高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)反思

高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)反思（精選19篇）

高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)反思篇1

20—年4月教育部新制訂并頒布的《一般高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)

（試驗(yàn)）》明確提出“閱讀教學(xué)是同學(xué)、老師、教科書(shū)編者、文本之間

的多重對(duì)話，是思想碰撞和心靈溝通的動(dòng)態(tài)過(guò)程”的全新閱讀教學(xué)理

念。不難看出，新課標(biāo)視野下的閱讀教學(xué)不僅是一種“對(duì)話式”的閱

讀教學(xué)，更是一種“共性化”的閱讀教學(xué)。從某種意義上講，它實(shí)質(zhì)

上提倡輕教重導(dǎo)的教學(xué)原則，同學(xué)居于主體地位，應(yīng)當(dāng)勇于敢于對(duì)文

本進(jìn)行探討、溝通、對(duì)話。同時(shí)，老師居于主導(dǎo)地位，應(yīng)當(dāng)鼓舞、引

導(dǎo)同學(xué)對(duì)閱讀中的困惑、疑慮進(jìn)行深化的交換、鑒賞和品析。

一、課外閱讀的迫切性和必要性

我個(gè)人始終認(rèn)為：語(yǔ)文課程的特點(diǎn)應(yīng)當(dāng)是豐富的人文性而非科

學(xué)性，它應(yīng)注意培育同學(xué)的精神家園和心靈世界而不是簡(jiǎn)潔的智力和

純粹的技能。同學(xué)對(duì)語(yǔ)文文本的反應(yīng)應(yīng)當(dāng)是共性化和多元化而非普遍

性和單一化。但長(zhǎng)期以來(lái)受高考應(yīng)試教育的負(fù)面影響，人們不能從根

本上賜予充分的熟悉和嚴(yán)厲的對(duì)待，大量的時(shí)間鋪張?jiān)趹?yīng)試操作上,

相反對(duì)課外閱讀賜予無(wú)情的撲殺和殲滅。當(dāng)下的語(yǔ)文訓(xùn)練是完全脫離

生命體驗(yàn)和現(xiàn)實(shí)人生的應(yīng)試技能訓(xùn)練，而事實(shí)上語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)當(dāng)著重培

育同學(xué)讀書(shū)和思索、體驗(yàn)和感悟的力量，老師的任務(wù)就是樂(lè)觀主動(dòng)參

加進(jìn)來(lái)，與同學(xué)一起閱讀、探討和溝通。閱讀在語(yǔ)文教學(xué)中的作用尤

為重要，甚至可以說(shuō)是打開(kāi)同學(xué)人文心靈的鑰匙。一個(gè)人在中學(xué)時(shí)代

讀了哪些書(shū)、又是怎么讀的，注定要影響他的一生，他的心靈空間和

人文視野，他的價(jià)值取向和精神旨?xì)w，他的文化胸襟和審美情趣等等，

都是在此基礎(chǔ)上發(fā)生進(jìn)展起來(lái)的。因此，中學(xué)語(yǔ)文教育的任務(wù)就是要

把同學(xué)培育成讀書(shū)人，讓我們的語(yǔ)文教學(xué)帶上一層文化的顏色和詩(shī)性

的光輝。

二、傳統(tǒng)課外閱讀教學(xué)的誤區(qū)

長(zhǎng)期以來(lái)，語(yǔ)文教學(xué)習(xí)慣于用理性肢解人文性很強(qiáng)的文學(xué)作品,

用理性肢解禁錮同學(xué)的思維力和制造力，總試圖“通過(guò)少數(shù)經(jīng)典范文

的反復(fù)嚼爛，讓同學(xué)舉一反三，讀懂天下全部文章抽象意義上的

課外閱讀教學(xué)，讓同學(xué)在文山題海中跋涉，使課外閱讀始終難以走出

惡性循環(huán)的怪圈。傳統(tǒng)的課外閱讀的終極目的仿佛“只有多讀才能寫(xiě)

得好”“讀是為了寫(xiě)“，不難看出這明顯是將“閱讀”放在了寫(xiě)作的附

庸地位。在我們的課外閱讀教學(xué)中，功利主義、急功近利的現(xiàn)象較嚴(yán)

峻，我們有沒(méi)有意識(shí)到閱讀本身?yè)碛械闹匾牡匚弧哪撤N意義上說(shuō)，

閱讀不但不能成為寫(xiě)作的附庸，反而有著比寫(xiě)作更重要的地位。閱讀

擴(kuò)展著我們的心智和精神世界，培育著我們對(duì)世界和人生的熟悉。在

人類社會(huì)進(jìn)入到信息時(shí)代的今日，每一個(gè)人不肯定都要把握超群的寫(xiě)

作水平，但卻應(yīng)有過(guò)硬的閱讀力量。不會(huì)閱讀的人，不但無(wú)法勝任任

何工作，唯恐連最起碼的生活都會(huì)有問(wèn)題。

三、重新端詳課外閱讀

1、課外閱讀的視角定位

應(yīng)當(dāng)說(shuō)，語(yǔ)文學(xué)習(xí)與做其他事情一樣都需要從量變到質(zhì)變的過(guò)

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程。課外閱讀教學(xué)不應(yīng)是“深挖洞”，更應(yīng)是“廣積糧”，課外閱讀量

不夠，感性熟悉不足，哪來(lái)理性的飛躍。閱讀本質(zhì)不是技能訓(xùn)練，而

是通過(guò)在大量的以了解內(nèi)容或獵取信息為中心的課外閱讀中提高閱

讀力量和語(yǔ)言水平，點(diǎn)燃同學(xué)的感知想象力和思索制造力，照亮同學(xué)

的心靈、釋放生命的力氣。

2、課外閱讀的角色定位

課外閱讀活的核心是自主性，之所以特殊強(qiáng)調(diào)自辦法識(shí)，是由

于觀念意識(shí)是指導(dǎo)人們實(shí)踐行為的基礎(chǔ)，只讓同學(xué)懂得答案、技巧是

遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，重要的是讓同學(xué)在課外閱讀實(shí)踐中，體驗(yàn)內(nèi)化的基礎(chǔ)上,

逐步形成自覺(jué)指導(dǎo)自己學(xué)習(xí)的個(gè)人觀念體系。同學(xué)有了很強(qiáng)的自主課

外閱讀意識(shí)，就會(huì)有制造性的實(shí)踐活動(dòng)。老師可以適時(shí)創(chuàng)設(shè)一種專題

課外閱讀的情境，強(qiáng)化同學(xué)自我意識(shí)。在傳統(tǒng)課外閱讀教學(xué)中對(duì)學(xué)習(xí)

態(tài)度的培育，往往笑納老師、家長(zhǎng)的督促檢查獎(jiǎng)罰的方法，使同學(xué)感

到外力脅迫而產(chǎn)生牽強(qiáng)課外閱讀學(xué)習(xí)的態(tài)度，從而不能主動(dòng)地參加過(guò)

程。課外閱讀活動(dòng)要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一種類似專題科學(xué)探究的情景和途徑，讓同

學(xué)主動(dòng)閱讀、探究、發(fā)覺(jué)、體驗(yàn)，對(duì)大量的語(yǔ)言信息的搜集、分析、

推斷，從而增進(jìn)思索力、制造力。這種活動(dòng)是建立在同學(xué)的自我意識(shí)、

主動(dòng)探究的基礎(chǔ)上的，同學(xué)熟悉活動(dòng)的強(qiáng)度和力度要比單純接受學(xué)問(wèn)

大得多。這種創(chuàng)設(shè)專題情境的閱讀活動(dòng)更關(guān)懷的是學(xué)習(xí)的過(guò)程，而不

是結(jié)果；也講求方法技巧，但更關(guān)注培育力量，特殊是制造力思維力

量的方法和途徑。通過(guò)同學(xué)的大量閱讀，查找資料來(lái)熟悉體驗(yàn)，而答

案的本身并不重要。這種課外閱讀活動(dòng)同學(xué)是主體，老師不是不管,

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而是在整個(gè)過(guò)程中起主導(dǎo)作用。表現(xiàn)在導(dǎo)在活動(dòng)前，引在活動(dòng)中，評(píng)

在活動(dòng)后。指導(dǎo)的形式不是直接明示，而是間接示意，老師適時(shí)適當(dāng)

指導(dǎo)是舉足輕重的，這有利于同學(xué)在老師高質(zhì)量的指導(dǎo)下獨(dú)立完戌活

動(dòng)任務(wù)，達(dá)到“教是為了不教”的目的。

3、課外閱讀的空間定位

課外閱讀呈開(kāi)放學(xué)習(xí)態(tài)勢(shì)，滲透在紛繁簡(jiǎn)單的社會(huì)大家庭，滲

透在豐富多彩的活動(dòng)中。也正由于這種形式的轉(zhuǎn)變，同學(xué)必定會(huì)突破

原有的學(xué)科教學(xué)的封閉狀態(tài)，同學(xué)定會(huì)在一種動(dòng)態(tài)、開(kāi)放、主動(dòng)、多

元的學(xué)習(xí)環(huán)境中學(xué)習(xí)。開(kāi)放性的課外閱讀轉(zhuǎn)變的不僅僅是學(xué)習(xí)的地點(diǎn)

和內(nèi)容，更重要的是它給同學(xué)供應(yīng)了更多的獵取學(xué)問(wèn)的方式和渠道。

社會(huì)化、生活化的活動(dòng)將成為課外閱讀活動(dòng)空間的新內(nèi)容。同學(xué)一旦

沖破空間的桎梏，就如魚(yú)得水，如鳥(niǎo)歸林，會(huì)煥發(fā)出滿腔熱忱，用他

們拓寬的大視野去端詳海闊天空的大世界，去光顧琳瑯滿目的書(shū)海,

去體驗(yàn)簡(jiǎn)單而有序的生活真諦。這樣逼真的、多元的、開(kāi)放的課外閱

讀環(huán)境，使同學(xué)在特定的閱讀情境、角色、任務(wù)中綻開(kāi)學(xué)習(xí)，變狹小

的課堂為寬闊的交際場(chǎng)所，使課外閱讀不再是孤立絕緣的操作，而變

成活生生反復(fù)親歷體驗(yàn)的過(guò)程，從而培育力量，提升素養(yǎng)。

四、課外閱讀教學(xué)的初探

1、更新閱讀理念

從某種意義上說(shuō)，課外閱讀比課內(nèi)聽(tīng)講更重要。正如呂叔湘先

生聽(tīng)說(shuō)：“同志們可以回憶自己的學(xué)習(xí)過(guò)程，得之于老師課堂講的占

多少；得之于自己課外閱讀的占多少。我回想自己也許是三七開(kāi)吧;

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也就是說(shuō)，百分之七十得之于課外閱讀。”我個(gè)人經(jīng)常發(fā)覺(jué)，一些同

學(xué)學(xué)問(wèn)面廣，理解力量強(qiáng)，思維活躍，正是由于他們有了較好的課外

閱讀習(xí)慣和閱讀條件充實(shí)了課余生活，使自己在同學(xué)中出類拔萃。我

特殊注意引導(dǎo)同學(xué)正確對(duì)待課外閱讀，更新閱讀理念，堅(jiān)持課外閱讀。

事實(shí)上，語(yǔ)文成果較好的同學(xué)都擁有一些屬于自己的課外讀物，對(duì)老

師介紹的書(shū)籍更是如饑似渴，還喜愛(ài)刨根問(wèn)底地探究文章主旨，并養(yǎng)

成與同學(xué)溝通閱讀心得、探討閱讀技巧、共享閱讀樂(lè)趣。因此，我個(gè)

人認(rèn)為：課內(nèi)閱讀當(dāng)然重要，課外閱讀同樣不容忽視。

2、傳授閱讀方法

大量的實(shí)踐證明：擁有良好的方法能更好的發(fā)揮運(yùn)用天賦的潛

能，而拙劣的方法則很有可能阻礙潛能的發(fā)揮。讀書(shū)若有成效，除刻

苦努力外，方法正確是非常重要的因素。古人讀書(shū)不惜千里求名師教

導(dǎo)，歷代科學(xué)家也很留意討論科學(xué)法，就是由于這個(gè)道理。可以說(shuō),

沒(méi)有使同學(xué)形成肯定的閱讀力量和養(yǎng)成課外閱讀習(xí)慣的老師，是不善

教學(xué)的老師。因此，我漸漸意識(shí)到：自己第一個(gè)任務(wù)，也是最重要的

任務(wù)，就是千方百計(jì)地培育同學(xué)閱讀力量和習(xí)慣，并讓同學(xué)養(yǎng)成每天

閱讀的習(xí)慣，使之成為書(shū)迷。蘇霍姆林斯基也反復(fù)強(qiáng)調(diào)：必需教會(huì)人

閱讀，誰(shuí)不擅長(zhǎng)閱讀，他就不擅長(zhǎng)思索。在平常的教學(xué)過(guò)程中，我發(fā)

覺(jué)某些同學(xué)循規(guī)蹈矩、勤勤懇懇，對(duì)老師的要求總能井井有條，一絲

不茍地完成，可謂品學(xué)兼優(yōu)。但要他單獨(dú)面對(duì)一個(gè)簡(jiǎn)潔的實(shí)際問(wèn)題時(shí),

卻呆若木雞，束手元策。他們只滿意于對(duì)學(xué)問(wèn)的機(jī)械理解，從不想到

用所學(xué)學(xué)問(wèn)進(jìn)行舉一反三的應(yīng)用。所以我在教學(xué)中特殊注意教給同學(xué)

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正確的閱讀方法，培育閱讀力量。而好的閱讀力量又反過(guò)來(lái)促進(jìn)智力

才能進(jìn)展。同學(xué)在學(xué)習(xí)感到困惑時(shí)，他就越需要多閱讀。閱讀是提高

同學(xué)整體素養(yǎng)的重要手段和途徑。因此，授人以魚(yú)倒不如授之以漁。

3、培育閱讀愛(ài)好

愛(ài)好是最直接的動(dòng)力和最好的老師。只要嘗到閱讀的甜頭，他

們就會(huì)不約而同、意氣風(fēng)發(fā)地主動(dòng)閱讀。當(dāng)然，同學(xué)閱讀愛(ài)好有顯著

層次差異。不同層次的同學(xué)的閱讀愛(ài)好與讀物性質(zhì)有親密關(guān)系。在教

學(xué)中應(yīng)依據(jù)同學(xué)不同程度的求知欲，有針對(duì)性地因勢(shì)利導(dǎo)，盡可能把

他們的閱讀愛(ài)好激發(fā)起來(lái)。因此，我要求同學(xué)實(shí)行課外閱讀周方案,

堅(jiān)持每天都閱讀并記載自己的閱讀心得，字?jǐn)?shù)、質(zhì)量等不做詳細(xì)的規(guī)

定，只要有感而發(fā)均可。同時(shí)我每周舉辦讀書(shū)報(bào)告會(huì)、作品爭(zhēng)論會(huì)等，

讓同學(xué)共享閱讀樂(lè)趣，溝通閱讀成果，這樣同學(xué)的閱讀愛(ài)好日益勃發(fā)。

當(dāng)然，依據(jù)不同層次的同學(xué)，我提出了不同的要求。由于要求合情合

理，同學(xué)愛(ài)好被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)。

4、養(yǎng)成閱讀習(xí)慣

閱讀方法的把握，閱讀愛(ài)好的培育，這些當(dāng)然重要，但良好的

閱讀習(xí)慣的堅(jiān)持顯得尤為重要。因此，我要求同學(xué)每天閱讀時(shí)均寫(xiě)好

閱讀開(kāi)頭時(shí)間和結(jié)束時(shí)間，有意識(shí)培育同學(xué)的習(xí)慣和定力。我定期或

不定期地檢查閱讀效果。平常有意識(shí)無(wú)意識(shí)引導(dǎo)他們意識(shí)到閱讀是個(gè)

人的事，而且是個(gè)人的終生大事。當(dāng)然，每周的閱讀探討、溝通、對(duì)

話豐盈了同學(xué)的精神世界和充實(shí)了單調(diào)的學(xué)習(xí)生活。同學(xué)由于感到閱

讀有樂(lè)趣，慢慢意識(shí)到課外閱讀在他們的學(xué)習(xí)中的能動(dòng)作用，是他們

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自身的需要而不是老師的強(qiáng)求責(zé)難。同學(xué)養(yǎng)成了良好的閱讀習(xí)慣，樂(lè)

觀主動(dòng)去擴(kuò)大閱讀面，拓寬學(xué)問(wèn)視野，增長(zhǎng)了見(jiàn)識(shí)，豐富了心智，從

而自身的語(yǔ)文素養(yǎng)在潛移默化中得到熏陶感染。

5、指導(dǎo)學(xué)會(huì)溝通

我在平常的教學(xué)活動(dòng)中漸漸讓同學(xué)意識(shí)到：課外閱讀要取得肯

定的成果，還須良師的啟蒙和與益友的探討。并且告知同學(xué)在閱讀中

如果遇到自己不能解決的懷疑，我都鼓舞同學(xué)虛心向老師或同學(xué)請(qǐng)教。

因此，我每周都花一節(jié)課組織同學(xué)進(jìn)行作品爭(zhēng)論及閱讀閱歷溝通會(huì)，

指導(dǎo)他們與別人溝通閱讀的心得和感受，鼓舞同學(xué)勇于發(fā)表自己的見(jiàn)

解和觀點(diǎn)。這樣，同學(xué)便更樂(lè)觀主動(dòng)進(jìn)行更深化的探討、溝通和思索。

6、合理利用資源

除了傳統(tǒng)的書(shū)本閱讀外，我盡量利用學(xué)校的現(xiàn)有資源，例如多

媒體放映、報(bào)刊剪裁等。目前，不少中外名著都已勝利地搬上銀屏，

像老舍的《茶館》、羅貫中的《三國(guó)演義》、奧斯特洛夫斯基的《鋼鐵

是怎樣煉成的》等等。我指導(dǎo)同學(xué)將文本閱讀與觀看影視結(jié)合起來(lái)。

觀看影視可實(shí)行集中觀看與自由觀看相結(jié)合的方式，充分利用好電影、

電視和網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代傳媒工具。事后組織影評(píng)征文、座談等活動(dòng)，以鞏

因其效果。通過(guò)觀看影視，同學(xué)便能更快地把握原著的基本內(nèi)容，汲

取原著的精華，從而更好地理解原著。

閱讀能增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)、拓展心智、豐富心靈，為此，老師在學(xué)識(shí)淵

博的基礎(chǔ)上，必需是個(gè)情感豐富和生活體驗(yàn)豐富的人。課堂之小，老

師沒(méi)有良好的統(tǒng)籌力量，同學(xué)在其中只能學(xué)到關(guān)于文字的基礎(chǔ)性的帶

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著技術(shù)性的學(xué)問(wèn)。沒(méi)有體會(huì)到文字所攜帶的奇妙，不會(huì)產(chǎn)生對(duì)閱讀的

愛(ài)好、對(duì)學(xué)問(wèn)的渴望。所以在閱讀這個(gè)人生大要之路上，老師必需打

開(kāi)同學(xué)們心靈的天窗，閃亮他們的眼睛，讓他們手中小小的船在學(xué)海

中揚(yáng)起生動(dòng)的風(fēng)帆C

高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)反思篇2

親切的笑容，溫順的聲音，委婉的動(dòng)作，聽(tīng)的人如沐春風(fēng)c語(yǔ)

文課是美的天地，我可怕把課堂弄得像戰(zhàn)場(chǎng)，我盼望帶著孩子們像巡

游名勝一樣，參加其中身心俱樂(lè)，心靈有收獲身體也得到放松，那真

是個(gè)美妙的抱負(fù)。

教學(xué)反思（一）

3月7日，離20_年高考還有三個(gè)多月的時(shí)間，每年到這個(gè)時(shí)

候，我都感覺(jué)復(fù)習(xí)的腳步有點(diǎn)亂。相關(guān)的考點(diǎn)基本上都有所涉及，但

是沒(méi)有一個(gè)明顯的從感性到理性，從部分到整體，從淺顯到深度的規(guī)

劃，總有一種想提提不起來(lái)放放不下去的感覺(jué)，無(wú)奈之下，只好用做

題代替講課，這樣下去，消失的結(jié)果就是同學(xué)的成果大差不差，老師

也沒(méi)閑著。一場(chǎng)備考大戰(zhàn)就在不停的做題當(dāng)中結(jié)束了。我總覺(jué)得在這

場(chǎng)備考中，我們丟失了很重要的東西，是什么呢？是師生共同攀越學(xué)

問(wèn)高峰的決心信念么？不像是，在學(xué)習(xí)學(xué)問(wèn)的時(shí)候，怎么總是那么的

迷茫困惑;在面對(duì)勝敗的時(shí)候，怎么總是患得患失，無(wú)所適從;在高考

完之后，怎么是那么空虛無(wú)助，學(xué)問(wèn)似乎沒(méi)有轉(zhuǎn)變命運(yùn)。。。。。。我想

轉(zhuǎn)變，至少?gòu)默F(xiàn)在會(huì)為下一年的真正收獲而去耕耘不息。

正在復(fù)習(xí)文言文部分，同學(xué)手里有資料，把相關(guān)的基礎(chǔ)學(xué)問(wèn)總

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結(jié)的相當(dāng)具體完備，還有相應(yīng)的練習(xí)題，可是同學(xué)做起來(lái)真的很被動(dòng)。

課本上的文言文也學(xué)完了，我知道同學(xué)并沒(méi)有把需要把握的學(xué)問(wèn)梳理

出來(lái)，而是依舊留在了課本上。每次講文言文，我都要做許多的鋪墊，

目的是激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)的愛(ài)好，由于同學(xué)對(duì)文言文實(shí)在是有畏懼心理的。

我本準(zhǔn)備把資料上的題做做，我在認(rèn)真的講講就了事算了。但我想變

變，想和同學(xué)共同啃啃這個(gè)骨頭，嘗嘗其中的味道。昨天看了一個(gè)老

師供應(yīng)的編故事學(xué)習(xí)文言虛詞的方法。我就在課堂上隨便試驗(yàn)了一下,

真的沒(méi)有期望很高。但是結(jié)果大大出乎我的意料。我先讓同學(xué)們自己

復(fù)習(xí)一下18個(gè)虛詞，然后要求他們編一個(gè)故事，其中貫穿一個(gè)虛詞。

我怕同學(xué)們不樂(lè)觀，或懶得做，我就自己臨陣磨槍編了起來(lái)，假如同

學(xué)不協(xié)作，我可以目圓其說(shuō)。半個(gè)小時(shí)過(guò)去了，一個(gè)同學(xué)主動(dòng)地把她

寫(xiě)的交給我看，我示意她寫(xiě)到黑板上，接下來(lái)，問(wèn)續(xù)就上來(lái)了三個(gè)同

學(xué)，我一看我沒(méi)機(jī)會(huì)寫(xiě)了，就趁著他們正在板書(shū)時(shí)把我寫(xiě)的給大家念

了一下，我可以感覺(jué)到大家很感愛(ài)好。我下去任憑看看了，發(fā)覺(jué)好多

同學(xué)都動(dòng)了筆。上天的四個(gè)同學(xué)，一個(gè)做了一首詩(shī)，其他三個(gè)寫(xiě)的都

是很像文言文的。同學(xué)們的表現(xiàn)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)了我的想象，他們的水平也

遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)了我這個(gè)老師，我真的好好反思了。

這次教學(xué)，讓我對(duì)文言文的教學(xué)有了許多想法，要趕快形成書(shū)

面文字，以備來(lái)年備考用。

教學(xué)反思（二）

今日是3月8日，很值得紀(jì)念的日子。我正在勞碌而有序地思

索我的教學(xué)，并有充分的思想預(yù)備去迎接探究實(shí)踐前行帶給我的心路

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顛簸。

假如讓我重新帶高三，在文言文教學(xué)方面，我會(huì)這樣做：首先

讓同學(xué)預(yù)備一個(gè)厚一點(diǎn)的，紙質(zhì)稍好點(diǎn)的本子，告知同學(xué)們這個(gè)本子

將記錄我們備考文言文的全部基礎(chǔ)學(xué)問(wèn)，以及我們透過(guò)文章背后挖掘

出的內(nèi)涵及其對(duì)我們思想的影響。其次我在備課方面要加強(qiáng)力度，平

常的教學(xué)扎扎實(shí)實(shí)，從學(xué)問(wèn)到力量，從過(guò)程到方法，從情感態(tài)度到價(jià)

值觀，都要落實(shí)在每一篇文章的教學(xué)中，最重要的一點(diǎn)是，要熟識(shí)高

考的考點(diǎn)，做好高考和日常教學(xué)的連接。最終，是等到離高考還有三

個(gè)月，基礎(chǔ)學(xué)問(wèn)也講完了，要帶領(lǐng)著同學(xué)做一個(gè)總結(jié)，一個(gè)很重要的

總結(jié)，除了學(xué)問(wèn)以外，還有一點(diǎn)就是同學(xué)學(xué)習(xí)學(xué)問(wèn)過(guò)程中的習(xí)慣、方

法、品質(zhì)的不斷規(guī)范和強(qiáng)化，然后在一個(gè)較高的層次上提出要求，師

生共同去追求學(xué)問(wèn)和力量的一個(gè)較高的融合境界。

反思這一年的文言文教學(xué)，總體來(lái)講是失敗的。基礎(chǔ)學(xué)問(wèn)的積

累沒(méi)有一以貫之，到最終就是任憑講講了之了。由于自己水平有限,

閱讀面窄，對(duì)文章內(nèi)容及藝術(shù)的把握也很牽強(qiáng)。還好的一點(diǎn)是，平常

領(lǐng)著同學(xué)做的題比較多，同學(xué)雖然對(duì)古文畏懼一些，可拿著題還是能

應(yīng)付一二的。可真要面對(duì)高考了，師生心里還是沒(méi)底的。

過(guò)去了的不說(shuō)了，問(wèn)題是現(xiàn)在，還剩下三個(gè)月的時(shí)間，如何讓

同學(xué)在這塊學(xué)問(wèn)方面有信念呢？老師應(yīng)當(dāng)給同學(xué)什么鑰匙呢？這些又

如何該用最少的時(shí)間實(shí)現(xiàn)呢？

有一個(gè)基本的思路是，必需通過(guò)做題把學(xué)問(wèn)和力量貫穿進(jìn)去。

問(wèn)題的關(guān)鍵就是選題，要選高質(zhì)量的題（做歷年的高考題是個(gè)不錯(cuò)的

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選擇）；其次就是備課的力度，讓同學(xué)在訓(xùn)練過(guò)程中，心里踏實(shí)下來(lái)。

識(shí)記的內(nèi)容，必需要求同學(xué)把握利用早讀的時(shí)間加強(qiáng)記憶。同學(xué)已沒(méi)

有時(shí)間去總結(jié)，老師就先列一個(gè)框架出來(lái)，讓同學(xué)把日常的基礎(chǔ)學(xué)問(wèn)

補(bǔ)充進(jìn)去。

下午有一節(jié)課，先把我的教學(xué)思想告知同學(xué)，取得同學(xué)的支持。

接下來(lái)就是詳細(xì)預(yù)備材料了。初步準(zhǔn)備是以高考題為綱，把學(xué)問(wèn)系統(tǒng)

化，把古文熟識(shí)化C

下午第一節(jié)課，我照實(shí)地向同學(xué)們闡釋了我的文言文教學(xué)困惑

以及構(gòu)思。同學(xué)們緘默了，我知道他們也有同感，我馬上給他們打氣，

讓他們信任師生努力肯定可以渡過(guò)難關(guān)。我提出了一個(gè)問(wèn)題，就是在

上考場(chǎng)之前，提起文言文或者想起文言文，同學(xué)們心里會(huì)有底有數(shù),

不能立刻要上戰(zhàn)場(chǎng)了，有同學(xué)苦惱地問(wèn)老師，文言文怎么做啊？那是

多讓人心驚的事呀。那個(gè)數(shù)那個(gè)底來(lái)源于平常老師和同學(xué)一起積累的

學(xué)問(wèn)以及技巧。這樣的話，離考試越近越不會(huì)慌，只要反復(fù)地鞏固積

累的學(xué)問(wèn)就行了。還有三個(gè)月，我們?nèi)绾芜x題？如何鞏固學(xué)問(wèn)？同學(xué)們

動(dòng)了起來(lái)，看來(lái)他們看到了盼望。我提出建議，高考題質(zhì)量高，可以

主攻，可是19套太多了，時(shí)間不夠用，需要選作。同學(xué)們爭(zhēng)論了起

來(lái)，我鼓舞單獨(dú)站起來(lái)表達(dá)。一個(gè)同學(xué)站起來(lái)說(shuō)，既然質(zhì)量都很高，

可以選作雙號(hào)或單號(hào)，可是我們可以做完，老師要想牽一發(fā)而動(dòng)全身

的評(píng)講，唯恐時(shí)間夾不及。我當(dāng)時(shí)真的很感動(dòng)，一是說(shuō)明同學(xué)聽(tīng)懂了

我的講話，二是說(shuō)明同學(xué)站到了我的角度上考慮問(wèn)題，這讓我很驕傲。

我想這不是問(wèn)題，挑戰(zhàn)自己的備考力度是老師的天職。師生達(dá)成了共

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識(shí)，夜里有夜自習(xí)，就要進(jìn)入正式演練了。我得在夜自習(xí)之前把深備

好。

以下將會(huì)具體記錄9套高考題中文言文部分的講解過(guò)程。

要學(xué)習(xí)蘇霍姆林斯基的教學(xué)思想，并能在教學(xué)中主動(dòng)運(yùn)用。基

礎(chǔ)學(xué)問(wèn)的積累要明確具體概括，涉及到詳細(xì)的課本內(nèi)容。督促同學(xué)做

筆記，還有就是準(zhǔn)時(shí)的鞏固復(fù)習(xí)識(shí)記。

教學(xué)反思（三）

3月8日夜自習(xí)三節(jié)課，評(píng)講了全國(guó)n卷中的文言文。由于是

第一次開(kāi)頭操作，我專心編織著課堂的每個(gè)環(huán)節(jié)，以期達(dá)到師生心靈

的高度溝通和融合0第一次形成一個(gè)好的模式，同學(xué)以后就可以自然

而然地主動(dòng)學(xué)習(xí)了C我始終把同學(xué)能夠樂(lè)觀主動(dòng)地學(xué)習(xí)語(yǔ)文當(dāng)成我的

教學(xué)目標(biāo)之一。

課堂流程如下：第一節(jié)課，我提前到，檢查同學(xué)們預(yù)備試卷和

筆記本狀況（老師的督促很關(guān)鍵，不行放任自流，高中生不會(huì)做筆記

的大有人在，這是一個(gè)養(yǎng)成教育問(wèn)題），提出明確的要求：20分鐘做

題，20分鐘自我檢查（對(duì)答案，看翻譯，查字典）。時(shí)間上同學(xué)們把

握的還可以，可能是文章不是太難吧。快下課時(shí)，我讓兩個(gè)同學(xué)把自

己最初的翻譯板書(shū)到了黑板上，供其次節(jié)評(píng)講用。其次節(jié)課，我開(kāi)頭

評(píng)講，先對(duì)答案，統(tǒng)計(jì)了三道選擇題的全對(duì)人數(shù)，有三分之一多，然

后挑了一個(gè)同學(xué)背誦我供應(yīng)給大家的古文翻譯原則，并且提示大家，

我將隨時(shí)提問(wèn)這個(gè)原則，由于那就是我們古文應(yīng)考和平常訓(xùn)練的法寶。

那個(gè)同學(xué)回答的不是太嫻熟，我覺(jué)得一個(gè)抽象學(xué)問(wèn)的總結(jié)是需要時(shí)間

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的，更重要的是在每個(gè)時(shí)間段里對(duì)學(xué)問(wèn)的悄悄消化，而老師總認(rèn)為這

個(gè)問(wèn)題很簡(jiǎn)潔，同學(xué)確定會(huì)，而實(shí)際上同學(xué)不會(huì)，也可能根本就沒(méi)引

起留意。同學(xué)究竟是同學(xué)，需要老師的督促，引導(dǎo)，才能從一個(gè)層次

到另一個(gè)層次，而老師往往高估了同學(xué)。當(dāng)然有時(shí)，也會(huì)低估了同學(xué)。

只有適時(shí)地檢查統(tǒng)計(jì)，師生真正的思維溝通才能有較精確

的推斷，才能有教學(xué)相長(zhǎng)的局面。就像這個(gè)古文翻譯原則，我在班里

重復(fù)了很多遍，我懣當(dāng)然地認(rèn)為，同學(xué)們確定爛熟于心了，其實(shí)不然，

而且很不然。我想得堅(jiān)決打倒樂(lè)觀主義，躬耕于教室才行。接著我開(kāi)

頭領(lǐng)著同學(xué)們根據(jù)那個(gè)原則給黑板上兩位司學(xué)評(píng)分。結(jié)果兩位同學(xué)總

分都是7分，但小題得分有區(qū)分。一個(gè)同學(xué)是知道那個(gè)學(xué)問(wèn)點(diǎn)，但把

握不是太全面，即省略的部分要補(bǔ)出來(lái)并用括號(hào)括起來(lái)，他沒(méi)有帶括

號(hào)，我說(shuō)這是規(guī)范問(wèn)題要留意。一個(gè)同學(xué)在翻譯時(shí)加進(jìn)了自己的過(guò)多

的理解，我說(shuō)這是精確問(wèn)題，要留意。規(guī)范和精確的訓(xùn)練是有效的應(yīng)

付應(yīng)試的策略。同學(xué)們有同感。接著，我就開(kāi)頭領(lǐng)著同學(xué)們疏通文意。

交代了兩個(gè)閱讀文言文的小門(mén)路，一是放慢思維，文言文是高度凝練

的語(yǔ)言，想和看要全都，橫向思索要多于縱向思索，而大部分同學(xué)會(huì)

看很快，看著看著就摸不到文路了。二是古文中單音字多，也就是一

字一義，假如看不明白時(shí)，不妨這樣去試試。我在講的時(shí)候，讓同學(xué)

們拿著筆，把我讀的時(shí)候停頓的地方用筆斷開(kāi)，便利理解。我把一些

生字，重要的字詞、句式都給同學(xué)們指了出來(lái)，講完后，我讓一個(gè)同

學(xué)讀了一遍文章，基本還行。接著，我在文中挑了幾個(gè)重要的實(shí)詞,

延長(zhǎng)到文外，把它們的重要意思略做了一下總結(jié)。板書(shū)到了黑板上。

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完成以上教學(xué)，用了兩節(jié)半課的時(shí)間，由于是第一次，我的闡

釋語(yǔ)言多了些，以后就用兩節(jié)課完成以上內(nèi)容。同學(xué)們做一節(jié)，我講

一節(jié)。每講新課之前要求同學(xué)讀熟上一篇，凡是讀不熟的要抄三遍原

文。另外老師提到的學(xué)問(wèn)要一一整理到特地的本上，便利以后復(fù)習(xí)時(shí)

用。

教學(xué)反思（四）

黑板的邊上原來(lái)是同學(xué)們輪番記錄名言，已經(jīng)持續(xù)了一個(gè)學(xué)期

了。我要求從3月9日開(kāi)頭輪番記錄成語(yǔ)。同學(xué)們很贊成。3月9日，

我去上早讀，成語(yǔ)如約而至。早讀狀況也很好，同學(xué)們都在朗讀或背

誦語(yǔ)文。同學(xué)的主動(dòng)學(xué)習(xí)語(yǔ)文是我最大的欣慰。我想在講古文期間，

穿插一些小的插曲，調(diào)整一下氣氛。于是就臨時(shí)打算，每次上課之前，

讓同學(xué)們用黑板上的成語(yǔ)說(shuō)話，可以是一句也可以是一段話。早讀之

后，就是我的課。我說(shuō)有三個(gè)任務(wù)，先是挑同學(xué)讀昨天夜自習(xí)講的古

文并且要兌現(xiàn)懲處措施。挑了三個(gè)同學(xué)，讀的都還可以。這用去了

10分鐘時(shí)間。接下來(lái)，用黑板上的成語(yǔ)迨句。我一看到那個(gè)成語(yǔ)是

侃侃而談，我就一下子想到了娓娓道來(lái)、夸夸其談、口若懸河、滔滔

不絕、談笑風(fēng)生、喋喋不休六個(gè)成語(yǔ)，我就板書(shū)了下來(lái)，我以為同學(xué)

們會(huì)爭(zhēng)先恐后的說(shuō)，沒(méi)想到只有幾個(gè)同學(xué)站起來(lái)說(shuō)了兩三句，并且還

沒(méi)有任何影響力，也有說(shuō)的好的，但課堂氣氛很尷尬，同學(xué)們都緘默

著。這種可怕的緘默足以摧毀我的激情和自信。我始終試圖激發(fā)同學(xué)

的活力，可是我自己也不能很快找到語(yǔ)言點(diǎn)。于是，時(shí)間就這樣不知

不覺(jué)地白白消耗掉了。我一看表，竟然離下課只剩下10分鐘了，原

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來(lái)我準(zhǔn)備留下20分鐘讓同學(xué)們做其次篇古文的。好了，現(xiàn)在只能草

草收尾，這堂課失敗了。

失敗也是我自己造成的，不怨同學(xué)們。首先，我自己沒(méi)有較強(qiáng)

的駕馭語(yǔ)言的力量，臨時(shí)會(huì)話是比較高的要求，，平常這樣的訓(xùn)練也

很少，老師沒(méi)有很好的引導(dǎo)和激發(fā)，同學(xué)們?cè)谳^短的時(shí)間內(nèi)是反應(yīng)不

過(guò)來(lái)的。我心急了。其次是，我駕馭課堂的力量急需提高，假如看到

同學(xué)不能準(zhǔn)時(shí)完成任務(wù)，就該趕快過(guò)渡到下個(gè)環(huán)節(jié)，而不是在那兒喋

喋不休地說(shuō)些無(wú)用的話。

啟發(fā)：語(yǔ)文老師要隨時(shí)隨地提高自己的語(yǔ)言素養(yǎng)，尤其是語(yǔ)言

的表達(dá)力量，對(duì)語(yǔ)言的敏感力，生活就是課堂，時(shí)刻預(yù)備，課堂才能

隨便而不任憑。

教學(xué)反思（五）

3月10日，今日是二、四節(jié)的課，剛進(jìn)入教室，就看到黑板

邊上的成語(yǔ)換成了“秀色可餐二上課后，我聲明首先用五分鐘讓同

學(xué)們用黑板上的成語(yǔ)說(shuō)一句話或一段話，時(shí)間掌握在五分鐘。同學(xué)們

馬上就緘默了，我知道這是課堂上可怕的緘默。（要想解決這樣的緘

默，還有好多好多的工作要做。）還好有兩個(gè)同學(xué)站了起來(lái)說(shuō)了一下，

我給以確定，就沒(méi)敢多戀戰(zhàn)，趕快轉(zhuǎn)入了下一個(gè)環(huán)節(jié)。上完文言文翻

譯之后我馬上就明白哪里不足了！這也許就是不成熟的老師的特征吧,

呵呵！

首先是課堂節(jié)奏過(guò)慢，有拖延時(shí)間之嫌。我兩節(jié)課的主要內(nèi)容

就是講了一篇20_年高考江蘇卷中文言文部分，三道選擇題，三道

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翻譯題。我備課時(shí)，逐字逐句地翻譯，遇到考綱中要求把握的實(shí)詞、

虛詞，我就查找字典、翻看課本，把常常消失的意思總結(jié)出來(lái)，然后

傳達(dá)給同學(xué)；還總結(jié)了文中消失的其他古文現(xiàn)象，如詞類活用、固定

結(jié)構(gòu)、通假字、重要句式，預(yù)備講課時(shí)板書(shū)到黑板上，提示同學(xué)們留

意并做好筆記。由于我備課過(guò)細(xì)，講課時(shí)還沉醉在字詞當(dāng)中，我把我

是如何理解的，如何記憶的，以及我的學(xué)習(xí)感受都倒給了同學(xué)，感覺(jué)

在那一個(gè)學(xué)問(wèn)點(diǎn)上揉來(lái)揉去的，大大降低了課堂教學(xué)的質(zhì)量。同學(xué)們

的留意力也有限，我的喋喋不休確定讓同學(xué)們失去了急躁。還有就是

在講翻譯時(shí)，講了高考改卷會(huì)是怎么回事，參考答案又有什么不足之

處，同學(xué)們又會(huì)怎么想，應(yīng)當(dāng)怎么想，講的過(guò)細(xì)，過(guò)多，我自己也累

的夠嗆。緣由是自己對(duì)學(xué)問(wèn)不能融會(huì)貫穿，不分主次，表達(dá)混亂c反

思：備課時(shí)，要深化，要細(xì)，要盡量打通自己學(xué)問(wèn)的各個(gè)關(guān)節(jié)，接下

來(lái)就是內(nèi)化，消化;講課時(shí)，要淺出，要有選擇地、精確地講出自己

思索的結(jié)果，并且能夠啟發(fā)同學(xué)去連續(xù)探究。

其次是文言文的教學(xué)只會(huì)言是言，文是文。其實(shí)我心里是只有

言的，把整篇文章的字詞問(wèn)題解決了以后，我整個(gè)人已經(jīng)筋疲力盡了，

哪還有心思去過(guò)問(wèn)文呀，任憑說(shuō)兩句就草草了結(jié)了，所以現(xiàn)在我的文

言文教學(xué)就是字詞教學(xué)。而在同學(xué)那里似乎畏懼文言文的緣由也是不

熟悉的字詞太多了c可是老師也講了不少字詞呀，有些字詞句式還是

常常強(qiáng)調(diào)的，為什么同學(xué)還是不會(huì)呢？今日的課堂有一個(gè)瞬間印到了

我的心里，那就是在我很專心又用勁地朗讀文章當(dāng)中的一部分時(shí)，那

一刻，我感覺(jué)我和同學(xué)的心靈有了碰撞，并且都沉醉到了文章當(dāng)中。

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朗讀文言文和朗讀現(xiàn)代文是不一樣的，主要就是朗讀時(shí)的思維要跟上。

盡管我沒(méi)有很深的文言功底，但是我得為同學(xué)做榜樣，我要顯現(xiàn)出我

很會(huì)朗讀并且很理解文意。當(dāng)我這樣做的時(shí)候，我發(fā)覺(jué)我的確進(jìn)入到

了文章當(dāng)中，更重要的是我把同學(xué)也帶了進(jìn)來(lái)。我頓悟：朗讀是理解

文意的很好手段，我親身體驗(yàn)到了。要想打破同學(xué)會(huì)可怕文言文學(xué)習(xí)

的厚障壁，還是得從老師的教學(xué)觀念開(kāi)頭轉(zhuǎn)變。至少我自己熟悉到了

自己的不足，文言文教學(xué)還是以文代言要好的多，起碼不會(huì)讓同學(xué)很

快失去學(xué)習(xí)的信念，并且老師在分析古文精妙之處時(shí)就是對(duì)同學(xué)學(xué)習(xí)

的很好的促進(jìn)。假如把字詞句作為了教學(xué)的重點(diǎn)，那首先就會(huì)讓同學(xué)

望而生畏，就是把握了大量的字詞義而沒(méi)有整體的閱讀觀念，那遲早

也會(huì)失去信念甚至無(wú)望！所以，我以后要做的工作就是自己消化字詞

句義，多多朗讀，形成整體語(yǔ)感，然后在課堂上把那種最優(yōu)秀的語(yǔ)感

呈現(xiàn)給同學(xué)們，以期和同學(xué)們產(chǎn)生共鳴，激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)的熱忱。那應(yīng)

當(dāng)就是真正的教學(xué)相長(zhǎng)了

教學(xué)反思（六）

3月11日，星期五，早自習(xí)連著兩節(jié)語(yǔ)文課，這樣的時(shí)候是

我比較感動(dòng)的時(shí)候，由于可以很好的完成一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，并且很考驗(yàn)

老師的腦力精力體力。

今日要講第三篇古文了，我提前到班，先下去轉(zhuǎn)了一下，看到

有的同學(xué)已經(jīng)提前做了，并且做了許多的查找筆記。我明顯感覺(jué)到，

同學(xué)們的學(xué)習(xí)激情高漲，主動(dòng)性增加了許多。關(guān)于古文的復(fù)習(xí)，我的

調(diào)整是對(duì)的，最起碼我的變化給同學(xué)們帶來(lái)了盼望和努力。我很欣慰，

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也有壓力。今日的教學(xué)流程是，先用五分鐘讓同學(xué)們口頭用黑板上的

成語(yǔ)“頂禮膜拜”、“五體投地”造句或造段，然后用25分鐘讓同學(xué)

們做20_高考浙江卷的古文部分，接著擾四個(gè)同學(xué)板書(shū)做的狀況供

評(píng)講用，其他同學(xué)做完后自己先對(duì)比答案思索，其次節(jié)課，我先評(píng)講

四個(gè)同學(xué)的翻譯，然后再把文章具體講一下，指出其中涉及到的重要

古文現(xiàn)象，順便分析一下文章，最終讓同學(xué)們自己整理相關(guān)學(xué)問(wèn)并朗

讀文章。

我始終以來(lái)都有一種自責(zé)的心情，我覺(jué)得要想讓同學(xué)們朗讀,

老師得會(huì)朗讀；要想讓同學(xué)們出口成章，老師得首先做到；要想讓同學(xué)

下筆千言，老師得有如此功力才行。。。。。。當(dāng)同學(xué)做不到的時(shí)候，我

想我都不會(huì)，怎么去說(shuō)同學(xué)呢?就像用每天都在黑板上更換的成語(yǔ)當(dāng)

堂口頭造句造段一樣，看似簡(jiǎn)潔，其實(shí)不是那么輕易就做勝利的。第

一、二次的時(shí)候，我都是很尷尬的收?qǐng)龅模捎谖以噲D去做的時(shí)候,

結(jié)結(jié)巴巴，說(shuō)不成句子，真是很丟人的！這一次，我降低了教學(xué)目標(biāo)，

并且我的心結(jié)也打開(kāi)了，老師起的是主導(dǎo)作用不是主體作用，老師的

學(xué)習(xí)潛能還是比不上同學(xué)的，老師能夠引導(dǎo)同學(xué)發(fā)揮其最大的潛能就

是老師的成功！當(dāng)然老師也可以從同學(xué)那里學(xué)到許多東西的。我不會(huì)

沉醉在自己的不足當(dāng)中，同學(xué)比自己強(qiáng)那是老師的榮耀！只要我不停

止進(jìn)步，信任同學(xué)不會(huì)拋棄我的！

這次我的心情輕松了許多，我試圖去引導(dǎo)同學(xué)發(fā)言，一上課,

我很坦誠(chéng)地提出了我的愿望。我說(shuō)：“我信任同學(xué)們的力量，昨天有

兩個(gè)同學(xué)發(fā)言，我盼望今日有三個(gè)，并且說(shuō)的句子也比昨天的長(zhǎng)。”

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同學(xué)們聽(tīng)到這樣的話，不是很緊急，盡管也開(kāi)頭緘默了起來(lái)，但是我

可以感覺(jué)到緘默當(dāng)中有一種放松和樂(lè)觀的因素，而不是那種可怕的緘

默！一會(huì)就有三個(gè)同學(xué)站了起來(lái)發(fā)言，有一個(gè)說(shuō)的不是很好，但她是

第一個(gè)說(shuō)的；后面兩個(gè)說(shuō)的都很好。我覺(jué)得我的激發(fā)湊效了，很快見(jiàn)

好就收，再一次表達(dá)我的愿望，今日的目標(biāo)達(dá)到了，我盼望明天會(huì)有

四個(gè)，然后逐步多起來(lái)。。。接著就轉(zhuǎn)入了下一個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)。我想這

次是坦誠(chéng)關(guān)心我取得了成功！（應(yīng)當(dāng)把同學(xué)們的發(fā)言記錄下來(lái)）

其次節(jié)課是我開(kāi)講的時(shí)候了，我先評(píng)講了黑板上四個(gè)同學(xué)的翻

譯板書(shū)，接著就開(kāi)頭逐字逐句地講古文，我發(fā)覺(jué)講著講著，有同學(xué)在

打瞌睡，當(dāng)然有三分之二的同學(xué)在仔細(xì)地聽(tīng)。我知道，這樣講古文的

確簡(jiǎn)單讓底子薄一點(diǎn)或者讓程度好一點(diǎn)的同學(xué)走神的，底子薄的聽(tīng)著

費(fèi)勁走神，程度好一點(diǎn)的聽(tīng)過(guò)了也會(huì)走神。講完之后，我就問(wèn)同學(xué)們，

這樣講行么？下面的反應(yīng)平平。我說(shuō)，我剛看到一個(gè)新聞，是說(shuō)人的

留意力每10分鐘就得激活一次，我這樣始終講，沒(méi)有每隔10分鐘激

活大家，所以讓有的同學(xué)打瞌睡了。要不我把教學(xué)環(huán)節(jié)削減一些吧,

就把最終的逐字逐句講解去掉吧，同學(xué)們手里不是有答案么，自己看

看。“不行！”反應(yīng)很劇烈，看來(lái)我的這句話刺到了大家的神經(jīng)，看來(lái)

同學(xué)們大部分還都是在聽(tīng)課的。最終，我們一起商定把板書(shū)的翻譯放

到文中講，不再特地領(lǐng)著大家具體分析了，這樣可以節(jié)約一些時(shí)間。

第三篇古文講完，基本就確定了教學(xué)的流程了，先造句造段,

再做文章，我逐字逐句翻譯，同學(xué)整理朗愛(ài)。

啟示：老師需要在教學(xué)中成長(zhǎng)！教學(xué)需要在實(shí)踐中調(diào)整！

-19-

教學(xué)反思（七）

上周剛進(jìn)行完周考，本周又要進(jìn)行全市的模擬考試。我正常的

文言文教學(xué)方案只好被擱置了。同學(xué)家長(zhǎng)都很看重這樣的大考，所以

我想暫停一下，留下點(diǎn)時(shí)間讓同學(xué)復(fù)習(xí)一下。我發(fā)覺(jué)許多同學(xué)不會(huì)支

配時(shí)間，尤其是現(xiàn)在的高三生，真是眉毛胡子一把抓，有時(shí)又像消防

員一樣，哪里失火就去救哪里，對(duì)自己的狀況沒(méi)有一個(gè)精確

的把握。再加上家長(zhǎng)和社會(huì)給他們的壓力，導(dǎo)致了高三生有許多心理

問(wèn)題，甚至連同家長(zhǎng)也受到了牽連，這種狀況之下，真的沒(méi)法下手,

是去彌補(bǔ)學(xué)問(wèn)呢？還是去調(diào)整心理？還是去學(xué)習(xí)支配時(shí)間呢？但這三者

又是一個(gè)相輔相成的統(tǒng)一體，平常的教學(xué)沒(méi)有一個(gè)統(tǒng)籌支配，所以到

了關(guān)鍵時(shí)刻，問(wèn)題就會(huì)集中得到爆發(fā)，師生所能做的就是穩(wěn)定，只要

不出事順當(dāng)經(jīng)過(guò)高考就是成功了。高考后呢，師生或許有太多的圓滿,

只能到以后的人生路上去彌補(bǔ)了，可是失去了的還能再重新來(lái)過(guò)么？

我現(xiàn)在的深切感受是，老師首先得有一個(gè)全局意識(shí)、革新意識(shí)、

學(xué)習(xí)意識(shí)，才能把教學(xué)改革推動(dòng)一步。不需要老師馬上成為又專又全

的教育大師，只要老師行動(dòng)起來(lái)，試著去追尋真正的教學(xué)抱負(fù)，同學(xué)

就會(huì)認(rèn)可老師，哪怕老師做的不太好，同學(xué)也會(huì)理解，自然會(huì)形成師

生共同學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的風(fēng)氣，教學(xué)的新的面貌就會(huì)消失。這些只憑一個(gè)

人是完不成的，需要一個(gè)改革共同體，需要學(xué)校大環(huán)境的支持。

這段時(shí)間寫(xiě)文言文教學(xué)的反思，讓我有了許多新的熟悉。一、

首先文言文教好事關(guān)重大，往大的方面說(shuō)，關(guān)心同學(xué)了解中國(guó)的傳統(tǒng)

文化，把握文言基礎(chǔ)學(xué)問(wèn)為將來(lái)討論國(guó)學(xué)奠定良好的根基；往小的方

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面說(shuō)，學(xué)習(xí)古文可以很好的熬煉同學(xué)的思維力量（借古思今）和學(xué)習(xí)習(xí)

慣（急躁積累）。

二、文言文教學(xué)首先需要老師有一個(gè)好的教學(xué)思想，帶領(lǐng)同學(xué)

一起去穿越古文學(xué)習(xí)的障礙，多參考討論有閱歷的老師的教法，再結(jié)

合自己的教學(xué)風(fēng)格，找到高效的符合自己的教學(xué)模式。這個(gè)工作要在

開(kāi)課之前完成。

三、要加強(qiáng)教學(xué)的討論和反思，準(zhǔn)時(shí)記錄和調(diào)整，這里面有一

個(gè)最重要的因素就是堅(jiān)持，在變化中堅(jiān)持，在進(jìn)展中堅(jiān)持，堅(jiān)持心中

的教育幻想。

下面我需要做的更多的是讀書(shū)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)實(shí)踐，以安靜的學(xué)習(xí)

和不懈的實(shí)踐做支撐，來(lái)逐步達(dá)到自己的教學(xué)的抱負(fù)狀態(tài)。這條路在

腳下延長(zhǎng)，往前走，總會(huì)有人生的盛典在等著我！

行動(dòng)就有收獲。

（時(shí)間倉(cāng)促，思索不成熟，雖然知道應(yīng)當(dāng)行動(dòng)，但還是有點(diǎn)忙

亂，不知道自己適合什么樣的教學(xué)模式。但是有一點(diǎn)可以確定，就是

在教學(xué)管理這塊比較感愛(ài)好，專業(yè)的學(xué)問(wèn)積淀不是很厚，所以我一方

面要加強(qiáng)專業(yè)的學(xué)習(xí)，另一方面進(jìn)展自己擅長(zhǎng)的地方，以期可以相得

益彰，給自己的教學(xué)帶來(lái)新的局面，形成有自己共性的教學(xué)模式）。

高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)反思篇3

當(dāng)前，藝術(shù)課正走在”必修’的普及路上，不過(guò)它仍舊是"調(diào)味'

課，缺少不行，又不能將它提升到肯定高度，老師在許多時(shí)候充當(dāng)?shù)?/p>

是類似“變臉'一樣的角色。很多老師認(rèn)為，反正學(xué)校也不重視，評(píng)職

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最終，待遇最低，上藝術(shù)課沒(méi)人會(huì)看得起，所以，在這樣的環(huán)境下,

老師創(chuàng)新意識(shí)不強(qiáng)c顯而易見(jiàn)，藝術(shù)老師在這當(dāng)中的“色調(diào)‘關(guān)系特別

微妙。我通過(guò)本次培訓(xùn)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)并總結(jié)了能夠促進(jìn)教學(xué)的一些教學(xué)

方法和原則：

1.要分析學(xué)科特點(diǎn)，采納合適教法；

要把握學(xué)科特征，但一方面要防止過(guò)分強(qiáng)調(diào)美術(shù)學(xué)科的特征。

如上課大量使用美術(shù)專業(yè)名詞、專業(yè)術(shù)語(yǔ)，或直接套用教材句章，將

同學(xué)原來(lái)以為生動(dòng)好玩，輕松開(kāi)心的美術(shù)觀賞課，上成淺顯難懂的”

學(xué)術(shù)討論課另一方面就是要防止一味迎合同學(xué)愛(ài)好，將美術(shù)課上

成歷史課或政治課而失去學(xué)科特征。對(duì)美術(shù)的“邊角余料’過(guò)多闡述,

沒(méi)有回到審美教育的主渠道上來(lái)，忽視了《大綱》中規(guī)定的美術(shù)觀賞

的目的0要把握學(xué)科特征，老師還要精確把握高中美術(shù)觀

賞課的教學(xué)目標(biāo)，注意美術(shù)與其它學(xué)科，特殊是子門(mén)藝術(shù)學(xué)科內(nèi)在聯(lián)

系的討論，從大文化的角度了解美術(shù)與其它學(xué)科的共性。要從同學(xué)熟

識(shí)的或已經(jīng)形成的學(xué)問(wèn)閱歷切入，跟隨老師設(shè)計(jì)的思路，潛移默化地

進(jìn)入美術(shù)觀賞的學(xué)科學(xué)問(wèn)中來(lái)，順理成章，漸漸深化。

2.基礎(chǔ)學(xué)問(wèn)學(xué)習(xí)和作品觀賞并重

美術(shù)基礎(chǔ)學(xué)問(wèn)的學(xué)習(xí)和美術(shù)作品的觀賞是一個(gè)事物的兩個(gè)方

面，作品觀賞重在感受美，基礎(chǔ)學(xué)問(wèn)重在討論為什么美。假如說(shuō)觀賞

是一把鎖的話，基礎(chǔ)學(xué)問(wèn)便是一把開(kāi)鎖的鑰匙。在美術(shù)觀賞教學(xué)中，

僅以“象‘和"不象美’和"不美’來(lái)評(píng)判美術(shù)作品，就是高中美術(shù)觀

賞教學(xué)中不能并重基礎(chǔ)學(xué)問(wèn)和作品觀賞的表現(xiàn)。“象‘和”不象‘對(duì)于再

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現(xiàn)性作品來(lái)說(shuō)，尚有可言，而對(duì)于表現(xiàn)性作品，特殊是十九世紀(jì)以后

的意象性作品和抽象性作品而言，就難以入座了。藝術(shù)作品的創(chuàng)作遠(yuǎn)

不只是為了象形，藝術(shù)家寄予在作品中的主觀情感和審美抱負(fù)，才是

作品的靈魂所在。因此，若不通過(guò)美術(shù)基礎(chǔ)學(xué)問(wèn)，對(duì)作品進(jìn)行理性的

分析，而以象和不象、美和不美去評(píng)述它，美術(shù)觀賞是難以收到好效

果的。

3.要詳細(xì)觀賞作品的內(nèi)容和形式

美術(shù)作品的觀賞包括內(nèi)容和形式兩個(gè)方面，對(duì)美術(shù)作品的觀賞,

既向同學(xué)傳授了審美學(xué)問(wèn)，又給同學(xué)作出了審美示范，所以對(duì)美術(shù)作

品的觀賞應(yīng)詳細(xì)到內(nèi)容和形式上。但在對(duì)美術(shù)作品的觀賞中，我們常

會(huì)聽(tīng)到"只可意會(huì)，不行言傳’的評(píng)述方法，其實(shí)，并不是什么"不行

言傳'而是"不會(huì)言傳’，緣由是缺乏對(duì)作品內(nèi)容和形式的詳細(xì)感受。

生活中如此尚有可原，但作為美術(shù)觀賞教學(xué)，萬(wàn)不行以此為搪塞之詞。

應(yīng)當(dāng)說(shuō)，只要對(duì)作品的內(nèi)容和形式有詳細(xì)的意會(huì)，都可言傳，只是意

會(huì)不清或語(yǔ)言貧乏，才會(huì)消失"不行言傳'的現(xiàn)象。解決的方法，唯有

老師自身苦下功夫，提高自身專業(yè)、文化修養(yǎng)和語(yǔ)言表達(dá)力量，做到

"能意會(huì)，可言傳’，語(yǔ)言精確而言簡(jiǎn)意賅，風(fēng)趣幽默而具

有感染力。

4.要敬重同學(xué)的理解，實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)

美術(shù)作品包含有多層次的信息，對(duì)美術(shù)作品的觀賞不象做數(shù)、

理、化試題，只有一個(gè)固定的答案，肯定程度上講，對(duì)美術(shù)作品的觀

賞是作品的再制造，是建立在觀賞者熟悉水平上的和作品的信息溝通。

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所以，對(duì)美術(shù)作品的賞析沒(méi)有固定的標(biāo)準(zhǔn)答案。老師應(yīng)敬重、愛(ài)護(hù)、

鼓舞同學(xué)的任何見(jiàn)解，甚至是相反的見(jiàn)解，引導(dǎo)同學(xué)充分發(fā)表源自內(nèi)

心的觀點(diǎn)、感受，鼓舞同學(xué)以創(chuàng)新精神從多角度理解作品、發(fā)表真正

屬于自己的主見(jiàn)，結(jié)論正確與否并不關(guān)鍵，關(guān)鍵的是同學(xué)樂(lè)觀探究,

勇于實(shí)踐的過(guò)程。高中美術(shù)觀賞教學(xué)要實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)，引導(dǎo)同學(xué)主動(dòng)

參加，關(guān)鍵是要營(yíng)造一個(gè)公平、活躍的課堂環(huán)境，激發(fā)同學(xué)參加觀賞

的熱忱，而實(shí)際上高中同學(xué)已具備肯定的審美觀，或多或少的都可以

對(duì)美術(shù)作品發(fā)表自己的見(jiàn)解，這就需要老師去搭建一種公平、自由、

暢所欲言的溝通平臺(tái)、讓同學(xué)敢說(shuō)、想說(shuō)、樂(lè)觀參加。

5.恰當(dāng)使用現(xiàn)代教育技術(shù)

一提到現(xiàn)代課堂教學(xué)、我們自然會(huì)想到計(jì)算機(jī)、多媒體和互聯(lián)

網(wǎng)，但是，現(xiàn)代教育技術(shù)也并不是簡(jiǎn)潔地只是關(guān)于媒體使用的學(xué)問(wèn)。

而是包括教育觀念與教學(xué)模式在內(nèi)的一場(chǎng)歷史性變革，隨著現(xiàn)代教育

技術(shù)的進(jìn)展和素養(yǎng)教育的逐步推行，傳統(tǒng)的授受式美術(shù)教學(xué)模式的局

限性日益凸現(xiàn)出來(lái)，現(xiàn)代教育技術(shù)的確給美術(shù)觀賞教學(xué)帶來(lái)了生氣和

活力，這種融聲音、圖象、文字、動(dòng)畫(huà)、信息于一體的教學(xué)技術(shù)，彌

補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)方法的不足，有很多教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)迎刃而解。但它

卻不是萬(wàn)能的，它要與教學(xué)內(nèi)容和方法奇妙的融合運(yùn)用，才能達(dá)到較

抱負(fù)的教學(xué)效果。

總之，在美術(shù)觀賞課教學(xué)中，只要老師仔細(xì)鉆研，運(yùn)用合理的

教學(xué)原則和教學(xué)方法，同學(xué)肯定受益非淺，無(wú)論鑒賞力量、制造力量、

動(dòng)手力量都得到提高。

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高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)反思篇4

1.對(duì)數(shù)學(xué)概念的反思學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)的思索

對(duì)于同學(xué)來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的一個(gè)重要目的是要學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)的思索,

用數(shù)學(xué)的眼光去看世界去了解世界。而對(duì)于數(shù)學(xué)老師來(lái)說(shuō)，他還要從

“教’的角度去看數(shù)學(xué)去挖掘數(shù)學(xué)，他不僅要能“做”會(huì)理解’，還應(yīng)

當(dāng)能夠教會(huì)別人去"做'、去"理解,，因此老師對(duì)教學(xué)概念的反思應(yīng)當(dāng)

從規(guī)律的、歷史的、關(guān)系、辨證等方面去淀開(kāi)。

以函數(shù)為例：

?從規(guī)律的角度看，函數(shù)概念主要包含定義域、值域、對(duì)應(yīng)

法則三要素，以及函數(shù)的單調(diào)性、奇偶性、周期性、對(duì)稱性等性質(zhì)和

一些詳細(xì)的特別函數(shù)，如：指數(shù)函數(shù)、對(duì)數(shù)函數(shù)等這些內(nèi)容是函數(shù)教

學(xué)的基礎(chǔ)，但不是函數(shù)的全部。

?從關(guān)系的角度來(lái)看，不僅函數(shù)的主要內(nèi)容之間存在著種種

實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系，函數(shù)與其他中學(xué)數(shù)學(xué)內(nèi)容也有著親密的聯(lián)系。

方程的根可以作為函數(shù)的圖象與軸交點(diǎn)的橫坐標(biāo)；

不等式的解就是函數(shù)的圖象在軸上方的那一部分所對(duì)應(yīng)的橫

坐標(biāo)的集合；

數(shù)列也就是定義在自然數(shù)集合上的函數(shù)；

同樣的幾何內(nèi)容也與函數(shù)有著親密的聯(lián)系。

2.對(duì)學(xué)數(shù)學(xué)的反思

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老師在教同學(xué)是不能把他們看著“空的容器’，根據(jù)自己的意思

往這些"空的容器'里"灌輸數(shù)學(xué)’這樣經(jīng)常會(huì)進(jìn)入誤區(qū)，由于師生之間

在數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)、數(shù)學(xué)活動(dòng)閱歷、愛(ài)好愛(ài)好、社會(huì)生活閱歷等方面存在很

大的差異，這些差異使得他們對(duì)同一個(gè)教學(xué)活動(dòng)的感覺(jué)通常是不一樣

的。

要想多“制造'一些供課后反思的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)素材，一個(gè)比較有效

的方式就是在教學(xué)過(guò)程中盡可能多的把同學(xué)頭腦中問(wèn)題"擠'出來(lái)，使

他們解決問(wèn)題的思維過(guò)程暴露出來(lái)。

3.對(duì)教數(shù)學(xué)的反思

教得好本質(zhì)上是為了促進(jìn)學(xué)得好。但在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中是否能

夠合乎我們的意愿呢？

我們?cè)谏险n、評(píng)卷、答疑解難時(shí)，我們自以為講清晰明白了，

同學(xué)受到了肯定的啟發(fā)，但反思后發(fā)覺(jué)，自己的講解并沒(méi)有很好的針

對(duì)同學(xué)原有的學(xué)問(wèn)水平，從根本上解決同學(xué)存在的問(wèn)題，只是一味的

想要他們根據(jù)某個(gè)固定的程序去解決某一類問(wèn)題，同學(xué)當(dāng)時(shí)或許明白

了，但并沒(méi)有理解問(wèn)題的本質(zhì)性的東西。

教學(xué)反思的四個(gè)視角

1.自我經(jīng)受

在教學(xué)中，我們經(jīng)常把自己學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的經(jīng)受作為選擇教學(xué)方法

的一個(gè)重要參照，我們每一個(gè)人都做過(guò)同學(xué)，我們每一個(gè)人都學(xué)過(guò)數(shù)

學(xué)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中所品嘗過(guò)的喜怒哀樂(lè)，緊急、苦痛和歡快的經(jīng)受對(duì)

我們今日的同學(xué)仍有肯定的啟迪。

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當(dāng)然，我們已有的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)受還不夠給自己供應(yīng)更多、更有

價(jià)值、可用作反思的素材，那么我們可以”重新做一次同學(xué)’以學(xué)習(xí)者

的身份從事一些探究性的活動(dòng)，并有意識(shí)的對(duì)活動(dòng)過(guò)程的有關(guān)行為做

出反思。

2.同學(xué)角度

教學(xué)行為的本質(zhì)在于使同學(xué)受益，教得好是為了促進(jìn)學(xué)得好。

我們老師在備課時(shí)把要講的問(wèn)題設(shè)計(jì)的非常精致，連板書(shū)都設(shè)計(jì)好了,

表面上看天衣無(wú)縫，其實(shí)，任何人都會(huì)遭受失敗，老師把自己思維過(guò)

程中失敗的部分隱瞞了，最有意義，最有啟發(fā)的東西抽掉了，同學(xué)除

了贊美我們老師的超群的解題力量以外，又有什么收獲呢？所以貝爾

納說(shuō)”構(gòu)成我們學(xué)習(xí)上最大障礙的是已知的東西，而不是未知的東西'

大數(shù)學(xué)家希爾伯特的老師富士在講課時(shí)就常把自己置于逆境

中，并再現(xiàn)自己從中走出來(lái)的過(guò)程，讓同學(xué)看到老師的真實(shí)思維過(guò)程

是怎樣的。人的力量只有在逆境中才能得到最好的熬煉。常常去問(wèn)問(wèn)

同學(xué)，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的感受，借助同學(xué)的眼睛看一看自己的教學(xué)行為，

是促進(jìn)教學(xué)的必要手段。

3.與同事溝通

?同事之間長(zhǎng)期相處，彼此之間形成了可以爭(zhēng)論教學(xué)問(wèn)題的共

同語(yǔ)言、溝通方式和寬松氛圍，便于綻開(kāi)有意義的爭(zhēng)論。

?由于所處的教學(xué)環(huán)境相像、所面對(duì)的教學(xué)對(duì)象學(xué)問(wèn)和力量

水平相近，因此簡(jiǎn)單找到共同關(guān)注的教學(xué)問(wèn)題綻開(kāi)對(duì)彼此都有成效的

溝通。

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?溝通的方式許多，比如：共同設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)、相互聽(tīng)課、

做課后分析等等。溝通的話題包括：

我覺(jué)得這堂課的地方是，我覺(jué)得這堂課糟糕的地方是；這個(gè)地

方的處理不知道怎么樣?假如是你會(huì)怎么處理？

我本想在這里“放一放‘同學(xué)，但怕收不回來(lái)，你覺(jué)得該怎么做？

合作解決問(wèn)題共同從事教學(xué)設(shè)計(jì)，從設(shè)計(jì)的依據(jù)、動(dòng)身點(diǎn)，到

教學(xué)重心、基本教學(xué)過(guò)程，甚至富有創(chuàng)意的素材或問(wèn)題。更為重要的

是這樣的設(shè)計(jì)要為其后的教學(xué)反思留下空間。

4.參考資料

學(xué)習(xí)相關(guān)的數(shù)學(xué)教育理論，我們能夠?qū)芏鄬?shí)踐中感到懷疑的

現(xiàn)象做出解釋；能夠?qū)Υ嬖谂c現(xiàn)象背后的問(wèn)題有比較清晰的熟悉；能

夠更加理智的看待自己和他人教學(xué)閱歷；能夠更大限度的做出有效的

教學(xué)決策。

閱讀數(shù)學(xué)教學(xué)理論可以開(kāi)闊我們教學(xué)反思行為的思路，不在總

是局限在閱歷的小天地，我們能夠看到自己的教學(xué)實(shí)踐行為有哪些與

特定的教學(xué)情境有關(guān)、哪些更帶有普遍的意義，從而對(duì)這些行為有較

為客觀的評(píng)價(jià)。能夠使我們更加理性的從事教學(xué)反思活動(dòng)并對(duì)反思得

到的結(jié)論更加有信念Q

更為重要的是，閱讀教學(xué)理論，可以使我們理智的看待自己教

學(xué)活動(dòng)中"熟識(shí)的‘、"習(xí)慣性’的行為，能夠從更深刻的層面反思題目

進(jìn)而使自己的專業(yè)進(jìn)展走上良性進(jìn)展的軌道。

老師的職業(yè)需要特地化，老師的專業(yè)進(jìn)展是不行或缺的，它的

-28—

最為便利而又非常有效的途徑是教學(xué)反思。沒(méi)有反思，專業(yè)力量不行

能有實(shí)質(zhì)性的提高，而教學(xué)反思的對(duì)象和機(jī)會(huì)就在每一個(gè)老師的身邊.

高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)反思篇5

英語(yǔ)閱讀力量的考查是各種英語(yǔ)考試，特殊是高考的重要內(nèi)容,

也是英語(yǔ)學(xué)習(xí)者英語(yǔ)運(yùn)用力量的體現(xiàn)之一。在高中實(shí)習(xí)期間我發(fā)覺(jué)，

盡管我們的英語(yǔ)教學(xué)歷來(lái)重視培育同學(xué)的閱讀力量，但由于缺乏特地

的閱讀訓(xùn)練，尤其是以語(yǔ)篇力量、思維力量和閱讀技巧為核心的閱讀

訓(xùn)練不足，同時(shí)由于同學(xué)對(duì)閱讀的認(rèn)知偏差，導(dǎo)致同學(xué)閱讀力量差、

學(xué)習(xí)愛(ài)好低、成果沒(méi)有突破。那么如何上好高中英語(yǔ)閱讀課，從而提

高同學(xué)閱讀力量呢?我認(rèn)為可以從以下幾方面進(jìn)行。

一.老師應(yīng)擅長(zhǎng)導(dǎo)入及猜測(cè)

在課堂教學(xué)中，引人入勝、富好玩味的課堂導(dǎo)入就能有效地激

發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)愛(ài)好和求知欲，使同學(xué)自然投入新授課氛圍之中，活躍

同學(xué)的思維，使他們樂(lè)觀參加語(yǔ)言溝通。從而實(shí)現(xiàn)新舊學(xué)問(wèn)的自然過(guò)

渡，提高學(xué)習(xí)效果。課堂教學(xué)導(dǎo)入方式多種多樣，如：音樂(lè)式導(dǎo)入、

圖畫(huà)式導(dǎo)入、故事式導(dǎo)入、實(shí)物導(dǎo)入、競(jìng)賽導(dǎo)入、多媒體視聽(tīng)導(dǎo)人等

等。無(wú)論實(shí)行哪種方式導(dǎo)入新課，都必需考慮同學(xué)的實(shí)際狀況，結(jié)合

所學(xué)課文內(nèi)容，特點(diǎn)，使新課導(dǎo)入趣味有效。同學(xué)閱讀文章前，老師

引導(dǎo)同學(xué)觀看課文題目、插圖或利用多媒體手段向同學(xué)供應(yīng)相關(guān)素材

的圖片文字等，關(guān)心同學(xué)猜測(cè)即將讀到課文的主要內(nèi)容，激活同學(xué)已

有的學(xué)問(wèn)和閱歷，訓(xùn)練同學(xué)的發(fā)散思維，使之產(chǎn)生進(jìn)一步閱讀和探究

文章的動(dòng)機(jī)和愛(ài)好C

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二.老師擅長(zhǎng)提出明確的目標(biāo)

老師可運(yùn)用一些閱讀技巧，提出相應(yīng)的問(wèn)題，把同學(xué)快速帶入

問(wèn)題情境中去，使他們的留意力集中到語(yǔ)言材料中來(lái)，引導(dǎo)他們整理、

加工、聯(lián)想、提高運(yùn)用有價(jià)值的信息來(lái)解決問(wèn)題的力量和語(yǔ)言表達(dá)力

量。

1、跳讀：查找所需信息，如年月、數(shù)字、人名、地名等把握住

關(guān)鍵詞，利用語(yǔ)法過(guò)渡詞，語(yǔ)氣轉(zhuǎn)折詞準(zhǔn)時(shí)態(tài)等，抓住文章脈絡(luò)。

2、細(xì)讀：分段細(xì)讀，留意細(xì)節(jié)，留意語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，處理語(yǔ)言點(diǎn)，

抓住主要事實(shí)，關(guān)鍵信息，揭示文章結(jié)構(gòu)的內(nèi)在聯(lián)系，關(guān)心深化理解。

一篇文章是一個(gè)有機(jī)的整體，段落與段落之間存在著內(nèi)在的緊密聯(lián)系,

而每段的內(nèi)容都與主題有著很重要的聯(lián)系，所以弄清文章結(jié)構(gòu)上的問(wèn)

題，對(duì)于把握文章主題、文章大意特別重要。

3、推讀：推想未直接寫(xiě)明的含義、因果關(guān)系以及詞義猜想對(duì)

同學(xué)在自學(xué)過(guò)程中遇到的新的單詞、表達(dá)法或語(yǔ)法。引導(dǎo)同學(xué)學(xué)會(huì)依

據(jù)上下文進(jìn)行猜想，這樣既提高了閱讀速度又形成了一種力量，這也

是英語(yǔ)閱讀的關(guān)鍵所在。培育同學(xué)猜詞的力量是我們?cè)谕庹Z(yǔ)教學(xué)中非

常重要而有意義的一個(gè)環(huán)節(jié)。但是若遇到了關(guān)鍵的詞句且影響對(duì)文章

的理解則要提倡同學(xué)使用手中的工具書(shū)，自行查閱解決學(xué)習(xí)中遇到的

困難。

4、概讀：要求同學(xué)從每篇標(biāo)題，到各個(gè)部分都進(jìn)行概讀、以歸

納出要點(diǎn)，概括的主旨、意圖、觀點(diǎn)、態(tài)度，這樣就能了解全文的概

貌。概讀還有助于同學(xué)把握上下文之間的意義聯(lián)系，培育同學(xué)的綜合

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概括力量。

三.老師擅長(zhǎng)進(jìn)行恰當(dāng)?shù)挠?xùn)練

想要了解同學(xué)對(duì)于一篇課文的把握程度，讀后訓(xùn)練是必不行少

的。

1、鼓舞同學(xué)用簡(jiǎn)略的方式表述自己對(duì)文章的見(jiàn)解和領(lǐng)悟，而

不是復(fù)述課文；不要訂正同學(xué)的語(yǔ)音、語(yǔ)法錯(cuò)誤，哪怕比較嚴(yán)峻

2、在同學(xué)對(duì)課文理解的基礎(chǔ)上，檢查同學(xué)對(duì)生詞的猜想狀況，

既然是猜，能沾邊達(dá)意就行，不要對(duì)其用法作過(guò)多的分析；

3、關(guān)心分析長(zhǎng)句和難句。長(zhǎng)句和難句中包含較多的從句和較

簡(jiǎn)單的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，是理解中的難點(diǎn)，我們要結(jié)合語(yǔ)法教學(xué)，通過(guò)分析

句子結(jié)構(gòu)對(duì)新消失的語(yǔ)法現(xiàn)象進(jìn)行具體地說(shuō)明，對(duì)英語(yǔ)中一些固定的

句型和習(xí)慣搭配引導(dǎo)同學(xué)進(jìn)行英語(yǔ)思維，進(jìn)行整體理解，不斷章取義,

關(guān)心同學(xué)搬開(kāi)這些閱讀中的絆腳石。

4、語(yǔ)言運(yùn)用。復(fù)述是有效提高閱讀力量的主要手段，在閱讀

完一篇文章后，用目己的話去概括，摘錄其中重點(diǎn)句子，復(fù)述其內(nèi)容

對(duì)同學(xué)提高理解力量特殊重要。

綜上所述，老師在閱讀課上要多設(shè)計(jì)比如像答辯、爭(zhēng)論、展現(xiàn)，

這樣的課堂情景，讓同學(xué)樂(lè)與參加和共享，敢于競(jìng)爭(zhēng)和展現(xiàn)，最大限

度地挖掘每一位同學(xué)的潛力，調(diào)動(dòng)每一位同學(xué)的樂(lè)觀性。同學(xué)只有從

學(xué)習(xí)學(xué)問(wèn)、解決問(wèn)題的過(guò)程中獲得某種滿意感，才能以興奮活躍的思

維狀態(tài)去面對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)問(wèn)和技能，在加強(qiáng)基礎(chǔ)學(xué)問(wèn)和基本訓(xùn)練的同

時(shí)，使基礎(chǔ)學(xué)問(wèn)轉(zhuǎn)移為語(yǔ)言技能，并進(jìn)展成運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際的力量。

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因此一位好老師要擅長(zhǎng)調(diào)動(dòng)同學(xué)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，而全部?jī)?yōu)秀的老師都

應(yīng)當(dāng)是是激勵(lì)者、促進(jìn)者、幫助者和協(xié)調(diào)者，而不是單純的演講者的

角色。只有激發(fā)了同學(xué)潛力的課堂才是勝利的課堂。只有激發(fā)了同學(xué)

潛力的老師也才是勝利的老師。

閱讀理解是英語(yǔ)學(xué)問(wèn)綜合運(yùn)用的體現(xiàn)，閱讀教學(xué)是為完成這一

從”學(xué)問(wèn)向力量過(guò)渡,進(jìn)行轉(zhuǎn)化的實(shí)戰(zhàn)。讀得懂，然后才說(shuō)（輸出）得出,

閱讀理解的重要性，由此可見(jiàn)一斑。所以中學(xué)階段的閱讀教學(xué)既是常

規(guī)教學(xué)的組成部分，也是考試的重點(diǎn)難點(diǎn)，老師要下功夫思索英語(yǔ)閱

讀教學(xué)的方法和策略。只有這樣，我們的英語(yǔ)教學(xué)才能更上一層樓。

高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)反思篇6

中學(xué)歷史學(xué)科是同學(xué)最不喜愛(ài)的課程之一，被視為“枯燥、沒(méi)

意思的課:我個(gè)人認(rèn)為這除了教材過(guò)于龐雜、概括、枯燥之外，老

師沒(méi)能充分調(diào)動(dòng)同學(xué)學(xué)習(xí)歷史的愛(ài)好也是一個(gè)重要緣由，因此激發(fā)和

培育同學(xué)深厚的學(xué)習(xí)愛(ài)好是高中歷史教學(xué)勝利開(kāi)展的前提和基礎(chǔ)，它

使同學(xué)有長(zhǎng)久的學(xué)習(xí)樂(lè)觀性，為良好教學(xué)效果的達(dá)成供應(yīng)保證。新課

改中要求一般高中歷史課程能夠讓同學(xué)了解人類社會(huì)進(jìn)展的脈絡(luò)，培

育同學(xué)健康的人格，進(jìn)展同學(xué)的共性等。這些都要求歷史老師從傳統(tǒng)

的學(xué)問(wèn)傳授者向力量的培育者轉(zhuǎn)變，讓老師在新課改中探究新的教學(xué)

策略、教學(xué)途徑和教學(xué)方式。無(wú)疑，反思性教學(xué)是達(dá)到這個(gè)目的的一

個(gè)很好途徑。

一、反思性教學(xué)的內(nèi)容

（一）課程理念反思

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雖然，目前我們已經(jīng)實(shí)施了新課程改革，但是在老師們長(zhǎng)期的

教學(xué)實(shí)踐中，一般都會(huì)有一個(gè)定勢(shì)的思維。這種已有的定勢(shì)思維會(huì)深

深的扎根于我們的習(xí)慣和閱歷當(dāng)中，假如仍舊使用舊的教學(xué)思想來(lái)指

導(dǎo)教學(xué)，那么新課改的工作只能是“新瓶裝舊酒:因此，我們必需

轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，首先就必需對(duì)教學(xué)的理念進(jìn)行反思。例如，在

高中的新課程中就強(qiáng)調(diào)同學(xué)的主體性，而在實(shí)際的高中教學(xué)實(shí)踐中，

我們往往更加關(guān)注老師的主導(dǎo)性，使得同學(xué)的主體性得不到充分的發(fā)

揮。通過(guò)對(duì)新課改后高中歷史課程的反思，并且受到湖南衛(wèi)視中“變

形記”節(jié)目的啟發(fā)，我在高中的課堂中開(kāi)展過(guò)一次“課堂變形記”的

活動(dòng)，即讓同學(xué)充當(dāng)老師的角色，而老師充當(dāng)同學(xué)的角色，這種“變

形”的教學(xué)方式不僅給同學(xué)供應(yīng)了展現(xiàn)自己的舞臺(tái)，也給了他們熬煉

的機(jī)會(huì)，對(duì)以后的教學(xué)有很好的關(guān)心。

（二）備課環(huán)節(jié)反思

備課是教學(xué)活動(dòng)中的首要環(huán)節(jié)。在高中歷史備課時(shí)，往往需要

一個(gè)具體的方案，制訂這個(gè)方案的過(guò)程就是一個(gè)反思的過(guò)程。在制訂

這個(gè)方案時(shí)，不能只按原有的閱歷來(lái)制定，應(yīng)當(dāng)思索新課程與舊課程

的區(qū)分，對(duì)同一個(gè)問(wèn)題的敘述在兩種教材中有何區(qū)分？為什么會(huì)消失

這種區(qū)分？當(dāng)然，以前的閱歷并不就是棄之不用，在備課環(huán)節(jié)中，除

了思索新舊教材中的不同之外，還應(yīng)當(dāng)思索在以往教學(xué)過(guò)程中所獲得

的閱歷。

（三）教學(xué)手段反思

教學(xué)手段是教學(xué)任務(wù)順當(dāng)完成的保證。因此，老師必需對(duì)自己

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教學(xué)的方法和手段進(jìn)行反思，并在實(shí)踐中加以改進(jìn)。例如，目前在高

中歷史教學(xué)中老師都比較喜愛(ài)使用多媒體，多媒體具備形象性、趣味

性以及直觀性等特點(diǎn)，運(yùn)用得當(dāng)可以使得課堂更加形象生動(dòng)。但是，

在現(xiàn)實(shí)中，老師又往往走了另外的一個(gè)極端，比如：輕質(zhì)量，而重?cái)?shù)

量；輕內(nèi)容，而重形式；仍舊不重視同學(xué)的主體性，由原來(lái)的“人灌”

轉(zhuǎn)變成“機(jī)灌”等。反思這些不良的現(xiàn)象，歸根結(jié)底是忽視了教學(xué)中

的有效性。所以，在多媒體課件制作時(shí)，應(yīng)當(dāng)反復(fù)思索所用素材的典

型性，是否具有勸說(shuō)力，是否有利于同學(xué)思維的開(kāi)啟，假如不能，則

應(yīng)當(dāng)寧缺毋濫。只有經(jīng)過(guò)充分的反思，才能讓先進(jìn)的教學(xué)手段真正為

課堂服務(wù)。

二、反思性教學(xué)在歷史新課改中的實(shí)踐討論

高中歷史中的反思性教學(xué)并不是通常意義上的“回顧”，而是

對(duì)教學(xué)過(guò)程中存在問(wèn)題的思索、反省和探究。因此，反思性教學(xué)需要

通過(guò)不斷的實(shí)踐，認(rèn)證把握整個(gè)反思的教學(xué)過(guò)程。

（一）以發(fā)覺(jué)問(wèn)題為切入點(diǎn)

反思性教學(xué)以教學(xué)問(wèn)題的發(fā)覺(jué)為整個(gè)過(guò)程的切入點(diǎn)，這主要表

現(xiàn)在如下兩個(gè)方面：

1.反思性教學(xué)中的反思不應(yīng)當(dāng)是簡(jiǎn)潔地對(duì)自己教學(xué)狀況的簡(jiǎn)

潔回想，而應(yīng)當(dāng)帶著一種自我端詳?shù)男膽B(tài)來(lái)進(jìn)行反思。

2.以科學(xué)的方式來(lái)解決對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行反省發(fā)覺(jué)的問(wèn)題，并努

力尋求更好的方法來(lái)完成教學(xué)任務(wù)。這使得老師獲得了制造性思索指

導(dǎo)解決問(wèn)題的珍貴機(jī)會(huì)。因此，對(duì)每堂課都必需靜心思索。例如，在

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講授《鴉片戰(zhàn)斗》一課時(shí)，采納了《復(fù)興之路》（中央電視臺(tái)專題片）

中的其中三段插入到課件中，事實(shí)證明的確提高了同學(xué)的愛(ài)好。但同

時(shí)對(duì)其中的一些問(wèn)題我也進(jìn)行了進(jìn)一步的思索：在課堂上什么時(shí)候放

比較合適？放完之后可以提什么問(wèn)題？放多長(zhǎng)時(shí)間，使得同學(xué)能夠有足

夠的感性熟悉，同時(shí)不影響授課進(jìn)度？對(duì)教學(xué)過(guò)程中提出問(wèn)題是進(jìn)行

反思性教學(xué)第一步。

（二）以樂(lè)觀改進(jìn)作為關(guān)鍵點(diǎn)

反思性教學(xué)的目標(biāo)是優(yōu)化課堂教學(xué)。老師進(jìn)行教學(xué)反思的主要

目標(biāo)是改進(jìn)教學(xué)。因此，老師在發(fā)覺(jué)問(wèn)題之后，就要對(duì)發(fā)覺(jué)的問(wèn)題進(jìn)

行反思，并對(duì)授課的方式進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整。在《鴉片戰(zhàn)斗》一課中，

發(fā)覺(jué)了上述的幾個(gè)問(wèn)題之后，熟悉到了：視頻播放的時(shí)間應(yīng)當(dāng)合適,

播放的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)與課堂相關(guān)等。在反思以后，對(duì)教學(xué)進(jìn)行了如下的改

進(jìn)：在進(jìn)行鴉片戰(zhàn)斗爆發(fā)背景的介紹之前，放了5分鐘的東西方形勢(shì)

分析的視頻，一是讓同學(xué)更加直觀地分析了鴉片戰(zhàn)斗爆發(fā)時(shí)的國(guó)內(nèi)形

狀勢(shì)，另外也營(yíng)造了緊急的氣氛。同時(shí)在視頻觀看之前還要求同學(xué)回

答以下問(wèn)題：在19世紀(jì)，從英國(guó)動(dòng)身必需經(jīng)過(guò)4個(gè)月才能抵達(dá)中國(guó)，

為什么相距如此遠(yuǎn)的兩個(gè)國(guó)家會(huì)爆發(fā)戰(zhàn)斗呢？有了視頻作為直觀的感

受，經(jīng)過(guò)略微整理，同學(xué)就可以從政治、經(jīng)濟(jì)、軍事、外交等方面未

進(jìn)行思索。

（三）以有效實(shí)踐為落腳點(diǎn)

老師是反思性教學(xué)的主體，要求老師對(duì)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行客觀

的反思之后，形成一個(gè)效率更高的方案再進(jìn)行下一次的課堂教學(xué)。因

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此，反思型的老師與操作型的老師存在著較大的區(qū)分，操作型的老師

喜愛(ài)問(wèn)“怎么樣”，只關(guān)懷教學(xué)的結(jié)果，而反思型的老師則更加關(guān)懷

“為什么”，試圖找出教學(xué)過(guò)程中的勝利點(diǎn)和失敗點(diǎn)。反思性教學(xué)要

求老師能讓同學(xué)帶著問(wèn)題走出課堂，例如在《古代中國(guó)的科學(xué)技術(shù)》

一課中，開(kāi)頭只是著重對(duì)基礎(chǔ)學(xué)問(wèn)的介紹，但是忽視了其中一些隱性

問(wèn)題的挖掘，經(jīng)過(guò)反思后，我給同學(xué)留下了以下的問(wèn)題：

在《機(jī)器、自然力和科學(xué)應(yīng)用》中，馬克思就說(shuō)過(guò)：“火藥、

指南針、印刷術(shù)是預(yù)報(bào)資本主義社會(huì)到來(lái)的三大創(chuàng)造。其中火藥粉碎

了騎士階層；指南針引導(dǎo)人們走向世界，建立眾多的殖民地；印刷術(shù)加

快了學(xué)問(wèn)的傳播J那么，為什么中國(guó)的四大創(chuàng)造給歐洲國(guó)家資產(chǎn)階

級(jí)的進(jìn)展帶去如此大的推動(dòng)作用，而中國(guó)本土的資產(chǎn)階級(jí)進(jìn)展卻如此

緩慢呢？這樣既可以開(kāi)拓同學(xué)的思維，又有效激起同學(xué)學(xué)習(xí)的愛(ài)好。

（四）以堅(jiān)持不懈為基本點(diǎn)

反思性教學(xué)是一個(gè)長(zhǎng)期實(shí)踐的過(guò)程，通過(guò)老師不斷對(duì)課堂教學(xué)

的反思，來(lái)改善自身教學(xué)行為。因此，要想達(dá)到預(yù)期的效果，就不是

短期內(nèi)就能見(jiàn)效的問(wèn)題，需要長(zhǎng)期不斷地堅(jiān)持，反思性教學(xué)就是一個(gè)

發(fā)覺(jué)問(wèn)題一思索一調(diào)整一實(shí)踐一發(fā)覺(jué)問(wèn)題不斷循環(huán)的過(guò)程。只有經(jīng)過(guò)

長(zhǎng)期的堅(jiān)持，才能收到良好的效果。

三、結(jié)束語(yǔ)

在新課程改