智慧人社大數據平臺建設方案41、實際上，我們想要的不是針對犯罪的法律，而是針對瘋狂的法律。——馬克·吐溫42、法律的力量應當跟隨著公民，就像影子跟隨著身體一樣。——貝卡利亞43、法律和制度必須跟上人類思想進步。——杰弗遜44、人類受制于法律，法律受制于情理。——托·富勒45、法律的制定是為了保證每一個人自由發揮自己的才能，而不是為了束縛他的才能。——羅伯斯庇爾智慧人社大數據平臺建設方案智慧人社大數據平臺建設方案41、實際上，我們想要的不是針對犯罪的法律，而是針對瘋狂的法律。——馬克·吐溫42、法律的力量應當跟隨著公民，就像影子跟隨著身體一樣。——貝卡利亞43、法律和制度必須跟上人類思想進步。——杰弗遜44、人類受制于法律，法律受制于情理。——托·富勒45、法律的制定是為了保證每一個人自由發揮自己的才能，而不是為了束縛他的才能。——羅伯斯庇爾智慧人社大數據平臺建設方案目錄現狀與問題指導思想和發展目標主要任務保障措施現狀與問題向問題二是大數據發展管理機制一是大數據意識不夠體制不健全技術業務是業務和信息的融合度四是信息采集和治理能不深力不足指導思想和發展目標智慧人社雙輪驅動體制技術創新創新人社大腦一、翻轉課堂的優勢（一）優化了教學手段與傳統的黑板、學生面對面教學相比，翻轉課堂是采用視頻和講解相結合的方式，這種授課方式的優越性是不言而喻的。它是一種比較先進的教學手段，學生可以根據自己的時間，通過各種渠道的視頻播放器或微信點擊觀看教學視頻。傳統課堂上，教師首先將本節課所需學習的難重點內容進行講解，學生認真聽課，結合課本筆記，對講授的內容進行理解吸收。所以兩者之間因教學手段的不同導致的課堂呈現效果有很大的差距。（二）提供了多元教學空間翻轉課堂開闊了道德與法治課的教學空間，傳統的道德與法治課主要是在教室這一空間，面對面的教學。雖然多媒體的教學手段豐富了教學流程，但教學場所還是沒有跳出教室這單一的空間，還是特定時間、特定場所，展開教學。然而在新科技革命的推動下，信息的傳播方式多種多樣，時間和空間對它的限制微乎其微，所以我們道德與法治課上，對翻轉課堂的有效教學也可以運用新科學技術，將課堂從教室搬到任何合適學生學習的地方。操場、家、圖書館等等，根據自己方便的時間學習內容。學生同時可以以討論、辯論等多種形式展開課堂，這不僅豐富了課堂形式，也多維度地延伸了課堂空間。（三）更利于學生自主學習根據翻轉課堂的特點，可以將道德與法治課的課堂放在課下時間進行學習，學生調整自己的學習狀態，安排自己的學習時間。使學習狀態學習效率都保持在一個理想的水平，學習輕松愉悅。同時，觀看視頻過程中，如果學生遇到理解有難度的問題，可以暫停思考。或自己做好學習筆記或同學。課堂上各小組成員之間各抒己見，共同探究解決知識疑難點，使學生成為課堂上真正的主人。二、翻轉課堂教學模式在初中道德與法治教學中的應用（一）課前自學，先學后教首先，設置課前問題，明確學習目標。為了幫助學生明確學習目標、培養自學能力，教師可以設置一些課前問題，將教學的重點和難點涵蓋進去，引導學生在解決問題的過程中明確學習目標、提高學習效率。其次，提前呈現內容，掌握重點難點。信息技術環境下的道德與法治教學，可以充分利用微課、PPT、網絡資源等現代化教學手段開展教學。因此，在課前自學環節，教師可以利用這些載體提前進行教學內容呈現，幫助學生通過自學掌握教學重點和難點。例如，在《步入新學校》的預習環節，教師可以利用視頻資料，向學生介紹學校的概況，讓學生對于校園環境有直觀的了解，并結合視頻資料，對于上文中設置的三個“課前問題”進行生活化和針對性的解答。通過提前呈現教學內容，能幫助學生進一步掌握重點、突破難點。最后，記錄預習筆記，掌握自學方法。學生在預習中有收獲也有挫折，這些將為學生的自主學習和課堂聽講提供寶貴經驗和重要指引。（二）課上內化，自主學習轉變師生角色，實現以人為本，是“翻轉課堂”的核心理念之一。在道德與法治教學中，教師應該構建“自主、合作、探究”的教學模式，實現教學翻轉。下面以小組討論和情境教學為例，展開討論：小組討論。如，在《角色與責任》的教學中，教師要求學生以小組為單位，?對“初中生的社會角色與責任”這一話題展開討論，并對每組的討論結果進行分析與點評，將課堂的主動權和決定權交給學生，實現了課堂翻轉。情境教學。如，在學習《融入社會》一課中，教師先是利用多媒體給學生播放了“‘狼孩’勞拉從小‘與狼共舞’，后經過心理輔導，重新融入社會”的視頻，再給學生播放了日常生活中“上課”“逛超市”“乘公交”等情境，鼓勵學生通過兩個情境的對比，討論人與社會的關系。通過創設教學情境，使學生對于所學內容更有深入感和親切感，從而激發了學生主動思考和積極參與的意識，實現了課堂翻轉。（三）課后實踐，課堂延伸“翻轉課堂”背景下的道德與法治教學，還應該充分利用課后時間開展教學，實現課堂延伸。一般來說，教師可以通過社會調查、社會實踐、校園活動等多種方式，實現課堂翻轉。如，在學習《寬以待人》這一課的時候，教師給學生布置了一個課后任務：以一周為限，在每天的人際交往中，選擇一件你寬容別人或者別人寬容你的小事例，記錄到“寬容筆記”當中，從生活小事中體會寬容給你的生活帶來的美好。通過課后實踐，對課上內容進行強化與鞏固，加強課上與課下、知識與生活、理論與實踐的聯系，實現了課堂翻轉。三、結語“翻轉課堂”在道德與法治教學中的應用，為我們的教學提供了新思路與新方法，在創新教學理念、提高教學效率、推動教學改革等方面發揮著重要的作用。在教學實踐中，我們應該繼續加強“翻轉課堂”教學模式的研究與應用，真正實現教學的“顛覆”與“翻轉”。中考復習教學時間緊，任務重，要求高，如何提高復習的質量和效益，是每位初三任課教師值得思考和研究的課題，在此本人根據近三年來紹興市中考數學試卷的特點，談幾點今年中考復習對策，供大家參考。一、試題特點縱觀近三年紹興市中考數學試題，難度系數都控制在0.7～0.75之間，中考試題按難：中：易＝1：2：7的比例，基礎知識考查占(150分)的70％左右，對數與代數的考查要求有較大的降低，數與式部分試題將不再純粹考查繁難計算，取而代之的是探索數與式的數字意義以及與實際生活的聯系問題；方程與不等式內容的考查突出構建模型解決實際問題的能力；空間圖形部分的內容考查難度也有一定降低，視圖、幾何體、及平面展開圖等知識放在填空、選擇題中考查較多，幾何論證題從常見幾何概念和命題中提出問題或猜想，通過對其分析、探索發現其內在規律，并能用簡單的邏輯推理來說明命題的正確性，重點是考查學生的合情推理的能力；統計概率部分考查量、難度呈逐年增大趨勢，總的來說，近三年紹興市中考數學試題，著重考查數學的基礎知識、基本技能和基本的數學思想方法，并注重通性通法，淡化特殊技巧；加強了對數學應用意識和用數學觀點分析解決問題能力的考查，問題設計體現時代要求，貼近生活實際；適當地體現對動手實踐能力和數學探究能力的考查。另外我們在試卷分析中，還發現近三年紹興市中考數學試卷的題量、題型、各知識塊的考查重點、試題的形式都有相同之處，在填空選擇題中，“概率與統計”知識，三年中填空選擇題中每年各有兩小題，折疊問題每年選擇題中也各有一題，07年選擇第7題，通過折疊紙片，判定兩直線平行的條件；08年選擇第8題，通過紙片折疊，求角度的大小；09年選擇第6題，通過三角形的折疊，求角度的大小，因式分解，每年填空題中也各有一題，07年填空12題：分解因式a3-ab2=________；08年填空12題：分解因式x3y-2y2+y3_____；09年填空11題：分解因式x3-xy2=_______；而且在解題方法中都是先應用提取公因式，再應用乘法公式分解，測量知識方面每年也有一題考查，07年選擇第5題，用姆指和食指伸直時一口的距離來估計課本、課桌、黑板、字典的距離；08年選擇第6題，考查量角器用法；09年選擇第4題，考查了刻度尺用法，圓與圓位置方面每年選擇、填空中也各有一題，07年選擇第1題，判定兩圓位置關系；08年填空第15題，利用圓與圓位置關系的計算；09年填空第12題，判定圓與圓的位置關系。在解答題方面，第一題都是計算題；07年第17題計算：答第二個題都是與分式運算有關，07、09年是對分式的化簡求值08年是分式方程，解答第三題三年都是考查圖形對稱、平移知識，其中07年是關于軸對稱圖形的拼法設計的開放題，08年是作中心對稱圖形，再平移，09年是軸對稱圖形的作法，而幾何解答題考查三年都是源于課本探索規律方面的試題；又07、08、09連續三年在22題、22題、24題中考查了有關定義型閱讀理解題07年定義兩個一次函數的生成函數；08定義一次函數的特征數；09定義二次函數中一種變換，連續幾年類似的命題方向特點對我們今年的數學復習教學也有一定的導向作用。二、復習對策1要以課標為依據，把據中考方向目前各校在中考復習中，至少有一本或以上的復習用書，但我們在中考復習中不能以某本復習用書為依據，因為復習用書在編寫過程中難免有一部分知識與課標、考綱不向符的，因此我們復習教學時，必須以《課標》、《考綱》為依據，要認真學習領會課標和考綱要求，哪些是重點、難點內容，哪些內容是刪掉和減弱(與老教材相比)，增加和加強方面(與老教材相比)，教師要做到心中有數，對于那些新課程已刪去的內容就不要再花時間復習了，如幾何方面刪去的內容有：圓內接四邊定理、公切線求法、利用切線長定理、弦切角定理、相交弦定理和切割線定理進行有關的證明等；代數方面刪除的內容有：二次根式中分母有理化、一元二次方程中判別式、根與系數的關系、利用一元二次方程求根公式在實數范圍內分解二次三項式、可化為一元二次方程的分式方程解應用題等，這些從新教材中已經刪除的內容，在近幾年紹興市中考數學卷中從未出現過，又如新課標中有好多內容都屬于降低要求內容(與原大綱比效)，如求有理數的絕對值時絕對值符號內不含字母、有理數運算以三步為主、根式化簡、分母有理化不作要求、因式分解不超過兩次，乘法公式只限平方差公式和完全平方公式等，對這些內容復習時教師不要再故意拔高要求，這樣既浪費了學生的寶貴時間，也花費了教師的精力，得不償失，我們的復習就得不到應有的效果。2要以課堂為主陣地，提高復習課效率復習教學課堂還是主陣地，充分利用課堂這個主陣地，心須過四關：(1)過基礎知識關：目的是夯實基礎，基礎內容的考查一般是課本中的基本概念、公式、法則、性質、定理及基本運算、基本推理、基本作圖、基本方法等的直接運用或簡單的綜合運用，大都比較簡單。所以我們在課堂上應將有關概念、基本原理、基本方法等形成合理的知識網絡結構，通過網絡結構，體現知識發生發展的過程，體現知識之間的聯系，體現知識的應用功能。(2)過基本技能關：目的是結累解題經驗，讓學生在解題實踐中獲得經驗和教訓，在講解例題中重點分析解題突破口，解題中用到了哪些知識點，歸納它的解題思路和方法，總結它的解題規律，形成解題的技能。(3)過基本方法關：目的了解和掌握初中階段所常用的數學思想方法：方程思想、函數思想、轉化思想、分類討論思想、數形結合思想等，配方法、待定系數法，換元法等。數學思想方法是數學教學中的靈魂，是數學解題教學的關鍵。(4)過專題講授關：在第二輪復習中不再以節、章、單元為單位，而是以專題為單位，專題內容選取要結合學生已有知識基礎和生活經驗，選取一些中考試題中的一些熱點、難點和核心內容，注意數學思想的形成和數學方法的掌握，如“信息問題”、“閱讀理解問題”、“探究性問題”、“運動型問題”、“應用性問題”，“開放性問題題”等問題以便學生熟悉、適應這類題型。3要分清主客體，發揮學生的主體作用復習教學學生還是主體，教材是客體，教師是媒體。體現學生主體作用，要唱好三部曲：一是學生課前要做好預習工作；每節課復習內容提前告之學生，并布置一些復習提綱，或該內容基礎復習題，讓學生課前完成好，對提高復習課課堂效率能起到一定作用，二是課中作好筆記；在復習課中不但要讓學生專心聽講，積極思考，同時還要把每節復習課中重點、難點、知識、好的解題方法等內容讓學生記下來，便于課后作業、復習之用，三是課后做好復習鞏固，一方面每課復習內容讓學生通過必要的練習；另一方面每個同學準備一本作業糾錯本，隨時記錄作業中錯誤；再則成立學生作業互幫小組。充分發揮學生在復習教學中主體作用。4要重視學生的作業，體現作業有效性中考數學復習防止叫學生大運動量訓練，上課講題目，課后做題目，學生課業負擔，增加，結果題解不少，能力不高，有人說：做題肯定是越多越好，你做一個題，我做10個題，考試起來你考得過我么?確實，平時做題多，見多識廣，解題能力更強，而且速度也會之提高，考試自然就厲害。這也是題海戰術長成盛不衰，各種各樣習題集滿天飛的重要原因。但是，做題多而不精也不好，從對學生訓練來說，1個靈活、新穎的題目很可能好過10個死板、老套的題目。少量高效的訓練強過大量機械的訓練。所以我們在復習教學中，教師要精心設計作業，做到分層布置作業，而且要精選作業，叫學生做的作業教師自己必須先做一遍。作業也可以叫學生自選，不做重復作業，使作業練習更具有針對性、有效性。對學生的作業要及時反饋，及時查漏補缺，教師對于學生作業、練習、測驗中的問題應采用集中講授和個別輔導相結合或將問題滲透在以后復習教學過程中，這樣進行反饋、矯正和強化，有利于大面積提高教學質量。綜上所述，07、08、09年紹興市的學業評價數學試卷，既體現了數學學科的基本特點，又給學生創造了靈活、綜合地運用基礎知識、基本技能、基本數學思想和方法進行探索、思考的空間與機會。今后的學業評價試卷將會延續這幾年的命題思路，大穩定，小調整，重視從整體上把握數學，靈活應用數學，重應用、重能力、重創新，實現和新課程標準的無痕跡的“軟對接”。在整個總復習過程中，要不時對照我市近幾年的數學試卷命題方向，反思自己的復習內容，防止走偏，隨時、及時調整復習的方向。好好研讀近幾各地的中考試卷，對我們的教學和復習都會有所啟迪和幫助。國家實行九年義務教育免收學雜費，學生不擔心沒書讀了，家長減輕了經濟負擔。可是，農村有些學生學習不主動，其中有一部分是留守兒童，他們基礎未打好，越來越不會學習。這些學生很叫他讀書，他說：“我不會叫他寫字，有的不會按筆順寫。面對學生這種狀況，教師應當采取怎樣的教育方式、教學方法，才能有效地提高學生的語文能力呢?兩年來，我加強了如下三項訓練。一、加強朗讀訓練。提高學生的朗讀能力我把對學生朗讀訓練的要求從全冊課文細化到每組課文，從每組課文細化到每篇課文，從每篇課文細化到每段課文，讓學生在整體把握課文的基礎上認真讀好每一段課文，循序漸進，學會朗讀每篇課文。如，讀《草叢的村落》《鳥的天堂》《桂林三水》，用熱愛歡快的語調讀出的喜愛、向往；讀《凡卡》《賣火柴的小女孩》，用難過的語調、悲憤的語調讀出對文中主人公的同情和對當時社會的憎恨。特別注意指導學生讀出句子的語氣。比如，“這不是偉大的奇觀嗎?”要讀出反問的語氣；“嘿，我回來了啦，桑娜!”要讀出欣喜的語氣；“他會說什么呢?這是鬧著玩的嗎?……揍我一頓也好。”要讀出忐忑不安的語氣；“同志們，為了最后的勝利沖啊!”要讀出豪邁的語氣。此外有悲傷、驚恐、憧憬、向往、感動、自豪、疑惑、感恩等語氣。當然，朗讀訓練應當有所側重，對課文重點段、重點句要細致指導與反復訓練。如，《匆匆》一文“燕子去了，有再來的時候；桃花……我們的日子為什么一去不復返呢?”列舉了三種事物與日子形成對比，以表面問句形式表達對時光逝去的無奈和思念。朗讀“去了、枯了、謝了”三個詞，語氣要低沉、下降；讀“再來、再青、再開，一去不復返”語氣要加重、上升；讀“呢”字聲音延長一點。整個句子放慢語速，讀出無奈和惋惜的語氣，進入種意境。讓學生朗讀每一篇課文，就像演一部戲、一部電影，力求身臨其境，深有體會。朗讀訓練可以采用多種方式范讀、學生試讀；有時學生齊讀、自讀；多讓學生站起來有感情加以指導。這樣持之以恒地進行朗讀訓練，學生朗讀流利、有感情，就能夠較好地體會和學習課文的語言文字。二、加強按筆順書寫的訓練，提高學生寫字能力有部分學生不按筆順書寫漢字。書寫有“走之底”的字，如“過、邊、這”等，他們不先寫“走之底”。書寫“民、屋、戶、房”，他們先寫“口”字，再加豎鉤或一撇；書寫“辯”字，他們先寫中間再寫兩邊；書寫“忠”字，他們從下寫到上，等等。他們書寫漢字不按照筆順，能畫成就不錯了。我深知：要把字寫好寫快，按照筆順書寫是非常重要的，有利于提高識字能力。為了指導與訓練學生按筆順寫字，我教學生識字時堅持把每個生字筆順書寫在黑板上，讓學生按照筆順書寫生字，并把筆順抄在課文生字格周圍，以便他們隨時查看。我適時地進行全班或個別檢查，使之鞏固落實。我平時與學生們共同觀察，發現誰寫錯筆順，就及時輔導。如，有的學生寫“義”，先寫撇捺再寫點；我就教他先寫點再寫撇捺，讓他反復寫幾遍再交給我檢查。對比較難寫的字如“鼎、凹、凸、餡、那、官、丸、垂、巨、乃”等的筆順，指導學生掌握要領。經過兩年多的訓練，很多學生提高了正確書寫漢字的能力。三、加強語文知識的訓練。提高學生運用語言的能力有些學生學習主動性比較差，我就讓學生平時多積累多應用所學的語文知識。諸如，積累多音字、修改病句、給句子換一個說法、用關聯詞造句等。我要求每個學生從試卷、練習冊或其他資料搜集二三十條病句，學生之間互通有無，擴大搜集的數量。然后我和學生們共同進行修改，教會學生使用修改符號，如改正號、增添號、刪除號、對調號等；引導學生們分析病句錯在哪里，有針對性進行修改。剛開始時，學生們對病句形成的原因不夠理解，不知所以然；修改病句次數多了，學生們漸漸地摸著了門路，懂得了病句形成的病因。例如：1，語文課上，我專心致志、聚精會講課。其病因是詞語重復。2，聽了這消息，我的心熱烈地跳動著。其病因是詞語搭配不當。3，游泳運動員打破了一次又一次地世界紀錄。其病因是詞序顛倒位置。4，造紙術是我國的四大發明。其病因前后詞語搭配失當。這樣修改病句的訓練，提高了學生正確地運用語言的能力。總之，在農村語文教學中，對學生加強朗讀、書寫、運用語言能力的訓練，引導學生學習與運用所學的語文知識，可以有效地提高學生的語文能力。隨著教學改革的不斷深入，素質教育、愉快教育等理念已經融入農村初中教學中，對農村數學學困生的重視程度也不斷提高，廣大教師和教育研究人員也從教法、學法、思想轉變等方面加以研究，力圖解決這一難題。下面，筆者結合自己多年來的教學實踐和經驗，針對性地提出了如何更好的轉化農村初中數學學困生的問題必須做到的幾個方面的見解。一、掌握學困生的心理，建立良好的師生感情關注學生的心理健康不僅僅是班主任的責任，是我們都應該且必須要做的事。學困生比其他學生的激勵和引導，尊重是每個人最深沉的內心需要。蘇霍姆林斯基說過：“教育技巧的全部就在于如何愛護學生。”熱愛學生可以彌補自己教育才能的不足，可以影響學生的學習情感，尤其是學困生。教師要時刻把他們放在心上，有意無意的表現對他們的關心，象朋友似的常常聊天，談談生活學習上的困難，這樣才能拉近師生的距離，只有這樣，學困生才有可能沿著教師期望的方向發展。二、多給予“熱愛”與“鞭策”，讓學困生愿學1.誠心對待學困生，以情育人。對于學困生，教師要經常找他們談心，無論是生活或學習上的，遇到問題耐心幫助他們解決，盡可能抽出時間與他們多接觸，尊重、理解、信任他們，真心實意地幫助他們。2.幫助學困生端正思想，樹立信心。心理學認為，人都有自尊的需要，學困生在班級中學習成績差，往往覺得矮人一等，缺乏信心、進取心。教師要有意識地鼓勵他們，不要認為以前沒學好，現在就沒指望，只要從現在做起，盡力學好當前的新知識，復習相關的舊知識，“付出就有收獲”。要真正樹立學好數學的信心，只有積極進取，才可能學有所成。3.敦促學困生明確目標，端正態度。學習動機是直接推動學生學習的內動力，學生具有一定的學習動機，才會認為學習是一種有價值的活動，才能發揮學習的自覺性、積極性、主動性。而當今的一些學生，由于缺乏社會閱歷，世界觀正在形成，他們對學習的社會意義、個人理想抱負、個人將來的職業意向想得較少，因此沒有明確的學習目標，缺乏遠景性的學習動機和強烈的求知欲，茫然消極，態度不端正。教師應通過正反面典型事例，對他們進行道德修養、理想前途、人生價值教育，讓他們領會人生的意義、知識的力量，用榜樣的影響作用，使他們盡快樹立明確的學習目標，端正學習態度，讓他們愿意學習、主動學習，并且能持之以恒地堅持學下去，這也是學困生轉化的前提和保障。三、設計多種教學方法，培養學困生的學習興趣1.運用直觀性教學。直觀性教學能幫助學生理解數學概念、性質、定理等。例如，在教學“三角形內角和定理”時，讓學生任意畫一個三角形，剪下它的三個角，將這三個角的三個頂點合在一起，三個角拼合起來，看得到什么結果；然后再量出這三個角的度數，將其相加，看結果是什么。接著進行小組交流，看看畫出不同的三角形，按以上操作得到的結果是否相同；最后分析、比較、歸納出定理。通過這樣的直觀教學可以吸引學困生的注意力，變學生在靜中學為在動中學，從而激發他們的學習興趣和積極性，引導他們積極參與。2.利用學生的好奇心理。中學生好奇心很強，教師應盡可能抓住這個特點，在教學中巧妙創設使他們好奇的問題。例如，在講三角形中位線時，教師說：“有兩個學校被池塘隔開，要知道這兩個學校的距離，你們知道怎么量嗎？”然后告訴學生，認真學好今天的課后，你就能很容決這個問題。學生感到很好奇，很想知道這是怎么回事。這樣利用學生的好奇心理可以有效激發學生學習的積極性。3.重視數學在生活實際中的運用。教師要善于把教學內容與學生熟悉的生活情境聯系起來，將學困生感興趣的具體事物與解釋數學問題聯系起來。例如，在講“軸對稱”時，這樣設計教學：A村和B村在河的同側，現要建一個水泵站給兩個村供水，在哪里建站能使這兩村所用的水管長度相等？在哪里建站所用的水管最少？這些問題與學生的生活實際聯系密切，學困生很感興趣。通過自主學習、小組討論，很快就將問題轉入到數學上的對稱、垂直平分線、兩點之間直線段最短等知識上，找到所要求的水泵站位置。四、培養自覺學習的良好習慣，傳授正確的學習方法，提高他們的解題能力。一是引導學困生形成科學的學習動機學習動機是直接推動學生學好數學、達到學習目的的內在動力，直接影響學習效果。在教學活動中要求教師向學生闡明學習數學的重要性及目的要求，調動學生學習主動性和積極性，把“你要我學”變為“我自己要學”。二是加強對“學困生”的作業輔導教師在布置作業時，要注意難，要注意加強對“學困生”的輔導、轉化，督促他們認真完成布置的作業。對作業做得較好或作業有所進步的“學困生”，要及時給予表揚鼓勵。教師要注意克服急躁冒進的情緒，如對“學困生”加大、加重作業量的做法。對待“學困生”，要放低要求，采取循序漸進的原則，諄諄誘導的方法，從起點開始，耐心地輔導他們一點一滴地補習功課，讓他們逐步提高。五、優化評價方式，促進學困生健康發展對學生的評價好與不好，是學生情緒的晴雨表。在衡量他們的進步時，要因人而異，捕捉其閃光點，及時表揚和鼓勵。教學實踐表明，教師?w現個性差異，客觀地評價學生，有利于“學困生”心理的健康發展，實現“學困生”的轉化。教師要引導學生在評價過程中學會正確對待自我，學會欣賞別人，取長補短，相互促進，共同提高。農村初中數學學困生的形成是由多方面原因造成的。經過實踐證明，教師在教學中如果能注意采用上述方法，對于轉化學困生具有較大的幫助，對大面積提高數學教學質量也有極大的幫助。只要教師在實際教學中認真、細心地引導培養，那么，教師的付出定會得到回報，學困生也會成為理想的好學生。在實際的小學階段教育教學工作中，因為都是專科專任都是各自任教所學專業的對應學科，這樣可以提高專業化程度，有效提升學科教學效果。但是這樣又造成了各學科教師對其他學科的了解和認知不足，從而把各個學科之間的聯系割裂開來，不能形成一個系統的整體，這對教師和學生來說，不能不說是一種損失。小學數學和小學科學兩門學科之間擁有密切的聯系，在教學中把這兩門學科有機融合于一體，可以在更大程度上激發學生的學習興趣，提高學生的學習積極性和主動性，降低學習內容的抽象性，增強生動性和形象性，讓學生充分認識到數學學科知識和科學學科知識在生活中的重要作用，并集中發揮兩門學科的優勢互補作用，促使小學教學效果的更大提高。一、實現教學目標的融合想要實現小學數學與小學科學兩門學科的有效融合，首先需要保證的就是教學目標的融合。小學數學的教學目標是培養學生良好的抽象思維能力和邏輯思維能力，培養學生的計算能力，進而形成運用數學知識解決實際問題的理念與技能。小學科學的教學目標是培養學生良好的科學意識，提升學生的科學素養，促使學生合作探究意識的形成。正因為兩門學科的教學目標不一致，所以想要將兩個學科融合起來，就必須保證融合教學目標，實現在教學方面的高度統一。例如，在學習人教版數學六年級下冊“比例”一章“解比例”一節的內容時，教師可以從四年級科學上冊第四章中《陽光下的影子》一節內容導入教學，首先為學生出示這樣一道題目：一根竹竿高1.5米，放到陽光下，測量出影子長為1.8米。那么一根2米長的竹竿放到陽光下，它的影子會有多長呢？這樣的教學因為是采用小學科學的知識導入的，所以學生的學習興趣高漲，探究的欲望也變得十分強烈。這時候教師再對學生進行指導，組織學生進行探究，設出了未知數影子長度為x，并列出了比例式：1.5∶1.8=2∶x，經過計算得出竹竿的影子長度為2.4米。這種形式的教學活動就是把兩門學科的教學目標進行了統一，保證了小學數學教學活動的順利開展。二、實現教學內容的融合小學數學學科和小學科學學科的教學內容之間具有密切的聯系，在教學中集中體現有聯系的知識點之間的關系，把兩個學科之間的知識進行融合、整理、應用，可以打破傳統的學科內容之間的隔閡，打破傳統的、固定的教學模式，保證學生綜合素養的有效培養。例如在人教版小學數學五年級下冊第三章“長方體和正方體”中“長方體和正方體的體積”教學中，為了讓學生充分明確體積的含義