小學高學段語文閱讀教學滲透紅色文化的策略研究一、緒論（一）選題緣由習近平總書記指出：“中國式現代化是物質文明和精神文明相協調的現代化，要弘揚中華優秀傳統文化，用好紅色文化，發展社會主義先進文化，豐富人民精神文化生活。”紅色文化作為中國共產黨在革命戰爭年代錘煉出的文化瑰寶，不僅融合了社會主義建設與改革開放時期馬克思主義中國化的智慧，更彰顯了不畏犧牲、樂于奉獻的集體主義精神，以及共產主義與愛國主義的崇高理念。簡而言之，紅色文化是對中國共產黨領導下中國革命文化和社會主義先進文化的深刻總結與生動展現。它是中國人民在歷史長河中形成的面對發展道路上各種困難和挑戰的強大精神支撐，是中國人民取得勝利的法寶，值得后輩敬仰和學習。在2021年1月，教育部正式發布了《革命傳統進中小學課程教材指南》與《中華優秀傳統文化進中小學課程教材指南》兩份重要文件。這些指南緊密圍繞黨的十九大精神，積極響應習近平總書記強調的從兒童時期便應著手進行革命傳統教育的指導原則。通過實施這些指南，旨在深化中小學生的革命傳統教育，廣泛傳播紅色文化，確保紅色基因在年輕一代中生根發芽。這些都表明在社會主義新時代，繼承和發揚紅色文化的必要性，小學是思想啟蒙的時期，推進紅色文化教育，有助于小學生樹立正確的思想道德觀念，傳承和弘揚中華優秀傳統文化，同時增強他們的文化自信和愛國主義精神，為培養新時代的合格接班人奠定堅實基礎。教育作為傳承紅色文化的關鍵途徑，與其緊密相連，互為依存。在學校教育中，通過設定清晰的目標，開展系統、有序、計劃性的教學活動，深刻影響學生的身心發展。教育內容作為師生溝通的橋梁，其重要性不言而喻，其中文化更是占據核心地位。教育的目的不僅僅是傳授知識，更在于通過“以文化人”的方式，引領祖國的下一代走向光明未來，為國家的繁榮與發展奠定堅實基礎。語文課程是人文性和工具性的統一，語文課程不僅要學習課文中的生字、生詞，更重要的是挖掘課文背后蘊含的豐富情感，它是教育教學當中的基礎，同時也是紅色文化的重要載體，承擔著滲透紅色文化的重要任務。目前已有不少學者對小學語文滲透紅色文化進行了不同程度、不同視角的研究，也取得了豐碩的成果，但關于小學語文閱讀教學滲透紅色文化的研究文獻較少，對于小學高學段語文閱讀滲透紅色文化的研究文獻更少。因此本研究將聚焦于小學高學段語文閱讀教學滲透紅色文化的策略研究，通過調查，優化教學策略，為小學高學段語文閱讀教學滲透紅色文化提供參考和借鑒。研究目的本課題擬在充分借鑒和吸收國內外相關研究成果的基礎上，緊緊圍繞“小學高學段語文閱讀教學滲透紅色文化的策略研究”，展開一般性研究。本課題的主要研究目標包括兩個方面：第一，研究小學高學段語文閱讀教學滲透紅色文化的現狀，把握小學高學段語文閱讀滲透紅色文化過程中存在的問題及成因；第二，針對小學高學段語文閱讀教學滲透紅色文化的現狀中存在的問題，提出解決策略，為優化小學高學段語文閱讀教學提供參考和借鑒。研究內容本論文主要對小學高學段語文閱讀教學滲透紅色文化的策略進行研究，通過文獻研究法、問卷調查法、訪談法等多種研究方法收集數據，對小學高學段語文閱讀教學滲透紅色文化的現狀進行分析，進而找出問題所在，并基于此提出對策建議。研究意義1.理論意義（1）豐富學術界關于小學語文閱讀教學滲透紅色文化的策略研究目前我國關于紅色文化的研究主要集中在紅色文化課程開發、德育教育和語文教材方面，對于小學語文閱讀教學滲透紅色文化的策略研究并不多。因此，本文基于小學語文閱讀教學視角，對在小學語文閱讀教學中滲透紅色文化進行深入研究，進一步豐富小學高學段語文閱讀教學滲透紅色文化的策略研究，有利于學術界關于該領域的探索。（2）促進我國紅色文化育人的實踐研究通過小學高學段語文閱讀教學滲透紅色文化的策略研究，為紅色教育提供更豐富的理論支持。當前關于紅色文化育人實踐的研究較少，針對中小學階層的更是屈指可數，本研究有助于促進理論發展，豐富紅色文化育人研究。（3）有利于樹立文化自覺與文化自信紅色文化作為中華傳統文化的重要組成部分，對青少年樹立文化自信有著重要的作用，紅色文化的滲透有利于促進青少年思想信念的發展以及正確價值觀念的形成，為培養全面發展的社會主義建設者和接班人做準備。2.實踐意義（1）研究當前我國小學高學段語文閱讀教學中滲透紅色文化的現狀及其存在的問題，并針對性地提出優化策略。本研究通過廣泛分析和總結國內外相關文獻與資料，同時結合小學教學實踐的實際情況，旨在為小學高學段語文教師在閱讀教學中有效滲透紅色文化提供一些經驗。（2）對我國紅色文化的傳承和發揚具有一定的促進作用。本研究深入挖掘紅色文化作品和資源，促進語文教師在閱讀教學中發揚紅色文化，學生在學習中傳承紅色文化。研究創新之處國內在小學階段滲透紅色文化的研究主要集中在小學語文和德育方面，其中在小學語文滲透紅色文化的研究主要集中在紅色教材方面，對小學語文教學中的其他方面如課內閱讀教學、課外閱讀教學滲透紅色文化的研究較少，針對某一學段學生語文學習中滲透紅色文化的研究更少，只有個別學者研究過，而本研究將研究人群主要放在小學高學段，更具有針對性。研究思路與方法1.研究思路本研究在檢索分析文獻的基礎上了解到小學高學段語文閱讀教學滲透紅色文化的重要性，語文學科在文化傳承以及人文素養的培育上有重要作用，以此確定了研究的方向。對小學高學段語文教師進行訪談以及對小學高學段學生學習情況進行問卷調查，在收集數據后進行分析，找出當前小學語文閱讀教學滲透紅色文化中存在的問題，深入分析問題產生的原因，再提出自己的建議和想法，形成最后的結論。圖1-1研究思路圖2.研究方法（1）文獻研究法本研究通過中國知網、學校圖書館等，搜集了小學語文與紅色文化教育相關的中外文獻以及相關書籍著作等資料，在對其廣泛閱讀的基礎之上進行整理，給本研究做出定位，找出本研究的價值和意義所在，為本研究提供研究基礎和借鑒，給筆者提供啟發和思考，為接下來的研究提供相應的奠基。（2）問卷調查法本研究通過設計調查問卷，初步了解小學高學段語文閱讀教學滲透紅色文化的現狀。對教師和學生分別設定問卷進行具體調查，再對調查數據進行整理和分析，從而增強本研究的客觀性、科學性和說服力。（3）訪談法本研究通過制定訪談提綱，對部分小學高學段的一線語文教師進行訪談，了解小學高學段語文教師對語文閱讀滲透紅色文化的認識、態度以及現實困境等，從獲取的訪談信息中，分析當前語文教師在閱讀教學中滲透紅色文化的真實情況，為進一步研究作鋪墊。國內外研究現狀分析1.國內外研究現狀紅色文化是我國獨特的文化，具有鮮明的民族特色，國外關于紅色文化的研究較少，且關于這方面的研究參考價值不高，因此筆者主要參考國內文獻。國內對紅色文化的研究較多，并且越來越注重紅色文化的育人價值，而紅色文化與小學語文的關聯度較高，因此關于紅色文化滲透小學語文教育的研究較為豐富，其中雖涉及小學語文閱讀，但過于籠統，所以對其進行深入且系統的研究是有必要的。通過梳理與歸納后，相關研究主要可分為以下幾方面：小學語文滲透紅色文化的現狀研究王麗娟認為小學語文教學融入紅色文化教育工作進入實踐階段，她指出當下紅色文化在融入語文教學時存在的問題：（一）紅色教育資源開發與整合不足、（二）學科屬性融入的過程邊界模糊、（三）教學設計缺乏合理性與深刻性，只有不斷改變這些現狀，才能使小學語文教學滲透紅色文化王麗娟.紅色文化融入小學語文教學的優化策略[J].吉林教育,2023(30):49-51.。\t"/kcms2/article/_blank"劉宇倩研究河源地方紅色文化在小學教育傳承的現狀與路徑研究發現，小學教育在傳承地方紅色文化時存在的問題是教育行政部門對學校開展紅色文化傳承教育的關注與支持不足、學校缺乏完善的紅色文化傳承教育的實施機制、家庭欠缺開展紅色文化傳承教育的氛圍劉宇倩.河源地方紅色文化在小學教育傳承的現狀與路徑研究[D].廣東技術師范大學,2023.。\o""白小玲以寧夏G市四所小學為例，發現紅色文化在推行過程中存在著以下三個問題：（一）小學階段紅色文化缺乏形式上的創新；（二）缺乏對紅色文化的評估機制；（三）開展紅色文化教育活動效果欠佳REF_Ref30981\r\h白小玲.小學紅色文化教育現狀及改進策略研究[D].寧夏大學,2023.。王麗娟.紅色文化融入小學語文教學的優化策略[J].吉林教育,2023(30):49-51.劉宇倩.河源地方紅色文化在小學教育傳承的現狀與路徑研究[D].廣東技術師范大學,2023.白小玲.小學紅色文化教育現狀及改進策略研究[D].寧夏大學,2023.小學語文閱讀滲透紅色文化的研究\o""黃赟將閱讀作為語文教學的一個重要部分，并提出了一些建議：創設教學情境，合理地使用閱讀教學法，開展朗讀教學，將紅色文化教育與閱讀教學結合起來，體驗紅色文化，激發學生的愛國情懷，推動學生的全面發展黃赟.小學語文教學滲透紅色文化教育的策略研究[J].當代家庭教育,2023(18):190-192.。許喬年針對目前學生對紅色文化的了解不夠深刻的現狀，指出小學語文教師應該挖掘各種紅色鄉土資源，并將這些資源融入學科教學中，采用因文而異，挖掘紅色資源、因人而定，開展實踐活動、因地制宜，再生教育課程的方法，讓學生感受紅色文化與革命精神的魅力許喬年.紅色鄉土資源融入小學語文課堂的有效實踐[J].求知導刊,2023,(06):53-55.。邵佳麗說，要讓老師們更好地調動學生的學習熱情，就必須立足于紅色文化自身，用一種全新的教學觀念和教學策略來調動學生們的學習熱情，從而達到更好的教學效果。她建議，要營造一種學習氣氛，調動學習的積極性，將現有的資源與歷史資料相結合，將信息技術與歷史資料相結合，對教學過程進行創新，設計學習任務，讓學生對紅色文化有更深刻的認識邵佳麗.小學語文浸潤紅色文化教育策略[J].語文世界(小學生之窗),2023(08):60-61.。黃赟.小學語文教學滲透紅色文化教育的策略研究[J].當代家庭教育,2023(18):190-192.許喬年.紅色鄉土資源融入小學語文課堂的有效實踐[J].求知導刊,2023,(06):53-55.邵佳麗.小學語文浸潤紅色文化教育策略[J].語文世界(小學生之窗),2023(08):60-61.第三、小學語文滲透紅色文化的意義研究許傳紅認為紅色資源具有重要的歷史研究價值和育人價值，能夠帶給學生靈魂上的浸潤和思想上的啟迪，小學語文中融入紅色教育有利于牢牢把握育人方向、傳承弘揚革命傳統、推動語文教學創新許傳紅.新課標視域下小學語文紅色教育探究[J].教學管理與教育研究,2023,8(23):75-77.。劉家祎、史仁民提出，紅色文化有多種價值功能，其中最重要的價值功能就是思想性、導向性和時代性。我們應該把它的價值潛力挖掘出來，改善小學語文教育的品質，讓學生們對紅色文化有更高的認識，讓他們能夠更好地體會到紅色文化的魅力與力量劉家祎,史仁民.紅色文化融入小學語文教學的價值分析與實現路徑研究[J].延邊教育學院學報,2023,37(02):117-120+153.。\o""曾玉珠認為，將紅色文化教育融入小學語文課堂，是繼承紅色文化，陶冶學生品格，順應時代發展的一條重要道路曾玉珠.小學語文課堂教學滲透紅色文化教育的現狀與對策研究[D].贛南師范大學,2023.。\t"/kcms2/article/_blank"李紅和\t"/kcms2/article/_blank"徐亮認為紅色文化在小學語文教學中發揮著重要作用，能夠引導學生形成優秀的道德品質、幫助學生健全人格、激發學生的愛國熱情李紅,徐亮.紅色文化在小學語文教學中的滲透[J].中華活頁文選(教師版),2022(02):42-44.。許傳紅.新課標視域下小學語文紅色教育探究[J].教學管理與教育研究,2023,8(23):75-77.劉家祎,史仁民.紅色文化融入小學語文教學的價值分析與實現路徑研究[J].延邊教育學院學報,2023,37(02):117-120+153.曾玉珠.小學語文課堂教學滲透紅色文化教育的現狀與對策研究[D].贛南師范大學,2023.李紅,徐亮.紅色文化在小學語文教學中的滲透[J].中華活頁文選(教師版),2022(02):42-44.綜上所述，國內對小學語文滲透紅色文化的研究主要集中在現狀、策略、意義這三個方面，通過對小學語文教學和紅色文化教育的現狀分析，制定有效的策略使小學語文滲透紅色文化，發揮小學語文和紅色文化的育人價值。2.現有研究成果評述縱觀上述研究成果和觀點，國內對于小學語文閱讀教學滲透紅色文化的現狀、策略、意義已有成熟的研究，并且關于小學語文滲透紅色文化的研究呈現更深入、更豐富、更廣泛的特點。但當前相關的研究還不夠全面和細致，國內在小學階段滲透紅色文化的研究主要集中在語文和德育方面，其中在小學語文方面滲透紅色文化的研究主要集中在紅色教材方面，對小學語文滲透紅色文化的其他方面如課內閱讀教學、課外閱讀教學的研究較少，只有個別學者進行過研究，且研究內容較為寬泛，其中針對某一學段學生語文學習中滲透紅色文化的研究更少。因此本研究在借鑒前人已有研究成果的基礎上，以小學高學段語文閱讀教學滲透紅色文化為課題進行研究。二、小學高學段語文閱讀教學滲透紅色文化的含義、價值（一）核心概念界定1.紅色文化紅色文化的內涵較為豐富，很多學者發表過見解，經過查閱多篇文獻，筆者發現各位學者對于紅色文化內涵的理解基本一致。朱欽勝、程小強、邱小云三人認為，紅色文化，如同其顏色所象征的，是一種深深根植于我們民族血脈中的文化形態。它如同鮮血一般鮮艷，寓意著中國人民所寄予的希望、勇敢、創造、奮斗與犧牲等多重象征意義朱欽勝,程小強,邱小云.中國紅色文化研究文集[M].廣州:廣東人民出版社,2017.。《北京文化書系·紅色文化叢書》將紅色文化表述為：“當代中國文化，源自中華優秀傳統文化，熔鑄了中國共產黨領導人民在革命、建設、改革中創造的革命文化和社會主義先進文化，到當代，本質上成為中國特色社會主義文化。如果以顏色作為象征，總體上可以說是一種以紅色為基調的文化；而中國共產黨培育、形成和展現的文化，則是一種比較完全意義上的紅色文化陳洪玲，劉鋒.北京紅色文化概述[M].北京：北京出版社2021年.。”魏崇輝認為朱欽勝,程小強,邱小云.中國紅色文化研究文集[M].廣州:廣東人民出版社,2017.陳洪玲，劉鋒.北京紅色文化概述[M].北京：北京出版社2021年.魏崇輝.紅色文化傳播與講好中國故事：內涵、關聯與路徑[J].新聞論壇,2023,37(03):19-21.基于學者們的認知，可以認識到紅色文化，它起始于新民主主義時期，在中國共產黨的引領下，隨著革命與建設的步伐逐漸壯大。它堅定指向社會主義和共產主義，巧妙地將馬克思列寧主義與中國實際相結合。它開放包容地面向世界與未來，同時它又是民族的、科學的、大眾的，凝聚著廣大人民的智慧和力量。2.滲透對于“滲透”的含義，通過網絡搜索得到的解釋是\t"/item/%E6%B8%97%E9%80%8F/_blank"液體滲透多孔物體或比喻某種事物或勢力逐漸進入其他方面，本研究中“滲透”的含義更傾向于后者。張也認為學科滲透是一種化整為零的過程，把某種知識或教育思想有機地融入教學過程中，具有“隱形性、間接性和潛移默化的特點”張也.小學語文課堂教學中德育滲透的問題與對策研究[D].渤海大學,2021.。因此本研究認為，“滲透”是一種長期的、緩慢的、隱形的過程，是主體將想要傳播的精神或文化通過各種方式浸潤到客體中，本文主要研究小學高學段語文閱讀教學滲透紅色文化，因此滲透主體是語文教師，滲透客體是學生，教師在語文閱讀教學中通過各種方式將紅色文化浸潤到學生心中，使學生感受到紅色文化的熏陶，達到“將紅色文化內化于心、外化于行”的教育效果。張也.小學語文課堂教學中德育滲透的問題與對策研究[D].渤海大學,2021.（二）小學高學段語文閱讀教學滲透紅色文化的必要性1.傳承紅色文化的客觀需要習近平總書記強調，“紅色資源”不僅是我黨百年奮斗歷程的珍貴遺產，更是我們寶貴的精神支柱。我們應積極發掘并利用這一優勢資源，確保紅色基因得以延續，讓“紅色江山”永遠煥發勃勃生機。隨著改革開放的深入推進，多元文化相互交融，不斷沖擊著人們的思維方式。在這一關鍵時刻，我們更要堅定以社會主義核心價值體系為基石，傳承和弘揚優秀傳統文化，增強文化自信，確保國家和平穩定、持續健康發展。在我國教育的深厚土壤中，紅色文化以其獨特的文學形式屹立其中，它不僅是中國的重要文化元素，更是我們民族精神的核心內容，體現了國家的文化底蘊和歷史傳承。將小學語文和紅色文化融合，有利于發揮紅色文化和語文課程的育人價值，繼承紅色文化所蘊含的革命斗爭精神、自強不息精神、愛國主義精神等優良品質。在小學語文閱讀教學中滲透紅色文化是順應時代發展潮流的必然舉措。國家的發展與繁榮離不開文明精神的繼承，青年一代需要繼承和發揚紅色文化，紅色文化中蘊含著豐富的文明精神，它代表著我國艱苦奮斗的歷史，每個中國人都應該銘記傳承，而青年一代作為國家未來的主力軍，需要繼承和發揚紅色文化。2.塑造學生品格的重要舉措在小學階段，廣大學生的思想意識、價值觀念、行為習慣正處在發展和培養的階段，需要科學的引導和精心的栽培，而語文課程蘊含著豐富的文化底蘊和人文情懷，在小學語文閱讀中滲透紅色文化，不僅能夠有效引導學生學習勇于反抗、自強不息等紅色精神，還能體悟到家國情懷、勇于擔當的紅色情感。“紅色經典”課文滲透了先輩們的革命精神，小學生通過閱讀滲透紅色文化，將紅色精神內化于心、外化于行，有利于小學生的全面發展，樹立文化自信和正確的世界觀、人生觀、價值觀，提高學生的思想道德修養，堅定實現中華民族偉大復興的遠大理想，成為有理想、有道德、有文化、有自信、有情義的中國人。三、小學高學段語文閱讀教學滲透紅色文化現狀調查和分析（一）調查方案的設計1.調查背景自十八大以來，習近平總書記多次強調了紅色文化的重要性，教育部也相繼出臺了一系列文件，要求將紅色文化融入小學教育，使之成為中小學教育工作的重要組成部分。小學語文作為兼具人文性和工具性的學科，與紅色文化有著天然的契合點。因此，在小學語文閱讀教學中滲透紅色文化，不僅能夠傳承紅色基因，還能夠促進學生對國家歷史文化的深入了解，是一種極為有效的傳承方式。然而，當前小學語文閱讀教學中紅色文化的滲透狀況究竟如何？存在哪些亟待解決的問題？這些問題的根源又是什么？又該如何有效解決？這些都需要我們進行深入地調查、細致地分析和系統地研究。因此，本研究將從實際出發，通過問卷調查和深度訪談的方式，以小學語文教師和小學高學段學生為主要對象，全面調查紅色文化在小學語文閱讀教學中的滲透現狀。從而把握存在的問題，深入挖掘問題產生的根源，為后續提出小學高學段語文閱讀教學滲透紅色文化的策略奠定基礎。2.調查目標針對研究中想調查的問題，筆者在制作問卷題目和訪談題目時，將下列研究目標作為綱領：1.了解小學語文教師和小學高學段學生對紅色文化的認知情況和態度；2.了解小學語文教師對紅色文化資源的運用情況；3.重點了解小學語文閱讀教學滲透紅色文化的現狀，包括語文教師滲透紅色文化的意識、內容、方式以及在教學中存在的問題，小學高學段學生對紅色文化的認知程度以及對語文教師滲透紅色文化的情況反饋等方面；4.為小學高學段語文閱讀教學滲透紅色文化提供借鑒。3.調查問卷與訪談提綱的設計依據調查目標，本研究以問卷調查法和訪談法為主，設計了教師問卷（附錄一）、學生問卷（附錄二），問卷以封閉式題目為主，開放題為輔。為了拓展本研究的深度與廣度，彌補問卷調查的不足，本研究設計了小學語文教師的訪談提綱（附錄三）。（1）教師問卷調查研究目的：通過問卷了解小學語文教師的基本信息，對紅色文化的認知情況、在語文閱讀教學中運用紅色文化資源的意識以及滲透紅色文化的現狀。研究對象：小學語文教師，擬發放教師問卷110份。研究方法：問卷調查法。采用隨機抽樣的方法進行問卷調查。研究內容：本問卷參照相似研究加以自編《小學語文課堂教學滲透紅色文化教育的現狀與對策研究（教師卷）》。教師問卷分兩部分：第一部分是小學語文教師的基本信息；第二部分是關于小學語文教師對紅色文化認知情況、在閱讀教學中運用紅色文化資源的意識、在閱讀教學中滲透紅色文化的問題以及滲透方法等方面的調查。表2-1教師問卷的維度及題目分布問卷維度題目序號個人基本信息第一部分1-4對紅色文化的認知情況第二部分1-4語文教師的滲透意識第二部分5-8閱讀教學實施情況第二部分9-18存在的問題及其原因第二部分19-22（2）學生問卷調查研究目的：了解小學高學段學生對紅色文化的認知情況及當前小學語文閱讀教學中滲透紅色文化的現狀等。研究對象：選取小學高學段學生，擬發放學生問卷145份。研究方法：問卷調查法，采用隨機抽樣的方法進行問卷調查。研究內容：本問卷參照相關研究加以自編《小學語文課堂教學滲透紅色文化教育的現狀與對策研究（學生卷）》。學生問卷分為兩部分：第一部分是小學高學段學生的基本信息；第二部分是關于小學生對紅色文化的認知情況、語文教師在閱讀教學中滲透紅色文化的現狀等方面的調查。表2-2學生問卷的維度及題目分布問卷維度題目序號個人基本信息第一部分1-3對紅色文化的認知情況第二部分1-7紅色文化滲透情況第二部分8-15對滲透紅色文化的建議第二部分16（3）教師訪談提綱研究目的：與小學語文教師面對面交談，深入了解教師對滲透紅色文化的看法，在語文閱讀教學中滲透紅色文化的過程中遇到的問題，以及在小學語文閱讀教學中滲透紅色文化的有效策略等。研究對象：隨機選取3-5名小學語文教師進行深度訪談。研究方法：訪談調查法研究內容：擬設計6個問題作為提綱，通過訪談，深入了解小學語文教師對于在閱讀教學中滲透紅色文化的看法，探討他們在實踐過程中遭遇的種種問題，并集思廣益，探討如何在語文閱讀教學中更有效地融入紅色文化。筆者基于訪談結果，對存在的問題和原因進行了深入分析，旨在提出更具有針對性和實效性的滲透策略，為小學語文教師在閱讀教學中有效滲透紅色文化提供有益的參考和借鑒。4.調查對象與調查實施（1）調查對象本研究問卷調查的對象為小學高學段學生與小學語文教師。學生問卷和教師問卷使用問卷星進行發放與收集，調查范圍主要為河北省，學校涉及城鎮與鄉村。本研究的訪談調查采用隨機抽樣的方法，選取3-5名小學語文教師作為訪談對象。（2）問卷調查時間筆者于2024年3月1日正式發放與收集師生問卷，共收集學生有效問卷145份，教師有效問卷101份。（3）調查問卷的信效度分析筆者對發放的師生問卷進行信度和效度分析，發現師生問卷的信度和效度比較高。信度結果見表2-3和表2-4所示，師生問卷的克隆巴赫α系數分別為0.756和0.762，效度結果見表2-5和表2-6所示，師生問卷的KMO值分別為0.771和0.703，師生問卷的克隆巴赫α系數和KMO值皆在0.7以上，說明問卷良好，具有使用價值。表2-3教師問卷可靠性統計表2-4學生問卷可靠性統計表2-5教師問卷KMO和巴特利特檢驗表2-6學生問卷KMO和巴特利特檢驗（4）訪談調查實施本研究的“語文教師訪談提綱”于2024年2-3月完成并正式進行訪談，隨機選擇3名小學語文教師進行訪談。（二）調查結果與分析1.教師問卷的結果與分析教師問卷分為四部分內容，小學語文教師對紅色文化的認知情況、在語文閱讀教學中滲透紅色文化的意識、在語文閱讀教學中滲透紅色文化的現狀以及存在的問題、原因及建議。教師問卷共設計了22道題，其中，第1-4題為紅色文化認知情況，第5-8題為語文教師的滲透意識，第9-18題為閱讀教學滲透紅色文化現狀，其中第19-22題為滲透過程中存在的問題、原因分析以及策略建議等。本研究的教師問卷共收集101份有效問卷。教師的基本信息見表2-7所示。表2-7教師基本信息（N=101）類別選項人數占比性別女男703169.31%30.69%學歷專科本科研究生88947.92%88.12%3.96%教齡0—5年6—10年10年以上8071479.21%6.93%13.86%任教學校城鎮城鄉結合部鄉村71201070.3%19.8%9.9%其中，語文女教師有70人，語文男教師有31人，語文教師性別分布不均，語文女教師占比更多；語文教師之間學歷分布不均，研究生學歷的教師較少，以本科學歷為主；教齡為0—5年的新教師較多；在任教學校所屬地區上，城鎮教師較多，鄉村教師最少。（1）小學語文教師對紅色文化的認知情況分析筆者在這一部分共設計了4道題。分別為“是否了解紅色文化”“是否關注紅色文化”“通過哪種途徑了解紅色文化”“認為語文閱讀與紅色文化的關系程度”。①語文教師需進一步加強對紅色文化的了解隨著紅色文化在小學教育中的推廣，語文教師對于這一領域的認識逐漸深化，然而，仍有部分教師對紅色文化的理解程度有限，需要進一步加強對紅色文化的學習和掌握。圖3-1教師是否了解紅色文化根據圖3-1，經過對語文教師的調查，我們發現他們對紅色文化的了解程度呈現以下分布：22.77%的教師表示對紅色文化非常了解，顯示出深厚的認識和興趣；57.43%的語文教師則表現出對紅色文化比較了解，他們在教學中能夠較好地融入相關內容；然而，也有19.8%的教師認為自己對紅色文化的了解程度一般，這表明他們在紅色文化方面還有待進一步加強學習，0%的教師表示不太了解或完全不了解紅色文化。可以認為，絕大部分的語文教師了解紅色文化，但仍有一些教師了解程度不深。②語文教師需進一步加強對紅色文化的關注隨著國家對紅色文化傳播的日益重視，教育部對紅色文化傳承的關注度也在不斷提高，各類與紅色文化相關的活動涌現。在這樣的背景下，教師們對紅色文化的關注度也在逐漸提升，然而部分教師仍需進一步加強對于紅色文化的深入了解和重視。圖3-2教師是否關注紅色文化如圖3-2，在對語文教師的調查中，我們發現他們對紅色文化的關注程度存在一定差異。具體來說，25.74%的教師表現出對紅色文化非常關注，顯示出強烈的興趣和責任感；55.45%的語文教師則比較關注紅色文化，然而，也有14.85%的語文教師認為自己對紅色文化的關注程度一般，顯示出一定程度的疏忽，更令人擔憂的是，2.97%的教師不太關注紅色文化，而0.99%的教師則完全不關注。盡管大部分語文教師關注紅色文化，但仍有部分教師的關注程度不夠深入，這需要我們進一步加強對紅色文化的宣傳和教育，提高教師的認識和重視程度。③語文教師了解紅色文化的途徑比較多樣調查語文教師了解紅色文化的途徑的情況發現，語文教師了解紅色文化的途徑較為多樣，網絡信息、電視劇、電影、報刊、書籍、學校宣傳、紅色景點旅游等，其中，以網絡信息和電視劇、電影為主要途徑。圖3-3教師了解紅色文化的途徑圖3-3清晰地展現了語文教師了解紅色文化的多種途徑。其中，36.08%的教師主要通過網絡信息獲取紅色文化知識，這一比例相對較高。同時，34.02%的教師通過觀看電視劇、電影來感受和理解紅色文化，這也成了他們獲取相關知識的一個重要渠道。此外，17.53%的教師通過閱讀報刊、書籍深入了解紅色文化。值得一提的是，還有8.25%的教師是通過學校宣傳來了解紅色文化，這表明學校在文化傳承和教育中扮演著重要角色。最后，4.12%的教師選擇通過參觀紅色景點旅游來親身感受紅色文化，這種方式更為直觀和生動。④語文教師認可在閱讀教學中滲透紅色文化通過調查語文教師對紅色文化和小學語文之間的看法可知，絕大部分小學語文教師認為小學語文與紅色文化教育的關系密切。圖3-4教師認為小學語文閱讀和紅色文化之間的關系程度圖3-4可以看出，51.49%的語文教師認為小學語文閱讀和紅色文化之間的關系非常密切，39.6%的語文教師認為關系密切，7.92%的語文教師認為一般，0.99%的語文教師認為不太密切，認為完全沒有關系的語文教師為0％。（2）小學語文教師對紅色文化的滲透意識分析第5-8題是小學語文教師對紅色文化的滲透意識情況分析，通過調查可知，教師對紅色文化的滲透意識較好，絕大部分教師都認同在語文閱讀中滲透紅色文化，認同紅色文化對學生具有積極作用，并且在閱讀教學中有意識地滲透紅色文化。圖3-5教師是否認同在語文閱讀教學中滲透紅色文化從圖3-5可以看出，72.28%的語文教師非常認同在語文閱讀教學中滲透紅色文化，18.81%的語文教師比較認同，8.91%的語文教師認為一般，不太認同和完全不認同的語文教師為0％。圖3-6教師認為在語文閱讀教學滲透紅色文化對小學生的重要性如圖3-6所示，通過調查語文教師對在閱讀教學中滲透紅色文化對小學生價值培養和人格塑造的重要性的看法，我們發現，絕大多數教師對此持有積極肯定的態度。具體來說，高達74.26%的語文教師認為這一做法非常重要，顯示出他們認為紅色文化在小學生成長過程中發揮重要作用；另外，20.79%的語文教師認為比較重要，也體現了他們對紅色文化教育的重視。然而，也有少數教師對此持中立或較為消極的態度，其中3.96%的語文教師認為一般，0.99%的語文教師認為不太重要。但值得注意的是，沒有教師認為這一做法完全不重要，這從一個側面反映了教師在語文閱讀教學中對紅色文化價值的普遍認可。圖3-7教師是否在語文閱讀教學有意識地滲透紅色文化圖3-7的數據清晰地展示了語文教師在閱讀教學中滲透紅色文化的頻率。其中，20.79%的教師總是積極地將紅色文化融入教學中，50.5%的教師則經常進行紅色文化的滲透，這表明他們在教學中能夠有意識地融入相關內容，此外26.73%的教師有時會在教學中滲透紅色文化，頻率相對較低，極少和從不進行紅色文化滲透的教師比例均為0.99%。圖3-8教師在語文閱讀教學中運用紅色文化資源的頻率如圖3-8所示，通過調查教師在語文閱讀教學中運用紅色文化資源的頻率可知，17.82%的語文教師總是運用紅色文化資源，44.55%的語文教師經常運用，34.65%的語文教師有時運用，1.98%的語文教師極少運用，0.99%的語文教師從不運用。（3）小學語文教師在閱讀中滲透紅色文化的情況分析第9-18題為小學語文教師在閱讀中滲透紅色文化的情況，包括了滲透的內容、滲透的方式、滲透的效果及其評價方式等方面。①語文教師運用的紅色文化資源內容單薄大多數語文教師在語文閱讀教學中滲透紅色文化時，主要都是運用革命英雄人物及事跡類的紅色文化資源，對于其他比如革命文學藝術作品類、革命紀念日類、革命遺址類的紅色文化資源卻極少利用，由此可以說明目前語文教師在閱讀教學中滲透的紅色文化資源內容較為單薄，滲透的內容主要集中在英雄人物及事跡，對于紅色文化資源的挖掘和利用不足。圖3-9教師在語文閱讀教學中主要運用哪種紅色文化資源根據圖3-9的展示，大部分語文教師在閱讀教學中傾向于運用革命英雄人物及事跡類的紅色文化資源，占比高達73.27%，同時，也有9.9%的教師主要選擇革命戰役類的紅色文化資源，通過講述歷史戰役來激發學生的愛國情懷。此外，還有部分教師注重革命遺跡類和革命文學藝術作品類資源的運用，分別占比5.94%，不過，僅有2.97％的教師主要運用革命紀念日類的紅色文化資源，還有1.98％的教師表示對教學中主要運用的紅色文化資源“不清楚”，而0％的教師選擇了“其它”，這反映出部分教師在紅色文化資源的運用上還需進一步拓展。圖3-10教師在語文閱讀教學中運用哪些課外紅色文化內容如圖3-10所示，通過調查教師在語文閱讀教學中運用哪些課外紅色文化內容可知，有75.25%、76.24%和73.27%的語文教師主要運用紅色經典文學作品、紅色影視作品和紅色革命故事這些課外紅色文化內容，而運用紅色歌曲的語文教師只有48.51%，1.98%的語文教師運用其他方式，0.99%的語文教師不清楚。②語文教師滲透紅色文化的意識需要提高根據數據可知，仍有部分語文教師對于紅色精神的宣揚意識不強，還有部分教師對于語文閱讀教學滲透紅色文化的主要目標的設立不夠深刻，需要語文教師提高在閱讀教學中滲透紅色文化的意識。圖3-11教師在語文閱讀教學時宣揚紅色精神的頻率如圖3-11所示，通過調查教師在語文閱讀教學時宣揚紅色精神的頻率可知，有17.82%和58.42%的語文教師總是和經常宣揚紅色精神，但仍有21.78%的語文教師有時宣揚，1.98%和0%的語文教師極少宣揚和從不宣揚。圖3-12語文閱讀教學滲透紅色文化的主要目標根據圖3-12所示，有21.78%的教師將傳承和傳播紅色文化設立為語文閱讀教學滲透紅色文化的主要目標，43.56%的教師將培養學生濃厚的愛國情感設立為主要目標，30.69%的教師將使學生樹立正確的價值觀設立為主要目標，有3.96%的教師將學習紅色文化知識設立為主要目標，0%的教師表示其他和不清楚。③語文教師滲透紅色文化的教學方法較為單一根據調查可知，大多數語文教師在滲透紅色文化時以案例法為主，而情境法、談話法運用得較少，并且在閱讀教學過程中采用的具體方法主要是播放紅色影視劇、紅色歷史圖片和音頻，部分教師極少運用角色扮演、情景再現、演講和紅色書籍閱讀與分享的方法。圖3-13教師在語文閱讀教學中滲透紅色文化主要運用哪種方法圖3-13清晰展現了語文教師在閱讀教學中滲透紅色文化時所采用的主要教學方法。具體來說，34.65%的教師傾向于使用案例法，通過具體案例讓學生深入理解和感受紅色文化，26.73%的教師則主要運用講授法，通過系統講解來傳授紅色文化知識；此外，18.81%的教師選擇情境法，通過創設情境讓學生在模擬環境中體驗紅色文化；11.88%的教師采用談話法，通過與學生互動交流來深化對紅色文化的理解；還有7.92%的教師主要運用活動法，通過組織實踐活動讓學生親身參與并感受紅色文化的魅力，0%的教師表示“不清楚”和“其他”。圖3-14教師在閱讀教學中是否運用過紅色影視劇、紅色歷史圖片和音頻根據圖3-14，對教師在閱讀教學中是否運用過紅色影視劇、紅色歷史圖片和音頻進行調查后發現，23.76%的教師總是運用，43.56%的教師經常運用，30.69%的教師有時運用，仍有0.99％的教師極少和從不運用。圖3-15教師在閱讀教學中是否運用過紅色文化的角色扮演、情景再現如圖3-15所示，對教師在閱讀教學中是否運用過紅色文化的角色扮演、情景再現進行調查后發現，20.79%的教師總是運用，33.66%的教師經常運用，36.63%的教師有時運用，仍有8.91％教師極少運用，0％的教師從不運用。圖3-16教師在閱讀教學中是否運用過紅色文化的演講、紅色書籍閱讀與分享根據圖3-16所示，對教師在閱讀教學中是否運用過紅色文化的演講、紅色書籍閱讀與分享進行調查后發現，19.8%的教師總是運用，41.58%的教師經常運用，33.66%的教師有時運用，仍有4.95％教師極少運用，0％的教師從不運用。④在語文閱讀教學中滲透紅色文化的效果需要提升教師通過觀察學生行為、提問學生問題、課后作業等多種形式得到自己在閱讀教學中滲透紅色文化的效果反饋，雖然有大部分的語文教師得到的反饋是效果較好，但也有部分教師得到的反饋是滲透效果一般，仍需要提升在閱讀教學中滲透紅色文化的效果，這也為筆者留下了研究空間。圖3-17教師在語文閱讀教學中滲透紅色文化的效果根據圖3-17，對語文教師在閱讀教學中滲透紅色文化的效果進行調查后發現，認為自己在閱讀教學中滲透紅色文化效果非常好的教師有30.69%，認為自己在閱讀教學中滲透紅色文化效果比較好的語文教師有57.43%，認為自己在閱讀教學中滲透紅色文化效果一般的教師有11.88%，認為自己在閱讀教學中滲透紅色文化效果不太好和非常不好的教師有0％。圖3-18教師通過什么方式獲得效果反饋如圖3-18所示，對于語文教師在閱讀教學中如何獲取滲透紅色文化的效果反饋，我們進行了詳細的調查。結果顯示，大多數教師（80.2%）通過觀察學生的日常行為來評估紅色文化的滲透效果；同時，68.32%的教師會通過在課堂上提問學生相關問題來檢驗學生的學習成果；此外，還有相當一部分教師（45.54%）會借助學生的自我評價來了解他們對紅色文化的理解和感受；50.5%的教師則通過分析學生的課后作業來評估紅色文化的滲透情況；另外，25.74%的教師會依據測試成績來判斷學生對紅色文化的掌握程度。0%沒有教師表示對如何獲取反饋“不清楚”或選擇“其他”方式。（4）語文閱讀滲透紅色文化的問題、原因與建議第19-22題為語文教師認為在語文閱讀教學中滲透紅色文化的問題、原因以及建議等。①語文閱讀滲透紅色文化的問題滲透的紅色文化內容單薄和滲透方式、方法單一是語文教師在閱讀教學中滲透紅色文化方面遇到的主要難題，同時也存在教師滲透意識薄弱、學校重視程度不夠以及學生不理解紅色文化等問題。圖3-19教師認為小學語文閱讀教學中滲透紅色文化的主要困難從圖3-19可以知道，認為主要困難是學校重視程度不夠的教師有40.59%，認為主要困難是教師滲透意識薄弱的教師有39.6％，認為主要困難是滲透的紅色文化內容單薄的教師為52.48％，認為主要困難是滲透方式、方法單一的教師有61.39％，認為主要困難是學生不理解紅色文化的教師有47.52％，表示其他和不清楚的教師分別有0％、1.98％。②語文閱讀滲透紅色文化困難的原因教師針對語文閱讀教學中滲透紅色文化的困難，指出了相關的原因，產生這些困難的原因是多方面的，比如教師未能找到有效滲透方法、學校偏重智育輕德育等方面。圖3-20教師認為小學語文閱讀教學中滲透紅色文化產生困難的原因如圖3-20所示，教師認為小學語文閱讀教學滲透紅色文化產生困難的原因是多種多樣的，有54%的教師認為學校偏重智育、輕德育的問題，38%的教師認為是教師對紅色文化的認識不足，62%的語文教師認為是教師未找到有效滲透方式，41%的教師認為是革命年代久遠，學生不感興趣，57%的教師認為是課時多，時間緊張無法顧及，0％的教師認為其他和不清楚。③語文閱讀滲透紅色文化的建議語文教師認為學校方面可以開展紅色文化閱讀教育主題活動，保障師生的紅色文化研學旅行，將紅色文化教育目標融入小學語文閱讀教學目標等，語文教師還提出了其他的建議和方法，如通過舉辦紅色活動、觀看紅色視頻等方法滲透紅色文化。圖3-21教師認為采取哪些措施促進語文教師在閱讀教學中滲透紅色文化如圖3-21所示，教師認為有多種措施可以促進紅色文化滲透進閱讀教學中，有76.42%的教師認為可以通過開展紅色文化閱讀教育主題活動，70.3%的教師認為可以開展保障師生的紅色文化研學旅行，65.35%的語文教師認為應該將紅色文化教育目標融入小學語文教學目標，42.57%的教師認為可以設置針對語文教師的紅色文化學習課程，表示其他和不清楚的教師分別有0％和0.99%。圖3-22教師對于語文閱讀滲透紅色文化的方法教師問卷最后一道開放題共有101條答案，去掉“無”和“沒有”等無效答案，剩余58條有效答案，筆者將其提煉出來制作成表格，見表3-23。表3-23顯示，認為應該通過活動的方式在語文閱讀教學中滲透紅色文化的建議比較多；其次語文教師認為可以通過視頻、閱讀的方式滲透紅色文化；還可以通過舉例的方式擴展紅色文化，加強學生對紅色文化的理解；除此之外還有提高教師能力，采用多種教學方法的建議。表3-23語文教師對于小學語文教學滲透紅色文化的方法類別觀點活動類增加課外活動；科普宣傳紅色文化；實地參觀體驗；表演話劇；研學結合；參觀歷史館；角色扮演；參觀烈士陵園；紅色旅游活動；選用課本劇、故事會的形式；開展紅色研學活動；學生演繹、沉浸式學習；戶外紅色活動；實地參觀視頻類播放影片；結合視頻講授紅色文化；觀賞紅色電影；觀看紅色經典視頻；課文類采用家鄉特有的紅色文化當作閱讀素材；閱讀類多閱讀；讀書；課外閱讀拓展；閱讀紅色文章；閱讀紅色文化作品；其它類多講授；網絡結合；有關部門支持；利用多媒體技術；提高教師能力；增加課堂提問；情景教學；采用事例法；多舉相關事例；依據學生年齡采用不同的方法；了解紅色革命故事；2.小學生問卷的結果與分析學生問卷主要分為對紅色文化的認知情況、紅色文化的滲透情況以及對滲透紅色文化的建議三部分內容。學生問卷共設計了16道題，1-7題為對紅色文化的認知情況，8-15題為紅色文化滲透情況，16題為對滲透紅色文化的建議。本研究的學生問卷共收集145份有效問卷。學生的基本信息見表4-1所示。表4-1學生基本信息（N=145）類別選項人數占比性別男女687746.9%53.1%年級五年級六年級11440.69%99.31%學校城鎮城鄉結合部鄉村1317790.34%4.83%4.83%（1）學生對紅色文化的認知情況分析根據調查可知，絕大部分學生都聽說過紅色文化并對紅色文化有一定的了解，學生了解紅色文化的途徑也較為廣泛，并且學生對于紅色人物十分敬佩，但學生所熟悉的紅色人物、紅色精神局限于課本上經典的、生活中常說常見的一些紅色人物和紅色精神，對于紅色文化認知程度不夠。圖4-2學生是否聽說過紅色文化據圖4-2可知，有92.41%的小學生都聽說過紅色文化，只有2.07％認為沒聽說過，5.52％的學生不清楚。圖4-3學生了解紅色文化的途徑圖4-4學生了解紅色文化的其他途徑通過綜合圖4-3和圖4-4的數據，我們不難發現學生了解紅色文化的途徑具有多樣性。具體來說，網絡媒體成為學生們獲取紅色文化信息的主要途徑，占比高達75.37%；電視、電影也是學生們了解紅色文化的重要渠道，占比達到了81.34%。此外，書籍、雜志等傳統媒介也深受學生們的喜愛，占比達到了76.87%。值得注意的是，口頭傳播，如聽別人說，占比雖然為35.82%，但仍然是學生了解紅色文化的一個途徑。課堂教學和學校宣傳在紅色文化教育中也發揮著重要作用，分別有73.88%和76.12%的學生通過這兩種方式了解紅色文化。同時，參加相關活動也是學生們親身感受紅色文化的一種方式，占比達到了46.27%。此外，還有學生通過參觀紀念館和父母講述的方式了解紅色文化，這些方式雖然占比較小，但也為紅色文化的傳承和弘揚貢獻了一份力量。圖4-5學生熟悉的紅色精神根據圖4-5的數據，我們可以觀察到學生們對各類紅色精神的了解程度存在顯著差異。具體來說，長征精神是學生們最為熟知的一種紅色精神，了解的學生占比高達97.93%，同時，井岡山精神和延安精神也為學生們所熟知，了解的學生分別占比71.72%和75.86%，這兩種精神同樣是紅色文化的重要組成部分。然而，對于西柏坡精神和北大荒精神，學生們的了解程度相對較低，分別只有62.07%和44.83%的學生表示了解。此外，還有極少數學生選擇了“其他”或表示“不清楚”，分別占比1.38%和2.76%。綜上所述，學生們所了解的紅色文化大多來源于教學和日常生活，而不同精神在其中的傳播和普及程度存在差異。因此，我們在紅色文化教育中應更加注重各類精神的均衡傳播，讓學生全面了解紅色文化的豐富內涵。圖4-6學生熟悉的紅色人物根據圖4-6可知，小學高學段學生對于革命戰士的認識程度較高，認識毛澤東主席的人數最多占比95.86%，認識黃繼光、董存瑞、雷鋒、周恩來的學生占比分別為83.45%、88.28%、88.28%、82.76%。圖4-7學生最敬佩哪個人物如圖4-7可知，小學高學段學生最敬佩毛澤東主席，占比高達71.92%，還有敬佩周恩來、黃繼光、董存瑞、雷鋒、的學生占比分別為16.44%、1.37%、4.79%、5.48%。圖4-8學生是否欣賞紅色人物根據圖4-8可知，小學高學段學生十分欣賞紅色人物，93.79%和6.21%的學生十分欣賞紅色人物，認為一般，不太欣賞和非常不欣賞的學生均為0%圖4-9學生熟悉的紅色節日根據調查可知，熟悉國慶節和建軍節的學生最多，占比為93.1%和89.66%，其次是建黨節和五四青年節，占比為82.76%和75.86%，熟悉烈士紀念日的學生較少，只有56.55%，認為其他和不清楚的學生占比為0％和0.69％。（2）學生對語文閱讀教學滲透紅色文化的情況分析學生問卷8-15題主要用于了解語文閱讀教學滲透紅色文化的現狀，筆者分別對學生對紅色文化的態度，紅色文化滲透方式、滲透內容等角度進行調查，從而獲得小學高學段學生對語文閱讀教學滲透紅色文化的現狀反饋。①學生對紅色文化教育態度良好且喜歡紅色文化根據調查數據顯示，大部分小學高學段學生想學習更多的紅色文化，他們大多數認為小學語文閱讀與紅色文化關系比較密切，也喜歡在語文閱讀上學習紅色文化，并且大部分小學高學段學生能夠意識到語文閱讀與紅色文化之間緊密的聯系。圖4-10學生是否想學習更多的紅色文化根據圖4-10可知，有83.45％的學生表示非常想學習更多的紅色文化，14.48％的學生比較想學習更多的紅色文化，2.07％的學生持一般的態度，不太想和非常不想的學生占比0％。可見學生樂于學習更多的紅色文化。圖4-11學生認為小學語文閱讀和紅色文化的聯系程度根據圖4-11所示，大部分學生認為小學語文閱讀與紅色文化之間的關系較為密切。具體來說，有高達71.03％的學生認為這兩者之間的關系非常密切，有20％的學生認為比較密切，只有一部分學生持中立或較為消極的態度。其中，6.21％的學生認為關系一般，而2.76％的學生則認為不太密切，沒有學生認為非常不密切。圖4-12學生是否喜歡在語文閱讀上學習紅色文化根據圖4-12可知，有80％的學生非常喜歡在語文閱讀上學習紅色文化，18.62％的學生比較喜歡在語文閱讀上學習紅色文化，1.38％的學生認為一般，不喜歡、非常不喜歡在語文閱讀上學習紅色文化的學生占比0％。由此可見大部分小學高學段學生都愿意在語文課堂上學習紅色文化。②語文閱讀教學滲透的方式較少根據調查可知，部分學校組織的紅色文化閱讀活動過少，教師在閱讀教學中主要采用紅色影視劇、紅色圖片、紅色書籍的形式滲透紅色文化，而紅色音頻、角色扮演、情景再現的形式較少，由此可見，語文閱讀教學滲透的方式較少。圖4-13學校是否組織過紅色文化閱讀活動根據圖4-13可知，有63.45％的學生表示學校經常組織紅色文化閱讀活動，18.62％的學生認為學校較常組織，8.28％的學生認為一般，認為學校不常組織和沒有組織的學生占比6.21％和3.45％。圖4-14學生認為教師在閱讀教學中滲透紅色文化采取什么方式根據圖4-14可知，學生認為教師在閱讀教學中滲透紅色文化主要采取紅色影視劇、紅色歷史圖片、紅色書籍閱讀與分享的方式較多，分別占比74.48%、75.86%、71.03%。認為采取紅色文化演講的學生有47.59%，認為采用紅色音頻、紅色文化的角色扮演、紅色文化的情景再現的學生占比分別為39.31%、31.03%、33.79%。認為采用其他方式的學生占比1.38％。圖4-15學生最希望在語文閱讀上了解哪個方面的紅色文化根據圖4-15所示，在學生最希望在語文閱讀上了解哪個方面的紅色文化的問題中，選擇紅色革命人物的學生是最多的，占比為60.69％，其次是紅色革命戰爭，占比為30.34％，有3.45％的學生表示最希望了解紅色革命節日，4.83％的學生最希望了解紅色革命歌曲，表示“其他”“不清楚”的學生很少，占比為0％和0.69％。③課外紅色文化閱讀較少根據調查得知，大部分學生雖然在課上閱讀過紅色文化書籍，在課后讀過一部分紅色文化書籍，但是仍有一些學生很少讀過或完全沒讀過，不利于豐富學生有關紅色文化的知識。圖4-16學生在語文閱讀課上閱讀紅色文化相關書籍頻率根據圖4-16可得，61.38％的學生表示在語文閱讀課上經常讀紅色文化相關書籍，23.45％的表示較常讀，9.66％的學生表示一般，5.52％的學生表示不常讀，0％的學生表示完全沒讀過。圖4-17學生讀過哪些紅色文化書籍根據圖4-17，71.72％的學生讀過《誰是最可愛的人》，60％的學生表示讀過《劉胡蘭傳》，41.38％的學生表示讀過《紅巖》，37.24％的學生表示讀過《紅日》，48.28％的學生表示讀過《毛澤東語錄》，15.17％的學生表示讀過學校自編紅色書籍，0％的學生表示其他，4.83％的學生表示全都沒讀過。（3）學生對語文閱讀滲透紅色文化方式的愿景經過對學生問卷第16題的數據進行整理與分析，發現大部分小學高學段學生希望語文老師在語文閱讀教學中通過紅色故事、視頻、書籍和活動等方式滲透紅色文化。圖4-18學生對語文閱讀滲透紅色文化方式的建議學生問卷最后一道題為開放題，該題共收到145份答卷，除去答案為無、不知道的無效問卷外，共有124份有效答案。根據圖4-18可以發現，學生希望語文教師講授和滲透紅色文化的人數最多，一些學生認為可以開展相關的活動和觀看相應的視頻滲透紅色文化，也有部分學生認為可以通過故事和閱讀學習紅色文化，學生所希望的語文閱讀滲透紅色文化的方式多種多樣，教師在滲透紅色文化時可以多聽取學生意見，用學生喜聞樂見的方式滲透紅色文化。圖4-19學生對語文閱讀滲透紅色文化方式的建議類別觀點活動類多組織紅色文化相關活動；帶學生去紅色基地；參觀紅色遺址；角色扮演；分享紅色文化；紅色革命節目分享；課上交流紅色故事；視頻類看影視劇；影視欣賞；播放短片；看視頻；多看相關影視；圖文視頻并茂；圖文視頻結合；看影片了解背景；故事類講故事；通過紅色故事情景再現；講紅色故事；聽紅色故事；講一講相關故事；閱讀類讀紅色書籍；看紅色書籍；閱讀分享；其它類情景再現；教師講授；多講紅色人物；教師設置專門課程講解；教師多介紹；教師多講授；推薦紅色文化書籍；學習提供書籍；教師運用課件講解；多講名人傳記3.小學語文教師訪談調查的結果與分析本研究在整理分析教師問卷后，發現有些問題在問卷調查中難以獲取更深刻的信息，在此基礎上采用訪談調查作為問卷調查的補充，對3名小學語文教師進行訪談。本研究共設計了6個問題作為提綱，在訪談過程中的問題包括但不限于“如何理解紅色文化”“小學生是否有必要學習紅色文化及其原因”“在語文閱讀教學過程中會運用哪些紅色文化資源以及方式、方法”“在語文閱讀教學中滲透紅色文化方面的案例”“在語文閱讀教學中滲透紅色文化這方面遇到的困難及原因”“在小學高學段語文閱讀教學中滲透紅色文化的建議”等，通過這些問題進一步了解小學語文教師對在語文閱讀教學中滲透紅色文化的具體想法，為本研究提供借鑒。表5-1為訪談調查中語文教師的基本信息，樣本為3，筆者將女教師標記為F1、F2，將男教師標記為M1。圖5-1教師基本信息訪談對象性別教齡學歷任教年級F1女3研究生五年級F2女10本科六年級M1男6本科六年級其中，語文男教師1人，語文女教師2人。學歷為本科的有2人，研究生的有1人，皆屬于小學高學段語文教師。（1）教師對小學高學段語文閱讀教學滲透紅色文化的認識通過調查教師認為什么是紅色文化以及是否認為小學高學段學生有必要學習紅色文化進行調查，可以發現教師對于紅色文化的認知程度較高，并且認為紅色文化有較高的育人價值，有必要讓學生學習紅色文化。訪談問題1：您認為什么是紅色文化？F1：我認為紅色文化，它是中國革命、建設和改革歷程中逐漸積淀和豐富的思想精髓、文化瑰寶和精神內核。對我而言，紅色文化宛如一瓶年代久遠、醇厚馥郁的老酒，每一滴都散發著深沉的歷史韻味。它不僅僅局限于革命和英雄事跡的敘述，更蘊含著堅定的信仰、無畏的勇氣和持久的堅韌。當然，這只是我個人對紅色文化的一些淺薄理解。F2：紅色文化，深深植根于中國共產黨波瀾壯闊的革命歷史與實踐之中，它凝聚了中國革命和建設時期的寶貴精神財富。這一文化體系涵蓋了革命歷史、革命文藝以及革命傳統等諸多層面，不僅是中國特色社會主義文化不可或缺的一環，更是我們民族精神的核心組成部分。紅色文化為我們提供了強大的精神動力，是我們追求中華民族偉大復興的堅實支撐。M1：我覺得紅色文化是由革命文化與社會主義先進文化相結合而成的。它貫穿于中國革命、建設、改革的各個時期，具有中國獨特的特點。它凝聚了中國共產黨人的初心和使命，凝聚著中華民族的優良傳統，是偉大的革命精神的結晶。紅色文化既是鼓舞全國人民團結奮斗的強大精神力量，也是推進中華民族偉大復興的重要力量。訪談問題2：您認為小學高學段學生有必要學習紅色文化嗎？為什么？F1：我認為非常有必要，紅色文化包含豐富的歷史文化和精神。通過學習紅色文化中先烈們優秀的精神和品質，學生們也能夠樹立正確的價值觀和人生觀，培養愛國情懷和民族精神。F2：有必要學習，甚至整個小學階段的學生都有必要學習紅色文化，學生們通過學習紅色文化中中華民族的偉大精神和歷史，來提高他們的綜合素質和學習能力，并且學生學習紅色文化，還能夠更好地傳承和弘揚中華優秀傳統文化，這對整個社會來說都是非常重要的。M1：我覺得有必要，紅色文化，是咱們國家的歷史和傳統，是咱們民族的驕傲和根基。學好了，不僅能讓學生了解國家的歷史，還能培養他們的愛國情感和社會責任感。學習紅色文化，還能讓孩子們感受那種革命精神，那種為了國家和人民可以付出一切的精神。這種精神，能激勵孩子們好好學習，天天向上，長大后成為對社會有貢獻的人，所以我覺得有必要。（2）教師在小學高學段語文閱讀教學中滲透紅色文化的方法根據訪談可知，教師在語文閱讀教學過程中運用的紅色文化資源主要以革命英雄人物及事跡為主，偶爾運用革命戰役、革命文學作品。教師運用的教學方法以案例法為主，偶爾運用活動法、談話法。由此可見教師運用的紅色文化資源，滲透紅色文化的方法較為單一，可以適當運用一些其他的資源、方法，吸引學生學習興趣。訪談問題3：您在語文閱讀教學過程中會運用哪些紅色文化資源？主要運用什么方式、方法進行？F1：紅色文化資源我主要運用革命人物和事跡，將革命人物的事跡變成小故事講給學生聽，這樣能吸引學生的注意力，他們比較喜歡聽故事，或者通過一段視頻播放給他們，這些都容易激發學生的興趣。F2：我主要運用像毛澤東、周恩來這類偉人的事跡，學生對他們比較熟悉，能快速進入狀態，理解得也能更深刻，偶爾碰到紅色經典文學作品的內容時，短篇文章我會讓他們閱讀，長篇文章我會讓他們閱讀精彩部分，加深對紅色文化的理解。M1：在紅色文化資源運用這方面我更偏向于革命人物和革命事跡，簡單易懂，學生接受度高，一般是通過視頻播放或制作ppt讓他們學習，偶爾也會給學生講一些著名戰役，讓學生了解那段偉大的歷史。訪談問題4：您可以說一說您在語文閱讀教學中滲透紅色文化這方面的案例嗎？F1：我的教學經驗不是特別豐富，但在教學時我會在導入中涉及一些背景知識或者課文主人公的相關知識，比如說我在講《軍神》這篇課文時，導入部分我會直接介紹劉伯承的生平，在這篇文章的課后閱讀《豐碑》部分，我會介紹有關紅軍爬雪山過草地的艱辛。F2：這方面的案例很多，比如說《清貧》這篇文章可以在導入部分介紹一下方志敏的生平，幫助學生更好地了解作者，《軍神》這篇文章可以組織個講授軍神故事的活動，還可以通過課后作業比如說畫手抄報、寫作文的形式促進學生了解紅色文化。M1：我們在進行課外閱讀時曾出現過《紅巖》節選，我讓學生在課后閱讀《紅巖》這本書，并寫下自己的心得感悟，還有，在課內閱讀時，當文章首次出現紅軍長征時，我會給學生講授相關內容，當下次在別的文章再出現相應內容時我會讓學生自己解釋，以此來鞏固知識。（3）教師在小學高學段語文閱讀教學中滲透紅色文化的困難、原因及建議經過訪談可知，教師在語文閱讀教學中滲透紅色文化這方面遇到的困難、原因、建議主要集中在學校、教師、學生這三方面。訪談問題5：您在語文閱讀教學中滲透紅色文化這方面遇到什么困難？原因是什么？F1：我覺得目前的困難是教師怎樣將紅色文化滲透給學生，可能因為小學生的年紀小，他們對于紅色文化沒有一個清晰的概念，如今的生活和以前革命的生活差距較大，所以學生可能無法感同身受。F2：困難是多方面的，一方面學生了解紅色文化的途徑過少，對于沒有真切經歷過革命時代的小學生來說，僅憑視頻和音頻去理解先輩們的紅色歲月是很難的，他們只能通過網絡、課堂了解紅色文化，但這樣了解的內容不如去實地參觀的效果好，另一方面，紅色文化的內容太廣泛，不止學生，可能一些教師也不了解紅色文化的深刻內涵，這些都是目前遇到的一些困難，這就需要學校多組織一些培訓、活動，教師也要多學習才行。M1：語文閱讀教學本身具有其獨特的教學目標和要求，如何在保證教學質量的前提下，有效地融入紅色文化，這是一個問題，而且學生的認知水平也有差異，如何針對不同學生的特點，采取恰當的教學方法，使紅色文化真正融入學生的心中，也是一個問題。這些問題就要學校和教師共同探討解決。訪談問題6：對于在小學高學段語文閱讀教學中滲透紅色文化，您有什么建議嗎？F1：我覺得平時可以多舉辦一些有關紅色文化的活動，比如閱讀紅色經典文學作品、觀看紅色影視作品、參觀紅色景點等，將紅色文化滲透到學生的日常生活中。F2：學校方面可以多組織一些有關紅色文化的培訓、活動，教師方面可以創新教學方法，通過組織討論、角色扮演、情景模擬等多樣化的教學活動滲透紅色文化，也要注重評價反饋，可以通過課后作業、課堂表現、小組討論等多種方式，了解學生對紅色文化的理解和接受程度，及時調整教學策略，確保教學效果，還要選擇那些蘊含紅色文化元素、具有歷史意義和教育價值的文章作為閱讀材料。這些文章可以幫助學生了解我國的革命歷史，理解紅色文化的內涵。M1：我建議主要從學校入手，學校要起到帶頭作用，設立有關紅色文化的教學任務、培訓活動使老師重視起紅色文化，提高教師的能力，學校還應組織紅書閱讀、演講之類的活動，使學生在日常生活中學習紅色文化。四、小學高學段語文閱讀教學滲透紅色文化的問題及原因分析（一）小學高學段語文閱讀教學滲透紅色文化的問題 通過問卷調查和訪談調查的數據可以發現，一方面，在語文閱讀教學滲透紅色文化的過程中，滲透的紅色文化內容單薄和滲透方式方法較為單一。另一方面，學校宣傳、教師教學側重于革命經典人物及其事跡方面，導致學生對紅色文化的認識面偏窄，除此之外，小學生由于自身年齡、閱歷等問題，缺乏對紅色文化的共情能力，難以對紅色文化產生更加深刻的理解，這不利于紅色文化的滲透和“立德樹人”目標的實現。1.紅色文化滲透的內容和方法較為單一經過對小學語文教師和小學高學段學生進行問卷調查并分析數據后發現，從教師問卷來看，認為語文閱讀教學中滲透紅色文化的內容單薄和滲透方式單一的語文教師占比最高，由此可見紅色文化滲透的內容和方法較為單一是在語文閱讀教學中滲透紅色文化面臨的主要問題。在紅色文化的內容方面，教師運用的紅色文化資源主要是語文課本上的文章，并且主要運用的是革命英雄人物及事跡類，很少涉及其他的紅色文化資源。在紅色文化滲透的方法上，語文教師在語文閱讀教學中滲透紅色文化主要采用案例法和講授法，方法較為單一，不能做到針對不同的紅色文化內容選擇最適當的教學方法。從小學高學段學生的問卷調查數據中得知，學生所了解的紅色文化內容比較集中，大多數是課本中經典的和生活中口耳相傳的內容，使得學生所了解和接觸到的紅色文化比較局限，在一定程度上限制了紅色文化的育人功能。2.紅色文化的滲透流于表面通過對學生問卷和教師問卷的分析，發現語文教師雖然會采用觀看紅色影視作品、聆聽紅色歌謠等方式滲透紅色文化，但對這些紅色文化背后所蘊含的思想情感、精神品質挖掘較淺，流于形式，學校雖然舉辦一定的紅色活動如紅色故事演講會、紅色書籍分享會、紅歌傳唱、紅色黑板報等，但這些活動還是以語文課本和日常所熟悉的紅色人物及其事跡出發，缺乏內涵，無法讓學生深刻理解紅色文化中蘊含的精神和品質，達不到好的教育效果。3.小學生難以深入理解紅色文化內涵根據教師問卷調查顯示，47.52％的語文教師認為語文閱讀滲透紅色文化的困難在于學生不能夠充分理解紅色文化。對于生活在和平幸福年代的小學生來說，與英勇抗擊、頑強拼搏、勇于奉獻的革命時代有一定的距離感，在教師訪談中，F2教師表示：“對于沒有真切經歷過革命時代的小學生來說，僅憑視頻和音頻去理解先輩們的紅色歲月是很難的。”此外，由于教師在語文閱讀教學中滲透的紅色文化內容以及滲透方法較為單一，也會導致小學生對紅色文化了解的程度不夠深刻，難以深入理解紅色文化等問題。通過學生問卷可以發現，大多數小學生表示自己很喜歡紅色文化，也很樂意在語文閱讀上學習紅色文化，93.79%的學生表示非常敬佩紅色英雄人物，并且想向他們學習。綜合問卷調查的數據來看，小學生們并沒有真正領會到紅色文化的內涵及其精神，他們所熟知的紅色文化主要來源于語文課文和耳熟能詳的內容，學生很少會發揮自主能動性去學習紅色文化。（二）小學語文閱讀教學滲透紅色文化存在問題的原因分析 1.學校對語文閱讀滲透紅色文化不夠重視通過對教師問卷的分析中發現，40.59%的語文教師認為學校對語文閱讀滲透紅色文化不夠重視，沒有舉辦相應的紅色文化活動，沒有對教師進行專門的紅色文化教育培訓等舉措，不利于語文教師在閱讀教學中滲透紅色文化。此外，由于我國多年來的應試教育的影響，學校重智育輕德育，忽視了學生的全面發展，這也導致學校對語文閱讀滲透紅色文化不夠重視。2.語文教師對紅色文化的認識程度不足根據教師問卷得出，雖然語文教師都認為小學語文閱讀教學與紅色文化關系密切，并且認同在語文閱讀教學中滲透紅色文化，也認為紅色文化對小學生的價值培養和人格塑造具有重要作用，但目前仍存在語文教師在語文閱讀教學上滲透紅色文化的內容及其方法較為單一、語文教師滲透意識薄弱等問題。分別有39.6%、52.48%和61.39%的語文教師認為教師滲透意識薄弱、滲透的紅色文化內容單薄、滲透方式方法單一，導致語文閱讀教學滲透紅色文化收效甚微。同時部分教師受學校不夠重視紅色文化的影響，對于紅色文化的了解程度不深，教學方法不夠豐富有效。3.小學生對紅色文化有距離感由于革命年代距今已有百年歷史，現在的小學生生活在和平安定的社會，只能從視頻、音頻、書籍上了解革命戰爭年代，因此他們對于紅色文化難以理解和共情，巨大的生活差距和社會環境差距使得小學生們難以體會革命年代的文化內涵和精神品質。雖然小學生們對紅色文化很感興趣，喜歡革命人物及其事跡，也希望自己向革命英雄學習，但小學生的閱歷少，生活經驗少，巨大的年代差距使他們無法將自己的現實生活與紅色文化聯系起來，因此對紅色文化的共情能力差，除此之外，教師在語文閱讀教學過程中滲透的內容和方式過于單一，使學生失去對紅色文化的興趣，從而加劇了學生對紅色文化的距離感。五、小學高學段語文閱讀教學滲透紅色文化的策略建議（一）學校方面1.提升重視程度根據教師問卷調查可知，小學語文閱讀教學中滲透紅色文化的主要困難是學校不夠重視，采取重智育輕德育的策略，為改變這種現狀，學校應充分發揮引導作用，改變重智育輕德育的策略，注重學生的全面發展，營造學習紅色文化的良好氛圍，將紅色文化融入校園文化建設，潛移默化中滲透紅色文化。針對調查中發現學校重智育輕德育的問題，學校的管理者需要努力提高自己的思想理論水平和政治覺悟，增強對紅色文化的重視，時刻關注國家在紅色文化教育方面的政策文件和法律法規，及時掌握國家在紅色文化教育方面的新動態，在制定學校政策和實施日常管理等各項工作中積極貫徹黨和國家制定的教育方針和教育政策，及時跟進有關部門對紅色文化教育方面的新政策、新規劃，從而提升紅色文化教育的研究和實踐水平。2.為滲透紅色文化營造良好校園氛圍學校作為學生接受文化教育的主要場所，其校園環境建設和校園文化活動對學生價值觀念的形成具有深遠影響，這種影響是在日常學習和生活中潛移默化地發生的。營造富含深厚紅色文化底蘊的校園環境，能夠有效發揮紅色文化在潛移默化中育人的作用，對青少年產生積極正面的引導效果田小萍,胡凱,李楠楠.紅色文化在中學思政教育中的價值與實現路徑[N].科學導報,2023-07-04(B03).。因此，我們可借助校園環境建設和豐富的校園文化活動，共同打造一個浸潤紅色文化氛圍的校園環境。在環境建設上，教室的文化墻、黑板報和宣傳欄都是宣傳紅色英雄人物、事跡和革命精神的理想之地；同時，在校園內樹立英雄雕塑、懸掛英雄掛圖，以及設立紅色文化閱讀角，都能使學生們在日常生活中接受紅色文化的熏陶。田小萍,胡凱,李楠楠.紅色文化在中學思政教育中的價值與實現路徑[N].科學導報,2023-07-04(B03).而在文化活動方面，我們可利用國慶節、建黨節、建軍節等特定節日，舉辦紅色文化知識競賽、演講比賽和作文比賽，還可策劃紅色研學之旅，引領學生們親身感受紅色景區的魅力，從而更加深入地了解和傳承紅色文化。安遠縣鎮崗中心小學充分利用本土豐富的紅色文化資源，精心編印了獨具特色的校本教材。學校積極推行“五紅五愛”教育活動，通過這一系列活動，深入培養學生的愛國情懷和民族精神。此外，學校還組織紅色研學活動，帶領學生親身參觀紅色展館，讓師生們有機會近距離感受歷史的厚重。通過這種形式，學生們在交流感悟和體會中，對紅色文化有了更深刻地認識和理解王慧.傳承紅色基因,培育時代新人——安遠縣鎮崗中心小學積極創建紅色基因傳承學校紀實[J].江西教育,2024(06):82.。學校通過實施這些舉措，深入挖掘紅色文化的育人價值，并將其融入校園生活的方方面面。這樣，學生們在日常學習生活中都能接受王慧.傳承紅色基因,培育時代新人——安遠縣鎮崗中