《嬰幼兒行為觀察與指導》試卷及答案一、單項選擇題（每題2分，共20分）1.以下哪種觀察方法更適合記錄嬰幼兒在自由游戲中持續30分鐘的社交互動行為？A.時間取樣法B.事件取樣法C.敘事觀察法D.等級評定法2.6-8個月嬰幼兒出現“認生”行為，主要反映了其哪方面的發展特征？A.認知記憶能力的提升B.語言表達需求的增強C.大肌肉動作的協調性發展D.自我意識的初步覺醒3.針對2歲幼兒頻繁出現的“破壞性行為”（如撕書、摔玩具），最合理的指導策略是？A.嚴厲制止并沒收玩具B.提供可撕的紙和耐摔的玩具C.強迫其將物品恢復原狀D.忽略行為等待自然消退4.以下哪項不屬于嬰幼兒行為觀察的“客觀性原則”要求？A.記錄時避免使用“故意”“調皮”等主觀描述B.同時記錄行為發生的時間、地點和情境C.觀察者需提前預判嬰幼兒可能出現的行為D.采用視頻錄像輔助文字記錄5.18個月幼兒在玩拼圖時，反復將同一塊拼圖拿起又放下，拒絕成人幫助，這一行為最可能反映其？A.精細動作發展滯后B.自主性發展的需求C.注意力持續時間過短D.對成人的依賴心理6.運用“ABC行為分析模式”記錄幼兒攻擊性行為時，“B”代表的是？A.行為前因（Antecedent）B.行為本身（Behavior）C.行為后果（Consequence）D.行為功能（Function）7.3歲幼兒在集體活動中頻繁打斷教師講話，最可能的原因是？A.語言表達能力過強B.尋求成人關注C.對活動內容不感興趣D.聽覺注意力障礙8.以下哪項屬于嬰幼兒“適應性行為”的觀察內容？A.與同伴分享玩具的頻率B.用勺子獨立進食的能力C.聽到音樂時的身體律動D.對陌生環境的哭鬧反應9.針對4歲幼兒“說謊”行為（如聲稱“我昨天去了月球”），正確的指導策略是？A.當眾指出其說謊并批評B.引導其區分想象與現實C.要求其寫“保證書”D.聯系家長共同懲罰10.觀察記錄中“樂樂（3歲2個月）在建構區用積木搭了3層塔，嘗試第4層時積木倒塌，他皺著眉頭說‘我再試試’，重新搭到第5層成功”，這屬于哪種記錄類型？A.主觀評價記錄B.客觀敘事記錄C.數據統計記錄D.等級評分記錄二、判斷題（每題1分，共10分。正確打“√”，錯誤打“×”）1.嬰幼兒行為觀察的目的僅是為了發現問題行為。（）2.6個月嬰兒出現“手眼協調抓握”是大肌肉動作發展的典型表現。（）3.記錄幼兒行為時，“小明生氣地摔了杯子”比“小明將杯子從桌面推下，杯子落地發出響聲”更符合客觀性要求。（）4.2歲幼兒的“自我中心語言”（如獨自說話不關注他人）是語言發展的正常階段。（）5.分離焦慮僅出現在1歲前嬰幼兒身上，3歲后不會再出現。（）6.事件取樣法適用于觀察特定行為（如攻擊性行為）的發生頻率、持續時間和情境關聯。（）7.4歲幼兒在游戲中“假裝醫生給玩具打針”，反映了其象征性思維的發展。（）8.嬰幼兒“重復行為”（如反復開關抽屜）是缺乏創造性的表現，應及時干預。（）9.觀察記錄中應同時記錄行為的“外顯表現”和“可能的內在動機”。（）10.指導嬰幼兒行為時，“替代行為訓練”（如用拍手代替推人）比單純制止更有效。（）三、簡答題（每題8分，共32分）1.簡述“軼事記錄法”的操作步驟及核心要求。2.分析1-2歲嬰幼兒“拒絕分享”行為的發展合理性，并提出指導建議。3.列舉3種常用的嬰幼兒行為觀察工具，并說明其適用場景。4.如何通過環境調整策略改善幼兒“進餐磨蹭”行為？請結合具體案例說明。四、案例分析題（每題15分，共30分）案例1：4歲的朵朵在班級角色區扮演“媽媽”，她拿起玩具鍋鏟對“寶寶”（布娃娃）說：“你再哭媽媽就不要你了！”旁邊扮演“爸爸”的樂樂回應：“我來打寶寶！”兩人開始模仿成人訓斥、威脅布娃娃的行為，其他幼兒也跟著模仿，角色區氛圍逐漸緊張。問題：（1）運用“敘事觀察法”記錄這一過程（需包含時間、地點、人物、行為細節）。（2）分析朵朵和樂樂行為背后的可能原因（至少3點）。（3）提出針對性的指導策略（至少3條）。案例2：2歲半的浩浩在戶外游戲時，總是獨自玩沙子，拒絕參與同伴的“挖隧道”游戲。當其他幼兒靠近他的沙堆時，他會推搡對方并大喊“這是我的！”。教師觀察發現，浩浩在家由奶奶單獨照顧，很少接觸同齡伙伴，奶奶常說“別和其他小孩搶東西，咱們自己玩”。問題：（1）結合“社會性發展理論”分析浩浩行為的成因。（2）設計“家庭-托育機構協同指導”方案（需包含具體措施）。五、論述題（8分）論述“觀察-分析-指導”循環模式在嬰幼兒行為支持中的應用，并結合0-3歲嬰幼兒“依戀行為”觀察實例說明。參考答案一、單項選擇題1.C2.A3.B4.C5.B6.B7.B8.B9.B10.B二、判斷題1.×（觀察目的包括了解發展特點、支持個性化發展等）2.×（手眼協調屬于精細動作）3.×（前者含主觀情緒判斷，后者更客觀）4.√（皮亞杰指出自我中心語言是語言發展過渡階段）5.×（分離焦慮可能因環境變化在3歲后再次出現）6.√（事件取樣法聚焦特定行為的完整過程）7.√（象征性游戲是幼兒認知發展的重要標志）8.×（重復行為是嬰幼兒探索學習的方式）9.×（觀察記錄應側重外顯行為，內在動機需后續分析）10.√（替代行為訓練可幫助幼兒建立正確行為模式）三、簡答題1.軼事記錄法步驟及要求：步驟：①確定觀察目標（如某幼兒的社交行為）；②選擇自然情境（如自由游戲時間）；③即時記錄關鍵事件（包括時間、地點、人物、行為細節及對話）；④客觀描述（避免評價）；⑤事后整理分析（關聯發展指標）。核心要求：記錄需具體、真實，突出行為的獨特性；避免“他今天很開心”等概括性描述，應寫“他笑著跳起來說‘我成功了！’”。2.1-2歲“拒絕分享”的合理性及指導建議：合理性：此階段處于“自我中心”認知階段（皮亞杰理論），幼兒尚未理解“分享”的社會意義；物品所有權意識萌芽（如“這是我的”）是認知發展的正常表現；情緒調節能力有限，難以主動放棄喜愛物品。指導建議：①尊重其所有權（如“這是你的玩具，你可以決定是否分享”）；②用平行游戲引導（如“你看，朵朵的積木和你的一樣，你們可以一起搭高”）；③通過繪本（如《手不是用來推的》）滲透分享概念；④成人示范（如“我把蘋果分給你一半，我們一起吃”）。3.常用觀察工具及適用場景：①觀察量表（如《0-6歲兒童發展量表》）：適用于系統評估嬰幼兒大運動、精細動作、語言等領域的發展水平，需定期標準化測量。②行為核查表（如“攻擊性行為核查表”）：適用于記錄特定行為的發生頻率（如“推人”“搶玩具”每天出現幾次），便于追蹤干預效果。③視頻記錄+逐幀分析：適用于分析復雜行為（如幼兒在沖突中的情緒變化過程），可慢放觀察微表情、動作順序。4.環境調整改善“進餐磨蹭”案例：案例：4歲的小宇每天午餐需40分鐘（班級平均25分鐘），常玩勺子、看窗外。調整策略：①物理環境：固定進餐座位（避免頻繁更換），使用適合手大小的餐具（小宇之前用成人勺子）；②心理環境：在墻面張貼“進餐小標兵”進度表（每10分鐘完成1/3碗可貼貼紙）；③材料環境：將飯菜切成小份（小宇之前面對一大碗產生壓力），用趣味餐盤（如動物形狀）增加吸引力。調整后2周，小宇進餐時間縮短至30分鐘，3周后穩定在25分鐘。四、案例分析題案例1答案：（1）敘事觀察記錄：時間：2023年10月15日10:15-10:25地點：中二班角色區（布置有玩具廚房、布娃娃）人物：朵朵（4歲1個月）、樂樂（4歲3個月）、3名旁觀幼兒行為細節：10:15，朵朵拿起玩具鍋鏟，對著布娃娃說：“寶寶別哭了，再哭媽媽就不要你了！”聲音較大，眉頭緊皺。樂樂（扮演爸爸）走到朵朵身邊，拿起玩具杯子敲了敲布娃娃的頭，說：“我來打寶寶，讓他聽話！”朵朵笑著模仿：“打！打！”其他幼兒（小雨、浩浩）圍過來看，小雨說：“我也當媽媽，我也要打寶寶?！?0:22，教師介入前，角色區內持續出現“訓斥”“假裝打”布娃娃的行為，布娃娃被扔到地上2次。（2）行為原因分析：①生活經驗遷移：可能觀察到家庭中成人用威脅式語言管教自己（如“再哭就不要你了”），通過游戲模仿表達；②情緒表達受限：幼兒無法準確識別“訓斥”的負面性，誤以為是“照顧寶寶”的方式；③游戲主題引導不足：角色區缺乏“溫柔照顧寶寶”的材料（如安撫巾、兒歌卡片），導致游戲內容單一。（3）指導策略：①即時介入引導：教師以“鄰居阿姨”角色參與游戲：“我聽到寶寶在哭，是不是媽媽說話太大聲了？我們試試輕輕拍拍寶寶，說‘寶寶不怕，媽媽陪著你’？”示范正向互動；②材料補充：在角色區增加“安撫工具包”（軟布、小搖鈴、繪有“溫柔表情”的卡片），引導幼兒用替代行為照顧布娃娃；③后續討論：游戲后組織“寶寶喜歡怎樣的媽媽”談話活動，通過情景表演對比“大聲訓斥”和“輕輕安撫”的不同結果，幫助幼兒理解他人感受。案例2答案：（1）社會性發展理論分析：根據埃里克森“心理社會發展理論”，2-3歲幼兒處于“自主vs羞怯懷疑”階段，需通過與他人互動建立自主性和社交信心。浩浩因主要撫養者（奶奶）的過度保護（“自己玩”），缺乏與同伴互動的機會，導致：①社交經驗不足，不理解“輪流”“分享”等規則；②自我中心行為（推人、護沙堆）是保護“自主空間”的極端表現；③情緒調節能力弱（用推搡表達“我不喜歡”）。（2）家庭-托育機構協同方案：①托育機構措施：-設計“平行游戲”場景：讓浩浩與1-2名溫和幼兒在沙池相鄰區域玩（如“你挖城堡，他挖隧道”），逐步適應同伴存在；-教授“社交語言”：用玩偶示范“我可以和你一起玩嗎？”“這是我的，等下借你”，鼓勵浩浩模仿；-正向強化：當浩浩允許同伴靠近沙堆時，及時表揚“浩浩讓小朋友看看你的沙堡，真大方！”②家庭配合措施：-每日“社交小任務”：奶奶帶浩浩去小區廣場，鼓勵他和1名小朋友說“你好”（從30秒開始，逐步延長互動時間）；-親子角色扮演：在家用玩具模擬“分享”場景（如“小熊的餅干分給小兔一塊”），奶奶扮演“小兔”表達感謝；-記錄“社交進步”：制作“浩浩的朋友日歷”，每成功互動1次貼1顆星星，每周與教師分享進展。五、論述題“觀察-分析-指導”循環模式是嬰幼兒行為支持的核心邏輯，具體應用如下：1.觀察：系統收集行為數據以0-3歲嬰幼兒“依戀行為”觀察為例，需在日常情境（如入園分離、游戲受挫時）記錄：①依戀對象（主要是媽媽/奶奶？）；②尋求安慰的方式（擁抱、抓手、哭泣）；③分離時的情緒反應（哭鬧持續時間、能否被他人安撫）；④重聚時的反應（主動接近、抗拒安撫）。2.分析：關聯發展規律與個體差異根據鮑爾比“依戀理論”，安全型依戀的嬰幼兒在分離時會哭泣但能被安撫，重聚時主動尋求接觸；矛盾型依戀則可能哭鬧不止且拒絕安撫。若觀察到1歲半的文文在媽媽離開時無反應，媽媽回來時也不靠近，需分析：是否因主要撫養者頻繁更換？日?；又惺欠袢狈皶r回應？3.