三年級上冊語文教案-《賣火柴的小女孩》

人教部編版

人教部編版三年級語文上冊《賣火柴的小女孩》

教學設計及課后反思

教學目標：

1、把握課文主要內容，關注人物的命運。

2、有感情地朗讀課文，把自己的理解與感悟讀出來。

3、認識對比手法，并了解其作用。

教學重點難點：

在閱讀中了解對比手法的作用，研究運用對比手法。

課時安排：2課時

教學準備：先讓學生自主研究。

教學過程：

一、趣味引入，提出“對比”

1、先寫一個中等大的“對”字，問學生這個字是大還是小，

再寫一個很小的“比”字，問“對”字是大還是小。

2、師：這是多么奇妙的一種方法，作家就常常運用對比

的手法進行文學創作，使人物形象鮮明，給人以強烈的感染力。

著名的童話作家XXX就是運用對比法的高手。今天我們就以

《賣火柴的小女孩》為例研究了解這種奇妙的方法。

二、整體感知,指向“對比”

1、檢查先學，說說本文主要講了一個怎樣的故事。

2、交流匯報，指名回答。

3、考慮：讀了這個童話故事后，這是一個怎樣的小女孩?

預設一：“幸福”的女孩。（師：你已進入了美妙的童話世

界了。還有不同意見嗎？）

預設二：“不幸”的女孩。（師：你一定是個愛腦筋的孩子,

文中明顯說這位小女孩“多么幸運”，你卻認為她不幸，其中必

有原因。）

三、理解感悟，認識“對比”

1、師：作者既寫了小女孩的可憐，又寫了她的幸福，小

女孩到底是幸福還是可憐呢？我們先來看看文中所寫的幸福是

什么。

2、投示，讀一讀：

誰也不知道她曾經看到過多么美麗的去西，她曾經多么幸

福，跟著她的奶奶一起走向新年的幸福中去。

師：小女孩“曾經的幸?！笔鞘裁茨?？咱們先來找一找她的

第一次“幸福吧

3、了解第5天然段，引導考慮：這幸運是真的嗎？不是

的，這是幻象，是在頭腦中呈現的虛幻的情景。但是小女孩的

幻象就是她內心的獨白，就是她的渴望。聰明的同學們，從幻

象中能夠看到小女孩想得到什么？現實是怎樣的呢？

小結：這里作者用美妙的幻象與悲慘的現實進行了對比，

使讀者更明白小女孩內心的需求，在幻象與現實的對比中激發

對小女孩的同情之心。

板書：美好的幻象、殘酷的現實

4、指導感情朗讀。

師：這段話十分生動感人，請按你的了解，有豪情地朗讀

這段話吧。

（1）投示內容：

多么溫暖多么明亮的火焰啊，簡直像一支小小的蠟燭！這

是一道奇異的火光！小女孩覺得自己好像坐在一個大火爐前面,

火爐裝著閃亮的銅腳和銅把手，燒得旺旺的，暖烘烘的，多么

舒服?。“?，這是怎么回事呢？她剛把腳伸出去，想讓腳也暖

和一下，火柴滅了，火爐不見了。她坐在那兒，手里只有一根

燒過了的火柴梗。

（2）指名讀，教師范讀。對比點評。

（因勢利導：A、頭腦中要有“畫面感二不宜讀得像抒情

詩一樣，因為這是在講故事。B、幻象的內容是驚喜的、快樂

的、美妙的；現實的內容要讀得清楚明白，如同人清醒過來了

一樣。)

再指名讀。

5、總結學法

師：適才同學們的研究方法能夠歸結為以下幾點：

(1)抓關鍵句，找出幻象的內容。

(2)結合上下文，把幻象與現實進行對比，體會作者的

意圖。

(3)帶著自己的了解有豪情地朗讀。

6、運用學法，自主研究

(1)各人自學

師：文中還有哪些地方運用了美妙的幻象與殘暴的現實進

行對比的呢？請同學們在四人小組里交流先學情形。

(2)檢查展示

指名出來展示。

(3)出示老師的表格，給同學們參考。

美好的幻象

次數

幻象內容

第一次大火爐

但愿得到

溫暖寒冷

殘酷的現實

第二次

第三次

第四次

第五次

7、豪情朗讀

烤鵝

圣誕樹

奶奶

跟奶奶飛走了

食物

節日快樂

疼愛

幸運

饑餓

傷心

孤獨

死亡

(1)學生自選一段練朗讀。

(2)抽簽選一位同學讀，點評。

8、體會對比法的作用。

質疑XXX：假設這篇文章不寫幻象的內容，只寫現實的

內容，效果會有什么分歧？

預設：沒有童話的味道，讀者印象不深刻，讀者有同情心

沒那么強。作者巧妙的設置了美好的想象作為對比，增強了故

事的感染力。

9、了解對比法的種類：

(1)自比法

師：適才我們發現作者是把小女孩自己的幻象，與小女孩

自己的現實進行對比的。自己與自己比，你們能給這種對譬喻

法起個名字嗎？(如:自比法、縱向對比法。)

投示：(資料袋)

自比法：把統一事物的兩個分歧方面，或者統一方面的前

后分歧施展闡發列舉出來，形成對照，增強文章的藝術效果和

熏染力的創作手法，也叫縱向對比法。

(2)他比法

師：除了這種“自比法'’外，本文還有沒有此外對比手法呢？

提示：前面部分寫到，大年夜，小女孩“又冷又餓”，其他

人都是這樣的嗎？

師：對了，有錢的人家，正吃著噴香的烤鵝呢。這里把小

女孩與別人進行了對比，取個什么名字？

投示：(資料袋)

他比法：把不同的兩個事物進行對比，形成對照，讓讀者

在比較中凸現形象、辨別是非，加強文章的藝術效果和感染力

的創作手法，也叫橫向對比法。

四、拓展閱讀，分辯“對比”

判斷下面的內容屬于哪類對比手法。

A、自比法；B、他比法

1、虛心使人進步，驕傲使人落后。()

2、《學弈》中的兩個孩子，其人一專心致志，另一人心

不在焉。()

3《巨人的花園》中的巨人，起初，他在花園周圍砌起圍

墻，不讓孩子們進來玩；后來，他拆除圍墻，把花園給了孩子

們。()

4、《“精彩極了”和“蹩腳透了”》中的XXX,小時候寫了

一首詩，母親說“精彩極了”，父親說“蹩腳透了:()

五、布置作業

課外閱讀”主題叢書四”下面的文章。

1、《森林中的三個小矮人》

2、《螞蟻和鴿子》

板書設計：

賣火柴的小女孩

殘酷的現實

美妙的幻象

自比法

對

比

教學反思：

教學成功之處：

1、創設情形，激發學生情緒。

創設情境，能激起學生的濃厚的興趣和強烈的研究欲望，

推動教學活動向縱深發展。因此，我們在課堂中，努力創設情

景。在開課時，我運用一首《為什么》的小詩激發學生對小女

孩的同情心，引入新課，研究課文小女孩凍死街頭這部分，配

樂有感情朗讀直接把課堂悲涼的基調定了下來，這樣的引入為

學生進一步了解小女孩悲慘的命運奠定了良好的基調。另外，

借助音樂，通過朗讀把學生帶入到課文的情景中來。

2、文本對話，領悟課文內涵。

《語文課程標準》強調學生是語文研究的主人，教師是研

究活動的組織者和引導者，也就是要激發學生研究的興趣，注

重培養學生自主研究的意識和慣，為學生創設良好的自主研究

的情境，靈活運用多種策略，引導學生在實踐中研究。在教學

時，能夠反復讀，一次一次地與文本對話，領悟課文的內涵，

感受到小女孩的悲慘。這篇課文的難點是理解這句話的含義：

奶奶從來沒有像現在這樣高大，這樣美麗。奶奶把小女孩抱起

來，摟在懷里。她