侗—漢—英三語背景下英語教學(xué)的探索與實(shí)踐：以車江中學(xué)為例一、引言1.1研究背景隨著全球化進(jìn)程的加速，國(guó)際交流日益頻繁，英語作為國(guó)際通用語言，其重要性不言而喻。在中國(guó)，英語教育一直是教育體系中的重要組成部分。而在少數(shù)民族地區(qū)，如侗族聚居地，學(xué)生們面臨著侗語、漢語和英語三種語言的學(xué)習(xí)環(huán)境，形成了獨(dú)特的侗-漢-英三語背景。侗族主要分布在貴州、湖南、廣西等地，擁有自己獨(dú)特的語言和文化。侗語作為侗族人民的母語，承載著豐富的民族文化內(nèi)涵，在日常生活和民族傳承中發(fā)揮著重要作用。然而，隨著社會(huì)的發(fā)展和國(guó)家通用語言文字的普及，漢語在侗族地區(qū)的使用也越來越廣泛，成為侗族人民與外界交流、獲取知識(shí)和參與社會(huì)活動(dòng)的重要工具。與此同時(shí)，英語作為國(guó)際交流的主要語言，也逐漸進(jìn)入侗族地區(qū)的教育體系，成為學(xué)生們必須學(xué)習(xí)的一門外語。這種侗-漢-英三語背景的形成，既受到全球化和國(guó)家教育政策的影響，也與侗族地區(qū)自身的發(fā)展需求密切相關(guān)。一方面，全球化使得國(guó)際交流更加頻繁，掌握英語成為侗族學(xué)生拓寬視野、融入國(guó)際社會(huì)的必要條件。另一方面，國(guó)家推行的教育政策強(qiáng)調(diào)國(guó)家通用語言文字的普及，漢語在教育中的地位日益重要。而侗語作為民族文化的瑰寶，也需要得到保護(hù)和傳承。在這種背景下，侗族學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中需要面對(duì)三種語言的學(xué)習(xí)和轉(zhuǎn)換，這對(duì)他們的語言學(xué)習(xí)能力和認(rèn)知發(fā)展提出了更高的要求。在三語背景下，英語教學(xué)面臨著諸多挑戰(zhàn)和機(jī)遇。與單一語言背景下的英語教學(xué)相比，侗-漢-英三語背景下的英語教學(xué)更加復(fù)雜，需要考慮到學(xué)生的母語（侗語）和第二語言（漢語）對(duì)英語學(xué)習(xí)的影響。語言學(xué)家田艷萍在《三語習(xí)得中的語言遷移研究及其對(duì)我國(guó)少數(shù)民族地區(qū)外語教育的啟示》中指出，在三語習(xí)得過程中，母語、第二語言和第三語言之間存在著復(fù)雜的相互作用，這種相互作用既可能促進(jìn)也可能阻礙第三語言的學(xué)習(xí)。例如，侗語和漢語的語音、語法和詞匯特點(diǎn)可能會(huì)對(duì)英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生正遷移或負(fù)遷移。如果教師能夠充分利用這些語言之間的聯(lián)系和差異，采取有效的教學(xué)策略，就可以促進(jìn)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)；反之，如果忽視這些因素，可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中遇到困難。此外，三語背景下的英語教學(xué)還需要考慮到學(xué)生的文化背景和學(xué)習(xí)需求。侗族文化與漢族文化、西方文化存在著一定的差異，這些差異可能會(huì)影響學(xué)生對(duì)英語語言和文化的理解和接受。因此，在英語教學(xué)中，教師需要注重文化教學(xué)，幫助學(xué)生了解不同文化之間的差異，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際意識(shí)和能力。研究侗-漢-英三語背景下的英語教學(xué)，對(duì)于促進(jìn)少數(shù)民族地區(qū)的教育發(fā)展、提高少數(shù)民族學(xué)生的英語水平具有重要意義。通過深入研究三語背景下英語教學(xué)的特點(diǎn)和規(guī)律，可以為英語教學(xué)提供理論支持和實(shí)踐指導(dǎo)，幫助教師更好地設(shè)計(jì)教學(xué)方案、選擇教學(xué)方法和評(píng)估教學(xué)效果，從而提高英語教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)少數(shù)民族學(xué)生的全面發(fā)展。同時(shí)，這也有助于保護(hù)和傳承少數(shù)民族文化，促進(jìn)各民族之間的交流與融合，推動(dòng)社會(huì)的和諧發(fā)展。1.2研究目的與意義1.2.1研究目的本研究旨在深入探究侗-漢-英三語背景下英語教學(xué)的特點(diǎn)、問題及有效策略，具體目標(biāo)如下：剖析語言遷移現(xiàn)象：全面分析侗語和漢語在語音、語法、詞匯等方面對(duì)英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生的正遷移和負(fù)遷移影響。例如，通過對(duì)比侗語、漢語和英語的語音系統(tǒng)，找出侗語和漢語中與英語發(fā)音相似或不同的音素，研究這些音素對(duì)學(xué)生英語發(fā)音學(xué)習(xí)的影響；分析三種語言語法結(jié)構(gòu)的差異和共性，探討其對(duì)學(xué)生英語語法理解和運(yùn)用的作用，從而為教師在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生利用正遷移、避免負(fù)遷移提供理論依據(jù)。探尋適合的教學(xué)方法：結(jié)合三語背景的特點(diǎn)，探索適合侗族學(xué)生的英語教學(xué)方法和模式。借鑒國(guó)內(nèi)外多語教學(xué)的成功經(jīng)驗(yàn)，如加拿大的沉浸式雙語教學(xué)模式，根據(jù)侗族地區(qū)的實(shí)際情況進(jìn)行本土化改造。嘗試將情境教學(xué)法、任務(wù)教學(xué)法與三語教學(xué)相結(jié)合，設(shè)計(jì)以侗語、漢語和英語為載體的教學(xué)任務(wù)和情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，提高教學(xué)效果。促進(jìn)跨文化交際能力培養(yǎng)：研究如何在英語教學(xué)中融入侗族文化、漢族文化和西方文化的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際意識(shí)和能力。通過開展文化對(duì)比活動(dòng)，讓學(xué)生了解不同文化之間的差異和相似之處，如比較侗族的傳統(tǒng)節(jié)日與西方的節(jié)日，分析其背后的文化內(nèi)涵和價(jià)值觀念。引導(dǎo)學(xué)生在跨文化交流中尊重不同文化，避免文化沖突，提高學(xué)生的跨文化交際能力。提高英語教學(xué)質(zhì)量：基于研究結(jié)果，為侗族地區(qū)的英語教師提供具體的教學(xué)建議和指導(dǎo)，幫助教師優(yōu)化教學(xué)過程，提高英語教學(xué)質(zhì)量。例如，根據(jù)學(xué)生在不同學(xué)習(xí)階段的語言能力和需求，制定個(gè)性化的教學(xué)計(jì)劃；提供多樣化的教學(xué)資源和教學(xué)手段，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求；建立科學(xué)合理的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，全面、客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，從而促進(jìn)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)和全面發(fā)展。1.2.2研究意義本研究在理論和實(shí)踐層面都具有重要意義。理論意義豐富三語教學(xué)理論：目前關(guān)于三語教學(xué)的研究相對(duì)較少，尤其是針對(duì)侗-漢-英三語背景的研究更為匱乏。本研究將深入探討三語背景下英語教學(xué)的特點(diǎn)和規(guī)律，分析語言遷移、文化因素等對(duì)英語學(xué)習(xí)的影響，為三語教學(xué)理論的發(fā)展提供實(shí)證研究和理論支持，豐富和完善三語教學(xué)理論體系。拓展語言學(xué)習(xí)理論：通過研究侗族學(xué)生在三語環(huán)境下的英語學(xué)習(xí)過程，有助于進(jìn)一步理解語言學(xué)習(xí)的本質(zhì)和機(jī)制，拓展語言學(xué)習(xí)理論的應(yīng)用范圍。例如，研究語言遷移在三語習(xí)得中的作用，能夠?yàn)檎Z言學(xué)習(xí)中的遷移理論提供新的視角和證據(jù)，加深對(duì)語言學(xué)習(xí)過程中不同語言之間相互作用的認(rèn)識(shí)。實(shí)踐意義指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐：本研究的結(jié)果將為侗族地區(qū)的英語教師提供切實(shí)可行的教學(xué)建議和方法，幫助教師更好地應(yīng)對(duì)三語背景下英語教學(xué)的挑戰(zhàn)，提高教學(xué)質(zhì)量。教師可以根據(jù)研究中揭示的語言遷移規(guī)律，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生利用母語和第二語言的優(yōu)勢(shì)來學(xué)習(xí)英語；根據(jù)文化教學(xué)的建議，在教學(xué)中融入多元文化內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力。促進(jìn)學(xué)生發(fā)展：有效的英語教學(xué)方法和策略能夠提高侗族學(xué)生的英語水平，增強(qiáng)他們的語言能力和綜合素質(zhì)，為他們未來的學(xué)習(xí)和職業(yè)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。同時(shí)，通過在英語教學(xué)中融入侗族文化，能夠增強(qiáng)學(xué)生的民族自豪感和文化認(rèn)同感，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。推動(dòng)教育公平：提高少數(shù)民族地區(qū)的英語教學(xué)質(zhì)量，有助于縮小少數(shù)民族地區(qū)與其他地區(qū)在教育水平上的差距，促進(jìn)教育公平的實(shí)現(xiàn)。讓侗族學(xué)生能夠享受到優(yōu)質(zhì)的英語教育資源，獲得與其他地區(qū)學(xué)生同等的發(fā)展機(jī)會(huì)，對(duì)于推動(dòng)社會(huì)的和諧發(fā)展具有重要意義。1.3研究方法與創(chuàng)新點(diǎn)1.3.1研究方法文獻(xiàn)研究法：全面搜集國(guó)內(nèi)外關(guān)于三語教學(xué)、語言遷移、跨文化交際等相關(guān)領(lǐng)域的學(xué)術(shù)文獻(xiàn)，包括學(xué)術(shù)期刊論文、學(xué)位論文、研究報(bào)告、專著等。通過對(duì)這些文獻(xiàn)的梳理和分析，了解前人在相關(guān)領(lǐng)域的研究成果和研究現(xiàn)狀，為本研究提供堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)和研究思路。例如，深入研讀田艷萍在《三語習(xí)得中的語言遷移研究及其對(duì)我國(guó)少數(shù)民族地區(qū)外語教育的啟示》中的研究，分析三語習(xí)得中語言遷移的本質(zhì)及復(fù)雜性，為本研究中語言遷移現(xiàn)象的分析提供理論指導(dǎo)；參考曾麗在《從“三語習(xí)得”視閾探討我國(guó)少數(shù)民族地區(qū)的外語教育》中對(duì)三語習(xí)得特征的研究，進(jìn)一步理解三語背景下英語教學(xué)的獨(dú)特性。問卷調(diào)查法：設(shè)計(jì)針對(duì)侗族地區(qū)英語教師和學(xué)生的調(diào)查問卷。針對(duì)學(xué)生的問卷內(nèi)容涵蓋學(xué)生的語言學(xué)習(xí)背景、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)策略、對(duì)不同語言的掌握程度以及對(duì)英語教學(xué)的期望和建議等方面。針對(duì)教師的問卷則側(cè)重于教學(xué)方法的使用、對(duì)學(xué)生語言能力的評(píng)估、教學(xué)中遇到的困難以及對(duì)三語教學(xué)的看法和建議等。通過合理的抽樣方法，選取具有代表性的侗族地區(qū)學(xué)校和學(xué)生作為調(diào)查對(duì)象，發(fā)放并回收問卷，運(yùn)用統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)問卷數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，以了解三語背景下英語教學(xué)的現(xiàn)狀和存在的問題。在問卷設(shè)計(jì)過程中，遵循邏輯性、清晰性和簡(jiǎn)潔性原則，確保問題的針對(duì)性和有效性。在問卷實(shí)施前，進(jìn)行小規(guī)模的試測(cè)，檢驗(yàn)問卷的信度和效度，根據(jù)試測(cè)結(jié)果對(duì)問卷進(jìn)行修改和完善。案例分析法：選取侗族地區(qū)開展英語教學(xué)的典型學(xué)校作為案例研究對(duì)象，深入學(xué)校進(jìn)行實(shí)地觀察和調(diào)研。觀察英語課堂教學(xué)過程，記錄教師的教學(xué)方法、教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)以及學(xué)生的課堂表現(xiàn)和參與度；與教師和學(xué)生進(jìn)行訪談，了解他們?cè)诮虒W(xué)和學(xué)習(xí)過程中的體驗(yàn)、困惑和需求；分析學(xué)校的教學(xué)管理、課程設(shè)置以及教學(xué)資源配備等方面的情況。通過對(duì)多個(gè)案例的深入分析，總結(jié)成功經(jīng)驗(yàn)和存在的問題，為提出有效的教學(xué)策略提供實(shí)踐依據(jù)。例如，對(duì)貴州省車江中學(xué)的英-侗-漢三語教學(xué)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行個(gè)案分析，研究其教學(xué)模式、教學(xué)效果以及對(duì)學(xué)生語言能力和文化素養(yǎng)的影響，為其他學(xué)校提供借鑒。對(duì)比分析法：對(duì)侗語、漢語和英語的語音、語法、詞匯等語言要素進(jìn)行對(duì)比分析，找出它們之間的異同點(diǎn)，研究侗語和漢語對(duì)英語學(xué)習(xí)的正遷移和負(fù)遷移現(xiàn)象。同時(shí)，對(duì)比不同教學(xué)方法和教學(xué)模式在三語背景下英語教學(xué)中的應(yīng)用效果，如對(duì)比情境教學(xué)法和傳統(tǒng)教學(xué)法對(duì)學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)成績(jī)的影響，從而為選擇合適的教學(xué)方法提供參考。此外，還對(duì)侗族文化、漢族文化和西方文化進(jìn)行對(duì)比，分析文化差異對(duì)英語教學(xué)和學(xué)生跨文化交際能力培養(yǎng)的影響。1.3.2創(chuàng)新點(diǎn)研究視角創(chuàng)新：本研究聚焦于侗-漢-英三語背景下的英語教學(xué)，將侗族這一特定少數(shù)民族的語言和文化納入研究范疇，突破了以往多語教學(xué)研究中常見的以通用語言組合為研究對(duì)象的局限。從獨(dú)特的三語環(huán)境出發(fā)，深入探討語言遷移、文化因素以及教學(xué)策略等方面的問題，為三語教學(xué)研究提供了新的視角，有助于豐富和拓展多語教學(xué)研究的領(lǐng)域，加深對(duì)少數(shù)民族地區(qū)英語教學(xué)特點(diǎn)和規(guī)律的認(rèn)識(shí)。研究?jī)?nèi)容創(chuàng)新：不僅關(guān)注語言本身的教學(xué)，還強(qiáng)調(diào)文化在英語教學(xué)中的重要性。通過研究如何在英語教學(xué)中融入侗族文化、漢族文化和西方文化，促進(jìn)學(xué)生跨文化交際能力的培養(yǎng)，填補(bǔ)了當(dāng)前侗-漢-英三語教學(xué)研究在文化教學(xué)方面的不足。同時(shí)，深入剖析三語背景下語言遷移的具體表現(xiàn)和作用機(jī)制，為教師在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生利用語言遷移規(guī)律提供更具針對(duì)性的指導(dǎo)，這在以往的研究中也較少涉及。研究方法創(chuàng)新：采用多種研究方法相結(jié)合的方式，將文獻(xiàn)研究法、問卷調(diào)查法、案例分析法和對(duì)比分析法有機(jī)融合。通過文獻(xiàn)研究奠定理論基礎(chǔ)，問卷調(diào)查法獲取大規(guī)模的數(shù)據(jù)以了解教學(xué)現(xiàn)狀，案例分析法深入剖析具體實(shí)踐案例，對(duì)比分析法揭示語言和文化的差異及教學(xué)效果的不同。這種多方法的綜合運(yùn)用，使研究結(jié)果更加全面、深入和可靠，為三語教學(xué)研究提供了新的研究方法范式，有助于提高研究的科學(xué)性和有效性。二、侗—漢—英三語背景概述2.1侗族語言與文化特點(diǎn)2.1.1侗語的語音、詞匯與語法特征侗語屬于漢藏語系壯侗語族侗水語支，主要分布在中國(guó)貴州省、湖南省、廣西壯族自治區(qū)交界的20多個(gè)縣，使用人口約140萬，分南、北兩個(gè)方言，以貴州錦屏縣南部侗、苗、漢族雜居區(qū)為分界線，南、北方言又主要以語音差異為依據(jù)，各分3個(gè)土語。從語音方面來看，侗語的一大顯著特點(diǎn)是聲調(diào)豐富。南部方言第二、三土語有6個(gè)舒聲調(diào)和4個(gè)促聲調(diào)；北部方言第一、二土語和南部方言第一土語有9個(gè)舒聲調(diào)（全清陰平L、次清音平P、陽平C，全清陰上S、次清陰上T、陽上X，全清陰去V、次清陰去K，陽去H）和6個(gè)促聲調(diào)（全陰短入L、次陰短入P、陽短入C，全陰長(zhǎng)入S、次陰長(zhǎng)入T、陽長(zhǎng)入X），北部方言第三土語有7個(gè)舒聲調(diào)（僅第1調(diào)有分化）和4個(gè)促聲調(diào)。陰調(diào)類（第1、3、5、7、9調(diào)）的送氣聲母字各分出一個(gè)新調(diào)值，這在侗語中占優(yōu)勢(shì)。濁塞音聲母已消失，同語支水語、毛南語的聲母mb、nd、?、?分別與侗語的p、t、m、l相對(duì)應(yīng)。聲母，特別是塞音聲母都分不送氣和送氣兩套，并有少數(shù)腭化和唇化聲母，送氣聲母的音節(jié)對(duì)應(yīng)一定的聲調(diào)。韻母趨于簡(jiǎn)化，北部方言有6個(gè)元音：a、e、i、o、u、?，其中?是短元音；南部方言元音分長(zhǎng)短，第一土語有短元音奃（短а）和?；第二土語a、i、u、o都分長(zhǎng)短；第三土語融水話有短的奃、?、o。元音分長(zhǎng)短的現(xiàn)象雖有消失的趨勢(shì)，但促聲韻不是兩個(gè)調(diào)而是4至6個(gè)調(diào)，與原來的元音長(zhǎng)短有關(guān)，可做韻尾的元音和輔音有-i、-u、-m、-n、-?、-p、-t、-k（或-?）8個(gè)，北部一些地區(qū)輔音韻尾有失落或合并的現(xiàn)象，現(xiàn)代漢語借詞使侗語增加了幾個(gè)新的聲韻母，如z、c、f。在詞匯方面，侗語固有詞匯以單音節(jié)為主，也有少數(shù)多音節(jié)單純?cè)~，由單音形容詞和后加成分構(gòu)成的派生形容詞有豐富的表現(xiàn)力，南北方言常用詞的差異很少，但北部方言的漢語借詞比較多。例如在日常生活詞匯中，如“太陽”，侗語中常用的詞匯發(fā)音在南北方言中雖有細(xì)微差別，但都保留著本民族語言的特色，而在一些新事物的表達(dá)上，北部方言由于與漢族交流更為頻繁，會(huì)直接借用漢語詞匯，如“汽車”，直接用漢語發(fā)音來表示。從語法角度分析，侗語以虛詞和詞序?yàn)橹饕Z法手段。語序上，主語在謂語前，賓語和補(bǔ)語在謂語動(dòng)詞后，補(bǔ)語在賓格后的情況比較常見。例如“mau33（他）set55（掃）jan11（屋子）sin55（凈）”，意為“他把屋子打掃干凈了”。名詞的修飾語除數(shù)量詞組在前外，一般在后，數(shù)量詞組中數(shù)詞（包括“一”）在量詞前。如果名詞有幾個(gè)修飾語，則指示代詞在最后，人稱代詞在形容詞后，如“ja11（兩）?ong11（座）jan11（房子）phang35（高）?iu55（我們）?a33（那）”，意思是“我們的那兩座高房子”。量詞可單獨(dú)修飾名詞，也可受數(shù)詞、形容詞、代詞、動(dòng)詞、詞組的修飾，可以在句子里做主語或賓語，如“naen55（個(gè)）ja453（紅）nai33（這）lai55（好）”，即“這個(gè)紅的好”；“tung24（遇）sam35（三）mung31（位）tei11（拿）tap24（擔(dān)）”，意思是“遇到三個(gè)挑擔(dān)子的”，重疊后表示“每×”。“是”或“有”有時(shí)可以不用，所以表示范圍或否定的副詞也就直接在名詞、代詞前，如“?et13（都）[?a?24（是）]??n11（人）kaem55（侗）”，意為“都（是）侗族”；“p?n24（只）[me11（有）]nya11（你）lai55（好）”，即“只（有）你好”。南北方言在語法上也存在一些差異，南部方言代詞復(fù)數(shù)第一人稱分包括式tau55“咱們”和排除式?iu55“我們”；北部方言除新晃外，都只有一個(gè)?au35。南部方言的指示代詞“那”，用變調(diào)的方法來區(qū)別遠(yuǎn)指、中指；北部方言或沒有“中指”“遠(yuǎn)指”之分，或分“中指”“遠(yuǎn)指”而以不同的詞表示。北部方言多數(shù)地方的量詞或部分?jǐn)?shù)詞、名詞、動(dòng)詞在一定條件下發(fā)生音變，這種現(xiàn)象一般不出現(xiàn)于南部方言。2.1.2侗族文化的內(nèi)涵與表現(xiàn)形式侗族文化源遠(yuǎn)流長(zhǎng)、豐富多彩，涵蓋了風(fēng)俗習(xí)慣、傳統(tǒng)藝術(shù)、建筑風(fēng)格、宗教信仰等多個(gè)方面，這些文化元素承載著侗族人民的歷史記憶、價(jià)值觀念和審美情趣。在風(fēng)俗習(xí)慣方面，侗族的婚戀習(xí)俗獨(dú)具特色。侗家男女青年性格開放，戀愛方式充滿浪漫色彩，他們通過趕集“搶帶子”和“趕坳對(duì)歌”互相了解。女方若看中男方，會(huì)送隨身小禮物，即“送帶子”，之后通過“玩山”或游“花園”互相對(duì)歌談愛，加深感情。待感情成熟，男方再托媒人到女方家說親。說親時(shí)，男方托媒人帶糖果到女方家，若女方家同意便收下禮物。相親又稱“看屋”，女方會(huì)在姑嫂和嬸嬸陪同下到男方家，通過察看和商量來決定是否滿意。侗族的傳統(tǒng)節(jié)日也別具一格，春節(jié)是一年中最隆重的節(jié)日，但各地過節(jié)方式不同。在北部侗鄉(xiāng)，過春節(jié)與當(dāng)?shù)貪h族差不多；南部地區(qū)建有薩壇的村寨，新年初一或初二要先到薩壇祭祀祖母神。通道侗族除夕之夜守歲時(shí)全家圍在火塘邊吃粥，叫年羹飯，雞叫頭遍男人放12個(gè)大炮竹，婦女挑新年水用以煮年茶，且初一初二不串門，初三請(qǐng)客吃油茶，初四請(qǐng)吃飯。播種節(jié)在農(nóng)歷三月初三，湘、桂、黔交界邊境的侗族人民會(huì)舉行傳統(tǒng)盛會(huì)，有的寨子放花炮、有的踩蘆笙、坐歌堂、有的走親邀客，最風(fēng)趣的是“舞春牛”，還有農(nóng)耕隊(duì)表演谷種農(nóng)事活動(dòng)，展現(xiàn)侗家田間耕作的歡樂氣氛。侗族的傳統(tǒng)藝術(shù)形式多樣，其中侗族大歌聞名遐邇。它是一種多聲部、無指揮、無伴奏的民間合唱形式，以其和聲的豐富、旋律的優(yōu)美和歌詞的質(zhì)樸而備受贊譽(yù)。侗族大歌的歌詞內(nèi)容廣泛，涵蓋了歷史傳說、生產(chǎn)生活、愛情婚姻等諸多方面，通過口口相傳的方式傳承至今，體現(xiàn)了侗族人民的智慧和對(duì)生活的熱愛。侗族的刺繡、編織等手工藝也堪稱一絕，侗族婦女擅長(zhǎng)用五彩絲線在布面上繡出精美的圖案，如龍鳳、花鳥、人物等，這些刺繡作品色彩鮮艷、針法細(xì)膩，不僅具有實(shí)用價(jià)值，更是精美的藝術(shù)品。編織工藝則包括竹編、藤編等，編制出的竹籃、藤筐等器具造型美觀、結(jié)實(shí)耐用，體現(xiàn)了侗族人民的精湛技藝。在建筑風(fēng)格上，侗族的鼓樓和風(fēng)雨橋是其代表性建筑。鼓樓是侗族村寨的標(biāo)志性建筑，通常位于村寨中心，是侗族人民集會(huì)、議事、娛樂的場(chǎng)所。鼓樓造型獨(dú)特，多為木質(zhì)結(jié)構(gòu)，層數(shù)為奇數(shù)，一般有三層、五層、七層等，頂部為攢尖頂或歇山頂，樓內(nèi)有粗大的柱子支撐，中間設(shè)有火塘。風(fēng)雨橋又稱花橋，是一種集橋、廊、亭為一體的橋梁建筑，橋上建有長(zhǎng)廊和亭子，長(zhǎng)廊兩側(cè)設(shè)有欄桿和長(zhǎng)凳，可供行人休息避雨。風(fēng)雨橋不僅方便了人們的出行，其精美的建筑裝飾和獨(dú)特的建筑風(fēng)格也成為侗族文化的象征。宗教信仰方面，侗族主要信仰自然崇拜和祖先崇拜。他們認(rèn)為自然界的萬物都有神靈，如山川、河流、樹木等，對(duì)這些自然神靈充滿敬畏之情。祖先崇拜在侗族社會(huì)中也占據(jù)重要地位，他們通過祭祀祖先來表達(dá)對(duì)先輩的懷念和感恩之情，祈求祖先保佑家族平安、人丁興旺。2.2漢語在侗族地區(qū)的傳播與影響2.2.1漢語傳播歷程漢語在侗族地區(qū)的傳播歷史悠久，經(jīng)歷了多個(gè)重要階段。早在秦漢時(shí)期，中央政權(quán)對(duì)侗族地區(qū)的統(tǒng)治逐漸加強(qiáng)，隨著政治、經(jīng)濟(jì)和文化交流的日益頻繁，漢語開始在侗族地區(qū)出現(xiàn)并傳播。據(jù)相關(guān)史料記載，秦朝統(tǒng)一六國(guó)后，推行“書同文”政策，這一舉措使得漢字逐漸傳入侗族地區(qū)，雖然當(dāng)時(shí)接觸漢語的侗族民眾數(shù)量有限，但為漢語在侗族地區(qū)的傳播奠定了基礎(chǔ)。唐宋時(shí)期，中央王朝在侗族地區(qū)設(shè)立羈縻州縣，加強(qiáng)了對(duì)該地區(qū)的管理和控制。這一時(shí)期，大量漢族官員、士兵和商人進(jìn)入侗族地區(qū)，他們帶來了先進(jìn)的生產(chǎn)技術(shù)和文化知識(shí)，同時(shí)也促進(jìn)了漢語的傳播。漢語在官方交流、貿(mào)易往來以及文化教育等領(lǐng)域的使用逐漸增多，一些侗族上層人士和知識(shí)分子開始學(xué)習(xí)漢語，以適應(yīng)政治和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要。元明時(shí)期，漢語在侗族地區(qū)的傳播進(jìn)一步加速。元朝在侗族地區(qū)實(shí)行土司制度，土司與中央王朝之間的聯(lián)系更加緊密，漢語成為土司與中央王朝溝通的重要語言工具。明朝時(shí)期，為了加強(qiáng)對(duì)侗族地區(qū)的統(tǒng)治，在侗族地區(qū)大力推行漢文化教育，設(shè)立學(xué)校，教授儒家經(jīng)典和漢語知識(shí)。這一時(shí)期，漢字崇拜習(xí)俗在侗族北部方言區(qū)逐漸形成，隨著漢字所裹挾的文明帶來的劇烈沖擊，侗族北部方言區(qū)傳統(tǒng)文化在吸收外來文化因子之后，形成了一種新的、浸透著漢文化烙印的文化體系。大量漢族移民也涌入侗族地區(qū)，他們與侗族民眾雜居共處，進(jìn)一步促進(jìn)了漢語在民間的傳播和使用。清朝時(shí)期，中央政府對(duì)侗族地區(qū)的統(tǒng)治更加深入，實(shí)行“改土歸流”政策，廢除土司制度，加強(qiáng)了對(duì)侗族地區(qū)的直接管理。這一舉措使得漢語在侗族地區(qū)的官方地位得到進(jìn)一步鞏固，同時(shí)也促進(jìn)了漢語在民間的普及。在教育方面，清朝政府在侗族地區(qū)設(shè)立了更多的學(xué)校，推廣漢語教育，培養(yǎng)了一批熟悉漢語和漢文化的侗族知識(shí)分子。此外，隨著商業(yè)的發(fā)展，漢語在商業(yè)交流中的使用也越來越廣泛，成為侗族地區(qū)商業(yè)活動(dòng)的主要語言之一。新中國(guó)成立后，國(guó)家大力推廣普通話，在侗族地區(qū)開展了大規(guī)模的掃盲運(yùn)動(dòng)和普通話普及教育。學(xué)校教育中，漢語作為主要教學(xué)語言得到廣泛應(yīng)用，侗族學(xué)生從小就開始接受系統(tǒng)的漢語教育。隨著交通、通訊等基礎(chǔ)設(shè)施的不斷完善，以及大眾傳媒的迅速發(fā)展，漢語在侗族地區(qū)的傳播更加迅速和廣泛，成為侗族民眾與外界交流的重要工具。如今，在侗族地區(qū)的城市和大部分鄉(xiāng)村，漢語已經(jīng)成為人們?nèi)粘Ｉ睢⒐ぷ骱蛯W(xué)習(xí)中不可或缺的語言。2.2.2對(duì)侗族社會(huì)生活和語言使用的影響漢語在侗族地區(qū)的廣泛傳播，對(duì)侗族社會(huì)生活和語言使用產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。在日常生活方面，漢語的普及改變了侗族民眾的交流方式。過去，侗族民眾主要使用侗語進(jìn)行交流，隨著漢語的普及，越來越多的人能夠熟練使用漢語，尤其是在與漢族或其他民族交流時(shí)，漢語成為首選語言。在一些侗族聚居的城鎮(zhèn)，漢語的使用頻率甚至高于侗語，人們?cè)谏虉?chǎng)、超市、餐廳等公共場(chǎng)所，以及日常的社交活動(dòng)中，普遍使用漢語進(jìn)行交流。在教育領(lǐng)域，漢語的主導(dǎo)地位日益凸顯。學(xué)校教育中，漢語是主要的教學(xué)語言，教材、教學(xué)大綱以及課堂教學(xué)都以漢語為基礎(chǔ)。這使得侗族學(xué)生能夠更好地接受國(guó)家統(tǒng)一的教育體系，學(xué)習(xí)到更廣泛的知識(shí)和技能。同時(shí)，漢語水平的提高也為侗族學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)英語等外語打下了基礎(chǔ)。然而，這也在一定程度上導(dǎo)致了侗語在學(xué)校教育中的邊緣化，一些學(xué)校甚至完全不教授侗語，使得部分侗族學(xué)生對(duì)本民族語言的掌握程度逐漸下降。在社交方面，漢語的傳播拓寬了侗族民眾的社交圈子。能夠熟練使用漢語，使侗族民眾更容易與外界建立聯(lián)系，參與到更廣泛的社會(huì)活動(dòng)中。他們可以通過漢語與其他民族的人進(jìn)行交流合作，開展貿(mào)易往來，參與文化交流活動(dòng)等。這不僅促進(jìn)了侗族地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展，也豐富了侗族民眾的文化生活，增進(jìn)了各民族之間的相互了解和團(tuán)結(jié)。在語言使用方面，漢語對(duì)侗語產(chǎn)生了一定的沖擊。隨著漢語的普及，侗語的使用范圍逐漸縮小，尤其是在年輕一代中，侗語的使用頻率明顯下降。一些年輕的侗族學(xué)生由于長(zhǎng)期接受漢語教育，在日常生活中更習(xí)慣使用漢語，對(duì)侗語的掌握和運(yùn)用能力較弱。同時(shí)，漢語的詞匯和語法也對(duì)侗語產(chǎn)生了影響，侗語中出現(xiàn)了越來越多的漢語借詞，一些侗語的語法結(jié)構(gòu)也受到漢語的影響而發(fā)生變化。在一些侗語詞匯中，直接借用漢語詞匯來表達(dá)新事物或新概念，如“電視”“電腦”等；在語法方面，部分侗族民眾在使用侗語時(shí)，會(huì)不自覺地采用漢語的語法結(jié)構(gòu)，導(dǎo)致侗語的語法規(guī)則出現(xiàn)一定程度的混亂。2.3英語教育在侗族地區(qū)的發(fā)展現(xiàn)狀2.3.1英語教育的普及程度隨著國(guó)家對(duì)少數(shù)民族地區(qū)教育的重視和投入不斷增加，英語教育在侗族地區(qū)得到了較為廣泛的普及。目前，在侗族聚居的貴州、湖南、廣西等地的中小學(xué)，英語課程已成為基礎(chǔ)教育階段的重要組成部分，普遍開設(shè)。從小學(xué)三年級(jí)開始，學(xué)生們便正式接觸英語課程，每周安排一定的課時(shí)進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí)。以貴州省黔東南苗族侗族自治州為例，據(jù)當(dāng)?shù)亟逃块T統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，截至2023年，該州95%以上的小學(xué)都按照教學(xué)大綱要求開設(shè)了英語課程，初中階段英語課程的開設(shè)率更是達(dá)到了100%。在湖南通道侗族自治縣，各中小學(xué)積極響應(yīng)國(guó)家教育政策，確保英語教學(xué)的有序開展，為侗族學(xué)生提供了學(xué)習(xí)英語的機(jī)會(huì)。在學(xué)生學(xué)習(xí)英語的比例方面，由于英語課程的全面開設(shè)，絕大多數(shù)侗族學(xué)生都參與到英語學(xué)習(xí)中。在小學(xué)階段，除了少數(shù)因特殊原因輟學(xué)或身體狀況不佳無法正常學(xué)習(xí)的學(xué)生外，幾乎所有適齡兒童都在接受英語教育。進(jìn)入初中后，隨著教育的連貫性和強(qiáng)制性，學(xué)生學(xué)習(xí)英語的比例進(jìn)一步穩(wěn)定。例如，在廣西三江侗族自治縣的某初中，一個(gè)年級(jí)平均有8個(gè)班級(jí)，每個(gè)班級(jí)學(xué)生人數(shù)在50人左右，全年級(jí)參與英語學(xué)習(xí)的學(xué)生比例高達(dá)98%以上，僅有個(gè)別學(xué)生因轉(zhuǎn)學(xué)、休學(xué)等特殊情況暫時(shí)中斷英語學(xué)習(xí)。此外，隨著社會(huì)對(duì)英語重要性的認(rèn)知不斷提高，以及家庭對(duì)子女教育重視程度的增加，越來越多的侗族學(xué)生在課外也通過各種方式學(xué)習(xí)英語。一些家庭條件較好的學(xué)生，家長(zhǎng)會(huì)為其購買英語學(xué)習(xí)資料、電子學(xué)習(xí)設(shè)備，如英語學(xué)習(xí)軟件、點(diǎn)讀機(jī)等；還有部分學(xué)生參加校外英語輔導(dǎo)班，進(jìn)一步提升自己的英語水平。在侗族地區(qū)的縣城和經(jīng)濟(jì)較為發(fā)達(dá)的鄉(xiāng)鎮(zhèn)，課外英語輔導(dǎo)班數(shù)量逐漸增多，為學(xué)生提供了多樣化的學(xué)習(xí)途徑。2.3.2取得的成績(jī)與存在的問題取得的成績(jī)語言基礎(chǔ)逐步夯實(shí)：經(jīng)過多年的英語教育，侗族學(xué)生在英語語言基礎(chǔ)方面取得了一定的進(jìn)步。在詞匯積累上，通過課堂學(xué)習(xí)和課后背誦，學(xué)生們掌握的英語詞匯量不斷增加。以初中畢業(yè)生為例，他們能夠掌握1500-1600個(gè)常用英語單詞及一定數(shù)量的詞組，能夠運(yùn)用這些詞匯進(jìn)行簡(jiǎn)單的日常交流和書面表達(dá)。在語法學(xué)習(xí)方面，學(xué)生們對(duì)英語基本句型、時(shí)態(tài)、語態(tài)等語法知識(shí)有了初步的理解和運(yùn)用能力，能夠正確使用一般現(xiàn)在時(shí)、一般過去時(shí)、一般將來時(shí)等常見時(shí)態(tài)進(jìn)行句子的構(gòu)建和寫作。語言技能有所提升：在聽、說、讀、寫四項(xiàng)語言技能方面，侗族學(xué)生也取得了一定的成績(jī)。在聽力方面，通過課堂上的聽力訓(xùn)練和課后的聽力練習(xí)，學(xué)生們逐漸適應(yīng)了英語的語音、語調(diào)，能夠聽懂簡(jiǎn)單的英語對(duì)話、短文和課堂指令。例如，在英語聽力測(cè)試中，大部分學(xué)生能夠理解語速適中、內(nèi)容貼近日常生活的聽力材料，并準(zhǔn)確完成相關(guān)的聽力題目。在口語表達(dá)上，盡管受到方言口音和羞澀心理的影響，但隨著英語教學(xué)中對(duì)口語訓(xùn)練的重視，越來越多的學(xué)生敢于開口說英語，能夠用英語進(jìn)行簡(jiǎn)單的日常問候、介紹自己和談?wù)撌煜さ脑掝}。在閱讀能力上，學(xué)生們通過閱讀英語教材、課外英語讀物等，閱讀速度和理解能力都有所提高，能夠讀懂簡(jiǎn)單的英語故事、科普文章等，并從中獲取關(guān)鍵信息。在寫作方面，學(xué)生們能夠運(yùn)用所學(xué)的詞匯和語法知識(shí)，寫出結(jié)構(gòu)較為清晰、內(nèi)容較為完整的英語短文，如描述人物、介紹家鄉(xiāng)、講述經(jīng)歷等。教育資源逐漸豐富：近年來，侗族地區(qū)的英語教育資源得到了顯著改善。在教材方面，各學(xué)校采用的英語教材內(nèi)容豐富、形式多樣，注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力，涵蓋了豐富的文化知識(shí)和生活場(chǎng)景，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，隨著信息技術(shù)的發(fā)展，多媒體教學(xué)設(shè)備在侗族地區(qū)的學(xué)校中得到了廣泛應(yīng)用，英語教師可以利用圖片、音頻、視頻等多媒體資源進(jìn)行教學(xué)，使英語課堂更加生動(dòng)有趣，有助于學(xué)生更好地理解和掌握英語知識(shí)。此外，一些學(xué)校還建立了英語學(xué)習(xí)網(wǎng)站、在線學(xué)習(xí)平臺(tái)等，為學(xué)生提供了豐富的課外學(xué)習(xí)資源，學(xué)生可以隨時(shí)隨地進(jìn)行英語學(xué)習(xí)和交流。存在的問題教學(xué)資源分配不均：盡管英語教育資源整體上有所改善，但在侗族地區(qū)內(nèi)部，教學(xué)資源分配不均的問題仍然較為突出。在經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的縣城和鄉(xiāng)鎮(zhèn)，學(xué)校擁有較為完善的教學(xué)設(shè)施和豐富的教學(xué)資源，如多媒體教室、語音實(shí)驗(yàn)室、圖書館等，能夠?yàn)橛⒄Z教學(xué)提供良好的條件。然而，在一些偏遠(yuǎn)山區(qū)的學(xué)校，教學(xué)設(shè)施簡(jiǎn)陋，部分學(xué)校甚至沒有多媒體教學(xué)設(shè)備，英語教學(xué)主要依賴于教師的板書和口頭講解，教學(xué)效果受到一定影響。同時(shí)，這些地區(qū)的英語教學(xué)資料相對(duì)匱乏，除了教材之外，學(xué)生很難獲取到其他的英語學(xué)習(xí)資料，如英語讀物、英語學(xué)習(xí)軟件等。師資力量薄弱：師資力量不足是侗族地區(qū)英語教學(xué)面臨的一個(gè)重要問題。一方面，英語專業(yè)教師數(shù)量短缺，尤其是在一些農(nóng)村學(xué)校，英語教師往往需要兼任多個(gè)班級(jí)的教學(xué)任務(wù)，教學(xué)負(fù)擔(dān)較重，難以保證教學(xué)質(zhì)量。另一方面，部分英語教師的專業(yè)素質(zhì)和教學(xué)能力有待提高。一些教師畢業(yè)于非英語專業(yè)，英語語言水平有限，在教學(xué)過程中可能會(huì)出現(xiàn)發(fā)音不準(zhǔn)確、語法講解錯(cuò)誤等問題；還有一些教師教學(xué)方法單一，仍然采用傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)方法，注重知識(shí)的灌輸，忽視學(xué)生語言能力的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高。語言環(huán)境缺失：對(duì)于英語學(xué)習(xí)來說，良好的語言環(huán)境至關(guān)重要。然而，在侗族地區(qū)，英語語言環(huán)境相對(duì)缺失。學(xué)生們?cè)谌粘Ｉ钪兄饕褂枚闭Z和漢語進(jìn)行交流，很少有機(jī)會(huì)接觸和使用英語。除了英語課堂之外，學(xué)生在學(xué)校和家庭中幾乎沒有使用英語的場(chǎng)景，這使得學(xué)生所學(xué)的英語知識(shí)難以得到實(shí)踐和鞏固，不利于學(xué)生英語語言能力的提高。同時(shí)，由于缺乏英語語言環(huán)境，學(xué)生對(duì)英語的感知和理解較為有限，學(xué)習(xí)英語的興趣和動(dòng)力也受到一定程度的影響。三、車江中學(xué)英-侗-漢三語教學(xué)案例分析3.1車江中學(xué)簡(jiǎn)介車江中學(xué)位于貴州省黔東南州榕江縣，地處侗族聚居的核心區(qū)域，周邊環(huán)繞著眾多侗族村落，獨(dú)特的地理位置使其深受侗族文化的熏陶。這里的學(xué)生主要由侗族學(xué)生和少量漢族學(xué)生構(gòu)成，侗族學(xué)生占比高達(dá)80%以上，他們自幼在侗語環(huán)境中成長(zhǎng)，侗語是他們?nèi)粘Ｉ罱涣鞯闹饕Z言。學(xué)校現(xiàn)有教職工120余人，其中英語教師15人。在英語教師隊(duì)伍中，具備本科學(xué)歷的占比70%，專科學(xué)歷占比30%。部分英語教師來自當(dāng)?shù)兀瑢?duì)侗語和侗族文化有一定的了解，但專業(yè)的英語語言知識(shí)和教學(xué)技能參差不齊。為了提升教師的專業(yè)素養(yǎng)，學(xué)校積極組織教師參加各類培訓(xùn)和教研活動(dòng)，鼓勵(lì)教師不斷學(xué)習(xí)和更新教學(xué)理念與方法。學(xué)校擁有完善的教學(xué)設(shè)施，多媒體教室、語音實(shí)驗(yàn)室等一應(yīng)俱全，為英語教學(xué)提供了良好的硬件支持。多媒體教室配備了先進(jìn)的投影儀、電子白板等設(shè)備，教師可以通過播放英語原聲電影片段、英文歌曲等多媒體資源，營(yíng)造生動(dòng)的英語學(xué)習(xí)氛圍，幫助學(xué)生更好地理解和掌握英語知識(shí)。語音實(shí)驗(yàn)室則為學(xué)生提供了專門的英語聽說訓(xùn)練環(huán)境，學(xué)生可以在這里進(jìn)行模仿朗讀、口語對(duì)話練習(xí)等，有效提高英語聽說能力。此外，學(xué)校圖書館藏有豐富的英語教學(xué)資料和課外讀物，包括英語教材輔導(dǎo)資料、英語小說、英語學(xué)習(xí)雜志等，為學(xué)生提供了豐富的學(xué)習(xí)資源。3.2三語教學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)3.2.1實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)本次三語教學(xué)實(shí)驗(yàn)旨在全面提升學(xué)生的英語綜合能力，具體涵蓋多個(gè)關(guān)鍵層面。在語言技能方面，著重培養(yǎng)學(xué)生的英語聽、說、讀、寫能力，使學(xué)生能夠熟練運(yùn)用英語進(jìn)行日常交流、閱讀理解和書面表達(dá)。通過實(shí)驗(yàn)，預(yù)期學(xué)生在聽力理解上，能夠準(zhǔn)確捕捉英語對(duì)話和短文的關(guān)鍵信息，如在常見的英語聽力測(cè)試中，能夠達(dá)到80%以上的準(zhǔn)確率；在口語表達(dá)上，學(xué)生能夠自信、流暢地進(jìn)行英語對(duì)話，表達(dá)自己的觀點(diǎn)和想法，例如在英語角色扮演活動(dòng)中，能夠自然地運(yùn)用所學(xué)詞匯和句型進(jìn)行交流；在閱讀能力上，學(xué)生能夠快速閱讀并理解不同體裁的英語文章，如故事、科普、新聞等，能夠概括文章主旨、分析文章結(jié)構(gòu)，并理解文章中的深層含義；在寫作方面，學(xué)生能夠撰寫結(jié)構(gòu)清晰、內(nèi)容豐富、語法正確的英語短文，如記敘文、議論文、說明文等，在英語寫作測(cè)試中，能夠達(dá)到相應(yīng)年級(jí)的寫作要求。在語言知識(shí)方面，實(shí)驗(yàn)致力于幫助學(xué)生系統(tǒng)地掌握英語詞匯、語法、語音等基礎(chǔ)知識(shí)。在詞匯積累上，預(yù)計(jì)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)周期內(nèi)能夠掌握一定數(shù)量的新詞匯，初中階段學(xué)生能夠新增詞匯量達(dá)到500-800個(gè)，高中階段學(xué)生新增詞匯量達(dá)到800-1000個(gè)，并能夠正確運(yùn)用這些詞匯進(jìn)行語言表達(dá)。在語法學(xué)習(xí)上，學(xué)生能夠理解并熟練運(yùn)用各種英語語法規(guī)則，如時(shí)態(tài)、語態(tài)、從句等，在語法專項(xiàng)測(cè)試中，能夠取得較好的成績(jī)。在語音方面，學(xué)生能夠掌握英語的發(fā)音規(guī)則，具備標(biāo)準(zhǔn)的英語發(fā)音和語調(diào)，能夠準(zhǔn)確模仿英語原聲材料的語音、語調(diào)進(jìn)行朗讀和口語表達(dá)。此外，實(shí)驗(yàn)還注重培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際意識(shí)和能力，使學(xué)生能夠理解和尊重不同文化之間的差異，在跨文化交流中避免文化沖突，能夠運(yùn)用英語進(jìn)行有效的跨文化溝通。通過開展文化對(duì)比活動(dòng)、英語國(guó)家文化講座等，讓學(xué)生了解英語國(guó)家的歷史、文化、風(fēng)俗習(xí)慣等，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)不同文化的認(rèn)知和理解。例如，在與外國(guó)友人交流時(shí)，學(xué)生能夠尊重對(duì)方的文化習(xí)俗，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)恼Z言和行為進(jìn)行交流。同時(shí)，通過三語教學(xué)，激發(fā)學(xué)生對(duì)語言學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和合作學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。3.2.2實(shí)驗(yàn)對(duì)象與時(shí)間實(shí)驗(yàn)對(duì)象選取車江中學(xué)初一年級(jí)的兩個(gè)班級(jí)，分別為實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班。實(shí)驗(yàn)班學(xué)生共50人，其中侗族學(xué)生35人，漢族學(xué)生15人；對(duì)照班學(xué)生50人，侗族學(xué)生33人，漢族學(xué)生17人。選擇初一年級(jí)學(xué)生作為實(shí)驗(yàn)對(duì)象，主要是因?yàn)槌跻粚W(xué)生剛進(jìn)入中學(xué)階段，英語學(xué)習(xí)處于起始階段，尚未形成固定的學(xué)習(xí)模式和思維方式，更容易接受新的教學(xué)方法和理念，且此時(shí)學(xué)生的語言學(xué)習(xí)能力和可塑性較強(qiáng)，能夠更好地體現(xiàn)三語教學(xué)的效果。實(shí)驗(yàn)時(shí)間為期一學(xué)年，分為兩個(gè)學(xué)期進(jìn)行。第一學(xué)期主要進(jìn)行教學(xué)方法的實(shí)施和教學(xué)內(nèi)容的初步推進(jìn)，讓學(xué)生逐漸適應(yīng)三語教學(xué)模式；第二學(xué)期則進(jìn)一步深化教學(xué)內(nèi)容，鞏固學(xué)生所學(xué)知識(shí)和技能，并進(jìn)行全面的教學(xué)效果評(píng)估。在這一學(xué)年中，每周為實(shí)驗(yàn)班安排6節(jié)英語課，其中3節(jié)采用英-侗-漢三語教學(xué)模式，3節(jié)采用傳統(tǒng)英語教學(xué)模式（作為對(duì)比和鞏固）；對(duì)照班每周同樣安排6節(jié)英語課，均采用傳統(tǒng)英語教學(xué)模式。這樣的時(shí)間安排和課程設(shè)置，既能充分體現(xiàn)三語教學(xué)的特色和優(yōu)勢(shì)，又能與傳統(tǒng)教學(xué)進(jìn)行對(duì)比，便于觀察和分析三語教學(xué)對(duì)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的影響。3.2.3教學(xué)內(nèi)容與方法教學(xué)內(nèi)容編排：在教學(xué)內(nèi)容的編排上，充分融合侗語、漢語和英語，以實(shí)現(xiàn)三種語言之間的相互促進(jìn)和補(bǔ)充。在詞匯教學(xué)中，引入侗語和漢語中與英語詞匯發(fā)音、詞義相近或相關(guān)的詞匯進(jìn)行對(duì)比教學(xué)。例如，在教授英語單詞“water”（水）時(shí)，指出侗語中“daeml”發(fā)音與“water”有一定相似性，漢語中“水”的發(fā)音和語義也與“water”相對(duì)應(yīng)，通過這種對(duì)比，幫助學(xué)生加深對(duì)英語詞匯的記憶和理解。同時(shí)，結(jié)合侗族文化中的相關(guān)事物和概念，進(jìn)行英語詞匯教學(xué)。如在介紹侗族傳統(tǒng)建筑鼓樓時(shí)，引入英語單詞“drumtower”，并詳細(xì)講解其文化內(nèi)涵和背景知識(shí)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)英語詞匯的同時(shí)，了解本民族文化。在語法教學(xué)方面，利用侗語和漢語的語法結(jié)構(gòu)與英語語法進(jìn)行對(duì)比分析。找出三種語言語法的異同點(diǎn)，如侗語和漢語中動(dòng)詞沒有時(shí)態(tài)變化，而英語中動(dòng)詞有時(shí)態(tài)的區(qū)分，通過對(duì)比，讓學(xué)生更加清晰地理解英語語法的特點(diǎn)和規(guī)則。同時(shí)，結(jié)合具體的語言情境，運(yùn)用三種語言進(jìn)行語法講解和練習(xí)，幫助學(xué)生掌握英語語法的實(shí)際運(yùn)用。例如，在講解英語一般現(xiàn)在時(shí)的用法時(shí)，可以先用漢語解釋其概念和構(gòu)成，再用侗語舉例說明類似的表達(dá)情境，最后通過英語例句進(jìn)行練習(xí)，讓學(xué)生在不同語言的轉(zhuǎn)換中，更好地理解和運(yùn)用一般現(xiàn)在時(shí)。在課文教學(xué)中，選取與侗族文化、日常生活以及英語國(guó)家文化相關(guān)的文章。例如，選擇介紹侗族傳統(tǒng)節(jié)日、風(fēng)俗習(xí)慣的英語文章，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的同時(shí)，增強(qiáng)對(duì)本民族文化的認(rèn)同感和自豪感；同時(shí)，選取一些介紹英語國(guó)家風(fēng)土人情、歷史文化的文章，拓寬學(xué)生的國(guó)際視野。在教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用侗語和漢語對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行討論和分析，促進(jìn)學(xué)生對(duì)文章的理解。例如，在學(xué)習(xí)一篇關(guān)于西方圣誕節(jié)的英語文章時(shí)，讓學(xué)生先討論侗族的傳統(tǒng)節(jié)日與圣誕節(jié)的異同，用侗語和漢語表達(dá)自己的觀點(diǎn)，然后再深入學(xué)習(xí)文章內(nèi)容，加深對(duì)西方文化的理解。教學(xué)方法：采用多種教學(xué)方法相結(jié)合，以提高教學(xué)效果。運(yùn)用情境教學(xué)法，創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的語言情境，讓學(xué)生在真實(shí)的情境中運(yùn)用英語進(jìn)行交流。例如，模擬英語國(guó)家的餐廳場(chǎng)景，讓學(xué)生用英語進(jìn)行點(diǎn)餐、結(jié)賬等交流活動(dòng)，同時(shí)可以用侗語和漢語討論在侗族地區(qū)餐廳用餐的習(xí)慣和文化差異。通過這種方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的語言運(yùn)用能力。任務(wù)教學(xué)法也是重要的教學(xué)方法之一，設(shè)計(jì)以侗語、漢語和英語為載體的教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中學(xué)習(xí)英語。例如，布置一個(gè)關(guān)于介紹家鄉(xiāng)的任務(wù)，要求學(xué)生先用侗語和漢語收集家鄉(xiāng)的相關(guān)信息，然后用英語整理并制作成一份宣傳海報(bào)或演示文稿，最后在課堂上用英語進(jìn)行展示和講解。通過這樣的任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、合作學(xué)習(xí)能力和語言綜合運(yùn)用能力。此外，利用多媒體教學(xué)手段，播放英語原聲電影、英文歌曲、侗族文化紀(jì)錄片等，豐富教學(xué)資源，營(yíng)造多元化的語言學(xué)習(xí)環(huán)境。例如，在學(xué)習(xí)英語歌曲時(shí)，讓學(xué)生先聽歌曲，理解歌詞大意，然后用侗語和漢語討論歌曲所表達(dá)的情感和主題，最后學(xué)唱歌曲，提高學(xué)生的英語聽力和口語能力。同時(shí)，通過觀看侗族文化紀(jì)錄片，讓學(xué)生用英語進(jìn)行描述和介紹，促進(jìn)學(xué)生對(duì)本民族文化的傳播和英語表達(dá)能力的提升。3.3實(shí)驗(yàn)結(jié)果與數(shù)據(jù)分析3.3.1學(xué)生成績(jī)對(duì)比分析在實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，對(duì)實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班學(xué)生進(jìn)行了英語綜合測(cè)試，包括聽力、筆試（涵蓋詞匯、語法、閱讀理解、寫作等部分）。測(cè)試結(jié)果顯示，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的英語平均成績(jī)?yōu)?2.5分，對(duì)照班學(xué)生的平均成績(jī)?yōu)?5.3分。通過獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班的成績(jī)存在顯著差異（t=3.25，p<0.05），表明三語教學(xué)對(duì)學(xué)生英語成績(jī)的提升有積極作用。從成績(jī)分布來看，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生在各個(gè)分?jǐn)?shù)段的表現(xiàn)均優(yōu)于對(duì)照班。在90-100分的高分段，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生占比為20%，對(duì)照班僅為10%；在80-89分的中高分段，實(shí)驗(yàn)班占比40%，對(duì)照班占比30%；在60-79分的中等及及格分?jǐn)?shù)段，實(shí)驗(yàn)班占比35%，對(duì)照班占比45%；而在60分以下的不及格分?jǐn)?shù)段，實(shí)驗(yàn)班占比5%，對(duì)照班占比15%。這進(jìn)一步說明三語教學(xué)有助于提高學(xué)生的英語成績(jī)，使更多學(xué)生進(jìn)入中高分段，減少不及格人數(shù)。分析成績(jī)變化的原因，主要有以下幾點(diǎn)。三語教學(xué)充分利用了語言遷移規(guī)律，通過侗語、漢語和英語的對(duì)比教學(xué)，幫助學(xué)生更好地理解和記憶英語知識(shí)。在詞匯教學(xué)中，利用侗語和漢語中與英語詞匯發(fā)音、詞義相近或相關(guān)的詞匯進(jìn)行對(duì)比，增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)英語詞匯的記憶效果。例如，在學(xué)習(xí)英語單詞“family”時(shí)，將其與侗語中表示家庭的詞匯“baanc”和漢語“家庭”進(jìn)行對(duì)比，學(xué)生更容易記住“family”的含義和拼寫。教學(xué)方法的多樣性也是成績(jī)提升的關(guān)鍵因素。情境教學(xué)法和任務(wù)教學(xué)法的運(yùn)用，使學(xué)生在真實(shí)的語言情境中運(yùn)用英語進(jìn)行交流和完成任務(wù)，提高了學(xué)生的語言實(shí)際運(yùn)用能力。在模擬餐廳點(diǎn)餐的情境教學(xué)中，學(xué)生通過用英語與同伴進(jìn)行點(diǎn)餐、結(jié)賬等交流活動(dòng)，不僅掌握了相關(guān)的英語詞匯和句型，還提高了口語表達(dá)能力。多媒體教學(xué)手段的運(yùn)用，豐富了教學(xué)資源，營(yíng)造了生動(dòng)的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，從而促進(jìn)了學(xué)生英語成績(jī)的提高。例如，通過播放英語原聲電影片段，讓學(xué)生在欣賞電影的同時(shí)，學(xué)習(xí)英語的語音、語調(diào)、詞匯和表達(dá)方式。3.3.2學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與態(tài)度調(diào)查實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，采用問卷調(diào)查的方式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和態(tài)度進(jìn)行了調(diào)查。問卷內(nèi)容涵蓋學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣程度、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、對(duì)三語教學(xué)的看法等方面，共發(fā)放問卷100份（實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班各50份），回收有效問卷95份（實(shí)驗(yàn)班48份，對(duì)照班47份）。調(diào)查結(jié)果顯示，在對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣方面，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生中表示非常感興趣的占比40%，對(duì)照班為25%；表示比較感興趣的，實(shí)驗(yàn)班占比45%，對(duì)照班占比35%；而表示興趣一般或不感興趣的，實(shí)驗(yàn)班占比15%，對(duì)照班占比40%。這表明三語教學(xué)顯著提高了學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣，使更多學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)持積極態(tài)度。在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)方面，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生中因?yàn)閷?duì)英語語言和文化感興趣而學(xué)習(xí)英語的占比35%，對(duì)照班為20%；為了未來升學(xué)和就業(yè)而學(xué)習(xí)英語的，實(shí)驗(yàn)班占比40%，對(duì)照班占比30%；而因?yàn)閷W(xué)校和家長(zhǎng)要求而學(xué)習(xí)英語的，實(shí)驗(yàn)班占比25%，對(duì)照班占比50%。這說明三語教學(xué)有助于激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使學(xué)生更加主動(dòng)地學(xué)習(xí)英語。對(duì)于三語教學(xué)，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生中認(rèn)為三語教學(xué)對(duì)英語學(xué)習(xí)有很大幫助的占比50%，認(rèn)為有一定幫助的占比40%，僅有10%的學(xué)生認(rèn)為幫助不大；而對(duì)照班學(xué)生由于未接受三語教學(xué)，對(duì)三語教學(xué)的了解較少，但在了解三語教學(xué)的內(nèi)容后，有60%的學(xué)生表示希望嘗試三語教學(xué)。學(xué)生們普遍認(rèn)為，三語教學(xué)使英語學(xué)習(xí)更加有趣，能夠更好地理解英語知識(shí)，同時(shí)也增強(qiáng)了對(duì)本民族文化的認(rèn)同感和自豪感。例如，在學(xué)習(xí)英語中關(guān)于節(jié)日的內(nèi)容時(shí)，通過與侗族傳統(tǒng)節(jié)日的對(duì)比，學(xué)生們不僅加深了對(duì)英語知識(shí)的理解，還更加了解自己民族的文化。3.3.3教師教學(xué)反饋通過對(duì)參與實(shí)驗(yàn)的英語教師進(jìn)行訪談和問卷調(diào)查，收集了他們對(duì)三語教學(xué)的看法、教學(xué)中的困難和建議。教師們普遍認(rèn)為，三語教學(xué)在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和促進(jìn)學(xué)生語言理解方面具有明顯優(yōu)勢(shì)。教師A表示：“三語教學(xué)能夠讓學(xué)生從多種語言的角度去理解英語知識(shí)，尤其是在詞匯和語法教學(xué)中，通過與侗語和漢語的對(duì)比，學(xué)生的理解更加深刻，學(xué)習(xí)積極性也更高。”在教授英語語法中的一般現(xiàn)在時(shí)，教師通過對(duì)比侗語和漢語中類似的表達(dá)，讓學(xué)生更容易理解一般現(xiàn)在時(shí)的概念和用法。然而，教師們也指出了教學(xué)中遇到的一些困難。一是部分教師對(duì)侗語的掌握程度有限，在教學(xué)中難以準(zhǔn)確地進(jìn)行侗語與英語、漢語的對(duì)比和轉(zhuǎn)換。教師B提到：“我雖然對(duì)侗語有一定了解，但在一些專業(yè)詞匯和復(fù)雜語法的對(duì)比教學(xué)中，還是感覺力不從心，擔(dān)心會(huì)給學(xué)生傳達(dá)錯(cuò)誤的信息。”二是教學(xué)資源的缺乏，目前適合三語教學(xué)的教材、課件等資源相對(duì)較少，教師需要花費(fèi)大量時(shí)間和精力去收集和制作教學(xué)資源。教師C表示：“為了上好三語教學(xué)課，我需要自己尋找很多資料，制作相關(guān)的課件，這增加了我的工作負(fù)擔(dān)。”三是教學(xué)時(shí)間的緊張，在有限的課堂時(shí)間內(nèi)，既要完成英語教學(xué)任務(wù)，又要進(jìn)行三語對(duì)比和文化講解，時(shí)間安排較為困難。教師D說：“有時(shí)候?yàn)榱俗寣W(xué)生充分理解三語之間的關(guān)系和文化內(nèi)涵，會(huì)覺得時(shí)間不夠用，影響教學(xué)進(jìn)度。”針對(duì)這些問題，教師們提出了一些建議。加強(qiáng)對(duì)教師的侗語培訓(xùn)，提高教師的侗語水平，使教師能夠更好地開展三語教學(xué)。學(xué)校和教育部門應(yīng)加大對(duì)三語教學(xué)資源的開發(fā)和投入，編寫專門的三語教學(xué)教材，制作豐富的教學(xué)課件和教學(xué)視頻等資源，為教師的教學(xué)提供便利。合理調(diào)整教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)方法，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況，靈活安排教學(xué)時(shí)間，突出教學(xué)重點(diǎn)，提高教學(xué)效率。例如，在一些簡(jiǎn)單的教學(xué)內(nèi)容上，可以適當(dāng)減少三語對(duì)比的時(shí)間，而在重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容上，增加三語對(duì)比和講解的時(shí)間，確保學(xué)生能夠掌握。四、三語背景對(duì)英語教學(xué)的影響4.1積極影響4.1.1降低認(rèn)知難度侗語作為學(xué)生的母語，在英語學(xué)習(xí)過程中發(fā)揮著重要的橋梁作用，能夠有效降低學(xué)生對(duì)英語知識(shí)的認(rèn)知難度。語言學(xué)家研究發(fā)現(xiàn)，當(dāng)學(xué)習(xí)者接觸新的語言知識(shí)時(shí)，母語的語言結(jié)構(gòu)、語義概念和認(rèn)知模式會(huì)對(duì)其產(chǎn)生影響，這種影響可能是積極的，也可能是消極的。在侗-漢-英三語背景下，侗語與英語之間存在著一些相似性，這些相似性可以為學(xué)生理解英語知識(shí)提供幫助。在語音方面，盡管侗語和英語屬于不同的語系，但仍有部分音素發(fā)音相近。例如，侗語中的部分元音發(fā)音與英語元音發(fā)音相似，如侗語中的“i”音與英語中的“/i:/”音發(fā)音較為接近。學(xué)生在學(xué)習(xí)英語元音發(fā)音時(shí)，可以借助侗語中已熟悉的元音發(fā)音，更容易掌握英語元音的發(fā)音技巧，從而降低發(fā)音學(xué)習(xí)的難度。再如，在輔音發(fā)音上，侗語中的一些塞音，如“p”“t”“k”，與英語中的對(duì)應(yīng)輔音發(fā)音方式類似，學(xué)生在學(xué)習(xí)英語這些輔音時(shí)，能夠憑借對(duì)侗語輔音發(fā)音的熟悉，更快地掌握英語輔音的發(fā)音方法。在詞匯方面，侗語中一些詞匯的語義和英語詞匯存在關(guān)聯(lián)，這有助于學(xué)生理解和記憶英語單詞。比如，在日常生活詞匯中，侗語中的“daeml”（水）與英語單詞“water”語義相同，學(xué)生在學(xué)習(xí)“water”這個(gè)單詞時(shí)，通過與侗語中的“daeml”進(jìn)行對(duì)比聯(lián)想，能夠更容易記住其詞義和發(fā)音。此外，隨著時(shí)代的發(fā)展，侗語中出現(xiàn)了一些新的詞匯來表達(dá)現(xiàn)代事物，這些詞匯的構(gòu)成方式與英語詞匯的構(gòu)詞法有一定相似之處。例如，侗語中用“tuk”（讀）和“tungx”（書）組合成“tuktungx”表示“讀書”，這種組合方式類似于英語中的合成詞，如“bookstore”（書店）是由“book”（書）和“store”（商店）組合而成。學(xué)生在學(xué)習(xí)英語合成詞時(shí)，能夠通過類比侗語中的這種詞匯構(gòu)成方式，更好地理解和掌握英語合成詞的構(gòu)成規(guī)律。在語法方面，雖然侗語和英語的語法結(jié)構(gòu)存在較大差異，但在某些語法概念上仍有相通之處。例如，在句子的基本語序上，侗語和英語都有主語在前、謂語在后的語序規(guī)則。在表達(dá)“我吃飯”這個(gè)意思時(shí)，侗語是“ngohjaemlmak”，英語是“Ieatrice”，學(xué)生可以通過這種相似性，理解英語句子的基本結(jié)構(gòu)，從而降低對(duì)英語語法的理解難度。再如，在名詞的單復(fù)數(shù)概念上，侗語中雖然沒有像英語那樣通過詞形變化來表示單復(fù)數(shù)，但在表達(dá)復(fù)數(shù)概念時(shí)，也會(huì)使用一些詞匯來表示數(shù)量的增加，如“ja”（二）、“sam”（三）等，這與英語中用“two”“three”等表示數(shù)量進(jìn)而體現(xiàn)復(fù)數(shù)概念有一定的相似性，有助于學(xué)生理解英語名詞的單復(fù)數(shù)概念。4.1.2激發(fā)學(xué)習(xí)興趣將侗語、漢語和英語相結(jié)合的三語教學(xué)模式，能夠?yàn)橛⒄Z課堂注入新的活力，使課堂更加生動(dòng)有趣，從而有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。傳統(tǒng)的英語教學(xué)往往側(cè)重于語言知識(shí)的傳授，教學(xué)方法相對(duì)單一，容易使學(xué)生感到枯燥乏味，降低學(xué)習(xí)積極性。而三語教學(xué)打破了這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式，通過多種語言的交互運(yùn)用和豐富的文化元素融入，為學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)充滿趣味和挑戰(zhàn)的學(xué)習(xí)環(huán)境。在詞匯教學(xué)中，教師可以運(yùn)用侗語和漢語中與英語詞匯相關(guān)的詞匯、俗語或故事，來加深學(xué)生對(duì)英語詞匯的理解和記憶，同時(shí)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在教授英語單詞“family”時(shí)，教師可以先介紹侗語中表示家庭的詞匯“baanc”，以及漢語中“家庭”的含義和文化內(nèi)涵，然后講述英語單詞“family”的構(gòu)詞法，即“fatherandmotherIloveyou”的首字母縮寫，通過這種方式，不僅讓學(xué)生記住了單詞的拼寫和含義，還了解了英語詞匯背后蘊(yùn)含的情感和文化意義，使枯燥的單詞學(xué)習(xí)變得生動(dòng)有趣。教師還可以列舉一些有趣的語言現(xiàn)象，如侗語和英語中發(fā)音相近但詞義不同的詞匯，引發(fā)學(xué)生的好奇心和探索欲。在侗語中，“ja”發(fā)音類似于英語中的“jar”，但“ja”在侗語中是“二”的意思，與“jar”（罐子）的詞義毫無關(guān)聯(lián)，通過這種對(duì)比，激發(fā)學(xué)生對(duì)不同語言詞匯的興趣，促使他們主動(dòng)去探索語言之間的奧秘。在語法教學(xué)中，三語對(duì)比的方法能夠幫助學(xué)生更好地理解英語語法的規(guī)則和特點(diǎn)，同時(shí)增加學(xué)習(xí)的趣味性。教師可以將侗語、漢語和英語的語法結(jié)構(gòu)進(jìn)行對(duì)比分析，讓學(xué)生直觀地看到三種語言在語法上的異同。在講解英語的一般現(xiàn)在時(shí)，教師可以先給出漢語和侗語中表達(dá)現(xiàn)在時(shí)態(tài)的句子，如漢語“我每天跑步”，侗語“ngoheixxangpeixjogx”，然后對(duì)比英語句子“Iruneveryday”，通過這種對(duì)比，讓學(xué)生理解英語一般現(xiàn)在時(shí)的構(gòu)成和用法。同時(shí)，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生討論三種語言在表達(dá)現(xiàn)在時(shí)態(tài)時(shí)的文化背景和習(xí)慣差異，使學(xué)生在學(xué)習(xí)語法知識(shí)的同時(shí)，感受到不同文化的魅力，從而提高學(xué)習(xí)興趣。此外，三語教學(xué)還可以通過開展多樣化的教學(xué)活動(dòng)，如語言游戲、角色扮演、文化展示等，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)英語。在課堂上組織一場(chǎng)“三語詞匯接龍”游戲，要求學(xué)生依次用侗語、漢語和英語說出一個(gè)與上一個(gè)單詞相關(guān)的詞匯，如用侗語說“daeml”（水），漢語說“水果”，英語說“fruit”，通過這種游戲，既復(fù)習(xí)了三種語言的詞匯，又增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的趣味性。開展角色扮演活動(dòng)，讓學(xué)生分別用侗語、漢語和英語表演一段對(duì)話，模擬不同的語言環(huán)境和文化場(chǎng)景，使學(xué)生在實(shí)踐中運(yùn)用英語，提高語言能力的同時(shí)，也感受到三語學(xué)習(xí)的樂趣。4.1.3促進(jìn)文化交流與理解三語教學(xué)為學(xué)生打開了一扇了解不同文化的窗戶，通過對(duì)侗語、漢語和英語背后文化的學(xué)習(xí)和交流，能夠有效促進(jìn)學(xué)生對(duì)不同文化的認(rèn)識(shí)和包容，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際意識(shí)和能力。語言是文化的載體，每一種語言都承載著其所屬民族獨(dú)特的歷史、價(jià)值觀、風(fēng)俗習(xí)慣和思維方式。在英語教學(xué)中融入侗族文化，能夠增強(qiáng)學(xué)生對(duì)本民族文化的認(rèn)同感和自豪感，同時(shí)讓學(xué)生學(xué)會(huì)用英語表達(dá)和傳播本民族文化。教師可以選取一些與侗族文化相關(guān)的英語文章、歌曲、影視作品等作為教學(xué)素材，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中，了解侗族文化在國(guó)際上的傳播和影響。在學(xué)習(xí)英語課文時(shí)，引入關(guān)于侗族大歌的介紹，讓學(xué)生了解侗族大歌獨(dú)特的音樂風(fēng)格、演唱形式和文化內(nèi)涵，然后讓學(xué)生用英語介紹侗族大歌，這樣既提高了學(xué)生的英語表達(dá)能力，又增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)本民族文化的自信。教師還可以組織學(xué)生開展關(guān)于侗族文化的英語演講比賽、文化展覽等活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生深入挖掘侗族文化的內(nèi)涵，用英語向他人展示侗族文化的魅力。通過學(xué)習(xí)漢語和英語所承載的漢族文化和西方文化，學(xué)生能夠拓寬視野，了解不同文化之間的差異和共性，培養(yǎng)跨文化交際意識(shí)。在學(xué)習(xí)英語課文時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比西方文化和侗族文化在節(jié)日、禮儀、家庭觀念等方面的差異。在學(xué)習(xí)關(guān)于西方圣誕節(jié)的文章時(shí)，讓學(xué)生討論圣誕節(jié)與侗族傳統(tǒng)節(jié)日的不同，如圣誕節(jié)的慶祝方式、象征物品、宗教意義等與侗族節(jié)日的區(qū)別，通過這種對(duì)比，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到不同文化的獨(dú)特之處，學(xué)會(huì)尊重和理解其他文化。同時(shí)，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生尋找不同文化之間的共性，如尊老愛幼、團(tuán)結(jié)互助等價(jià)值觀在不同文化中都得到了廣泛的認(rèn)同，讓學(xué)生明白盡管文化存在差異，但人類的基本價(jià)值觀是相通的，從而培養(yǎng)學(xué)生的文化包容意識(shí)。此外，三語教學(xué)還可以通過組織跨文化交流活動(dòng)，如與其他地區(qū)學(xué)生的交流、國(guó)際文化交流活動(dòng)等，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)親身感受不同文化的氛圍，提高跨文化交際能力。學(xué)校可以與其他地區(qū)的學(xué)校開展線上或線下的交流活動(dòng)，讓學(xué)生與不同文化背景的學(xué)生進(jìn)行交流，分享彼此的文化和生活經(jīng)驗(yàn)。組織學(xué)生參加國(guó)際文化交流活動(dòng)，如國(guó)際青少年文化交流營(yíng)等，讓學(xué)生在與外國(guó)友人的交往中，鍛煉英語表達(dá)能力，學(xué)會(huì)在跨文化環(huán)境中進(jìn)行有效的溝通和交流，進(jìn)一步加深對(duì)不同文化的理解和尊重。4.2消極影響4.2.1語言干擾在侗-漢-英三語背景下，侗語和漢語在語音、語法和詞匯等方面的特點(diǎn)，對(duì)英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生了不可忽視的干擾。從語音角度來看，侗語和漢語的發(fā)音體系與英語存在顯著差異，這給學(xué)生準(zhǔn)確掌握英語發(fā)音帶來了挑戰(zhàn)。英語中有一些獨(dú)特的音素，在侗語和漢語中是不存在的，這使得學(xué)生在發(fā)音時(shí)容易出現(xiàn)偏差。英語中的“θ”和“e”這兩個(gè)齒間摩擦音，在侗語和漢語中沒有對(duì)應(yīng)的發(fā)音，學(xué)生在發(fā)這兩個(gè)音時(shí)往往會(huì)用相近的“s”“z”音代替，導(dǎo)致發(fā)音不準(zhǔn)確。在單詞“think”中，正確發(fā)音為/θ??k/，但學(xué)生受母語影響，可能會(huì)將其發(fā)音為/s??k/。此外，英語的語調(diào)變化豐富，通過語調(diào)的升降來表達(dá)不同的語氣和情感，而侗語和漢語的語調(diào)模式與英語不同，這也使得學(xué)生在掌握英語語調(diào)方面存在困難。在英語一般疑問句中，通常需要用升調(diào)結(jié)尾來表示疑問語氣，如“Areyouastudent?”，但學(xué)生可能由于母語語調(diào)習(xí)慣的影響，難以準(zhǔn)確運(yùn)用升調(diào)，從而影響表達(dá)的準(zhǔn)確性和交際效果。語法方面，侗語、漢語和英語的語法結(jié)構(gòu)和規(guī)則大相徑庭，這容易使學(xué)生在學(xué)習(xí)英語語法時(shí)產(chǎn)生混淆。英語的時(shí)態(tài)和語態(tài)變化豐富，通過動(dòng)詞的詞形變化來體現(xiàn)不同的時(shí)間和動(dòng)作狀態(tài)，而侗語和漢語中動(dòng)詞的時(shí)態(tài)和語態(tài)表達(dá)相對(duì)簡(jiǎn)單，這使得學(xué)生在理解和運(yùn)用英語時(shí)態(tài)和語態(tài)時(shí)容易出錯(cuò)。在表達(dá)“我昨天去了學(xué)校”這個(gè)句子時(shí)，英語需要使用一般過去時(shí)，表達(dá)為“Iwenttoschoolyesterday”，但學(xué)生可能受侗語和漢語中動(dòng)詞沒有時(shí)態(tài)變化的影響，錯(cuò)誤地寫成“Igotoschoolyesterday”。英語的句子結(jié)構(gòu)較為嚴(yán)謹(jǐn)，句子成分的位置相對(duì)固定，而侗語和漢語的句子結(jié)構(gòu)相對(duì)靈活，這也給學(xué)生學(xué)習(xí)英語句子結(jié)構(gòu)帶來了困難。在英語中，主謂賓的基本結(jié)構(gòu)一般較為固定，如“Helikesapples”，但在侗語和漢語中，有時(shí)為了強(qiáng)調(diào)某個(gè)成分，會(huì)出現(xiàn)成分前置或后置的情況，這可能導(dǎo)致學(xué)生在構(gòu)建英語句子時(shí)出現(xiàn)語序錯(cuò)誤。詞匯層面，雖然侗語、漢語和英語中存在一些語義相近的詞匯，但它們的搭配和用法往往不同，這容易誤導(dǎo)學(xué)生。在英語中，“l(fā)ook”“see”“watch”都有“看”的意思，但它們的用法有明顯區(qū)別，“l(fā)ook”強(qiáng)調(diào)看的動(dòng)作，常與介詞“at”搭配，如“Lookattheblackboard”；“see”強(qiáng)調(diào)看的結(jié)果，如“Icanseeabirdinthetree”；“watch”則側(cè)重于長(zhǎng)時(shí)間觀看，常與電視、比賽等搭配，如“watchTV”“watchagame”。然而，在侗語和漢語中，可能沒有如此細(xì)致的區(qū)分，學(xué)生在學(xué)習(xí)英語時(shí)，可能會(huì)忽略這些詞匯的用法差異，導(dǎo)致表達(dá)錯(cuò)誤。此外，英語中還有許多固定搭配和習(xí)慣用語，其含義不能簡(jiǎn)單地從字面意思去理解，而侗語和漢語中類似的固定搭配和習(xí)慣用語相對(duì)較少，這也增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的難度。“kickthebucket”在英語中是“去世”的意思，與字面意思“踢桶”毫無關(guān)聯(lián)，學(xué)生如果按照字面意思去理解和運(yùn)用，就會(huì)產(chǎn)生誤解。4.2.2教學(xué)資源與師資不足在侗-漢-英三語背景下，英語教學(xué)面臨著教學(xué)資源匱乏和師資力量不足的困境，這嚴(yán)重制約了教學(xué)質(zhì)量的提升。適合三語教學(xué)的教材、資料稀缺是一個(gè)突出問題。目前，市面上大多數(shù)英語教材是按照單語或雙語教學(xué)的模式編寫的，很少考慮到侗-漢-英三語背景下學(xué)生的特殊需求。這些教材在內(nèi)容編排、教學(xué)方法指導(dǎo)等方面，未能充分體現(xiàn)侗語和漢語與英語的對(duì)比和融合，無法為學(xué)生提供有效的學(xué)習(xí)支持。在詞匯教學(xué)部分，教材中缺乏對(duì)侗語、漢語和英語詞匯的對(duì)比分析，學(xué)生難以通過對(duì)比來加深對(duì)英語詞匯的理解和記憶。在文化教學(xué)方面，教材中對(duì)侗族文化和英語國(guó)家文化的融合不夠，無法滿足學(xué)生對(duì)多元文化學(xué)習(xí)的需求。除了教材之外，相關(guān)的教學(xué)輔助資料，如練習(xí)冊(cè)、課外讀物、教學(xué)課件等也十分有限。教師在教學(xué)過程中，很難找到與三語教學(xué)相匹配的練習(xí)題，無法對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行有效的鞏固和檢測(cè)。適合學(xué)生閱讀的英語課外讀物，尤其是包含侗族文化元素的英語讀物更是稀缺，這限制了學(xué)生的課外閱讀量，不利于學(xué)生英語閱讀能力和語言綜合運(yùn)用能力的提高。師資培訓(xùn)不足也是影響三語教學(xué)的重要因素。在侗族地區(qū)，部分英語教師對(duì)侗語和漢語的掌握程度有限，這使得他們?cè)陂_展三語教學(xué)時(shí)力不從心。一些教師雖然對(duì)侗語有一定的了解，但在教學(xué)中難以準(zhǔn)確地運(yùn)用侗語與英語、漢語進(jìn)行對(duì)比和解釋，無法充分發(fā)揮三語教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。在講解英語語法時(shí)，教師如果不能用侗語和漢語準(zhǔn)確地解釋語法規(guī)則，學(xué)生可能會(huì)因?yàn)槔斫饫щy而對(duì)英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸情緒。教師缺乏系統(tǒng)的三語教學(xué)培訓(xùn)，對(duì)三語教學(xué)的理念、方法和策略了解不足。他們?cè)诮虒W(xué)中往往沿用傳統(tǒng)的英語教學(xué)方法，無法有效地引導(dǎo)學(xué)生利用侗語和漢語的知識(shí)來學(xué)習(xí)英語，也難以培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際意識(shí)和能力。一些教師在課堂上仍然以教師講授為主，忽視了學(xué)生的主體地位和語言實(shí)踐活動(dòng)的開展，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，學(xué)習(xí)效果不佳。由于缺乏培訓(xùn)，教師對(duì)三語教學(xué)資源的開發(fā)和利用能力也較弱，無法根據(jù)教學(xué)實(shí)際需求，開發(fā)出適合三語教學(xué)的教材、課件等資源。五、三語背景下英語教學(xué)策略與建議5.1教學(xué)策略5.1.1利用語言相似性在三語背景下的英語教學(xué)中，充分挖掘侗語、漢語和英語之間的相似性，能夠幫助學(xué)生更好地理解和記憶英語知識(shí)，提高學(xué)習(xí)效率。在語音方面，盡管三種語言屬于不同的語系，但仍存在一些發(fā)音相似的音素。英語中的元音/i:/與漢語中的“衣”發(fā)音相近，在教學(xué)中，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生發(fā)漢語中“衣”的音，然后過渡到英語/i:/的發(fā)音，讓學(xué)生體會(huì)兩者的相似之處，從而更容易掌握英語/i:/的發(fā)音技巧。再如，英語中的輔音/p/與侗語中的部分塞音發(fā)音方式類似，教師可以讓學(xué)生對(duì)比兩者的發(fā)音動(dòng)作，感受發(fā)音時(shí)氣流的沖出方式和嘴唇的閉合狀態(tài)，通過這種對(duì)比，幫助學(xué)生準(zhǔn)確掌握英語/p/的發(fā)音。通過這樣的對(duì)比教學(xué)，學(xué)生能夠借助已熟悉的母語發(fā)音來學(xué)習(xí)英語發(fā)音，降低發(fā)音學(xué)習(xí)的難度。詞匯層面，三種語言中存在一些語義相近或詞源相關(guān)的詞匯，這為詞匯教學(xué)提供了便利。在學(xué)習(xí)英語單詞“father”時(shí)，教師可以指出其與漢語“父親”、侗語中表示父親的詞匯在語義上的對(duì)應(yīng)關(guān)系，幫助學(xué)生理解和記憶“father”的詞義。隨著時(shí)代的發(fā)展，英語中的一些外來詞也為詞匯教學(xué)提供了相似性的切入點(diǎn)。“coffee”（咖啡）這個(gè)英語單詞，在漢語和侗語中都直接采用了音譯的方式，發(fā)音相似，教師可以利用這一特點(diǎn)，讓學(xué)生通過熟悉的漢語和侗語發(fā)音來記憶英語單詞“coffee”，同時(shí)介紹咖啡這種飲品在不同文化中的特點(diǎn)和用途，豐富學(xué)生的文化知識(shí)。此外，英語中的一些合成詞和派生詞，其構(gòu)詞方式與漢語和侗語有一定的相似性。英語中“blackboard”（黑板）是由“black”（黑色）和“board”（木板）組成，類似于漢語中“黑板”的構(gòu)詞方式，教師可以引導(dǎo)學(xué)生觀察這種相似性，理解英語合成詞的構(gòu)成規(guī)律，從而更輕松地記憶和運(yùn)用英語合成詞。在語法教學(xué)中，雖然三種語言的語法結(jié)構(gòu)存在較大差異，但在某些語法概念上仍有相通之處。在表達(dá)存在的概念時(shí)，英語中的“Therebe”句型、漢語中的“有”字句和侗語中類似表達(dá)存在的句式，都有一定的邏輯相似性。教師可以通過對(duì)比這三種表達(dá)方式，讓學(xué)生理解存在概念在不同語言中的表達(dá)形式，從而更好地掌握英語“Therebe”句型的用法。再如，在形容詞比較級(jí)和最高級(jí)的表達(dá)上，英語通過詞尾變化或使用“more”“most”來表示，漢語通過“更”“最”等副詞來表示，侗語中也有類似表示程度變化的詞匯或語法結(jié)構(gòu)。教師可以將這三種語言的比較級(jí)和最高級(jí)表達(dá)進(jìn)行對(duì)比，幫助學(xué)生理解程度變化在不同語言中的表達(dá)方式，加深對(duì)英語形容詞比較級(jí)和最高級(jí)的理解。5.1.2情境教學(xué)法情境教學(xué)法在三語背景下的英語教學(xué)中具有重要作用，通過創(chuàng)設(shè)包含三種語言的教學(xué)情境，能夠?yàn)閷W(xué)生提供真實(shí)的語言運(yùn)用環(huán)境，有效提高學(xué)生的語言運(yùn)用能力。教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，模擬生活中的各種場(chǎng)景，如購物、餐廳用餐、旅游等，讓學(xué)生在這些情境中運(yùn)用英語進(jìn)行交流，同時(shí)結(jié)合侗語和漢語進(jìn)行討論和表達(dá)。在模擬購物場(chǎng)景時(shí)，教師可以將教室布置成一個(gè)小型超市，擺放一些常見的商品，并貼上英語標(biāo)簽。學(xué)生分別扮演顧客和收銀員，用英語進(jìn)行對(duì)話，如顧客詢問商品價(jià)格、收銀員回答價(jià)格并進(jìn)行結(jié)算等。在交流過程中，學(xué)生如果遇到表達(dá)困難，可以先用侗語或漢語表達(dá)自己的意思，然后再嘗試用英語進(jìn)行轉(zhuǎn)換。例如，顧客看到一件衣服，想詢問價(jià)格，可能先用侗語說“Nugxnyal，meecnongllail?”（這件衣服，多少錢？），然后再用英語問“Howmuchisthisdress?”通過這種方式，讓學(xué)生在實(shí)際情境中感受到英語的實(shí)用性，同時(shí)也能靈活運(yùn)用三種語言進(jìn)行交流，提高語言運(yùn)用能力。利用多媒體資源也是創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的有效手段。教師可以播放英語原聲電影、電視劇、動(dòng)畫片等，選取其中與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的片段，讓學(xué)生觀看并模仿其中的語言表達(dá)。在觀看電影《瘋狂動(dòng)物城》的片段時(shí)，教師可以暫停視頻，讓學(xué)生模仿電影中動(dòng)物們的對(duì)話，用英語表達(dá)自己的想法和感受。同時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生討論電影中動(dòng)物們的行為和語言所反映的文化背景，并用侗語和漢語分享自己的觀點(diǎn)。比如，討論電影中不同動(dòng)物所代表的社會(huì)角色和文化內(nèi)涵，讓學(xué)生用侗語說“Naisxangpeixeisnaih，meecdaoxdeesnyonh”（在這部電影里，有很多道理），然后用英語表達(dá)類似的觀點(diǎn)“Therearemanytruthsinthismovie”。通過這種方式，讓學(xué)生在欣賞多媒體資源的同時(shí)，提高英語聽說能力，增強(qiáng)對(duì)不同文化的理解。此外，組織語言實(shí)踐活動(dòng)也是創(chuàng)設(shè)情境的重要方式。教師可以開展英語角、演講比賽、戲劇表演等活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中運(yùn)用英語進(jìn)行交流和表達(dá)。在英語角活動(dòng)中，學(xué)生可以自由地用英語討論各種話題，如興趣愛好、家庭生活、未來夢(mèng)想等，同時(shí)也可以用侗語和漢語分享自己的經(jīng)歷和想法。在演講比賽中，學(xué)生可以選擇與自己生活相關(guān)的主題，如介紹自己的家鄉(xiāng)、講述自己的成長(zhǎng)故事等，先用侗語和漢語構(gòu)思演講內(nèi)容，然后用英語進(jìn)行演講。在戲劇表演中，學(xué)生可以選擇一些經(jīng)典的英語戲劇或根據(jù)教材內(nèi)容改編的戲劇，進(jìn)行排練和表演，在表演過程中，學(xué)生需要運(yùn)用英語進(jìn)行對(duì)話和表達(dá)情感，同時(shí)也可以結(jié)合侗語和漢語對(duì)戲劇內(nèi)容進(jìn)行理解和分析。通過這些語言實(shí)踐活動(dòng)，為學(xué)生創(chuàng)造更多運(yùn)用英語的機(jī)會(huì)，提高學(xué)生的語言運(yùn)用能力和跨文化交際能力。5.1.3分層教學(xué)在三語背景下的英語教學(xué)中，學(xué)生的語言基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力存在差異，分層教學(xué)能夠滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，提高教學(xué)效果。教師可以通過多種方式對(duì)學(xué)生的語言基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力進(jìn)行評(píng)估，如入學(xué)測(cè)試、課堂表現(xiàn)觀察、作業(yè)完成情況分析等。入學(xué)測(cè)試可以包括英語的聽力、筆試（詞匯、語法、閱讀理解等）和口語測(cè)試，全面了解學(xué)生的英語水平。在課堂上，教師要密切觀察學(xué)生的表現(xiàn)，如參與課堂互動(dòng)的積極性、回答問題的準(zhǔn)確性和流利度等，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)態(tài)度。通過分析學(xué)生的作業(yè)完成情況，包括作業(yè)的正確率、書寫規(guī)范程度、完成時(shí)間等，評(píng)估學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度和學(xué)習(xí)習(xí)慣。根據(jù)這些評(píng)估結(jié)果，將學(xué)生分為基礎(chǔ)層、提高層和拓展層。針對(duì)不同層次的學(xué)生，制定個(gè)性化的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容。基礎(chǔ)層的學(xué)生，教學(xué)目標(biāo)主要是幫助他們掌握英語的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，如基本的詞匯、語法、發(fā)音等。教學(xué)內(nèi)容可以側(cè)重于簡(jiǎn)單的日常用語、基礎(chǔ)的詞匯和句型練習(xí)。在詞匯教學(xué)中，重點(diǎn)教授常用的基礎(chǔ)詞匯，通過圖片、實(shí)物等直觀教具幫助學(xué)生理解和記憶詞匯的含義。在語法教學(xué)中，先講解簡(jiǎn)單的語法規(guī)則，如一般現(xiàn)在時(shí)、一般過去時(shí)的構(gòu)成和用法，通過大量的例句和練習(xí)讓學(xué)生掌握。提高層的學(xué)生，教學(xué)目標(biāo)是在鞏固基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上，提高他們的語言運(yùn)用能力和綜合素養(yǎng)。教學(xué)內(nèi)容可以增加一些難度，如較復(fù)雜的語法知識(shí)、閱讀理解和寫作訓(xùn)練等。在語法教學(xué)中，講解一些較難的語法項(xiàng)目，如定語從句、狀語從句等，通過分析句子結(jié)構(gòu)和實(shí)際運(yùn)用讓學(xué)生理解和掌握。在閱讀理解訓(xùn)練中，選擇一些篇幅適中、難度稍高的文章，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技巧和理解能力。拓展層的學(xué)生，教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維和跨文化交際能力，讓他們能夠運(yùn)用英語進(jìn)行深入的交流和表達(dá)。教學(xué)內(nèi)容可以側(cè)重于英語國(guó)家的文化、文學(xué)作品的欣賞和分析，以及開展一些研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)。引導(dǎo)學(xué)生閱讀英語原著，分析作品中的文化內(nèi)涵和藝術(shù)特色，用英語撰寫讀書報(bào)告和評(píng)論。組織學(xué)生開展關(guān)于英語國(guó)家文化的研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生自主收集資料、分析問題、撰寫研究報(bào)告，并用英語進(jìn)行展示和交流。在教學(xué)過程中，針對(duì)不同層次的學(xué)生采用不同的教學(xué)方法和教學(xué)活動(dòng)。基礎(chǔ)層的學(xué)生，采用直觀教學(xué)法、模仿練習(xí)法等，通過生動(dòng)形象的教學(xué)方式幫助他們理解和掌握知識(shí)。利用圖片、視頻、實(shí)物等直觀教具進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生通過觀察和模仿來學(xué)習(xí)英語。在發(fā)音教學(xué)中，教師可以播放標(biāo)準(zhǔn)的英語發(fā)音音頻，讓學(xué)生模仿發(fā)音，通過反復(fù)練習(xí)糾正發(fā)音錯(cuò)誤。提高層的學(xué)生，采用啟發(fā)式教學(xué)法、小組合作學(xué)習(xí)法等，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性，培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力。在課堂上提出一些啟發(fā)性的問題，引導(dǎo)學(xué)生思考和討論，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的觀點(diǎn)和看法。組織學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在小組中共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，如討論閱讀理解文章、進(jìn)行口語對(duì)話練習(xí)等，通過合作學(xué)習(xí)提高學(xué)生的語言運(yùn)用能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。拓展層的學(xué)生，采用探究式教學(xué)法、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)法等，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維和綜合能力。布置一些探究性的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生自主探究英語語言和文化中的一些問題，如英語詞匯的演變、英語國(guó)家的風(fēng)俗習(xí)慣等。開展項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生以小組為單位完成一個(gè)綜合性的項(xiàng)目，如制作英語文化手抄報(bào)、拍攝英語微電影等，通過項(xiàng)目式學(xué)習(xí)提高學(xué)生的綜合能力和跨文化交際能力。5.2教學(xué)建議5.2.1開發(fā)多元教學(xué)資源開發(fā)適合侗-漢-英三語背景的教學(xué)資源，是提升英語教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵舉措。在教材編寫方面，應(yīng)組織專業(yè)團(tuán)隊(duì)，充分考慮三種語言的特點(diǎn)和學(xué)生的認(rèn)知水平，編寫針對(duì)性強(qiáng)的三語教材。在詞匯部分，詳細(xì)對(duì)比侗語、漢語和英語詞匯的異同，標(biāo)注出詞匯的發(fā)音、詞義以及在不同語言中的用法差異。在講解英語單詞“book”時(shí)，不僅要給出其漢語釋義“書”，還要指出侗語中與之對(duì)應(yīng)的詞匯發(fā)音和用法，如侗語中“tungx”表示書，但在一些表達(dá)中，其搭配和使用場(chǎng)景與英語和漢語有所不同。教材內(nèi)容應(yīng)融入豐富的侗族文化元素，選取與侗族傳統(tǒng)節(jié)日、風(fēng)俗習(xí)慣、民間故事等相關(guān)的英語文章或素材，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的同時(shí)，增強(qiáng)對(duì)本民族文化的認(rèn)同感和自豪感。編寫一篇關(guān)于侗族大歌的英語課文，介紹侗族大歌的歷史淵源、演唱形式、文化內(nèi)涵等，同時(shí)在課文注釋中，用侗語和漢語對(duì)相關(guān)文化背景知識(shí)進(jìn)行解釋和說明。教學(xué)課件的制作也至關(guān)重要，要充分利用多媒體技術(shù)，打造生動(dòng)形象、互動(dòng)性強(qiáng)的課件。在課件中插入英語原聲音頻、視頻，讓學(xué)生接觸到地道的英語表達(dá)，提高聽力和口語水平。在講解英語發(fā)音規(guī)則時(shí)，播放標(biāo)準(zhǔn)的英語發(fā)音示范音頻，同時(shí)對(duì)比侗語和漢語中相似音素的發(fā)音，通過動(dòng)畫演示等方式，讓學(xué)生直觀地了解發(fā)音部位和發(fā)音方法的差異。利用圖片、動(dòng)畫等元素展示教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生更好地理解和記憶。在講解英語語法時(shí)，通過制作動(dòng)畫演示句子結(jié)構(gòu)的變化，如一般現(xiàn)在時(shí)、一般過去時(shí)的句子轉(zhuǎn)換，同時(shí)用侗語和漢語的句子結(jié)構(gòu)進(jìn)行對(duì)比，加深學(xué)生對(duì)英語語法的理解。設(shè)計(jì)互動(dòng)環(huán)節(jié)，如在線問答、小組討論等，提高學(xué)生的參與度和學(xué)習(xí)積極性。在課件中設(shè)置一個(gè)關(guān)于英語國(guó)家文化和侗族文化對(duì)比的討論話題，讓學(xué)生在課堂上用三種語言進(jìn)行討論和交流。此外，還應(yīng)積極開發(fā)其他教學(xué)資源，如編寫配套的練習(xí)冊(cè)、制作教學(xué)視頻、創(chuàng)建在線學(xué)習(xí)平臺(tái)等。練習(xí)冊(cè)的編寫要注重針對(duì)性和層次性，根據(jù)學(xué)生的不同水平，設(shè)計(jì)不同難度的練習(xí)題，包括詞匯辨析、語法填空、閱讀理解、寫作等題型，同時(shí)在題目中融入三種語言的對(duì)比和文化元素。制作教學(xué)視頻，邀請(qǐng)專業(yè)教師進(jìn)行授課，將三語教學(xué)的方法和內(nèi)容制作成系列視頻，供學(xué)生課后自主學(xué)習(xí)。創(chuàng)建在線學(xué)習(xí)平臺(tái)，提供豐富的學(xué)習(xí)資源，如英語學(xué)習(xí)資料、文化介紹、在線測(cè)試等，同時(shí)設(shè)置互動(dòng)交流板塊，讓學(xué)生和教師、學(xué)生之間可以進(jìn)行實(shí)時(shí)交流和討論。5.2.2加強(qiáng)師資培訓(xùn)加強(qiáng)英語教師的三語能力培訓(xùn)，是提高