《橋邊的老人》《墻上的斑點》教學設計教學目標：1、敘述的角度對于故事內容和題旨呈現的的作用。2、敘述的加減法（簡潔與繁復）在小說中的特殊運用。設計理念：由敘述的角度來切入對小說的閱讀理解，引導同學深入思考敘述的簡潔和繁復在小說中的特殊運用及對主旨呈現的不同作用。教學重點：敘述的加減法（簡潔與繁復）在小說中的特殊運用。教學難點：在對敘述繁簡的討論中獲得意識流的基本特征。教學流程：課前準備：1、了解海明威的人生經歷及創作。海明威（l899～1961），美國小說家。1954年度的諾貝爾文學獎獲得者。生于鄉村醫生家庭，從小喜歡釣魚、打獵、音樂和繪畫，曾作為紅十字會車隊司機參加第一次世界大戰，以后長期擔任駐歐記者，并曾以記者身份參加第二次世界大戰和西班牙內戰。晚年患多種疾病，精神十分抑郁，經多次醫療無效，終用獵槍自殺。他的早期長篇小說《太陽照樣升起》（1927）、《永別了，武器》（1927）成為表現美國“迷惘的一代”的主要代表作。30、40年代他轉而塑造擺脫迷惘、悲觀，為人民利益而英勇戰斗和無畏犧牲的反法西斯戰士形象（劇本《第五縱隊》1938），長篇小說《喪鐘為誰而鳴》（1940）。50年代后，他繼續發展20年代短篇小說《打不敗的人》和《五萬大洋》的寧折不彎主題，塑造了以桑提亞哥為代表的“可以把他消滅，但就是打不敗他”的“硬漢性格”（代表作中篇小說《老人與海》1950）。在藝術上，他那簡約有力的文體和多種現代派手法的出色運用，在美國文學中曾引起過一場“文學革命”，許多歐美作家都明顯受到了他的影響。2、閱讀《諾貝爾文學獎文庫.授獎詞與受獎演說卷》（浙江文藝出版社1998年版）中關于海明威的部分。（資料印發）3、了解伍爾芙及其創作。弗吉尼亞.伍爾芙（1882-1941）是一位英國女作家和女權主義者。在兩次世界大戰期間，伍爾芙是倫敦文學界的一個象征。她在1905年開始以寫作作為職業。剛開始是為《時代文學增刊》寫作。在1912年她和雷納德.伍爾芙結婚。她的第一部小說在1915年出版。伍爾芙被看作是引導現代主義潮流的先鋒。人們甚至認為她革新了英語本身。她在她的小說中嘗試意識流的寫作方法，試圖去描繪在人們心底里的潛意識。有人在一篇評論里講到她將英語“朝著光明的方向推進了一小步”。她在文學上的成就和創造性至今仍然產生很大的影響。伍爾芙一生都受到憂郁癥的折磨，于1941年投河自盡。她在自己的口袋里裝滿了石頭，投入了位于羅德麥爾她家附近的一條河流（歐塞河）里面。4、初步了解“意識流”小說的基本特點。“意識流”是西方現代文學藝術中，特別是小說和電影中廣為應用的寫作技巧。本世紀20年代起，意識流技巧在小說領域取得了十分引人注目的成就，但是并未形成一個文學流派。這是因為運用意識流方法寫作的作家并沒有共同的組織和綱領，也沒有發表宣言，而是一些不同國家的作者，如愛爾蘭的詹姆士'喬伊斯，法國的馬賽爾'普魯斯特,英國的弗吉利亞'伍爾芙和美國的威廉'福克納等人，于第一次世界大戰前后運用新的概念與方法創作小說。他們的作品著力展示人物的內心世界采用迥異于傳統文學的心理描寫方法，開創了現代小說的新紀元。這些作品在當時雖然受到某些責難，但并未引起重視，直到第二次世界大戰以后才得到承認和廣為流傳。20世紀60年代以后，創作這類小說的作家越來越多，這種方法在一定程度上已成為現代小說的一種傳統創作手法。5、自讀這兩篇文章，體驗內容，初步認識作品的主旨。教學建議分兩課時，在整體教學的基礎上，第一課時以《橋邊的老人》為主，第二課時以《墻上的斑點》為主。在教學過程中以敘述的角度和敘述的加減法（簡潔與繁復）為整體教學的基點。教學過程：第一課時《橋邊的老人》一、初步閱讀小說：（一）“我”是誰？討論：由課文有關介紹：“我的任務是過橋去偵察對岸的橋頭堡，查明敵人究竟推進到了什么地點。”“那天是復活節的禮拜天，法西斯正在向埃布羅挺進。”推測：也許是個戰地記者，也許是與法西斯對立的陣營中的戰士。（二）這篇短小的小說就是由“我”來講述的。請大家思考：由“我”來說這個故事好處和缺點各有哪些？可能出現的答案：1、由“我”這個小說中的人物來講述故事，給我們一種親身經歷的感覺，有很強的真實感、親切感。2、由“我”來講述故事，故事的每一個環節都是“現在進行時”，使讀者對下一步情節有所期待，能緊緊抓住讀者的心。3、由“我”來講述故事，“我”所知道的內容是有限的，比如這個老人的身份、他的經歷和未來，很難把故事的全部內容呈現出來。教師總結：這種由故事中的一個人物來講述故事的視角便是有限視角，敘述者只了解故事的部分情節，最常用第一人稱。（三）小說還有一種視角就是全知視角。請看莫泊桑《項鏈》中的一個片段：（PPT）她也是一個美麗動人的姑娘，好象由于命運的差錯，生在一個小職員的家里。她沒有陪嫁的資產，也沒有什么法子讓一個有錢的體面人認識她，了解她，愛她，娶她；最后只得跟教育部的一個小書記結了婚。她不能夠講究打扮，只好穿著樸樸素素，但是她覺得很不幸，好像這降低了她的身分似的。因為在婦女，美麗、豐韻、嬌媚，就是她們的出身；天生的聰明，優美的資質，溫柔的性情，就是她們唯一的資格。這兩種視角的區別是什么？以下內容只有回復后才可以瀏覽討論后總結：全知視角的敘述者是全知全能的，了解小說全部的細節和所有人物的心理和命運，甚至在敘述過程中加入評論，對人物的心理描寫。有限視角的敘述者則只介紹故事的部分情節，把一部分內容隱藏起來了。（四）作者海明威正是用有限視角來敘述故事，隱藏了一些內容，使得敘述簡潔。而相比之下伍爾芙的《墻上的斑點》則繁復得多。如果說伍爾芙偏愛敘述的“加法”的話，海明威則更愛“減法”。二、讓我們在細讀小說的主體部分（對話部分），看看作者那些地方是敘述的“減法”，在“減法”中作者隱藏了什么？（閱讀、尋找、討論）交流討論。可能出現的討論點：（一）“你從哪兒來？”我問他。“從圣卡洛斯來，”他說著，露出笑容。那是他的故鄉，提到它，老人便高興起來，微笑了。“那時我在看管動物，”他對我解釋。“噢，”我說，并沒有完全聽懂。“唔，”他又說，“你知道，我待在那兒照料動物。我是最后一個離開圣卡洛斯的。”交流后總結：“微笑”就是一處減法。作者隱藏的是：老人暫時忘卻身處艱難兇險卻微笑是因為談起了故鄉，因為熱愛故鄉，因為故鄉有他溫暖的回憶，包括這些動物的回憶。“最后一個離開”也是一處減法。作者隱藏的是：老人因為戰爭，不得不離開，最后才離開是因為實在不舍，但是讓自己心愛的動物留下遭受炮火的摧殘又是多么無奈、被迫和悲哀。（二）“你沒家？”我問，邊注視著浮橋的另一頭，那兒最后幾輛大車正匆忙地駛下河邊的斜坡。交流后總結：這也是一處減法。“最后幾輛大車”沒趕上，就意味著老人要留在戰場上了。平靜而簡潔的敘述中隱藏的是作者對老人命運的深深擔憂。與老人命運相關的句子還有：“謝謝你，”他說著撐起來，搖晃了幾步，向后一仰，終于又在路旁的塵土中坐了下去。“坐了下去”也就意味著老人兇多吉少的未來。問：明知此處即將成為戰場，“我”兩次勸老人離開，但老人為什么不走？討論、交流：一方面是因為體力不支，疲憊不堪，“我七十六歲了。我已經走了十二公里，我想我現在再也走不動了。”另一方面，老人還有對故園的留戀，對未來的茫然，“那邊我沒有熟人”，老人失去了生活的依靠和希望，求生的欲望減退了。（三）“沒家，”老人說，“只有剛才講過的那些動物。貓，當然不要緊。貓會照顧自己的，可是，另外幾只東西怎么辦呢？我簡直不敢想。”……他疲憊不堪地茫然瞅著我，過了一會又開口，為了要別人分擔他的憂慮，“貓是不要緊的，我拿得穩。不用為它擔心。可是，另外幾只呢，你說它們會怎么樣？”1、可討論：這里是敘述的“減法”還是“加法”？交流：小說全篇簡潔，惜墨如金，這里卻反復提及另外幾只動物的危險，好像用了“加法”，其實依然是“減法”。因為在這簡單的疑問背后深深隱藏著老人對動物的同情、擔憂，老人“沒家”，也就意味著沒有親人，那些動物是與他相依相伴的。但是，戰爭來了，人們自顧自的逃離，動物是最無助的，被人們拋棄在戰火中。2、可接著討論：這位老人連自己的生命都難以自保，為何還念念不忘他的那幾只動物？交流：在老人眼中，動物的生命和人類的生命是一樣可貴的，老人博大的愛心，閃耀著人性的光輝。與殘害生命的戰爭形成了鮮明的對比。生命何其可貴，戰爭多么殘酷！（四）“那時我在照看動物，”他木然地說，可不再是對著我講了。“我只是在照看動物。”討論、交流：這個“只是”意味深長。這里交織著一種“怨”與“冤”的情感：我只是在照看動物，招誰了惹誰了？為什么要毀了這一切？在這個“只是”中隱藏著的是對戰爭的控訴。三、通過以上閱讀和討論，我們知道作者的敘述是一種“減法”，隱去了一些內容，力求簡潔明快，這正是作者“冰山理論”的表現。他說，“冰山在海里移動很是莊嚴宏偉，這時因為它只有八分之一露在水面上”。他認為應該把思想、情感乃至語言與動作等八分之七的內涵隱藏起來。你認為，這樣寫小說是否會影響內容、主旨的順利表達？討論、交流：應該說不會影響的。其實，作者的寫作的“減法”正是要求我們讀者做好閱讀的“加法”：一切被省略的東西都是可以聯接和彌補的。讀者既可以從“我”的角度體驗故事，也可以發揮想象，推測每一個人物的心理，讀者自己去推理、想象、判斷，極大地豐富故事的內容。這是現代小說對我們讀者提出的要求。課后作業：以“那天早晨，我躺在床上，聽見一群野畫眉在窗子外邊聲聲叫喚”為開頭寫一段文字，敘述力求簡潔且有豐富的內蘊。板書設計：敘述角度：第一人稱有限視角敘述的“減法”（簡潔）：含蓄深遠第二課時《墻上的斑點》一、初步閱讀小說：（一）這篇小說的敘述者是誰？“我”（二）“我”是誰？討論、交流：從小說的敘述來看，“我”應該是一個受過良好教育的知識女性，她很敏感，喜歡幻想、冥思，想像力非常豐富。（三）《橋邊的老人》采用第一人稱、有限視角，《墻上的斑點》也是第一人稱，你認為是有限視角還是全知視角？討論：應該界定為全知視角。因為這篇小說帶著極強的主觀性，堅決地拒絕他人參與，沒有他人視角和其他思想存在的可能。二、體驗小說內容：（一）這篇小說，“我”敘述了什么內容？可能出現的討論：1、這篇小說沒什么內容，根本沒有情節，沒有故事。2、整篇小說就像一個百無聊賴的女人坐在椅子上傻傻地瞎想，思緒飄到東飄到西，她的思緒是沒有規律的，她的思緒就是小說的內容。3、也不能說完全沒有規律，她是對墻上的斑點進行猜測。由猜測引發的思緒就是小說的內容。（二）這是一篇反傳統的小說，它拋棄了傳統小說的三要素，而是以她對墻上的斑點猜測為主要內容，這正表現了伍爾芙的小說理論：（PPT展示）伍爾夫否定生活的客觀性和現實性，強調“內心真實”。她認為在一個普通的日子里，一個普通人的“頭腦接受著千千萬萬個印象——細小的、奇異的倏忽即逝的，或者用鋒利的鋼刀刻下來的。這些印象來自四面八方，宛如一陣陣不斷墜落的無數微塵”這就是真實的生活。因此，視接近生活的本來面目為己任的作家，就應該深入到人物的意識深層,“按照那些微塵紛紛墜落到人們頭腦中的順序，把它們記錄下來”，“追蹤它們的這種運動模式”。《墻上的斑點》是伍爾夫于1919年發表的第一篇意識流小說。（三）課文中作者對斑點的猜測共有幾次？閱讀后交流：課文中主人公對于斑點的猜測共有六次：1、為了確定是在哪一天第一次看到這個斑點。（爐子里的火——城堡的旗幟——紅色騎士）2、看到斑點好象是一枚釘子留下的痕跡。（油畫——房主——鐵道旁的別墅）3、看著斑點太大太圓，不像釘子。（生命的神秘——人類的無知——遺失的東西——生活的速度——來世）4、斑點很可能是一個暗黑色的圓形物體或一片夏天殘留下來的玫瑰花瓣。（特洛伊——莎士比亞——人類本能——倫敦星期日——尊卑序列表）5、看到斑點是凸出在墻上的圓形。（古冢——退役上校——牧師和老伴——學者）6、仔細看斑點時，就覺得好象在大海中抓住了一塊木板（樹——樹的生存）三、分析小說敘述的繁簡，獲得小說的蘊含的思想，從而了解意識流小說的特點。（一）對斑點六次猜測的敘述是簡潔的還是繁復的？《橋邊的老人》的敘述是層層“減法”，顯得簡潔；而《墻上的斑點》則繁復得多，顯得枝蔓叢生，伍爾芙慣用敘述的“加法”。（二）請大家一起來研究一下伍爾芙用了哪些“加法”使得敘述繁復？可能出現的討論點：1、大約是在今年一月中旬，我抬起頭來，第一次看見了墻上的那個斑點。為了要確定是在哪一天，就得回憶當時我看見了些什么。現在我記起了爐子里的火，一片黃色的火光一動不動地照射在我的書頁上；壁爐上圓形玻璃缸里插著三朵菊花。對啦，一定是冬天，我們剛喝完茶，因為我記得當時我正在吸煙，我抬起頭來，第一次看見了墻上那個斑點。回憶。為了確定是在哪一天第一次看到這個斑點，作者用了詳細的回憶，敘述繁復。2、如果這個斑點是一只釘子留下的痕跡，那一定不是為了掛一幅油畫，而是為了掛一幅小肖像畫——一幅卷發上撲著白粉、臉上抹著脂粉、嘴唇像紅石竹花的貴婦人肖像。它當然是一件贗品，這所房子以前的房客只會選那一類的畫——老房子得有老式畫像來配它。他們就是這種人家——很有意思的人家，我常常想到他們，都是在一些奇怪的地方，因為誰都不會再見到他們，也不會知道他們后來的遭遇了。聯想。這里，由斑點想到可能是釘子留下的痕跡，又想到釘子所掛的畫，由畫又想及房主的品位以及他們的生活。到了第三段又“它不像是釘子留下的痕跡”想到“生命是多么神秘；思想是多么不準確!人類是多么無知!”又聯想到“生活的偶然性”“遺失”“來世”……這種聯想貫穿全文，到第七段到達極致，作者借此提出了自己的小說理論：“未來的小說家們會越來越認識到這些想法的重要性，因為這不只是一個想法，而是無限多的想法；它們探索深處，追逐幻影，越來越把現實的描繪排除在他們的故事之外……”她還聯想到自己的女性主義觀點，對男權社會的尊卑秩序提出了批判和挑戰：“男性的觀點支配著我們的生活，是它制定了標準，訂出惠特克的尊卑序列表。”聯想貫穿著小說的全篇，將“我”的白日夢流水般、不間斷、一股腦兒地展現出來，使小說的內容縱橫捭闔汪洋恣肆，繁復至極。3、“窗外樹枝輕柔地敲打著玻璃……我希望能靜靜地、安穩地、從容不迫地思考，沒有誰來打擾，一點也用不著從椅子里站起來，可以輕松地從這件事想到那件事，不感覺敵意，也不覺得有阻礙。我希望深深地、更深地沉下去，離開表面，離開表面上的生硬的個別事實。讓我穩住自己，抓住第一個一瞬即逝的念頭……”感受。這種瞬間的感受、思考的過程一般人們會把它省去，作者卻將它們全部寫下來，毫不省略。類似的敘述在小說中還有很多。小說的敘述夾雜著思緒的內容和思維的過程，顯得非常繁雜。4、這個世界安寧而廣闊，曠野里盛開著鮮紅的和湛藍的花朵。這個世界里沒有教授，沒有專家，沒有警察面孔的管家，在這里人們可以像魚兒用鰭翅劃開水面一般，用自己的思想劃開世界，輕輕地掠過荷花的梗條，在裝滿白色海鳥卵的鳥窠上空盤旋……在世界的中心扎下根，透過灰黯的海水和水里瞬間的閃光以及倒影向上看去，這里是多么寧靜啊——假如沒有惠特克年鑒——假如沒有尊卑序列表!夢幻。這里的想象是夢幻式的，在種夢幻中作者不經意地提出了自己的理想：美、健康和自由，沒有知識的壟斷者，沒有惠特克年鑒，沒有尊卑序列表。這種思想的表達似真似幻，時而清晰時而模糊，增強了小說敘述的繁復。5、我喜歡去想那些像被風吹得鼓起來的旗幟一樣逆流而上的魚群；我還喜歡去想那些在河床上一點點地壘起一座座圓頂土堆的水甲蟲。我喜歡想像那棵樹本身的情景：首先是它自身木質的細密干燥的感覺，然后想像它感受到雷雨的摧殘；接下去就感到樹液緩慢地、舒暢地一滴滴流出來。我還喜歡去想這棵樹怎樣在冬天的夜晚獨自屹立在空曠的田野上，樹葉緊緊地合攏起來，對著月亮射出的鐵彈，什么弱點也不暴露，像一根空蕩蕩的桅桿豎立在整夜不停地滾動著的大地上。……“不過買報紙也沒有什么意思……什么新聞都沒有。該死的戰爭，讓這次戰爭見鬼去吧!……”情緒。這篇由第一人稱敘述的小說帶著很強的主觀性，充滿著個人的情緒。作者喜歡什么，討厭什么都毫不隱諱的表達出來。到小說的最后作者又表達出對戰爭的厭惡。聯系全篇可以看到，作者并不是在這一篇小說中集中表達一個題旨，而是分散地表達了自己的多個觀點：自己的小說理，女性主義觀點，美、健康和自由的理想，對戰爭的厭惡。多主題的散亂的表達，使得這篇小說的思想枝蔓叢生。6、內心獨白。小說通篇以“我”的內心獨白貫穿，把“我”的所感所思毫無顧忌地直接表露出來。這種變動不已的、未知的、不受拘束的精神世界正是作者所認為的真正生活、真正現實。這種內心獨白的表達給予了使敘述者極大的敘述自由，自然使小說帶有雜亂無章、繁復的特點。（可以順便提及：小說的敘述結構也不是一團亂麻。墻上的斑點是圓心，由此生發的聯想忽近忽遠，始終圍繞中心點在運行。結構好似一朵由若干片花瓣圍繞著花蕊的盛開的鮮花。前面的謎題與結尾的解謎，相互照應，使小說的敘述圓滿而完整。）（三）總結：小說用了描寫回憶、自由聯想、抒寫感受、描述夢幻、直露情緒、內心獨白的方法使得敘述好似用了層層“加法”，顯得繁復叢雜。也正是這些回憶、聯想、感受、夢幻、情緒、內心獨白構成了人物意識的“流”，這種重在表現人物的各種意識流動的過程，集中筆墨去開掘人物的內心世界的小說就是“意識流”小說。希望通過閱讀這篇經典的意識流小說，可以為大家打開閱讀意識流小說、西方現代主義作品之門。課后作業：寫一段描繪人物心靈深處意識甚至是潛意識流動的文字，盡量用到描寫回憶、自由聯想、抒寫感受、描述夢幻、直露情緒、內心獨白等方法，使敘述繁復。板書設計敘述角度：第一人稱全知視角敘述的“加法”（繁復）：描寫回憶自由聯想意識流抒寫感受描述夢幻直露情緒內心獨白《話題：敘述角度》教學設計一、設計思想明確小說寫作的技巧，掌握相關的理論知識，為更好地閱讀小說打下基礎。二、教材分析1、要求掌握小說技巧：敘述角度（敘述人稱）2、《外國小說欣賞》第一單元話題內容是敘述，小說敘述角度是敘述技巧中首先必須解決的問題。本課時為《話題敘述》第一課時，另以敘述腔調為中心一課時。3、以往教學中，此類問題有所接觸，但并未形成理論上知識，也未進行專題式的講述，故有必要進行專節學習。三、學情分析1、在學習了課文《橋邊的老人》以及完成了“改寫人稱”的練習后，學生對敘述人稱已有一定的了解。2、學生并不能真正理解人稱和敘述角度的關系，對敘述角度的概念也未形成，故練習中還存在著較多的問題。3、先對小說敘述角度的技巧有個全面的了解，再通過練習加強理解并鞏固。四、教學目標1、了解小說的一般性知識，學會選擇若干角度鑒賞小說的敘述藝術。2、掌握小說的敘述角度和常用人稱。3、考察小說敘述角度和敘述人稱與內容、題旨呈現的關系五、重點1、掌握小說的敘述角度和常用人稱。2、學會選擇若干角度鑒賞小說的敘述藝術。難點：1、全知視角與有限視角在小說中的交替出現。六、課前準備1、學生學習準備。學生完成了《橋邊的老人》的“人稱改寫”練習，并已預習《話題敘述》的內容。2、教師的教學準備。學生作業“人稱改寫”練習已批改，并已總結問題所在。精心查找閱讀了相關的理論書籍，并有相當詳細的備課資料，以及可實際操作的多媒體課件。3、教學用具的準備。操作性強的教學多媒體PPT課件。七、教學課時：一課時教學過程：一、分析《橋邊的老人》的課后練習，引出敘述角度的話題1、“思考與實踐”題一：《橋邊的老人》中，法西斯的威脅近在咫尺，老人卻還在掛念著自己的照看的小動物，表現出人性的光輝。試用第三人稱或第一人稱，描寫老人的內心世界。2、學生練習存在的主要問題。不少學生簡單地把老人改成了第一人稱“我”，把原來的“我（士兵）”改成第三人稱士兵，然后在原文相應的人物名稱處全部替換，其余內容基本沒動，就算完成了文章修改。人稱是改變了，但敘述角度卻沒有跟著相應的改變。以老人為第一人稱敘述，卻沒有以老人的口吻來講述這件事。以第三人稱為角度修改的文章，也沒有把老人作為敘述的中心，沒有展開人物的心理描寫，沒有對老人的心理進行直接的描述，沒有全知角度應該有的“全知”。為了更容易理解小說敘述角度的問題，我們先做一個簡單的練習。二、以不同敘述角度表述寓言《狐貍和烏鴉的故事》，整體認知敘述角度。大家也許還記得寓言《狐貍和烏鴉的故事》，故事內容大體是這樣的：一天，一只烏鴉偷來一塊肉，它停在樹上，正要飽餐一頓，這時，樹下走來一只狐貍。這只狐貍也正好肚子里餓得難受。當它看見樹上烏鴉嘴上的那塊肉時，已經垂涎三尺了。它想，怎樣才能將肉騙過來呢？它想了想，靈機一動，抬頭對烏鴉說：“尊敬的烏鴉小姐，你今天可真漂亮，不過據說你的歌聲更美，不知是不是這樣？”烏鴉一聽，知道狐貍在打自己的主意，便閉口不理。狐貍看見此計不成，拔腳就走，邊走邊說：“沒想到我今天碰到一只啞巴，原來你根本不會唱歌。”烏鴉一聽急了，趕緊張開嘴唱歌，這樣一來，肉就掉下去了。狐貍叼起肉，一溜煙跑了。這個故事我們可以改編成另外兩種版本。學生練習后，出示示例。版本一《我受騙了》：一天，我偷來一塊肉，停在一棵樹上正要美餐一頓，這時，樹下走過來一只狐貍。我馬上警惕起來。因為我知道狐貍向來很狡猾，他老是騙人。看樣子他今天又沒安好心。我不理他，開始吃肉了。狐貍看見我在吃肉，饞得直流口水，急得在樹底下直打轉。看我把你饞死！我故意把吃肉的聲音弄得很響。忽然，狐貍在樹下說話了：“尊敬的烏鴉小姐，你今天可真漂亮，不過據說你的歌聲更美，不知是不是這樣？”我一聽就知道狐貍葫蘆里賣的是什么藥，他是要引誘我張嘴，騙走我嘴邊的肉。于是我沉默不語，仍然吃得津津有味。過了一會兒，狐貍看見我沒理他，拔腿就走，邊走邊嘆氣說：“沒想到我今天碰到一個啞巴，原來你根本不會唱歌。”我一聽這話急了，我想，我平生最怕的就是被人看扁，我今天可不能讓一只狐貍給小看了。于是，我不顧一切地張開嘴巴，這樣一來，肉掉下去了。狐貍叼起肉，一溜煙跑了。我氣得哇哇大叫，真后悔自己太愛慕虛榮，一頓到嘴的美味就這樣沒了。版本二《今天的運氣真不錯》：我已經好幾天沒有吃一頓飽飯了，這年頭，弄點吃的可真不容易。我饑腸轆轆地在一棵樹下走來走去，餓得頭發暈。這時，我聽到頭頂上有響聲，我抬頭一看，原來飛來了一只烏鴉，嘴里還銜著一大塊肉呢！她停在樹上。一大塊肉，足足有三兩重。好，美味來了！我心里一喜。可是我心里又一急，怎么樣才能把肉從樹上騙下來呢？我腦子飛快地轉動，好，想起來了，不是聽說烏鴉愛慕虛榮嗎？我就從這里下手。我清了清嗓子，抬頭對烏鴉說：“尊敬的烏鴉小姐，你今天可真漂亮，不過據說你的歌聲更美，不知是不是這樣？”說完這話，半天沒有聽到樹上的回答，我想，這只烏鴉，可能識破了我的計謀。聽得樹上吃肉的聲音，我心急如火，心想還不快想辦法，肉就被她吃光了。我又生一計，假裝要走的樣子，邊走邊說：“沒想到我今天碰到一個啞巴，原來你根本就不會唱歌。”我偷眼瞧瞧烏鴉，看見她終于急了，只聽“哇”的一聲，那塊肉掉了下來。我趕緊跑過去，叼起肉一溜煙跑掉了。同樣的一個故事，用了三種講法。這三種講法有什么不同呢？三個故事用了三種人稱進行敘述，第一個故事都是第三人稱，第二個故事烏鴉變成了“我”，以烏鴉的口吻來講這個故事，第三個故事中狐貍變成了“我”，以狐貍的口吻來講這個故事。內容一樣，角度不同，效果也不同。這涉及小說敘述視角問題。小說，主要是敘述，講故事，既然要講，就有一個選擇和確定講述角度問題。所以，所謂敘述角度，就是故事是由誰講的，故事里發生的事是誰親眼看到的，或者是誰想的。三、引例詳解敘述角度1、第一人稱敘述角度。這一人稱敘述角度，從“我”出發，一以貫之。凡是“我”沒有出場的地方，“我”沒有看到的東西，都無法寫。即使“我”在場，除“我”之外的人物內心活動，也不能直接寫，只能通過人物的行動、言語、表情等間接表現。“我”的內心世界，則可能充分展現，如“烏鴉”“狐貍”變“我”之后，就可能直接描寫內心世界活動，展現所思所想。這就更具有真實感。好像不僅作者就是“我”，連讀者也變成了小說中的“我”。所以第一人稱的好處是小說情境顯得更為真切，作者與讀者的距離縮小了。舉例。英國作家笛福的《魯濱孫漂流記》，就是用的第一人稱敘述，通篇都寫“我”遇難荒島后的所見所聞所想所做，而讀者有時簡直覺得變成了魯濱孫本人，在荒島上生活；或者似乎是魯濱孫在荒島上孤身生活的惟一目擊者。尤其是魯濱孫作為第一人稱敘述，可以十分詳細地描寫他的心理活動。這就加強了小說的真實效果，讀來興味盎然。不過，第一人稱敘述有它的不可克服的缺點，即主觀渲泄的過分和客觀視域的局限。主觀渲泄的過分是指可能流于脫離小說情節的議論、抒情，客觀視域的局限是不能涉及除“我”之外的所見所聞，這就限制了小說這種文體表現生活的自由度。欣賞第一人稱時要注意，第一人稱敘述中，“我”不是作者，而有人一看到“我”，就以為是作者本人，這是錯誤的，“我”與小說中人其他任何一個角色一樣，只是小說中的一個角色，沒有特殊性，“我”可以是主角，也可以是配角。“我”作為小說次要角色的例子如魯迅的《孔乙己》，“我”是一個小學徒，在小說中只是非常次要的角色，而主角則是孔乙己。小說通過小學徒“我”的眼光看孔乙己和其他人物的表演，從而展現世態的炎涼，孔乙己命運的可悲。安排一個“我”做目擊者，這就比用第三人稱更為真實地揭示人物性格遭際命運。請同學們例舉用第一人稱敘述的文章。2、第三人稱敘述視角。這種敘述視角，小說的敘述者不但了解小說里全部細節的發展，而且了解小說中所有人物的心理動態，就連兩個人之間的悄悄話，敘述者也知道；連第二個人都無法知道的人物內心最隱秘的想法，敘述者也了如指掌。這是一種全知視角。它的最大優點是比第一人稱和第二人稱在敘事方面都更方便，無所不知，全知全能；不足之處，是導致作者與讀者之間的隔，作者總把讀者排斥在外。不像第一、二人稱那樣，好像作者在與讀者交談似的。舉例。《紅樓夢》的敘述者是石頭，是一個全知全能的敘述者，作者選擇全知的敘事視角是與它所敘述的對象相適應的。《紅樓夢》描寫的是一個封建家族的興衰的歷史，這個家族的內外有非常復雜的社會聯系，從皇公貴族到男仆丫環，上下不下數百人，可以說是當時封建社會的一個縮影，因此，就它反映生活的廣度和時間的夸度來說，都不可能是現實中某一個實在的人所能感知了解和經歷的。因此，就全書來說，難以采用限知視角。描寫大場面，描寫眾多人物之間的復雜關系，運用全知視角常常能顯得得心應手，藝術上有許多方便之處。全知的視角運用，不僅可以充分地描述人物的外在活動，而且由于敘述人能自由地出入人物的內心世界，深入到人物的內心活動，人物內心最隱蔽的思想感情和心理活動都能被揭示出來。《紅樓夢》賈寶玉和林黛玉相互猜疑，相互試探的篇幅比較多，但它都有一個前提，就是彼此都不知道對方的真實的想法。如果彼此都知道對方真實的想法，也就沒有了真真假假瑣瑣碎碎的賭氣和口角了。既然林黛玉和賈寶玉彼此都不知道，敘述者何以知之，作者就必須設定虛擬敘述者石頭是一個全知的敘述人，也就是說只有運用全知的視角，才能深入到人物賈寶玉和林黛玉的心理，從敘述藝術的角度看，作者對人物的無知和敘述人的全知之間的巧妙處理，常常是《紅樓夢》心理描寫的魅力所在。另外大量中國古典小說，尤其如宋元時的話本小說，由說書人講述故事，這個說書人就是一個全知者。學生舉例。3、第二人稱敘述視角。運用第二人稱寫作，一般不能稱為真正的第二人稱小說。嚴格地說來，第二人稱敘述，算不上一種敘述角度。它不是講述者，而是被講述者，是小說中的一個人物。它和第三人稱的情況差不多，敘述者也在局外，但與第三人稱略有不同：它與人物有著密切對話的關系。4、引申闡釋敘述角度的實際運用及其意義用第三人稱敘述的小說，聰明的小說家并不全采用全知視角，而是在全知視角中插入小說中某一人物的有限視角，就是小說中從某一人物角度看人看事。這樣，我們看到，小說的敘述視角，并不等同于人稱，有時，人稱不變，但人物視角卻變化了。例如，《水滸傳》第8回末尾第9回開“魯智深大鬧野豬林”，有一段描寫：話說當時薛霸雙手舉起棍來，望林沖腦袋上便劈下來。說時遲，那時快，薛霸的棍恰舉起來，只見松樹背后雷鳴也似的一聲，那條鐵禪杖飛將起來，把這水火棍一隔，丟去九霄云外，跳出一個胖大和尚來。喝道：“灑家在林子里聽你多時。”兩個公人看那和尚時，穿一領皂布直裰、跨一口戒刀，提禪杖，掄起來打兩個公人。這段描寫中，作者的敘述視角并沒有改變，還是第三人稱，但小說中的人物敘述視角卻發生變化，魯志深大鬧野豬林，完全是兩個公人眼中看出：先寫自己水火棍被物隔去，再寫一條禪杖飛到。再寫出現個胖大和尚，最后寫公人眼中胖和尚的裝束，這樣寫法，避免了小說寫作上的單一呆板，人物感受也更為真切。小說中人物敘述視角的變化，往往被忽視，故要稍加留心，細細品味。學生例舉此類事例。四、作業試分析《林黛玉進賈府》的敘事角度五、板書設計第一人稱敘述（有限視角）《孔乙己》中的我《橋邊的老人》第三人稱敘述（全知視角、全知視角中的有限視角）《紅樓夢》《水滸傳》第二人稱敘述（同第三人稱敘述，而非真正的敘述視角）《炮獸》【教學重點和難點】結合雨果名句探究雨果場景創作的方法及場景設置的功能.【課時安排】一課時【教學過程】課前準備1,請學生上網查詢雨果及\'浪漫主義文學\'的資料.2,閱讀《簡·愛》的第十二章.3,詞語卡片槌chuí垛duò稟賦褥rù子桅weí桿馴xùn服顛躓zhì錨máo索胳膊肘zhǒu搖曳yè剮guǎ鐵錘chuí瞥piē見颶風jù合攏lǒng一,初步體驗,切分場景(一)導入:電影是由畫面來直接講述故事的,而小說是用文字來講述故事的;電影中故事的延續靠的是畫面的連綴,小說中故事的發展靠的是一個個場景的接續.所以,我們認為,小說的最小構成因素是場景.場景是某一段時間內社會生活的橫截面,包括人物,事件和環境.比如,晚餐,宴會等.(二)閱讀小說,《炮獸》大致可切分為幾個場景(閱讀,交流)【點撥要點】這個小說節選可以分為三個場景:第一場景(從開頭到\'仿佛兩只鐵錘輪流在敲打\')炮獸肆虐,驚心動魄.第二場景(從\'突然間\'到\'把舵索的……青銅脖子上\')人獸大戰,緊張激烈.第三場景(從\'斗爭結束了\'到結尾)賞功罰罪,跌宕起伏.二,對照名句,探究場景(結合雨果名句,探究雨果場景創作的方法及場景的功能.)【點撥要點】雨果在著名的《克倫威爾·序》中寫道:\'丑就在美旁邊,畸形靠近著優美,丑怪藏在崇高的背后,美與惡并存,光明與黑暗與共.\'他的創作主張\'美丑對照原則\',對照法是他在創作中最喜歡采取的方法.在這篇課文的場景描寫中他是如何運用他的對照法的讓我們一起來探究.第一場景中蘊含著哪些對照(討論,交流)炮獸的強大,瘋狂與人的渺小,怯懦課文相關內容:炮獸——這尊掙斷了鐵鏈的大炮,突然變成了一頭形容不出的怪獸.有豹子的敏捷,大象的重量,老鼠的靈巧,斧子的堅硬,波浪的突然,閃電的迅速,墳墓的癡聾.它重一萬磅,卻像小孩兒的皮球似的跳彈起來.這尊可怕的大炮亂滾亂動,前進,后退,撞到右邊,撞到左邊,逃避,沖過,使人無法捉摸,粉碎障礙物,把人當作蒼蠅似的壓死.(可適當探討小說用了哪些修辭手法來表現\'炮獸\'的恐怖)人——船身前后顛騰的時候,大炮被拋向前,一直朝人群沖過去,頭一下子就壓死了四個人,然后被船身向左右傾斜的力量拉回來,再推出去,又把第五個可憐的人碾成兩半,再向左舷的船壁沖過去,撞壞了一門大炮……炮艙里一轉眼間人都跑光了.2,勇士的六神無主與老人的沉著冷靜課文相關內容:船長和大副——船長布瓦斯貝特洛和大副利·維厄維勒雖然是兩個勇士,也在樓梯頂上停了下來,一句話也不說,臉色發青,猶豫不決,向中甲板里面張望.\'的確,現在只有上帝能夠救我們了.\'布瓦斯貝特洛說.老人——走到中甲板里來的那個年老的乘客在樓梯底像一尊石像一樣站著.他用嚴峻的眼光望著這種破壞的情況.他一動也不動,似乎沒法向炮艙里挪動一步.【點撥要點】雨果名言對照:困苦能孕育靈魂和精神的力量.在這一場景里,炮獸越是兇猛,龐大,威力無窮越顯得人的怯懦,渺小,無能,人越是怯懦,渺小,無能就越能顯出炮隊隊長的勇敢.困苦越大,就越能顯出人的力量的強大.這樣的對照,為炮隊隊長的出場作了有力鋪墊.面對\'炮獸\'巨大的破壞能力,大家內心似乎都充滿了恐怖,連\'勇士\'都猶豫不決,只有老人沉著冷靜.這一對照暗示了老人作為一位領導人物所具有的臨危不亂的優秀品格,把讀者的注意力吸引到這個神秘的人物身上.(二)第二場景中又蘊含著哪些對照(討論,交流)船員的束手無策與炮隊隊長的英勇無畏課文相關內容:船員——大家都沉默起來,讓大炮繼續弄出可怕的鬧聲.炮隊隊長——突然間,在這個沒有人能夠進去,只有那尊自由的大炮在里面跳動的\'競技場\'里,出現了一個手里拿著鐵棍的漢子.他一只手抓住一根起重鐵棍,一只手拿著一條打著活結的舵索,從方窗眼跳進中甲板里.可是漢子繼續搏斗,有時甚至是他向大炮進攻.炮隊隊長的勇斗大炮與神秘老人的智取大炮課文相關內容:炮隊隊長——那漢子站在一個角落里,手里緊握著鐵棍和帶子,背靠在一根船骨上,兩條小腿穩穩地站定,仿佛兩根鋼柱;他的面容蒼白,鎮靜,凄苦,像在甲板上生了根似的,等待著.炮手拿著他的起重鐵棍等著.大炮仿佛瞥見了他,根本不屑把身子轉過來,就用一種斧劈似的速度向后倒退,朝漢子沖過來.被迫退到船舷上的漢子已經到了絕境.神秘老人——可是直到現在一直站著不動的那個年老的乘客沖了出去,動作比這一切兇猛的搏斗更加迅速.……這個具有決定性和充滿危險的動作,即使是一個受過杜羅塞爾的《海上御炮術》里面記載的種種技術訓練的人,也不會做得更合適,更準確.【點撥要點】雨果名言對照:世界上最廣闊的是海洋,比海洋更廣闊的是天空,比天空更廣闊的是人的心靈.雨果通過海洋,天空,心靈的層層對照,寫出了心靈的廣闊無比.在這一場景中,雨果也是通過船員,炮隊隊長,老人的層層對照寫出了老人的智勇與果敢.與其他人的束手無策相比,炮隊隊長的勇敢無畏就脫穎而出了.其實,突出炮隊隊長的勇氣則是為了襯托神秘老人的有勇有謀.這個場景的重要作用就是通過層層對照,將重要人物朗德納克侯爵的堅毅果敢,智勇雙全作了第一次展示.(三)第三場景中有沒有對照(討論,交流)賞功與罰罪課文相關內容:老頭兒轉向布瓦斯貝特洛伯爵,把他身上的圣路易十字勛章取下來,系在炮手的短衫上.“現在,把這個人拉出去槍斃。”“……沒有任何過失是可以補救的.勇敢必須獎勵,疏忽必須懲罰。”這些話,一句一句說出來,緩慢地,嚴肅地,帶著一種毫不變動的節奏,仿佛斧子砍在橡樹上。“執行。”呼與驚惶。課文相關內容:“烏拉!”水手們歡呼起來。驚惶代替了歡呼。一種陰郁的靜寂籠罩著全船。【點撥要點】雨果名言對照:人的兩只耳朵,一只聽到上帝的聲音,一只聽到魔鬼的聲音。按照常理,人的兩只耳朵聽到的是同一個聲音,所以,“上帝的聲音”與“魔鬼的聲音”是同一個聲音.這句名言與這一場景的共通之處就在于朗德納克侯爵的賞功與罰罪是集中在一個人身上的.朗德納克侯爵對炮隊隊長兩次截然相反的處置的對比,使他賞罰分明,剛毅堅定,嚴酷無情的性格躍然紙上。總結:多用“對照法”使雨果的場景創作十分成功,顯示了浪漫主義文學的瑰麗特色,凸顯了人物的性格特征,為人物的出場作了鋪墊。三,比較閱讀,深入探究:(一)(PPT展示《簡·愛》第十二章節選部分)一個粗重的聲音,沖破了細微的潺潺水聲和沙沙的風聲,既遙遠而又清晰:一種確確實實的腳步聲.刺耳的喀嗒喀嗒聲,蓋過了柔和的波濤起伏似的聲響,猶如在一幅畫中.濃墨渲染的前景——大塊峭巖或者一棵大橡樹的粗壯樹干,消融了遠景中青翠的山巒,明亮的天際和斑駁的云彩.。這聲音是從小路上傳來的……這匹馬已經很近了,但還看不見.除了得得的蹄聲,我還聽見了樹籬下一陣騷動,緊靠地面的榛子樹枝下,悄悄地溜出一條大狗,黑白相間的毛色襯著樹木,使它成了一個清晰的目標.這正是貝茜故事中,\'蓋特拉西\'的面孔,一個獅子一般的怪物,有著長長的頭發和碩大無比的頭顱,它從我身旁經過,卻同我相安無事.并沒有像我有幾分擔心的那樣,停下來用比狗更具智想的奇特目光,抬頭看我的面孔.那匹馬接跟而來,是匹高頭大馬,馬背上坐著一位騎手.那男人,也就是人本身,立刻驅散了魔氣。這是《簡·愛》中男主人公羅切斯特出場的場景,這一場景為男主人公的出場作了哪些有心的設計討論.可能出現的答案:寂靜冷清的氛圍烘托人物的出場。著重描寫馬蹄聲,造成先聞其聲不見其人的神秘感。虎虎生風的高頭大馬陪襯出人物的魅力。(二)《炮獸》的故事發生在《九三年》的開頭,《炮獸》整個場景的設計,都是為了引導全書的主角之一朗德納克侯爵出場.討論:《炮獸》這一場景為朗德納克侯爵的出場作了哪些設計?可以認可的答案有:惡劣的自然環境烘托人物的堅定意志.船在大海上航行,波濤洶涌,天氣惡劣,充滿不可預測的危險,這樣的環境足以展現人物的堅定意志。炮獸肆虐的特定場景考驗了人物的意志和能力,這是英雄人物施展自己才能的良好舞臺。船員,炮隊隊長,老人的層層對照展現了人物的極大勇氣,沉著冷靜,堅毅果敢,智勇雙全。賣足關子,保持神秘,吸引讀者.身為重要人物,肩負重大使命,卻以“穿著農民服裝的老頭”出場,關鍵時刻的出色表現,一步步加深了人物的神秘感,吊足了讀者的胃口。總結:因此,這一場景的設置為塑造朗德納克這一人物形象的出場提供了一個舞臺,初步展現了他的精神和性格,給讀者留下了深刻印象,也為后文他在斗爭中的表現作了鋪墊。課后作業場景是由人物,事件和環境組成的.課后研究本文中的自然環境對于表現作品主題,刻畫人物性格的作用。)《安東諾夫卡蘋果》作者簡介：伊凡?蒲寧（1870－1953）俄羅斯作家。生于俄國中部波羅涅日市一破落貴族世家。由于家境貧困，中學未畢業就步入社會。做過校對員、圖書館員、助理編輯等。曾受教于托爾斯泰、契訶夫、高爾基等作家，并為高爾基主辦的知識出版社撰過稿。1909年被選為科學院名譽院士。十月革命爆發后，他持敵對立場，于1920年流亡國外，僑居法國直到去世。1、創作道路：復雜而曲折，可以用“跨越了世紀、跨越了國界，也跨越了流派、跨越了文化”來概括。整個創作活動共持續了67年，大體可分為三大階段：1）1910年之前：創作早期，占主要地位的是詩歌，主要有《落葉》、《在火車上》、《祖國》等，散文作品主要有：《山口》、《松樹》、《圣山》和《安東諾夫卡蘋果》等，充滿抒情氣息；2）1910－1920年：創作中期。對古老文明的源頭以及民族生存發展的規律的探究以及這一時期俄羅斯社會的現狀促使蒲寧深入思考俄羅斯民族的發展，創作了“農村寫生系列”作品：《鄉村》、《旱峪》、《扎哈爾.沃羅比約夫》、《春日的夜晚》等，和“愛情悲劇系列”作品：《愛情學》、《輕盈的氣息》、《阿強的夢》等。3）1920年后：蒲寧的創作力再一次爆發，創作了許多流傳后世的經典名篇，如《米佳的愛情》、《中暑》、《阿爾謝尼耶夫的一生》、《托爾斯泰的解脫》等.2、代表作介紹1）、短篇小說《舊金山來的先生》（1915）：20世紀初作家對具有不同文化背景的國家的游歷大大拓展了蒲寧對個體生命、生命與自然以及人類歷史的深刻的思考，這便是本篇小說創作的思想背景。小說淡化的情節，細節的描寫。2）、短篇小說《輕盈的氣息》（1916）：表達了生與死的較量以及人類對生命戰勝死亡的渴望。獨特的敘事結構。3）、短篇小說《幽暗的林蔭小徑》(1938)：愛情－戰勝死亡的精神力量。創作風格：蒲寧的創作繼承了俄國古典文學的現實主義傳統，是寫作中短篇小說的高手。他的小說不太重視情節與結構的安排，而專注于人物性的刻畫和環境氣氛的渲染，語言生動和諧，富于節奏感，被高爾基譽為“當代優秀的文體家”。1933年，“由于他嚴謹的藝術才能，使俄羅斯古典傳統在散文中得到繼承”，蒲寧獲得諾貝爾文學獎。二、請注音：馥郁斜睨拾掇寒噤犄角詈罵傾圮入殮靜謐黑黲黲黑魆魆分蘗狺狺嬌妍憂悒凜冽簌簌三、積累成語，注意加線字的音義：風馳電掣克勤克儉纖塵不染頤指氣使不可名狀美輪美奐截然不同沁人心脾卷帙浩繁紆尊降貴闃無一人川流不息破釜沉舟屈尊枉顧四、初讀文本，回答下列問題1、小說以什么為開頭的？歡快喜悅的豐收場景2、是如何結尾的？以蕭瑟荒涼的打獵場景結尾，最終更以一首悠揚而悲壯的歌謠作結。3、小說是以什么為線索串聯起來的？能否給文章的四個部分各起一個名字？以時間為線索，從八月寫到十一月，將“初秋”蘋果成熟的季節、農田豐收的季節、“九月杪起”以及“深秋”初冬時狩獵的季節連綴成四幅如詩如畫的圖景，描繪出精美的俄羅斯農村秋天的景致。4、本文作者向讀者展示了一幅幅“俄羅斯風情畫”，請用簡潔的文字概括圖畫內容。蘋果豐收圖（場景一）莊園生活圖（場景二）深秋狩獵圖（場景三）小地主生活圖（場景四）5、主題探究：“安東諾夫卡蘋果”僅僅是一種美味的水果嗎？“安東諾夫卡蘋果”僅僅是一種美味的水果嗎？那象征著什么呢？象征著豐收、甜美、富足的鄉村生活。表現了什么主題：“安東諾夫卡蘋果”是全文的靈魂,整篇小說都籠罩在“安東諾夫卡蘋果”的馥郁甜香中，作者用回憶的口吻,將我們徐徐帶入那個已經逝去的田園夢境中。在對昔日美好的深情緬懷中，抒發對過去生活的留戀，對時世變遷的惆悵和感傷。這是一首舊時代的挽歌，溫柔敦厚，哀而不傷，將感情包裹于事易時移的幾幅對比鮮明的圖畫中，以藝術的美感來感染讀者。6、蒲寧作品中的風景描寫?蒲寧作品中的風景描寫向來為文學界稱道。比起圖畫，這篇小說更像電影，因為作者在描繪每一幅俄羅斯風情畫時，不是平面的，而是立體的：不僅有色彩、光影，還有聲音、氣味，令人身臨其境。《安東諾夫卡蘋果》仿佛一部令人心醉神迷的俄羅斯田園風景記錄影片,由一幕幕細膩的工筆畫連綴而成,歡娛與感傷的情緒成為整個“電影”的配樂,令小說充滿了詩意的氛圍。7、第一部分中主要從哪兩個側面來寫果園豐收圖景的？（1）、果園清晨圖。（2）、果園日暮圖。8、概括這部分景色描寫所體現出的特點。（1）視覺、嗅覺、聽覺的結合（2）概括性描寫與細節描寫（工筆）的結合（3）渲染氣氛，表達感情舉例：A、“果園清晨圖（初）視覺的印象：滿目金黃、樹葉開始凋零、稀稀落落的大果園、槭樹的林蔭道。嗅覺的印象：落葉的幽香以及安東諾夫卡蘋果、蜂蜜和秋涼的芬芳。聽覺的印象：“到處是人聲和大車嘰嘰嘎嘎的響聲。”（概括性描寫）B、果園日暮圖（初）視覺的印象：滿天星斗、沉沉夜色；嗅覺的印象：清新空氣中的焦油味；聽覺印象：嘰嘰嘎嘎遠去的車聲。細節：雇工吃蘋果，果園主非但不阻止他，反而還勸他吃：“吃吧，吃個飽，——不吃才傻呢！哪個割蜜的不吃幾口蜂蜜。”在豐年里，人們自然樂善好施，盡情與人分享豐收的喜悅。這飽含情味的一筆，透出田園生活中的人情之美。C、果園清晨圖（細）背景：大窩棚。“樹木后面不時地閃過鮮紅的衣裙”,這為綠色的果園色調中增添了些許鮮活的色彩。前景:人物。在“小家碧玉”和“公子哥兒”的群像中,“村長年輕的妻子”成為了作者重點描繪的主角。作者用細膩的工筆描繪了她的外貌、穿著,簡直是栩栩如生,如見其人。用果園主議論她的話來點出她內在的品質:“這小娘們兒可會理財呢”“像這樣精明強干的女人現在難得見到了”,這樣由外而內地把一個典型俄羅斯農村主婦的形象推到了我們面前。幾個次要人物則在畫面的另一邊構成一幅買賣圖,點出蘋果豐收的主題。（詳細描寫）D、果園日暮圖（細）濃墨渲染夜幕圖畫。作者用嗅覺和聽覺來著色：襲人的“寒氣”“新麥的麥秸和麥糠的香氣”“櫻桃枝冒出的煙散發出濃郁的香氣”之中,“村里的人語聲和大門的吱扭聲聽起來分外清晰”。果園里的“篝火”成了這一幕的主角,蒲寧寫人影投映在蘋果樹上的情形逼真又富有生活氣息。深夜的星空下,聲音又一次成為主角。列車經過時的聲音和單管獵槍的槍聲被描寫得出神入化,平凡的生活場景滲透出些許詩意。第2部分：以農諺和抒情性的語句引領，過度到田野豐收的圖畫上去。作者極力描繪了農村當時的富庶，人們的長壽、富足、心態平和。在細膩的斜視之后，又由實入虛，將自我納入了那幅生活圖景中，想象自己作為一個莊戶人的生活。（進入莊園生活圖）9、第二部分中主要從哪兩個側面來寫莊園生活圖景的？（1）、富裕莊戶生活圖。（2）、中等貴族生活圖。10、概括這部分景色描寫所體現出的特點。（1）虛實結合（2）遠近結合，描寫有序（3）具有象征性舉例：A、富裕莊戶生活圖用素描的筆法忠實地臨摹了莊戶人家的富有景象:“打麥場旁邊,辟有一方方的大麻田,大麻又密又壯,連成黑壓壓的一片;打麥場上聳立著谷物烤干房和禾捆干燥棚,房頂鋪得整整齊齊,猶如梳理過的頭發;谷倉和倉庫都安著鐵門,里邊存放著粗麻布、紡車、新皮襖、嵌有金屬飾件的馬具、箍著銅箍的斗。大門上和雪橇上全都用火烙上了十字架。我至今還記得,我那時曾經覺得當個莊戶人是件異常誘人的事。”B、姑母莊園生活圖景騎馬到莊園的路上,好一幅令人心曠神怡的畫!作者的觀察由遠及近,先寫遠方的景物:天空、朝陽、雨后的鋼軌般的道路。再寫近處的景象:“一望無垠的大片大片傾斜的冬麥田”以及盤旋的“鷂雛”。緊接著,“鷂雛”又將我們的視線由近引向了遠方:“一根根輪廓分明的電線桿朝陽光燦燦的遠方奔去,而橫在電線桿之間的電報線,則像是銀光閃閃的琴弦,正在沿著晴朗的、斜懸的天空滑動,電報線上停著好些青鷹,——活像樂譜上黑色的音符,像極了。”他的觀察和描寫都是有序的,準確而優美。“深邃的藍天、絢爛的朝霞、綠色的麥田、亮晶晶的大路、黑色的青鷹停在銀色的琴弦”上……這些色彩又是多么鮮亮明麗!蒲寧對色彩的感覺是一流的,他的圖畫里永遠都充斥著明麗悠揚的旋律。從姑母那巨大而古老的“宅第”的描寫中我們能感覺到它的某種象征意義,它或許就是作者心目中的貴族生活的理想形象：古老、堅固、富有生命、永遠也不會有傾圮之日。“沒有一刻不安詳地停著好些吃得肥肥的鴿子”和“數以千計的麻雀卻像陣陣急雨,由一個屋頂傾瀉到另一個屋頂”,給這個靜寂的景象增添出活潑的動感,表現出動靜的完美平衡,也順利地引出了“安樂窩”這個對貴族宅第的評價。C、姑母的“宅第”如何？或許就是作者心目中的貴族生活的理想形象：古老、堅固，富有生命，永遠不會有傾圮之日。D、難舍貴族情結：通過物質空間的描寫，揭示了所有人的性格身份、生活情趣，貴族的華貴、矜持、氣派都在房間內部的陳設中一覽無余。在這個背景下，姑母是圖畫的主角，結實硬朗、傲岸而又和藹——這正是貴族氣度的典型，而豐盛的晚餐則是貴族奢華氣派的最好詮釋。E、蒲寧是個對貴族生活頗為留戀和向往的人,在他的意識中,與世無爭、相安無事的農莊生活,并無激烈的階級矛盾和階級斗爭,他厭惡任何一種打破這種“理想化”社會平衡的革命。因而,在他的筆下,貴族農莊的生活是美好而愜意的。有了這層了解,我們就能理解為什么他在描寫農奴制以及姑母的農莊時,會那樣飽含深情。第3部分：農忙已經過去，狩獵季節開始。“打獵圖”中阿爾謝尼伊.謝苗內奇的形象和性格怎樣？作者是如何描寫他的出場？野性、豪爽、不拘小節有男子漢的陽剛氣質。11、三部分中主要從哪兩個側面來寫果園豐收圖景的？（1）、雨季景象圖。（2）、雨霽日出圖。（3）、狩獵圖12、概括這部分景色描寫所體現出的特點。（1）高超的色彩運用（2）前后的對照（粗獷與溫馨）舉例：偶爾，傍晚之前，在西半天上，落日的顫抖不已的金光會穿破陰沉沉地壓在地面上的烏云。這時空氣就變得潔凈、明朗，夕照令人目眩地輝耀于葉叢和枝椏之間，而葉叢和枝椏則由于風的吹拂猶如一張活動的網似的搖曳擺動。同時，在北半天，在沉甸甸的鉛灰色的烏云上方，水汪汪的淺藍色的天空冷冰冰地、明亮地閃著光，烏云則慢慢地凝聚成為連綿不絕的含雪的云峰。這里充分展現了作者高超的色彩運用，短短的幾句話里，充滿了明與暗、冷與熱、輕與重、動與靜的對比。13、?第四場景中描寫了什么內容？和前面的三部分在色彩上有什么樣的不同？為什么會有這樣的不同？回憶小地主生活圖景——深秋光禿禿的果園荒僻的小道蕭瑟的樹林寒冷的曠野“紆尊降貴”的老爺、沒有“靈犭是”靈活的獵犬，以及那憂郁的悲戚的歌聲,都顯示著農村的衰落景象,和作者的緬懷與惋惜之情匯合在一起,將小說結束于一種悲劇氣氛之中第4部分：時世的變遷，憑吊貴族生活一去不返。“開始了小地主的時代”，展開對小地主生活圖景的回憶。遠沒有前面三部分的美好。回憶：深秋光禿禿的果園，荒僻的小道、蕭瑟的樹林、寒冷的曠野，似乎就是破落小地主生活的象征。五、風景描寫內容的藝術啟示《安東諾夫卡蘋果》中的風景描寫給了我們許多藝術的啟示：風景不僅僅是被描寫的對象，同時也是作者的語言。《安東諾夫卡蘋果》中的“畫”也是“話”,將往昔歡快之景與今日蕭瑟之景并置,便替作者說出了心情,具有濃郁的抒情性。風景描寫與風景繪畫的異曲同工之處正在于此。小結：整篇小說用回憶的口吻，將我們徐徐帶入那個已經逝去的田園夢境中。在對昔日美好的深情緬懷中，抒發歸過去生活的留戀，對時世變遷的惆悵和感傷。六、作業：運用場景描寫的有關知識，根據近日天氣特征，就你所生活的環境，寫400~500字左右的一段文字。丹柯一、教學目標1、領會作品的內容和主旨2、了解小說的主題、主題形成的途徑和主題的實現效果3、分析小說內容和主題的關系、不同藝術手法對主題的呈現作用4、認識小說主題的選擇與開掘以及主題觀的演變二、教學重點與難點運用不同藝術手法表現主題的途徑浪漫主義、寓言、象征等手法的賞析三、課時安排2課時授完第一課時一、由學生介紹高爾基。教師歸納，幫助學生形成系統認識。二、由學生口述《丹柯》的故事。師生共同去收集故事的要點。三、故事的要點1、外敵的強大，森林環繞的艱險在困難面前族人畏縮2、美少年丹柯帶領大家在森林里尋找出路黑森林的陰森恐怖，雷電暴雨的襲擊，人們對出路產生疑慮，并要對丹柯進行報復3、丹柯抓開自己的胸膛，高擎自己燃燒的心照亮了大家前進的路他帶領大家終于走出了黑森林，丹柯為此付出了生命的代價。5、英雄的困境來自那些方面？敵人森林部落社會矛盾小結：丹柯以自己燃燒的心為人們照亮前進的路是勇士是英雄四、小說主題的討論沒有偉大的人物出現的民族，是世界上最可憐的生物之群；有了偉大的人物，而不知擁護，愛戴，崇仰的國家，是沒有希望的奴隸之邦。因魯迅的一死，使人自覺出了民族的尚可以有為，也因魯迅之一死，使人家看出了中國還是奴隸性很濃厚的半絕望的國家。——郁達夫論魯迅第二課時五、分析小說的主題是怎樣表現出來的1、一抑一揚，對比映襯。ａ人群平靜生活在草原----和快樂、強壯、勇敢威脅面前，關鍵時刻----恐懼、妥協，愿意去做奴隸對比：貌似勇敢，實則怯懦。缺乏挑戰困難、拯救自己的勇氣ｂ丹柯起來，到林子里去世界上的一切都是由于盡頭的勇當領路人，挑戰困難，拯救族群。2、悲劇的力量震撼心靈遇到密林—丹柯遭抱怨、詆毀、責難丹柯掏出自己燃燒的心人們走出黑森林歡呼丹柯被遺忘了，丹柯悄然死去小結：丹柯----悲劇英雄群眾----怯懦自私、麻木作者----哀其不幸，怒其不爭3、浪漫主義手法美丑對比----丹柯眼睛明亮如火，族人則惡如野獸想象夸張----抓出心，心燃燒，拿在自己手里，給人們照亮。破碎的心化為草地上藍色的火星4、英雄形象顯示主題丹柯樂觀勇敢勇于實踐永不言敗無所畏懼無私奉獻是開創者領路人的形象六、閱讀延伸1、課外整部小說《伊則吉爾老婆子》的閱讀伊則吉爾老婆子——“這是從丹科熾燃的心里迸發出來的火星。在世界上曾經有一顆心，某一次這顆心冒出火來……這也是一個古老的故事啦……古老的，完全是古老的！你瞧瞧，在古時候有著多少故事？……可是現在，再沒有這樣的東西了，無論是事情，無論是人，無論是故事，都沒有跟古時候一樣的……為什么呢？……現在我看見各式各樣的人，但卻沒有強有力的人！他們到哪兒去了呢？……美麗的人是愈來愈少啦。”2、類似主題的小說閱讀3、聯系社會現實談開拓者的形象煉金術士一、導入阿拉伯民間傳說《一千零一夜》中有這么一則故事：有一個人在樹下睡覺時做了個夢，夢見一個人銜著金幣對他說：你的好運在波斯的一個叫伊斯法汗的地方，于是他立即踏上旅程，終于到達了目的地。卻被警察錯抓，他講述了整個來龍去脈后，隊長哈哈大笑，也對他講了自己的一個夢：在波斯一戶人家后院的樹下，有一眼噴泉，噴泉下埋著寶藏。說罷，釋放了那個人。那個人回到家中，果然在自家后院的噴泉下找到了寶藏。預習過《煉金術士》的同學或許已經感覺到了，這個故事似乎跟我們要學習的這篇小說有某些相似之處。沒錯，《煉金術士》就是取材于《一千零一夜》中的這個故事。它的作者是巴西當代最有世界影響力的作家保羅﹒戈埃羅。下面我們先來對作家及其作品做一個了解。二、作者簡介保羅﹒戈埃羅近年來名聲鵲起，被認為是繼《百年孤獨》的作者馬爾克斯之后最受歡迎的拉美作家。他1947年生于巴西里約熱內盧，少年時期就立志寫作，但母親告訴他，在巴西想靠寫作謀生是不可能的。為此，家人甚至幾次把他送進瘋人院。由于未能選擇自己喜歡的專業，郁郁寡歡的戈埃羅從大學退學，一度像嬉皮士一樣四處流浪，熱中于煉金術、魔法、吸血鬼等神秘事物。回到巴西后，他為搖滾樂歌星寫過歌詞，做過記者，辦過雜志，甚至被當時統治著巴西的右派軍人逮捕過，知道38歲才開始寫書。1987年，保羅﹒戈埃羅發表了他的成名作，充滿濃厚宗教色彩的紀實性作品《朝圣》。隨后又陸續出版了《煉金術士》（又譯《牧羊少年的奇幻之旅》）《第五座山》《光明斗士手冊》《韋羅尼卡決定去死》《十一分鐘》等。戈埃羅的創作以理解自己為出發點，長于用樸素的語言、象征的手法來講述富于意味的哲理。《煉金術士》是作者最負盛名的小說，這部象征色彩極強的寓言故事被譽為“影響讀者心靈一輩子的現代經典”，曾在美、法、意、德等18個國家名列暢銷書榜首。美國出版的英文版封面介紹文字稱：“能夠徹底改變一個人一生的書籍，或許幾十年才出現一本，您所面對的正是這樣的一本書。”美國圖書館協會將該書推薦為“青少年最佳讀物”。法國文化部部長將保羅﹒戈埃羅稱為“數百萬讀者心中的煉金術士”。下面我們就正式走入小說的世界，看看小說對我們有什么啟發。三、整體感知，概括情節1、大家已經預習過課文了，那么你一定知道這篇小說的主人公是誰了？明確：主人公——西班牙牧羊少年圣地亞哥小說中也出現了兩個相對次要的人物，他們是誰？明確：吉卜賽老婦人和撒冷之王麥基洗德。2、在欣賞《丹柯》這篇小說的時候，我們知道“英雄”是小說一個重要的母題。那么，讀了《煉金術士》之后，你覺得這篇小說是圍繞著哪個母題展開故事情節的呢？明確：夢想。3、那么，在西班牙牧羊少年圣地亞哥的身上發生了哪些關于夢想的事情呢？請大家快速閱讀課文，概括故事情節。學生閱讀，發言。教師點撥：西班牙牧羊少年圣地亞哥連續做了兩個相同的關于尋寶的夢（做夢），他對此感到十分迷惑，為了尋求答案他曾求助于吉卜賽老婦人，希望她能為自己解釋一下這個夢境（解夢），那個吉卜賽老婦人告訴圣地亞哥必須到埃及金字塔那里去，但她不知道怎么樣到達埃及。對于圣地亞哥來說，埃及是一個未知的旅程，他感到非常失望，決定以后再也不把夢當一回事了（棄夢）。就在他即將與夢想擦肩而過的時候，撒冷之王麥基洗德卻現身點醒了他，并指引他努力去將夢想變為現實（促夢）。于是，圣地亞哥開始了他的尋夢之旅。當他克服了種種困難終于到達了夢境所在的地方，以為自己已經找到了財寶的位置時，卻在徒勞地挖掘后遭到了一伙劫財難民的打劫，圣地亞哥的夢想破滅了（破夢）。然而事情又一次出現轉機，當他為保全性命被迫說出夢境的秘密時，卻意外地從一個不肯相信自己夢中圣諭的難民口中得知了財寶的真正埋藏地。原來財富不在遠方，就在圣地亞哥出生的國度里。經歷了種種磨難和考驗，他終于實現了自己的夢想（圓夢）。做夢解夢棄夢促夢尋夢破夢圓夢四、小結、布置作業探究小說的主題；分析小說主題的形成途徑和實現效果。課題煉金術士第2課時（本節共2課時）知識技能了解小說主題與不同藝術手法對主題呈現的意義能力方法分析歸納小說的主題；學習本文象征手法的運用。情感意志樹立正確的理想觀；培養自己為實現理想而不懈追求的品格。重點歸納分析小說的主題難點寓言、象征的藝術手法對主題呈現的意義板書設計煉金術士開篇的夢想——小說主題隱喻的開始求助與指點——明暗交織的敘述手法對主題的層層推進結尾的大回環——小說主題的升華象征手法的運用——主題的寓言性一、導入《煉金術士》這篇小說講述的是西班牙牧羊少年圣地亞哥經歷了種種磨難和考驗，終于實現了自己的夢想的故事。那么小說通過這樣一個故事，要反映一個怎樣的主題呢？這節課我們一起對文章的主題進行探究。二、主題探究《煉金術士》的作者保羅﹒戈埃羅曾經說過“每一次尋夢都以創始者的運氣開始，又總以對征服者的考驗結束。”“當你全心全意夢想這什么的時候，整個宇宙都會協同起來，助你實現自己的心愿。”“實現自己的天命是人們唯一的義務。”1、探究一：什么是“天命”？哪些力量幫圣地亞哥實現夢想？（1）什么是“天命”？明確：“天命”就是一個總夢想去實現的事情（2）哪些力量幫圣地亞哥實現夢想？明確：吉普賽老婦人解夢——“你必須到埃及金字塔那里去”，鼓勵圣地亞哥去尋求夢中的寶藏。撒冷之王麥基洗德——生活永遠掌握在自己手中，實現天命必須戰勝否定夢想的力量。※撒冷之王麥基洗德跟圣地亞哥講了很多的話，其中包括賣爆米花的小販和尋找綠寶石的礦工的故事。撒冷之王給圣地亞講述賣爆米花的小販和尋找綠寶石的礦工的故事意圖分別是什么？學生討論、發言。明確：賣爆米花的小販（以經濟實力為借口無限期的拖延自己尋求夢想的時間），意在鼓勵圣地亞哥應該向夢想出發，一旦下定決心就勇敢的創造條件去實現自己夢想，才不會后悔。尋找綠寶石的礦工（努力了999999次，卻在最后放棄）為了告訴圣地亞哥只要永不放棄，就會實現夢想，在追求到路上無論遇到多大的困難都要堅持，不放棄就不會失敗。※在幫助圣地亞哥的時候，吉卜賽老婦人和撒冷之王麥基洗德都曾經向圣地亞哥提出過要求。那么，吉普賽老婦人和撒冷之王堆圣地亞哥的要求有什么不同？他們對圣地亞哥的幫助有什么不同？這樣設計對表現主題有什么作用？明確：吉普賽老婦人要求得到圣地亞哥找到的財寶的十分之一；撒冷之王麥基洗德要求得到圣地亞哥羊群的十分之一。吉普賽老婦人——把夢想變成現實，是要付出代價的。撒冷之王麥基洗德——不要預支未到手的東西，追尋夢想必會付出代價，增強其追尋夢想的信念。2、探究二：圣地亞哥在尋夢途中受到了哪些檢測？作者說“在實現一個夢想之前，世界靈魂總是決定要對尋夢者一路所學到的一切加以檢測，它所以這樣做并非因為它居心不良，而是讓我們與夢一起，也能夠掌握在尋夢過程中所學習到的知識。這是多數人會放棄的一個時刻。”圣地亞哥在尋夢途中受到了哪些檢測？明確：年少的圣地亞哥曾經被人騙去了所有的錢財而心灰意冷；曾經在水晶店里成為了一個成功的商人而面臨著事業小成的誘惑；曾經為一個沙漠姑娘法蒂瑪而在愛情與夢想之間掙扎……經過種種磨難和考驗，他終于領悟到財寶埋藏的地方。3、探究三：結合文章內容，聯想自己的生活實際（可結合自身的弱點）在下面空格處填上一句話使其具有一定的哲理意味，并陳述理由：如何實現自己的夢想？我認為，_______。理由：示例：如何實現自己的夢想？我認為，有了夢想，還必須有智慧。因為夢想是腳踏實地，一步一個腳印走出來的——有了夢想，還必須有智慧，有智慧，才能有創新，有闖勁……只有讓夢想插上智慧的翅膀，夢想才能成為現實。4、探究四：美國出版的英文版封面介紹文字稱：“能夠徹底改變一個人一生的書籍，或許幾十年才出現一本，您所面對的正是這樣的一本書。”這是一本什么樣的書？為什么說它“能夠徹底改變一個人一生的書籍”？明確；這是一本能夠影響讀者心靈的小說。它啟示人們，夢想是一切幸福的基礎，而實現夢想的過程是一個萬分艱難的過程，會經受種種考驗，需要勇氣、熱情、執著、智慧。三、主題的形成作者運用了哪些寫作的手段來形成小說的主題的？1、象征手法的運用---主題的寓言性問：這篇小說主要運用了哪種藝術手法？明確：象征。（象征——通過某一特定的具體形象間接地表現某種概念、思想和感情。它要求象征之物和被象征之物有某種相似的特點，能使人引起由此及彼的聯想。象征往往是對比喻等多種修辭格的綜合運用，它可以貫穿全篇，也可以只用于某些章節。）問：小說中都有哪些象征呢？明確：《煉金術士》的寓言色彩非常明顯，主題的哲理包孕在故事之中。圣地亞哥夢中的財寶不過是個人夢想的象征；賣爆米花的小販是以經濟實力為借口無限期的延遲尋找自己的夢想，最終碌碌無為的人們的象征；茫茫的沙漠、遙遠的埃及則象征著尋夢之旅的重重磨難……（寓言——一種文學樣式，通過具體的故事來表達了抽象的哲理，往往含有諷喻或勸誡之意。故事中的人物和事件一般具有象征的意義，其深層含義需要讀者自己思考體會。）2、文章的結局有什么特點？有怎樣的表達效果？特點：陡轉，出人意料。表達效果：與中間的步步鋪墊不同，小說的結尾顯得出人意料。好象《西游記》中，唐僧師徒已經歷盡眾多劫難取得真經，佛祖卻算得他們還欠一難，怕這經取得容易了，又將他們降下云端，再經考驗。上帝也一樣沒有讓圣地亞哥在金字塔下直接挖到寶藏，非但如此，圣地亞哥還被一群難民暴打并洗劫一空，大他卻從一個不肯相信自己天命的難民口中知道了財寶的真正埋藏地。富有意味的是，原來圣地亞哥長途跋涉、九死一生尋找的財富就在他自己的國家西班牙。但如果他沒有向著夢想出發過，他的一生就注定了只能是那個普通的牧羊人。小說運用結局的陡轉，為主題添了最后也是最重要的一筆閃光點，讓小說的這里意味更加濃厚。四、課堂總結這是一篇側重通過事件來表現主題的小說。主人公牧羊少年圣地亞哥在尋夢的過程中成長。它啟示人們，夢想是一切幸福的基礎，而實現夢想的過程是一個萬分艱難的過程，會經受種種考驗，需要勇氣、熱情、執著、智慧。五、布置作業拓展題：從下面幾則名言中選出你感悟最深的一句寫一篇不少于700字的文章。1、世界上最快樂的事，莫過于為理想而奮斗。——蘇格拉底2、對于年輕人來說，未來是一個仙境。——塞拉3、我寧可做人類中有夢想和有完成夢想的愿望的、最渺小的人，而不愿做一個最偉大的、無夢想、無愿望的人。——紀伯倫4、人的活動如果沒有理想的鼓舞，就會變得空虛而渺小——車爾尼雪夫斯基5、天行健，君子以自強不息素芭一、導入在有關“人物”這個單元中，我們剛剛認識了一位俄羅斯少女娜塔莎，下面我們再來結識一個印度女孩素芭。一起來學習印度近代史上最偉大的文化巨匠泰戈爾的小說《素芭》。二、了解泰戈爾及其作品泰戈爾是具有世界影響的作家，共寫了五十多部詩集，被稱為“詩圣”。寫了12部長篇小說，一百多篇短篇小說，二十多部劇本及大量文學、哲學、政治論著，并創作了一千五百多幅畫，譜寫了難以統計的眾多歌曲。他的作品反映了印度人民在帝國主義和封建種姓制度壓迫下要求改變自己命運的強烈愿望，描寫了他們不屈不撓的反抗斗爭，充滿了鮮明的愛國主義和民主主義精神，同時又富有民族風格和民族特色。他的重要詩作有詩集《吉檀迦利》《新月集》《飛鳥集》等，重要小說有短篇《還債》《棄絕》《素芭》等，長篇代表作有《沉船》《戈拉》《兩姐妹》等。泰戈爾出生后，母親身體不好，還要操持一個四代同堂，上百口的大家庭，無力照看孩子。14歲的泰戈爾還沒有充分享受到母愛，母親就病逝了。母親病逝后，泰戈爾由五嫂照顧。少年的泰戈爾與這位嫂子非常親近，他們之間有著許多共同的語言。他們一起游戲，一起討論文學。當泰戈爾成為詩人后，她是他的第一個有見識的評論者。她對泰戈爾的一切作品都要仔細地審閱，使他免除了文藝家們常常容易產生的弊病—