下半年中小學(xué)教師資格題庫(kù)匯編帶答案解析20241.教育史上傳統(tǒng)教育派與現(xiàn)代教育派的代表人物分別是（）。A.夸美紐斯和布魯納B.夸美紐斯和杜威C.赫爾巴特和布魯納D.赫爾巴特和杜威答案：D分析：赫爾巴特是傳統(tǒng)教育派代表，強(qiáng)調(diào)教師中心、教材中心、課堂中心；杜威是現(xiàn)代教育派代表，主張兒童中心、經(jīng)驗(yàn)中心、活動(dòng)中心。2.蘇聯(lián)教育家贊科夫倡導(dǎo)的是（）。A.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論B.教學(xué)過程最優(yōu)化理論C.教學(xué)與發(fā)展理論D.范例教學(xué)理論答案：C分析：贊科夫提出教學(xué)與發(fā)展理論，強(qiáng)調(diào)以最好的教學(xué)效果促進(jìn)學(xué)生的一般發(fā)展。發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論是布魯納提出，教學(xué)過程最優(yōu)化理論是巴班斯基提出，范例教學(xué)理論是瓦·根舍因提出。3.1949年，美國(guó)學(xué)者泰勒出版的《課程與教學(xué)的基本原理》，提出了課程編制的“四段論”，形成了著名的“泰勒原理”的課程編制模式，這一模式被稱為（）。A.實(shí)踐模式B.過程模式C.環(huán)境模式D.目標(biāo)模式答案：D分析：泰勒提出的課程編制“四段論”是目標(biāo)模式，以目標(biāo)為課程開發(fā)的基礎(chǔ)和核心。4.我國(guó)在世界各地開辦孔子學(xué)院，向各國(guó)人民介紹中國(guó)文化。這說明教育具有文化（）。A.傳遞功能B.創(chuàng)造功能C.更新功能D.傳播功能答案：D分析：開辦孔子學(xué)院向各國(guó)介紹中國(guó)文化，是將本國(guó)文化傳播到其他國(guó)家，體現(xiàn)了教育的文化傳播功能。5.在我國(guó)近現(xiàn)代學(xué)制改革中，明確規(guī)定將學(xué)堂改為學(xué)校，實(shí)行男女教育平等，允許初等小學(xué)男女同校的學(xué)制是（）。A.壬寅學(xué)制B.癸卯學(xué)制C.壬子癸丑學(xué)制D.壬戌學(xué)制答案：C分析：壬子癸丑學(xué)制第一次規(guī)定男女同校，廢除讀經(jīng)，充實(shí)了自然科學(xué)的內(nèi)容，并將學(xué)堂改為學(xué)校。6.我國(guó)當(dāng)前大力發(fā)展職業(yè)教育的舉措反映了哪一因素對(duì)教育的影響（）。A.生產(chǎn)力發(fā)展B.政治經(jīng)濟(jì)制度C.文化D.人口答案：A分析：生產(chǎn)力發(fā)展水平制約著教育結(jié)構(gòu)的變化，大力發(fā)展職業(yè)教育是為了適應(yīng)生產(chǎn)力發(fā)展對(duì)不同類型人才的需求。7.張校長(zhǎng)特別重視學(xué)校文化建設(shè)，提出“讓學(xué)校的每一面墻都開口說話”，以此來促進(jìn)學(xué)生品德的發(fā)展。張校長(zhǎng)強(qiáng)調(diào)的德育方法是（）。A.陶冶法B.示范法C.鍛煉法D.說服法答案：A分析：陶冶法是通過創(chuàng)設(shè)良好的情境，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生品德的方法。“讓學(xué)校的每一面墻都開口說話”是利用環(huán)境對(duì)學(xué)生進(jìn)行陶冶。8.美國(guó)學(xué)者羅杰斯認(rèn)為，人皆具有先天的優(yōu)良潛能，教育的作用在于使之實(shí)現(xiàn)。由此，他提出了“以學(xué)生為中心”“讓學(xué)生自發(fā)學(xué)習(xí)”的教學(xué)模式。該模式稱為（）。A.指導(dǎo)性教學(xué)B.情境教學(xué)C.非指導(dǎo)性教學(xué)D.程序教學(xué)答案：C分析：羅杰斯提出非指導(dǎo)性教學(xué)，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，教師是促進(jìn)者，讓學(xué)生自發(fā)學(xué)習(xí)。9.學(xué)生在小組或團(tuán)隊(duì)中，通過任務(wù)分解，責(zé)任分工，協(xié)同互助，以完成共同的學(xué)習(xí)任務(wù)。這種學(xué)習(xí)方式屬于（）。A.掌握學(xué)習(xí)B.合作學(xué)習(xí)C.探究學(xué)習(xí)D.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)答案：B分析：合作學(xué)習(xí)是學(xué)生在小組或團(tuán)隊(duì)中為了完成共同任務(wù)，有明確分工的互助性學(xué)習(xí)。10.貼在教室墻上的課程表本身也是一種課程。這種課程屬于（）。A.學(xué)科課程B.活動(dòng)課程C.隱性課程D.顯性課程答案：C分析：隱性課程是學(xué)校情境中以間接的、內(nèi)隱的方式呈現(xiàn)的課程，課程表屬于隱性課程，它潛移默化地影響學(xué)生。11.荀子在《勸學(xué)篇》中描繪：“不積跬步，無以至千里；不積小流，無以成江海。”這句話蘊(yùn)含的教學(xué)原則是（）。A.循序漸進(jìn)原則B.因材施教原則C.啟發(fā)誘導(dǎo)原則D.直觀性原則答案：A分析：“不積跬步，無以至千里；不積小流，無以成江海”強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)要逐步積累，體現(xiàn)了循序漸進(jìn)的教學(xué)原則。12.教師不是傳遞客觀而確定的現(xiàn)成知識(shí)，而是激發(fā)出學(xué)生原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的“生長(zhǎng)”，促進(jìn)學(xué)生的知識(shí)建構(gòu)活動(dòng)，以促成知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的重新組織、轉(zhuǎn)換和改造。持上述教學(xué)觀的理論流派是（）。A.行為主義B.存在主義C.建構(gòu)主義D.人本主義答案：C分析：建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的過程，教師要激發(fā)學(xué)生原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)知識(shí)的生長(zhǎng)和建構(gòu)。13.教學(xué)過程有哪些基本規(guī)律？（）A.直接經(jīng)驗(yàn)與間接經(jīng)驗(yàn)相統(tǒng)一的規(guī)律B.掌握知識(shí)與發(fā)展能力相統(tǒng)一的規(guī)律C.教師主導(dǎo)與學(xué)生主體相統(tǒng)一的規(guī)律D.傳授知識(shí)與思想教育相統(tǒng)一的規(guī)律答案：ABCD分析：教學(xué)過程的基本規(guī)律包括這四個(gè)方面，直接經(jīng)驗(yàn)與間接經(jīng)驗(yàn)結(jié)合讓學(xué)生高效學(xué)習(xí)，掌握知識(shí)和發(fā)展能力相互促進(jìn)，教師主導(dǎo)和學(xué)生主體協(xié)同作用，傳授知識(shí)時(shí)要滲透思想教育。14.以評(píng)價(jià)對(duì)象自身的狀況作為參照標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)其在不同時(shí)期的進(jìn)步程度進(jìn)行評(píng)定。這種評(píng)價(jià)屬于（）。A.絕對(duì)評(píng)價(jià)B.相對(duì)評(píng)價(jià)C.總結(jié)性評(píng)價(jià)D.個(gè)體內(nèi)差異評(píng)價(jià)答案：D分析：個(gè)體內(nèi)差異評(píng)價(jià)是對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象的過去和現(xiàn)在進(jìn)行比較，或?qū)υu(píng)價(jià)對(duì)象的不同方面進(jìn)行比較。15.王老師在教學(xué)《十里長(zhǎng)街送總理》一課時(shí)，先出示周總理遺像，然后用幻燈片放映一組組感動(dòng)人心的畫面，讓學(xué)生整體感知，再配以富有感情色彩的課文誦讀。最后，教師啟發(fā)學(xué)生放開歌喉，唱唱有關(guān)周總理的歌。王老師采用的教學(xué)方法有（）。A.講授法B.演示法C.練習(xí)法D.情境教學(xué)法答案：BD分析：出示遺像、放映畫面是演示法；通過創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生感受對(duì)周總理的懷念之情，屬于情境教學(xué)法。16.小明學(xué)習(xí)非常努力，但成績(jī)總是不理想，逐漸出現(xiàn)了被動(dòng)、退縮、無動(dòng)力的狀態(tài)。這種心理反應(yīng)屬于（）。A.學(xué)習(xí)焦慮B.習(xí)得性無助C.自我估價(jià)降低D.認(rèn)知功能障礙答案：B分析：習(xí)得性無助是指由于連續(xù)的失敗體驗(yàn)而導(dǎo)致個(gè)體產(chǎn)生的對(duì)行為結(jié)果感到無力控制、無能為力的心理狀態(tài)。17.根據(jù)皮亞杰的理論，能夠解決“7×8=56”這個(gè)問題的兒童屬于（）。A.前運(yùn)算階段B.直觀動(dòng)作階段C.感知運(yùn)動(dòng)階段D.具體運(yùn)算階段答案：D分析：具體運(yùn)算階段的兒童能憑借具體事物或從具體事物中獲得的表象進(jìn)行邏輯思維和群集運(yùn)算，能解決乘法運(yùn)算問題。18.小偉為獲得老師和同學(xué)的關(guān)注，在課堂上總扮鬼臉，老師和同學(xué)都不予理睬，于是他扮鬼臉的行為逐漸減少。這體現(xiàn)了哪種強(qiáng)化原理（）。A.消退B.負(fù)強(qiáng)化C.懲罰D.正強(qiáng)化答案：A分析：消退是指有機(jī)體做出以前曾被強(qiáng)化過的反應(yīng)，如果在這一反應(yīng)之后不再有強(qiáng)化物相伴，那么，此類反應(yīng)在將來發(fā)生的概率便降低。老師和同學(xué)不理睬小偉扮鬼臉的行為，使其行為逐漸減少，屬于消退。19.小強(qiáng)不按時(shí)完成作業(yè)，媽媽就禁止他看動(dòng)畫片，一旦按時(shí)完成就取消這一禁令，隨后小強(qiáng)按時(shí)完成作業(yè)的次數(shù)增加了。這屬于（）。A.正強(qiáng)化B.負(fù)強(qiáng)化C.自我強(qiáng)化D.替代強(qiáng)化答案：B分析：負(fù)強(qiáng)化是擺脫一個(gè)厭惡刺激，從而增強(qiáng)其行為出現(xiàn)的概率。媽媽取消禁止看動(dòng)畫片這個(gè)厭惡刺激，使小強(qiáng)按時(shí)完成作業(yè)次數(shù)增加，屬于負(fù)強(qiáng)化。20.曉紅是韓老師班上的學(xué)生，她孤僻、羞澀，當(dāng)她主動(dòng)與同學(xué)交談或請(qǐng)教教師時(shí)，韓老師會(huì)給予肯定和鼓勵(lì)。韓老師采用的這種心理輔導(dǎo)方法是（）。A.強(qiáng)化法B.系統(tǒng)脫敏法C.理性—情緒療法D.來訪者中心療法答案：A分析：強(qiáng)化法是通過獎(jiǎng)勵(lì)等方式增加行為出現(xiàn)的頻率。韓老師對(duì)曉紅主動(dòng)交流的行為給予肯定和鼓勵(lì)，增加其此類行為，屬于強(qiáng)化法。21.當(dāng)學(xué)生摔倒后出現(xiàn)頭疼、惡心等輕微腦震蕩癥狀時(shí)，教師不宜采取（）。A.電話通知家長(zhǎng)，具體告知情況B.送校醫(yī)務(wù)室或附近醫(yī)院就診C.臥床休息，適當(dāng)減少飲水和進(jìn)食量D.按摩并熱敷受傷的部位答案：D分析：出現(xiàn)輕微腦震蕩癥狀，不能按摩和熱敷受傷部位，以免加重腦部出血等情況，應(yīng)及時(shí)送醫(yī)并減少活動(dòng)等。22.兒童身心發(fā)展具有明顯的差異性，這特點(diǎn)決定了教育工作要（）。A.循序漸進(jìn)B.因材施教C.教學(xué)相長(zhǎng)D.求同存異答案：B分析：因?yàn)閮和硇陌l(fā)展有差異，所以教育要根據(jù)每個(gè)兒童的特點(diǎn)進(jìn)行，即因材施教。23.“庶”與“富”是“教”的先決條件。首次提出這一教育觀點(diǎn)的教育家是（）。A.孔子B.孟子C.荀子D.墨子答案：A分析：孔子提出“庶、富、教”的觀點(diǎn)，認(rèn)為人口、財(cái)富和教育是立國(guó)的三個(gè)要素，“庶”與“富”是“教”的前提。24.德國(guó)教育家凱興斯泰納認(rèn)為，國(guó)家的教育制度只有一個(gè)目標(biāo)，那就是造就公民，這種教育目的觀的價(jià)值取向是（）。A.社會(huì)本位B.科學(xué)本位C.倫理本位D.個(gè)人本位答案：A分析：社會(huì)本位論強(qiáng)調(diào)教育目的應(yīng)從社會(huì)需要出發(fā)，培養(yǎng)符合社會(huì)準(zhǔn)則的公民，凱興斯泰納的觀點(diǎn)體現(xiàn)了社會(huì)本位的價(jià)值取向。25.在我國(guó)全面發(fā)展教育中，起保證方向和保持動(dòng)力作用的是（）。A.德育B.智育C.體育D.美育答案：A分析：德育在全面發(fā)展教育中起保證方向和保持動(dòng)力的作用，它為其他各育提供了思想基礎(chǔ)。26.通常把一個(gè)國(guó)家各級(jí)各類學(xué)校的總體系稱為（）。A.國(guó)民教育制度B.學(xué)校教育制度C.教育管理體制D.學(xué)校教育結(jié)構(gòu)答案：B分析：學(xué)校教育制度簡(jiǎn)稱學(xué)制，是一個(gè)國(guó)家各級(jí)各類學(xué)校的總體系，它規(guī)定各級(jí)各類學(xué)校的性質(zhì)、任務(wù)、入學(xué)條件、修業(yè)年限以及它們之間的關(guān)系。27.小學(xué)教育在義務(wù)教育中的地位主要體現(xiàn)在（）。A.普及性、基礎(chǔ)性、強(qiáng)制性B.基礎(chǔ)性、強(qiáng)制性、義務(wù)性C.基礎(chǔ)性、普及性、義務(wù)性D.普及性、強(qiáng)制性、義務(wù)性答案：A分析：小學(xué)教育在義務(wù)教育中的地位主要體現(xiàn)為普及性、基礎(chǔ)性和強(qiáng)制性，義務(wù)教育具有強(qiáng)制性、免費(fèi)性和普及性。28.課程是“組織起來的教育內(nèi)容”，最早提出這一觀點(diǎn)的是（）。A.斯賓塞B.布魯納C.赫爾巴特D.夸美紐斯答案：A分析：英國(guó)教育家斯賓塞在《什么知識(shí)最有價(jià)值》中最早提出“課程”一詞，把課程解釋為“教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)組織”。29.學(xué)校利用板報(bào)、櫥窗、走廊、墻壁、雕塑、地面、建筑物等媒介，旨在體現(xiàn)教育理念，實(shí)現(xiàn)育人功能。在課程分類中，這屬于（）。A.學(xué)科課程B.活動(dòng)課程C.顯性課程D.隱性課程答案：D分析：隱性課程是學(xué)校情境中以間接、內(nèi)隱方式呈現(xiàn)的課程，學(xué)校的板報(bào)等媒介潛移默化地影響學(xué)生，屬于隱性課程。30.從實(shí)現(xiàn)學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)來看，必修課和選修課之間具有（）。A.層次性B.等量性C.等價(jià)性D.主次性答案：C分析：必修課和選修課都是為了實(shí)現(xiàn)學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)而設(shè)置的課程，二者具有等價(jià)性，共同促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。31.小學(xué)《科學(xué)》課程整合了自然科學(xué)各學(xué)科的內(nèi)容，這種課程屬于（）。A.融合課程B.廣域課程C.核心課程D.合并課程答案：B分析：廣域課程是合并數(shù)門相鄰學(xué)科的內(nèi)容形成的課程，小學(xué)《科學(xué)》整合自然科學(xué)各學(xué)科內(nèi)容，屬于廣域課程。32.雖然小明的期末測(cè)驗(yàn)成績(jī)不高，但與期中相比有所提高，老師仍給他表揚(yáng)，這種評(píng)價(jià)屬于（）。A.相對(duì)性評(píng)價(jià)B.絕對(duì)性評(píng)價(jià)C.個(gè)體內(nèi)差異評(píng)價(jià)D.終結(jié)性評(píng)價(jià)答案：C分析：個(gè)體內(nèi)差異評(píng)價(jià)是對(duì)個(gè)體自身不同時(shí)期的成績(jī)等進(jìn)行比較，老師根據(jù)小明期末和期中成績(jī)對(duì)比給予表揚(yáng)，屬于個(gè)體內(nèi)差異評(píng)價(jià)。33.學(xué)生在教師指導(dǎo)下進(jìn)行數(shù)學(xué)的實(shí)地測(cè)算、地理的地形測(cè)繪、生物的植物栽培和動(dòng)物飼養(yǎng)。上述情況屬于下列哪一種教學(xué)方法（）。A.實(shí)驗(yàn)法B.參觀法C.演示法D.實(shí)習(xí)作業(yè)法答案：D分析：實(shí)習(xí)作業(yè)法是教師根據(jù)教學(xué)大綱的要求，組織學(xué)生在校內(nèi)外一定的場(chǎng)地運(yùn)用已有的知識(shí)進(jìn)行實(shí)際操作，以形成一定的技能技巧的方法。學(xué)生進(jìn)行實(shí)地測(cè)算等活動(dòng)屬于實(shí)習(xí)作業(yè)法。34.蘇軾評(píng)價(jià)王維“詩中有畫，畫中有詩”，這一思維過程屬于（）。A.聯(lián)想B.幻想C.理想D.想象答案：D分析：想象是人腦對(duì)已儲(chǔ)存的表象進(jìn)行加工改造，形成新形象的心理過程。蘇軾從王維的詩中想象出畫面，體現(xiàn)了想象這一思維過程。35.魯班由“茅草劃破手”這一現(xiàn)象引發(fā)思考，發(fā)明了鋸子，這種創(chuàng)造活動(dòng)的心理機(jī)制屬于（）。A.思維定勢(shì)B.功能固著C.負(fù)向遷移D.原型啟發(fā)答案：D分析：原型啟發(fā)是指從其他事物或現(xiàn)象中獲得的信息對(duì)解決當(dāng)前問題的啟發(fā)。茅草是鋸子的原型，魯班受其啟發(fā)發(fā)明鋸子，屬于原型啟發(fā)。36.小明學(xué)習(xí)非常努力，但是成績(jī)總是不理想，逐漸出現(xiàn)了被動(dòng)、退縮、無動(dòng)力的狀態(tài)，這種心理反應(yīng)屬于（）。A.學(xué)習(xí)焦慮B.習(xí)得性無助C.自我估價(jià)降低D.認(rèn)知功能障礙答案：B分析：如前面所述，連續(xù)失敗導(dǎo)致產(chǎn)生無力感和無動(dòng)力狀態(tài)，屬于習(xí)得性無助。37.反復(fù)檢查個(gè)人的衣服鞋襪是否整齊屬于下列哪種強(qiáng)迫行為（）。A.強(qiáng)迫性洗手B.強(qiáng)迫性計(jì)數(shù)C.刻板的儀式性動(dòng)作D.強(qiáng)迫性自我檢查答案：D分析：反復(fù)檢查衣服鞋襪整齊情況是對(duì)自身狀態(tài)的一種檢查，屬于強(qiáng)迫性自我檢查。38.某班學(xué)生以建立融洽的同學(xué)關(guān)系為行為取向，以“如何才能讓同學(xué)喜歡或接納”為行為準(zhǔn)則，該班處于課堂紀(jì)律發(fā)展的哪個(gè)階段（）。A.自我服務(wù)行為階段B.人際紀(jì)律階段C.自我約束階段D.反抗行為階段答案：B分析：人際紀(jì)律階段的學(xué)生關(guān)心自己在別人心目中的形象，他們希望別人喜歡自己，以建立融洽的人際關(guān)系為行為取向。39.李老師堅(jiān)信自己能教好學(xué)生，在教育教學(xué)中表現(xiàn)出很高的熱情。這主要反映了他具有較高的教學(xué)（）。A.認(rèn)知能力B.監(jiān)控能力C.操作能力D.效能感答案：D分析：教學(xué)效能感是指教師對(duì)自己影響學(xué)生學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)成績(jī)能力的主觀判斷。李老師堅(jiān)信能教好學(xué)生且熱情高，體現(xiàn)了較高的教學(xué)效能感。40.羅森塔爾效應(yīng)強(qiáng)調(diào)哪種因素對(duì)學(xué)生發(fā)展具有重要影響（）。A.教師的知識(shí)B.教師的能力C.教師的人格D.教師的期望答案：D分析：羅森塔爾效應(yīng)也叫皮格馬利翁效應(yīng)，強(qiáng)調(diào)教師的期望對(duì)學(xué)生發(fā)展有重要影響。41.我國(guó)古代教育文獻(xiàn)《學(xué)記》中要求“學(xué)不躐等”“不陵節(jié)而施”，提出“雜施而不孫，則壞亂而不修”。這體現(xiàn)了教學(xué)應(yīng)遵循（）。A.啟發(fā)性原則B.鞏固性原則C.循序漸進(jìn)原則D.因材施教原則答案：C分析：“學(xué)不躐等”“不陵節(jié)而施”“雜施而不孫，則壞亂而不修”都強(qiáng)調(diào)教學(xué)要按照一定順序進(jìn)行，體現(xiàn)了循序漸進(jìn)原則。42.教師可以通過觀察學(xué)生的言行舉止來了解學(xué)生的內(nèi)心世界。這說明思維具有（）。A.間接性B.概括性C.理解性D.整體性答案：A分析：思維的間接性是指人們借助一定的媒介和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)對(duì)客觀事物進(jìn)行間接的認(rèn)識(shí)。教師通過觀察言行了解內(nèi)心世界，體現(xiàn)了思維的間接性。43.不受外界環(huán)境影響，常用自己的內(nèi)在標(biāo)準(zhǔn)判斷客觀事物的人，其認(rèn)知方式屬于（）。A.場(chǎng)獨(dú)立型B.場(chǎng)依存型C.整體型D.系列型答案：A分析：場(chǎng)獨(dú)立型的人在認(rèn)知過程中，較少受外界環(huán)境的影響，傾向于以自己內(nèi)部的標(biāo)準(zhǔn)來判斷事物。44.兒童在熟悉了“胡蘿卜”“豌豆”和“菠菜”這類概念之后，再學(xué)習(xí)“蔬菜”這屬于（）。A.下位學(xué)習(xí)B.上位學(xué)習(xí)C.組合學(xué)習(xí)D.派生類屬學(xué)習(xí)答案：B分析：上位學(xué)習(xí)是指新概念、新命題具有較廣的包容面或較高的概括水平，這時(shí)，新知識(shí)通過把一系列已有觀念包含于其下而獲得意義。“蔬菜”概念高于“胡蘿卜”等，屬于上位學(xué)習(xí)。45.按照美國(guó)學(xué)者古德萊德的課程層次理論，由研究機(jī)構(gòu)、學(xué)術(shù)團(tuán)體和課程專家提出的課程屬于（）。A.理想的課程B.正式的課程C.領(lǐng)悟的