2025年最新公招教師特崗教師招聘考試教育公共基礎知識練習題卷貴州（附答案）一、單項選擇題（本大題共30小題，每小題1分，共30分。在每小題列出的四個備選項中只有一個是符合題目要求的，請將其代碼填寫在題后的括號內。錯選、多選或未選均無分。）1.教育心理學的創始人是（）A.桑代克B.卡普捷列夫C.列昂節夫D.烏申斯基【答案】A。解析：1903年，美國心理學家桑代克出版了《教育心理學》，這是西方第一本以“教育心理學”命名的專著，標志著教育心理學的誕生，桑代克也因此被稱為“教育心理學之父”。卡普捷列夫1877年出版的《教育心理學》是世界上第一本以“教育心理學”命名的著作。列昂節夫是蘇聯心理學家，在活動理論方面有重要貢獻。烏申斯基是俄國教育家，被稱為“俄國教育心理學的奠基人”。2.教育目的與培養目標之間的關系是（）A.普遍與特殊B.共性與個性C.一般與個別D.宏觀與微觀【答案】A。解析：教育目的是國家對培養人的總的要求，它規定著各級各類教育培養人的總的質量規格和標準要求。培養目標是教育目的的具體化，是結合教育目的、社會要求和受教育者的特點制定的各級各類教育的培養要求。因此，教育目的與培養目標之間是普遍與特殊的關系。3.教師勞動的創造性主要體現在（）A.進行科學發現B.進行技術發明C.對未知領域的探索D.創造性地運用教育規律【答案】D。解析：教師勞動的創造性主要表現在以下三個方面：一是因材施教；二是教學方法上的不斷更新；三是教師需要“教育機智”。這些都體現了教師創造性地運用教育規律。而進行科學發現、技術發明和對未知領域的探索主要是科學家等的工作特點。4.我國最早采用班級授課制是在（）A.1856年B.1860年C.1862年D.1866年【答案】C。解析：1862年，清政府在北京設立京師同文館，采用班級授課制進行教學，這是我國最早采用班級授課制的學校。5.德育過程的基本矛盾是（）A.教育者與受教育者的矛盾B.教育者與德育內容和方法的矛盾C.受教育者與德育內容和方法的矛盾D.社會向學生提出的道德要求與學生已有的品德水平之間的矛盾【答案】D。解析：德育過程的基本矛盾是社會通過教師向學生提出的道德要求與學生已有品德水平之間的矛盾。這一矛盾貫穿于德育過程的始終，是德育過程中其他矛盾產生的基礎，也是推動德育過程向前發展的動力。6.當一個人用畫圖表、線路圖等具體形式表征問題時，表明他處于問題解決的（）階段。A.發現問題B.理解問題C.提出假設D.驗證假設【答案】B。解析：理解問題就是把握問題的性質和關鍵信息，摒棄無關因素，并在頭腦中形成有關問題的初步印象，即形成問題的表征。用畫圖表、線路圖等具體形式表征問題，正是處于理解問題階段。發現問題是問題解決的首要環節；提出假設是提出解決問題的可能途徑和方案；驗證假設是通過一定的方法來確定假設是否合乎實際、是否符合科學原理。7.小明在學習了哺乳動物都是胎生的、虎是哺乳動物之后，得出虎是胎生的這一判斷，小明的這種思維形式是（）A.抽象概念B.關系判斷C.歸納推理D.演繹推理【答案】D。解析：演繹推理是從一般到特殊的推理過程。題干中小明根據“哺乳動物都是胎生的”這一一般性的前提，以及“虎是哺乳動物”這一特殊情況，得出“虎是胎生的”這一結論，屬于演繹推理。抽象概念是對事物本質屬性的概括；關系判斷是對事物之間關系的判斷；歸納推理是從特殊到一般的推理過程。8.教師通過協調課堂內的各種人際關系而有效實現預定教學目標的過程稱為（）A.課堂凝聚力B.課堂控制C.課堂管理D.課堂氣氛【答案】C。解析：課堂管理是教師為了完成教學任務，調控課堂內的各種人際關系，和諧地開展教學活動，使學生主動地參與學習活動的過程。課堂凝聚力是指課堂上群體對成員的吸引力和成員之間的相互吸引力；課堂控制是指教師為實現課堂教學目標，對學生行為和教師自身行為進行有意識的引導、約束和調控；課堂氣氛是指在課堂上占優勢地位的態度和情感的綜合狀態。9.學生在課堂上一邊聽講，一邊做筆記，這體現了（）A.注意的分配B.注意的廣度C.注意的穩定性D.注意的轉移【答案】A。解析：注意的分配是指在同一時間內把注意指向不同的對象和活動。學生在課堂上一邊聽講，一邊做筆記，是在同一時間內將注意分配到了聽講和做筆記這兩項活動上，體現了注意的分配。注意的廣度是指在同一時間內，人們能夠清楚地知覺出的對象的數目；注意的穩定性是指注意在一定時間內保持在某個對象或活動上；注意的轉移是指根據新的任務，主動地把注意從一個對象轉移到另一個對象或由一種活動轉移到另一種活動的現象。10.當人們在觀察某個人時，某一品質在觀察者看來是極為突出的，從而對這種突出的品質有了清晰明顯的知覺并掩蓋了對其余品質的知覺。這種現象稱為（）A.投射效應B.暈輪效應C.皮格馬利翁效應D.首因效應【答案】B。解析：暈輪效應是指當我們認為某人具有某種特征時，就會對他的其他特征做相似判斷，也就是以點概面、以偏概全的現象。題干中描述的某一品質突出并掩蓋了對其余品質的知覺，符合暈輪效應的特點。投射效應是指將自己的特點歸因到其他人身上的傾向；皮格馬利翁效應也叫羅森塔爾效應，是指教師的期望或明或暗地傳送給學生，會使學生按照教師所期望的方向來塑造自己的行為；首因效應是指在總體印象形成上，最初獲得的信息比后來獲得的信息影響更大的現象。11.教師對學生的錯誤不能持完全否定態度，更不應指責，要給予一定的肯定。這體現了在塑造創造性的個性時要注意（）A.解除個體對答錯問題的恐懼心理B.保護學生的好奇心C.鼓勵學生的獨立性和創新精神D.給學生提供具有創造性的榜樣【答案】A。解析：教師對學生的錯誤不能持完全否定態度，更不應指責，給予一定的肯定，這樣可以讓學生減少對答錯問題的恐懼，敢于表達自己的想法，有利于培養學生的創造性。保護學生的好奇心主要是鼓勵學生對事物的探索和疑問；鼓勵學生的獨立性和創新精神強調培養學生獨立思考和創新的能力；給學生提供具有創造性的榜樣是通過榜樣的力量來激發學生的創造性。12.學生在學習彈奏鋼琴曲的練習中，當練習到一定階段時，常會感到自己的進步似乎停止了，這種現象屬技能學習中的（）A.高原現象B.倒攝抑制C.生理極限D.及時反饋【答案】A。解析：高原現象是指在技能學習過程中，當練習到一定時期，有時會出現進步暫時停頓的現象。題干中學生在彈奏鋼琴曲練習到一定階段感覺進步停止，符合高原現象的特點。倒攝抑制是指后學習的材料對保持和回憶先學習的材料的干擾作用；生理極限是指人體在生理上所能承受的最大負荷；及時反饋是指在學習過程中及時給予學習者關于學習結果的信息。13.德育方法很多，榜樣示范法是很重要的一種方法。能體現這種方法的是（）A.懲前毖后，治病救人B.言者無罪，聞者足戒C.有則改之，無則加勉D.桃李不言，下自成蹊【答案】D。解析：“桃李不言，下自成蹊”原意是桃樹和李樹不招引人，但因它有花和果實，人們在它下面走來走去，便走成了一條小路。比喻為人品德高尚，誠實、正直，用不著自我宣言，就自然受到人們的尊重和敬仰。這體現了榜樣示范法，即通過榜樣人物的高尚思想、模范行為、優異成就來影響學生品德的方法。“懲前毖后，治病救人”是對待犯錯誤的人的方針；“言者無罪，聞者足戒”意思是提意見的人只要是善意的，即使提得不正確，也是無罪的，聽取意見的人即使沒有對方所提的缺點錯誤，也值得引以為戒；“有則改之，無則加勉”意思是對別人給自己指出的缺點錯誤，如果有，就改正，如果沒有，就用來提醒自己不犯同樣的錯誤。14.衡量人們品德的重要標志是（）A.道德認識B.道德情感C.道德意志D.道德行為【答案】D。解析：道德行為是實現道德動機的行為意向及外部表現，是衡量品德的重要標志。道德認識是對道德行為準則及其執行意義的認識，是個體品德中的核心部分；道德情感是根據道德觀念來評價他人或自己行為時產生的內心體驗；道德意志是個體自覺地調節道德行為，克服困難，以實現道德目標的心理過程。15.教師通過展示實物、直觀教具進行示范性實驗，指導學生獲取知識的方法是（）A.練習法B.演示法C.實驗法D.發現法【答案】B。解析：演示法是教師通過展示實物、直觀教具，進行示范性實驗或采取現代化視聽手段等，指導學生獲得知識或鞏固知識的方法。練習法是學生在教師指導下運用知識去完成一定的操作，并形成技能技巧的方法；實驗法是學生在教師的指導下，利用一定的儀器設備，通過條件控制引起實驗對象的某些變化，從觀察這些變化中獲得知識的方法；發現法是教師不直接把現成的知識傳授給學生，而是引導學生通過獨立的探索，去發現事物的規律，獲取知識。16.我國古代思想家王充所說的“施用累能”是指（）A.學校教育對智力的影響B.社會實踐對智力的影響C.遺傳對智力的影響D.家庭環境對智力的影響【答案】B。解析：“施用累能”意思是能力是在使用中積累的。這強調了社會實踐對智力發展的重要作用，即通過不斷地參與社會實踐活動，人們的能力會得到鍛煉和提高。17.認為遷移是具體的、有條件的遷移理論是（）A.形式訓練說B.共同要素說C.經驗類化說D.關系轉換說【答案】B。解析：共同要素說認為，只有當學習情境和遷移測驗情境存在共同成分，一種學習才能影響另一種學習，即才會產生學習的遷移。也就是說，遷移是具體的、有條件的。形式訓練說以官能心理學為基礎，認為遷移是通過對組成心的各種官能的訓練，以提高各種能力如注意力、記憶力、推理力、想象力等而實現的；經驗類化說強調概括化的經驗或原理在遷移中的作用；關系轉換說認為遷移是由于學習者突然發現兩個學習經驗之間存在關系的結果。18.人們對自己能否成功地從事某一行為的主觀判斷稱為（）A.自我期待感B.自我歸因感C.自我預期感D.自我效能感【答案】D。解析：自我效能感是指人們對自己是否能夠成功地從事某一成就行為的主觀判斷。自我期待感是個體對自己未來發展的一種期望；自我歸因感是指個體對自己行為原因的解釋和評價；自我預期感和自我期待感意思相近，強調對未來的預期。19.下列不屬于學校心理健康教育中常用途徑的是（）A.心理輔導課程B.教育教學滲透C.精神治療D.心理咨詢【答案】C。解析：學校心理健康教育的常用途徑包括心理輔導課程、教育教學滲透和心理咨詢等。精神治療一般是在專業的醫療機構由專業的精神科醫生對患有嚴重精神疾病的患者進行的治療，不屬于學校心理健康教育的常用途徑。20.學校教育在人的身心發展中起（）A.主導作用B.制約作用C.決定作用D.輔助作用【答案】A。解析：學校教育在人的身心發展中起主導作用。學校教育是有目的、有計劃、有組織地培養人的活動，它規定著人的發展方向；學校教育是通過受過專門訓練的教師來進行的，相對而言效果較好；學校教育能有效地控制和協調影響學生發展的各種因素。遺傳素質是人的身心發展的生理前提，為人的身心發展提供了可能性；環境為個體的發展提供了多種可能，包括機遇、條件和對象；個體的主觀能動性是推動人身心發展的內在動力，是促進個體發展的決定性因素。21.以下屬于馬克思主義觀點教育起源說的是（）A.神話起源說B.生物起源說C.心理起源說D.勞動起源說【答案】D。解析：勞動起源說也稱社會起源說，它是在直接批判生物起源說和心理起源說的基礎上，在馬克思主義歷史唯物主義理論的指導下形成的。該學說認為教育起源于人類的生產勞動。神話起源說是人類關于教育起源的最古老的觀點；生物起源說認為教育起源于動物界的生存本能；心理起源說認為教育起源于兒童對成人無意識的模仿。22.課程計劃的中心問題是（）A.開設哪些科目B.各門學科開設的順序C.各門學科的教學時間D.各門學科的教學方法【答案】A。解析：課程計劃是根據教育目的和不同類型學校的教育任務，由國家教育主管部門制定的有關教學和教育工作的指導性文件。課程計劃的基本內容包括教學科目的設置、學科順序、課時分配、學年編制與學周安排。其中，教學科目的設置（即開設哪些科目）是課程計劃的中心問題，它規定了學校應設置的學科門類以及各學科的教學時數。23.一個測驗能測出它所要測量的屬性或特點的程度，稱為測量的（）A.信度B.效度C.區分度D.難度【答案】B。解析：效度是指一個測驗能測出它所要測量的屬性或特點的程度。信度是指測驗結果的穩定性或可靠性，即某一測驗在多次施測后所得到的分數的穩定、一致程度；區分度是指測驗對考生的不同水平能夠區分的程度；難度是指測驗包含的試題難易程度。24.班主任工作的中心環節是（）A.了解和研究學生B.組織和培養班集體C.做好個別教育工作D.統一多方面的教育力量【答案】B。解析：組織和培養班集體是班主任工作的中心環節。班集體不僅是學校進行教育教學的基本單位，而且是學生成長的搖籃、活動的基地、自我教育的課堂。了解和研究學生是班主任工作的前提和基礎；做好個別教育工作是班主任針對個別學生進行的教育工作；統一多方面的教育力量是班主任協調各方面教育影響，形成教育合力的工作。25.個體在解決問題過程中表現為搜集或綜合信息與知識，運用邏輯規律，縮小解答范圍，直至找到唯一正確的解答的認知方式是（）A.場獨立型B.沉思型C.輻合型D.發散型【答案】C。解析：輻合型認知方式是指個體在解決問題過程中常表現出輻合思維的特征，表現為搜集或綜合信息與知識，運用邏輯規律，縮小解答范圍，直至找到最適當的唯一正確的解答。場獨立型是指個體較多依賴自己內部的參照，不易受外來因素影響和干擾，習慣獨立對事物做出判斷；沉思型的學生在做出回答之前傾向于進行深思熟慮的、計算的、分析性的和邏輯的思考，往往先評估各種可替代的答案，然后給予較有把握的答案；發散型認知方式則是指個體在解決問題過程中常表現出發散思維的特征，表現為個人的思維沿著許多不同的方向擴展，使觀念發散到各個有關方面，最終產生多種可能的答案而不是唯一正確的答案，因而容易產生有創見的新穎觀念。26.學生中常見的焦慮反應是（）A.生活焦慮B.擇友焦慮C.發展焦慮D.考試焦慮【答案】D。解析：學生中常見的焦慮反應是考試焦慮。考試焦慮是一種復雜的情緒現象，是在一定的應試情境下，受個體認知評價能力、人格傾向與其他身心因素制約，以擔憂為基本特征，以防御或逃避為行為方式，通過不同程度的情緒性反應所表現出來的心理狀態。生活焦慮、擇友焦慮和發展焦慮雖然在學生中也可能存在，但不是最常見的焦慮反應。27.奧蘇貝爾認為學生的學習主要是（）A.機械學習B.有意義的發現學習C.有意義的接受學習D.研究性學習【答案】C。解析：奧蘇貝爾根據學習進行的方式把學習分為接受學習和發現學習，又根據學習材料與學習者原有知識結構的關系把學習分為機械學習和有意義學習，并認為學生的學習主要是有意義的接受學習。有意義的接受學習是指將新知識與已有知識建立起非人為（內在的）的和實質性（非字面）的聯系。機械學習是指學習者沒有理解學習材料的意義，只是死記硬背；發現學習是指學生要學習的概念、原理等內容不直接呈現，需要學生通過獨立思考、探索、發現而獲得；研究性學習是指學生基于自身興趣，在教師指導下，從自然、社會和學生自身生活中選擇和確定研究專題，主動地獲取知識、應用知識、解決問題的學習活動。28.學習動機有高尚與低級之分，其劃分標準是學習動機的（）A.作用B.社會意義C.動力來源D.個人的前途【答案】B。解析：根據學習動機的社會意義，可以把學習動機分為高尚的學習動機和低級的學習動機。高尚的學習動機的核心是利他主義，學生把當前的學習同國家和社會的利益聯系在一起；低級的學習動機的核心是利己的、自我中心的，學習動機只來源于自己眼前的利益。根據學習動機的作用與學習活動的關系，可以把學習動機分為近景的直接性動機和遠景的間接性動機；根據學習動機的動力來源，可以把學習動機分為內部學習動機和外部學習動機。29.教師職業道德的核心是（）A.熱愛教育事業B.熱愛學生C.為人師表D.團結協作【答案】B。解析：熱愛學生是教師職業道德的核心，是教師做好教育工作的前提，是教師職業道德修養的重要內容。熱愛教育事業是教師職業道德的基本要求；為人師表是教師職業道德的內在要求；團結協作是教師對待同事的道德規范。30.《中華人民共和國教師法》規定，教師考核的機構主體是（）A.教師所在地的政府機關B.教師所工作和服務的學校C.教師所在地的教育行政部門D.教師所在地的教育督導機構【答案】B。解析：《中華人民共和國教師法》第二十二條規定，學校或者其他教育機構應當對教師的政治思想、業務水平、工作態度和工作成績進行考核。教育行政部門對教師的考核工作進行指導、監督。所以教師考核的機構主體是教師所工作和服務的學校。二、多項選擇題（本大題共10小題，每小題2分，共20分。在每小題列出的五個備選項中至少有兩個是符合題目要求的，請將其代碼填寫在題后的括號內。錯選、多選、少選或未選均無分。）1.下列屬于教育活動基本要素的有（）A.教育者B.受教育者C.教育內容D.教育手段E.教育環境【答案】ABCD。解析：教育活動的基本要素包括教育者、受教育者、教育影響。教育影響又包括教育內容和教育手段。教育環境不屬于教育活動的基本要素。2.我國新型師生關系的特點是（）A.尊師愛生B.民主平等C.教學相長D.心理相容E.師道尊嚴【答案】ABCD。解析：我國新型師生關系的特點是尊師愛生、民主平等、教學相長、心理相容。師道尊嚴是傳統師生關系的特點，強調教師的權威和尊嚴，不符合新型師生關系的要求。3.下列屬于教學過程基本規律的有（）A.直接經驗與間接經驗相結合的規律B.掌握知識與發展智力相統一的規律C.傳授知識與思想品德教育相統一的規律D.教師主導作用與學生主體作用相統一的規律E.智力因素與非智力因素相統一的規律【答案】ABCD。解析：教學過程的基本規律包括：直接經驗與間接經驗相結合的規律；掌握知識與發展智力相統一的規律；傳授知識與思想品德教育相統一的規律；教師主導作用與學生主體作用相統一的規律。智力因素與非智力因素相統一雖然在教學中也很重要，但不屬于教學過程的基本規律。4.下列屬于德育方法的有（）A.說服教育法B.榜樣示范法C.陶冶教育法D.實際鍛煉法E.品德評價法【答案】ABCDE。解析：德育方法是為達到德育目的在德育過程中采用的教育者和受教育者相互作用的活動方式的總和。常見的德育方法包括說服教育法、榜樣示范法、陶冶教育法、實際鍛煉法、品德評價法等。5.影響問題解決的主要因素有（）A.問題的特征B.已有的知識經驗C.定勢與功能固著D.動機強度E.原型啟發【答案】ABCE。解析：影響問題解決的主要因素有：問題的特征，如問題的類型、呈現方式等；已有的知識經驗，知識經驗越豐富，越有利于問題的解決；定勢與功能固著，定勢是指重復先前的操作所引起的一種心理準備狀態，功能固著是指人們把某種功能賦予某物體的傾向；原型啟發，是指從其他事物或現象中獲得的信息對解決當前問題的啟發。動機強度對問題解決有一定影響，但不是主要因素，中等強度的動機最有利于問題的解決。6.以下屬于個性心理特征的有（）A.能力B.氣質C.性格D.需要E.動機【答案】ABC。解析：個性心理特征是指一個人身上經常地、穩定地表現出來的心理特點，主要包括能力、氣質和性格。需要和動機屬于個性心理傾向性，是推動人進行活動的動力系統，是個性結構中最活躍的因素。7.下列屬于學習策略中組織策略的有（）A.列提綱B.利用圖形C.利用表格D.畫線E.記筆記【答案】ABC。解析：組織策略是整合所學新知識之間、新舊知識之間的內在聯系，形成新的知識結構的策略。列提綱、利用圖形、利用表格都屬于組織策略。畫線是一種復述策略，記筆記是一種精細加工策略。8.教師職業道德修養的方法有（）A.加強學習B.躬身實踐C.樹立榜樣D.學會反思E.努力做到“慎獨”【答案】ABCDE。解析：教師職業道德修養的方法包括加強學習，不斷提高自己的道德認識；躬身實踐，在教育教學實踐中鍛煉自己的職業道德品質；樹立榜樣，以優秀教師為榜樣，學習他們的高尚品德和先進事跡；學會反思，對自己的教育教學行為進行反思，發現問題并及時改進；努力做到“慎獨”，即在無人監督的情況下，也能自覺遵守道德規范。9.《中華人民共和國義務教育法》規定，義務教育必須貫徹國家的教育方針，實施素質教育，提高教育質量，使適齡兒童、少年在（）等方面全面發展，為培養有理想、有道德、有文化、有紀律的社會主義建設者和接班人奠定基礎。A.品德B.智力C.體質D.審美E.勞動【答案】ABC。解析：《中華人民共和國義務教育法》第三條規定，義務教育必須貫徹國家的教育方針，實施素質教育，提高教育質量，使適齡兒童、少年在品德、智力、體質等方面全面發展，為培養有理想、有道德、有文化、有紀律的社會主義建設者和接班人奠定基礎。10.學校教育制度在形式上的發展經歷的過程有（）A.前制度化教育B.制度化教育C.義務教育D.普及教育E.非制度化教育【答案】ABE。解析：學校教育制度在形式上的發展經歷了前制度化教育、制度化教育和非制度化教育三個階段。義務教育是國家統一實施的所有適齡兒童、少年必須接受的教育，是國家必須予以保障的公益性事業；普及教育是指國家對全體學齡兒童實施某種程度的普通教育。它們不屬于學校教育制度在形式上的發展階段。三、判斷題（本大題共10小題，每小題1分，共10分。判斷下列各題的正誤，正確的打“√”，錯誤的打“×”。）1.教育是人類社會特有的現象，任何社會進步與個人發展都離不開教育。（）【答案】√。解析：教育是一種有目的地培養人的社會活動，這是教育區別于其他事物現象的根本特征，是教育的質的規定性。教育是人類社會所特有的活動，動物界不存在教育。教育對社會的發展和個人的成長都起著重要的作用，任何社會進步與個人發展都離不開教育。2.教師的專業知識就是指學科知識。（）【答案】×。解析：教師的專業知識包括本體性知識（學科知識）、條件性知識（教育學、心理學等知識）、實踐性知識（教學經驗等）和文化知識等。學科知識只是教師專業知識的一部分。3.講授法就是注入式教學。（）【答案】×。解析：講授法是教師通過口頭語言系統連貫地向學生傳授知識的方法。注入式教學是一種“填鴨式”的教學方法，它把學生看作是被動接受知識的容器，不考慮學生的主體地位和學習的主動性。講授法并不等同于注入式教學，講授法可以是啟發式的，教師在講授過程中可以引導學生積極思考，激發學生的學習興趣和主動性。4.德育過程即品德形成過程。（）【答案】×。解析：德育過程是教育者按照一定社會的要求和受教育者品德形成規律，對受教育者有目的地施加教育影響，并引導受教育者進行自我教育，從而促進其品德發展的過程。品德形成過程是受教育者個體在品德方面的發展變化過程，是個體在外部影響下，通過自己的實踐活動，形成和發展自身品德的過程。德育過程是一種教育活動過程，而品德形成過程是一種個體的發展過程，二者不能等同。5.學習動機越強，學習效果越好。（）【答案】×。解析：學習動機與學習效果之間的關系并不是簡單的線性關系。一般來說，中等強度的動機最有利于任務的完成，即動機強度處于中等水平時，工作效率最高。動機強度過低或過高都會對學習效果產生不良影響。當動機強度過高時，會導致個體過度緊張和焦慮，從而影響學習效果。6.注意的分配是無條件的。（）【答案】×。解析：注意的分配是有條件的。第一，同時進行的幾種活動至少有一種應是高度熟練的。當一種活動達到自動化的熟練程度時，個體就可以集中大部分精力去關注比較生疏的活動，保證幾種活動同時進行。第二，同時進行的幾種活動必須有內在聯系。有聯系的活動才便于注意的分配。7.心理健康就是沒有心理疾病。（）【答案】×。解析：心理健康不僅是沒有心理疾病，而且是一種積極的、持續的心理狀態。心理健康的人能夠充分發揮自己的潛能，妥善處理和適應人與人之間、人與社會環境之間的相互關系。僅僅沒有心理疾病并不意味著心理完全健康，還應包括良好的心理品質和社會適應能力等方面。8.教師職業道德修養是一種自我鍛煉、自我改造、自我陶冶、自我教育的過程。（）【答案】√。解析：教師職業道德修養是指教師為了培養高尚的師德所進行的自我鍛煉、自我改造、自我陶冶、自我教育的過程。它是教師個體按照一定的職業道德規范和要求，通過不斷的學習、實踐和反思，提高自己的職業道德水平的過程。9.《中華人民共和國教育法》是我國教育的基本法。（）【答案】√。解析：《中華人民共和國教育法》是我國教育的基本法，是教育法律法規體系中的“母法”，具有最高的法律效力。它對我國教育的性質、方針、基本原則、基本制度等重大問題做出了全面的規定，是制定其他教育法律法規的依據。10.學校課外活動的組織形式有個人活動、小組活動和群眾性活動。（）【答案】√。解析：學校課外活動的組織形式多種多樣，主要包括個人活動、小組活動和群眾性活動。個人活動是學生在教師指導下，根據個人興趣、特長獨立進行的活動；小組活動是將學生按興趣、愛好、特長等分組，以小組為單位進行的活動；群眾性活動是面向全體學生開展的具有普及性的活動。四、簡答題（本大題共4小題，每小題5分，共20分。）1.簡述教育的文化功能。【參考答案】（1）教育具有篩選、整理、傳遞和保存文化的作用。教育通過培養人來傳承文化，為特定社會服務，實現個體的社會化，這就決定了教育必須按照社會的要求和人的身心發展規律來選擇教育的內容，從而實現對文化的篩選、整理、傳遞和保存。（2）教育具有傳播和交流文化的作用。教育通過傳播文化，使不同國家和民族的文化相互交流、交融，促進文化的優化和發展。（3）教育具有選擇、提升文化的作用。教育對文化進行篩選，把經“過濾”了的文化傳遞給下一代，以促進文化的進步和發展。（4）教育具有更新和創造文化的作用。教育通過創造新的思想與觀念、發展社會科學技術，以及培養富有創新精神的人，對社會文化進行創造與更新。2.簡述如何培養學生的觀察力。【參考答案】（1）引導學生明確觀察的目的與任務，這是良好觀察的重要條件。（2）要有充分的觀察準備，提出觀察的具體方法，制定觀察的計劃。（3）在實際觀察中應加強對學生的個別指導，有針對性地培養學生的良好觀察習慣。（4）引導學生學會記錄并整理觀察結果，在分析研究的基礎上，寫出觀察報告、日記或作文。（5）引導學生開展討論、交流并匯報觀察成果，不斷提高學生的觀察能力、培養良好的觀察品質。3.簡述激發學生學習動機的方法。【參考答案】（1）創設問題情境，實施啟發式教學。教師要充分了解學生已有的認知結構狀態，使新的學習內容與學生已有水平構成一個適當的跨度，從而創設問題情境。（2）根據作業難度，恰當控制動機水平。教師在教學時，要根據學習任務的不同難度，恰當控制學生學習動機的激起程度。（3）充分利用反饋信息，妥善進行獎懲。教師應及時批改和返還學生的作業、測驗和試卷等，讓學生及時了解自己的學習結果，同時要正確運用獎勵與懲罰手段，激發學生的學習動機。（4）正確指導結果歸因，促使學生繼續努力。教師要引導學生進行積極的歸因，將成功歸因于努力等內部的、可控的因素，將失敗歸因于缺乏努力等可控的因素，從而增強學生的學習動力。（5）設置合適的目標。教師要幫助學生設定一個既具有挑戰性，又具有可實現性的目標，讓學生在實現目標的過程中獲得成就感，從而激發學習動機。（6）表達明確的期望。教師要讓學生知道自己對他們的期望是什么，并且表達對學生的信任和支持，使學生感受到教師的關注和認可，從而激發學習的動力。4.簡述教師職業道德的基本規范。【參考答案】（1）愛國守法。熱愛祖國，熱愛人民，擁護中國共產黨領導，擁護社會主義。全面貫徹國家教育方針，自覺遵守教育法律法規，依法履行教師職責權利。不得有違背黨和國家方針政策的言行。（2）愛崗敬業。忠誠于人民教育事業，志存高遠，勤懇敬業，甘為人梯，樂于奉獻。對工作高度負責，認真備課上課，認真批改作業，認真輔導學生。不得敷衍塞責。（3）關愛學生。關心愛護全體學生，尊重學生人格，平等公正對待學生。對學生嚴慈相濟，做學生良師益友。保護學生安全，關心學生健康，維護學生權益。不諷刺、挖苦、歧視學生，不體罰或變相體罰學生。（4）教書育人。遵循教育規律，實施素質教育。循循善誘，誨人不倦，因材施教。培養學生良好品行，激發學生創新精神，促進學生全面發展。不以分數作為評價學生的唯一標準。（5）為人師表。堅守高尚情操，知榮明恥，嚴于律己，以身作則。衣著得體，語言規范，舉止文明。關心集體，團結協作，尊重同事，尊重家長。作風正派，廉潔奉公。自覺抵制有償家教，不利用職務之便謀取私利。（6）終身學習。崇尚科學精神，樹立終身學習理念，拓寬知識視野，更新知識結構。潛心鉆研業務，勇于探索創新，不斷提高專業素養和教育教學水平。五、論述題（本大題共2小題，每小題10分，共20分。）1.論述教學過程中掌握知識與發展智力的關系。【參考答案】在教學過程中，掌握知識與發展智力是相互依存、相互促進的辯證統一關系。（1）掌握知識是發展智力的基礎。學生智力的發展是通過掌握知識的活動來實現的，知識是智力發展的必要條件。只有具備了豐富的知識，學生才能進行更復雜的思維活動，從而促進智力的發展。例如，學生只有掌握了一定的數學知識，才能進行數學推理和運算，進而提高邏輯思維能力。（2）發展智力是掌握知識的重要條件。智力發展水平的高低影響著學生掌握知識的速度、深度和廣度。智力發展較好的學生，能夠更快速、更深入地理解和掌握知識，并且能夠靈活運用知識解決問題。例如，具有較強觀察力和思維能力的學生，在學習新知識時能夠更快地發現問題、分析問題和解決問題。（3）掌握知識與發展智力相互轉化的內在機制。知識不等于智力，學生掌握知識的多少并不完全表明其智力的高低。要使知識轉化為智力，需要具備一定的條件。第一，傳授給學生的知識應該是科學的、有規律性的，這樣有利于學生對知識的理解和運用，從而促進智力的發展。第二，必須科學地組織教學過程，引導學生通過積極主動的思考來掌握知識，而不是死記硬背。第三，要注重培養學生的學習方法和學習習慣，提高學生的學習能力，使學生能夠在掌握知識的過程中不斷發展智力。第四，要關注學生的個體差異，根據學生的不同特點和智力水平