1、有效備課、上課、聽課、評課 讀 書 筆 記,王曉芬,一 備課篇 主題一 研讀課標 主題二 鉆研教材 主題三 了解學生 主題四 設計練習 主題五 撰寫教案 主題六 集體備課,備課，首先是從精神上、思想上重視上課、準備上課謹 慎而為，態度決定行動；其次，才是從物質上、行動上準備課。 在新課程背景下，這種“精神”“思想”除了一貫的“愛崗敬業”外，還 有一層就是“新課程理念”，即用新課程理念來指導備課行動，這樣 的備課才是有效的。 怎樣做才符合“用新課程理念來指導備課行動”呢？ 研讀課標、鉆研教材、了解學生、思考反省等是看不見的準備，這種準備是上位的，看似無用，卻無所不用；撰寫教案、設計練習等，是看得

2、見的準備，瞄準“有用、有效”；集體備課則是群策群力的準備（個體有備而來是前提，集體彼此分享是關鍵，個體再備而用是目的，共同成長、共同進步是歸宿）。這三方面的準備和諧統一，就是新課程理念下的備課。,主題一：研讀課標（磨刀不誤砍柴工）,怎樣研讀課標呢？ 1、讀“前言”，把握基本理念。 2、讀目標，增強目標意識。 （1）確立三維目標。 （2）熟記學段目標。從學段目標單元目標課時目標。 三位一體，整體考慮每一節課。 3、讀“實施建議”，提高操作能力。 4、讀“附錄”，和孩子一起成長。,主題二：鉆研教材 教材是教師實施課程標準的基本載體，是最基本的課程資源， 也是政策性很強的課程資源。如何讀懂教材、鉆研

3、教材，實現“創 造性地理解和使用教材”呢？ （一）解讀文本，充分與編者、作者對話。 （二 ）讀教參，站在編者的肩膀上看教材，與編者對話。,主題三：了解學生 著名教育心理學家奧蘇泊爾說：“如果我不得不把全部教育 心理學還原為一句原理的話，我將會說，影響學習的最重要因 素是了解學生已經知道了什么，根據學生原有的知識狀況進行 教學。” 備課時要備學生，了解學生原有的知識狀況和學習能力， 了解學生的興趣和愿望，把教學定位在“最近發展區”，同時要 把教材與學生的生活經驗和情感結合起來，使教材充滿生活氣 息和生命活力。,怎樣了解、分析學生呢？ （一）深入了解學生實際，為學生找準真實的學習起點。 （二）通過

4、多種途徑了解學生。 1、從心理學中了解。相同年齡的孩子，具有相似的年齡特征、 心理特征、思維特征，即“大同小異”。 2、從學生的生活環境了解。 3、從預習反饋中了解。 4、就課題（或在預習中提出不懂得問題）提出問題。 5、從學生學習過的相似內容了解。 （三）為學困生提供特殊服務。,主題四：設計練習 練習，是教師根據教材特點、教學需要、學生實際而精心 設計的口頭練習、書面練習或綜合練習，對知識的掌握、能力 的發展都十分有益。,主題五 :撰寫教案 寫教案，是在認真備課、鉆研教材、學生和環境等的基 礎上進行規劃課堂教學的活動，是一個動態的、持續創造的 過程。這種規劃，既可以以文本的形式表現，但更多更

5、豐富 的內容是以非文本的形式存儲于教師心中的資源庫。前者是 有形教案，后者是無形教案；前者是顯性備課，后者是隱性 備課；前者是備課于書，后者是備課于心。,上課篇 主題一 講授的技能 主題二 提問的技能 主題三 傾聽的技能 主題四 觀察的技能 主題五 點撥的技能 主題六 情境創設技能 主題七 課堂調控技能,主題二 提問的技能,課堂提問的誤區： 1、表面熱鬧，華而不實，一問一答，頻繁問答。重數量，輕 質量。盲目追求活躍的課堂氣氛，對教材和學生研究不深， 使提問停留在淺層次的交流上。 2、提問只關注結果，忽視對規律的揭示。只關注結果是什么， 如“答案是什么”“對不對”“是不是”等，很少引導學生探究過

6、程。 這些提問重形式輕實效，表面上看是教與學的雙邊活動，實 際上并無實效。 3、提問離題遙遠，脫離學生的思維最近發展區，啟而不發。設 計的問題過難、過偏、過于籠統，學生難以理解和接受。,4、提問無目的性，隨心所欲，淡化了正常教學。 5、反饋性提問流于形式，教師診斷效果失真。 6、提問只求通法或標準答案，排斥求異思維。 7、提問措辭不清，指向不明，學生難以理解。提問時敘述 過快或使用冗長而凌亂的措辭，使學生不明其意。 8、提問后沒有停頓或先點名后提問，學生無思考時間。 9、提問面向少數學生。,聽課篇 主題一 為師，從聽課開始 主題二 準備，帶著思想進課堂 主題三 視角，因聽課者不同而不同 主題四 聯動，有效聽課的真諦 主題五 聽課要點一二三 （如果你每聽一課，都能認真準備、仔細觀察、詳細記錄、及時 整理、全面反思的