高中語文閱讀教學反思

高中語文閱讀教學反思（精選19篇）

高中語文閱讀教學反思篇1

20—年4月教育部新制訂并頒布的《一般高中語文課程標準

（試驗）》明確提出“閱讀教學是同學、老師、教科書編者、文本之間

的多重對話，是思想碰撞和心靈溝通的動態過程”的全新閱讀教學理

念。不難看出，新課標視野下的閱讀教學不僅是一種“對話式”的閱

讀教學，更是一種“共性化”的閱讀教學。從某種意義上講，它實質

上提倡輕教重導的教學原則，同學居于主體地位，應當勇于敢于對文

本進行探討、溝通、對話。同時，老師居于主導地位，應當鼓舞、引

導同學對閱讀中的困惑、疑慮進行深化的交換、鑒賞和品析。

一、課外閱讀的迫切性和必要性

我個人始終認為：語文課程的特點應當是豐富的人文性而非科

學性，它應注意培育同學的精神家園和心靈世界而不是簡潔的智力和

純粹的技能。同學對語文文本的反應應當是共性化和多元化而非普遍

性和單一化。但長期以來受高考應試教育的負面影響，人們不能從根

本上賜予充分的熟悉和嚴厲的對待，大量的時間鋪張在應試操作上,

相反對課外閱讀賜予無情的撲殺和殲滅。當下的語文訓練是完全脫離

生命體驗和現實人生的應試技能訓練，而事實上語文教學應當著重培

育同學讀書和思索、體驗和感悟的力量，老師的任務就是樂觀主動參

加進來，與同學一起閱讀、探討和溝通。閱讀在語文教學中的作用尤

為重要，甚至可以說是打開同學人文心靈的鑰匙。一個人在中學時代

讀了哪些書、又是怎么讀的，注定要影響他的一生，他的心靈空間和

人文視野，他的價值取向和精神旨歸，他的文化胸襟和審美情趣等等，

都是在此基礎上發生進展起來的。因此，中學語文教育的任務就是要

把同學培育成讀書人，讓我們的語文教學帶上一層文化的顏色和詩性

的光輝。

二、傳統課外閱讀教學的誤區

長期以來，語文教學習慣于用理性肢解人文性很強的文學作品,

用理性肢解禁錮同學的思維力和制造力，總試圖“通過少數經典范文

的反復嚼爛，讓同學舉一反三，讀懂天下全部文章抽象意義上的

課外閱讀教學，讓同學在文山題海中跋涉，使課外閱讀始終難以走出

惡性循環的怪圈。傳統的課外閱讀的終極目的仿佛“只有多讀才能寫

得好”“讀是為了寫“，不難看出這明顯是將“閱讀”放在了寫作的附

庸地位。在我們的課外閱讀教學中，功利主義、急功近利的現象較嚴

峻，我們有沒有意識到閱讀本身擁有的重要的地位。從某種意義上說，

閱讀不但不能成為寫作的附庸，反而有著比寫作更重要的地位。閱讀

擴展著我們的心智和精神世界，培育著我們對世界和人生的熟悉。在

人類社會進入到信息時代的今日，每一個人不肯定都要把握超群的寫

作水平，但卻應有過硬的閱讀力量。不會閱讀的人，不但無法勝任任

何工作，唯恐連最起碼的生活都會有問題。

三、重新端詳課外閱讀

1、課外閱讀的視角定位

應當說，語文學習與做其他事情一樣都需要從量變到質變的過

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程。課外閱讀教學不應是“深挖洞”，更應是“廣積糧”，課外閱讀量

不夠，感性熟悉不足，哪來理性的飛躍。閱讀本質不是技能訓練，而

是通過在大量的以了解內容或獵取信息為中心的課外閱讀中提高閱

讀力量和語言水平，點燃同學的感知想象力和思索制造力，照亮同學

的心靈、釋放生命的力氣。

2、課外閱讀的角色定位

課外閱讀活的核心是自主性，之所以特殊強調自辦法識，是由

于觀念意識是指導人們實踐行為的基礎，只讓同學懂得答案、技巧是

遠遠不夠的，重要的是讓同學在課外閱讀實踐中，體驗內化的基礎上,

逐步形成自覺指導自己學習的個人觀念體系。同學有了很強的自主課

外閱讀意識，就會有制造性的實踐活動。老師可以適時創設一種專題

課外閱讀的情境，強化同學自我意識。在傳統課外閱讀教學中對學習

態度的培育，往往笑納老師、家長的督促檢查獎罰的方法，使同學感

到外力脅迫而產生牽強課外閱讀學習的態度，從而不能主動地參加過

程。課外閱讀活動要創設一種類似專題科學探究的情景和途徑，讓同

學主動閱讀、探究、發覺、體驗，對大量的語言信息的搜集、分析、

推斷，從而增進思索力、制造力。這種活動是建立在同學的自我意識、

主動探究的基礎上的，同學熟悉活動的強度和力度要比單純接受學問

大得多。這種創設專題情境的閱讀活動更關懷的是學習的過程，而不

是結果；也講求方法技巧，但更關注培育力量，特殊是制造力思維力

量的方法和途徑。通過同學的大量閱讀，查找資料來熟悉體驗，而答

案的本身并不重要。這種課外閱讀活動同學是主體，老師不是不管,

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而是在整個過程中起主導作用。表現在導在活動前，引在活動中，評

在活動后。指導的形式不是直接明示，而是間接示意，老師適時適當

指導是舉足輕重的，這有利于同學在老師高質量的指導下獨立完戌活

動任務，達到“教是為了不教”的目的。

3、課外閱讀的空間定位

課外閱讀呈開放學習態勢，滲透在紛繁簡單的社會大家庭，滲

透在豐富多彩的活動中。也正由于這種形式的轉變，同學必定會突破

原有的學科教學的封閉狀態，同學定會在一種動態、開放、主動、多

元的學習環境中學習。開放性的課外閱讀轉變的不僅僅是學習的地點

和內容，更重要的是它給同學供應了更多的獵取學問的方式和渠道。

社會化、生活化的活動將成為課外閱讀活動空間的新內容。同學一旦

沖破空間的桎梏，就如魚得水，如鳥歸林，會煥發出滿腔熱忱，用他

們拓寬的大視野去端詳海闊天空的大世界，去光顧琳瑯滿目的書海,

去體驗簡單而有序的生活真諦。這樣逼真的、多元的、開放的課外閱

讀環境，使同學在特定的閱讀情境、角色、任務中綻開學習，變狹小

的課堂為寬闊的交際場所，使課外閱讀不再是孤立絕緣的操作，而變

成活生生反復親歷體驗的過程，從而培育力量，提升素養。

四、課外閱讀教學的初探

1、更新閱讀理念

從某種意義上說，課外閱讀比課內聽講更重要。正如呂叔湘先

生聽說：“同志們可以回憶自己的學習過程，得之于老師課堂講的占

多少；得之于自己課外閱讀的占多少。我回想自己也許是三七開吧;

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也就是說，百分之七十得之于課外閱讀。”我個人經常發覺，一些同

學學問面廣，理解力量強，思維活躍，正是由于他們有了較好的課外

閱讀習慣和閱讀條件充實了課余生活，使自己在同學中出類拔萃。我

特殊注意引導同學正確對待課外閱讀，更新閱讀理念，堅持課外閱讀。

事實上，語文成果較好的同學都擁有一些屬于自己的課外讀物，對老

師介紹的書籍更是如饑似渴，還喜愛刨根問底地探究文章主旨，并養

成與同學溝通閱讀心得、探討閱讀技巧、共享閱讀樂趣。因此，我個

人認為：課內閱讀當然重要，課外閱讀同樣不容忽視。

2、傳授閱讀方法

大量的實踐證明：擁有良好的方法能更好的發揮運用天賦的潛

能，而拙劣的方法則很有可能阻礙潛能的發揮。讀書若有成效，除刻

苦努力外，方法正確是非常重要的因素。古人讀書不惜千里求名師教

導，歷代科學家也很留意討論科學法，就是由于這個道理。可以說,

沒有使同學形成肯定的閱讀力量和養成課外閱讀習慣的老師，是不善

教學的老師。因此，我漸漸意識到：自己第一個任務，也是最重要的

任務，就是千方百計地培育同學閱讀力量和習慣，并讓同學養成每天

閱讀的習慣，使之成為書迷。蘇霍姆林斯基也反復強調：必需教會人

閱讀，誰不擅長閱讀，他就不擅長思索。在平常的教學過程中，我發

覺某些同學循規蹈矩、勤勤懇懇，對老師的要求總能井井有條，一絲

不茍地完成，可謂品學兼優。但要他單獨面對一個簡潔的實際問題時,

卻呆若木雞，束手元策。他們只滿意于對學問的機械理解，從不想到

用所學學問進行舉一反三的應用。所以我在教學中特殊注意教給同學

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正確的閱讀方法，培育閱讀力量。而好的閱讀力量又反過來促進智力

才能進展。同學在學習感到困惑時，他就越需要多閱讀。閱讀是提高

同學整體素養的重要手段和途徑。因此，授人以魚倒不如授之以漁。

3、培育閱讀愛好

愛好是最直接的動力和最好的老師。只要嘗到閱讀的甜頭，他

們就會不約而同、意氣風發地主動閱讀。當然，同學閱讀愛好有顯著

層次差異。不同層次的同學的閱讀愛好與讀物性質有親密關系。在教

學中應依據同學不同程度的求知欲，有針對性地因勢利導，盡可能把

他們的閱讀愛好激發起來。因此，我要求同學實行課外閱讀周方案,

堅持每天都閱讀并記載自己的閱讀心得，字數、質量等不做詳細的規

定，只要有感而發均可。同時我每周舉辦讀書報告會、作品爭論會等，

讓同學共享閱讀樂趣，溝通閱讀成果，這樣同學的閱讀愛好日益勃發。

當然，依據不同層次的同學，我提出了不同的要求。由于要求合情合

理，同學愛好被充分調動起來。

4、養成閱讀習慣

閱讀方法的把握，閱讀愛好的培育，這些當然重要，但良好的

閱讀習慣的堅持顯得尤為重要。因此，我要求同學每天閱讀時均寫好

閱讀開頭時間和結束時間，有意識培育同學的習慣和定力。我定期或

不定期地檢查閱讀效果。平常有意識無意識引導他們意識到閱讀是個

人的事，而且是個人的終生大事。當然，每周的閱讀探討、溝通、對

話豐盈了同學的精神世界和充實了單調的學習生活。同學由于感到閱

讀有樂趣，慢慢意識到課外閱讀在他們的學習中的能動作用，是他們

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自身的需要而不是老師的強求責難。同學養成了良好的閱讀習慣，樂

觀主動去擴大閱讀面，拓寬學問視野，增長了見識，豐富了心智，從

而自身的語文素養在潛移默化中得到熏陶感染。

5、指導學會溝通

我在平常的教學活動中漸漸讓同學意識到：課外閱讀要取得肯

定的成果，還須良師的啟蒙和與益友的探討。并且告知同學在閱讀中

如果遇到自己不能解決的懷疑，我都鼓舞同學虛心向老師或同學請教。

因此，我每周都花一節課組織同學進行作品爭論及閱讀閱歷溝通會，

指導他們與別人溝通閱讀的心得和感受，鼓舞同學勇于發表自己的見

解和觀點。這樣，同學便更樂觀主動進行更深化的探討、溝通和思索。

6、合理利用資源

除了傳統的書本閱讀外，我盡量利用學校的現有資源，例如多

媒體放映、報刊剪裁等。目前，不少中外名著都已勝利地搬上銀屏，

像老舍的《茶館》、羅貫中的《三國演義》、奧斯特洛夫斯基的《鋼鐵

是怎樣煉成的》等等。我指導同學將文本閱讀與觀看影視結合起來。

觀看影視可實行集中觀看與自由觀看相結合的方式，充分利用好電影、

電視和網絡等現代傳媒工具。事后組織影評征文、座談等活動，以鞏

因其效果。通過觀看影視，同學便能更快地把握原著的基本內容，汲

取原著的精華，從而更好地理解原著。

閱讀能增長見識、拓展心智、豐富心靈，為此，老師在學識淵

博的基礎上，必需是個情感豐富和生活體驗豐富的人。課堂之小，老

師沒有良好的統籌力量，同學在其中只能學到關于文字的基礎性的帶

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著技術性的學問。沒有體會到文字所攜帶的奇妙，不會產生對閱讀的

愛好、對學問的渴望。所以在閱讀這個人生大要之路上，老師必需打

開同學們心靈的天窗，閃亮他們的眼睛，讓他們手中小小的船在學海

中揚起生動的風帆C

高中語文閱讀教學反思篇2

親切的笑容，溫順的聲音，委婉的動作，聽的人如沐春風c語

文課是美的天地，我可怕把課堂弄得像戰場，我盼望帶著孩子們像巡

游名勝一樣，參加其中身心俱樂，心靈有收獲身體也得到放松，那真

是個美妙的抱負。

教學反思（一）

3月7日，離20_年高考還有三個多月的時間，每年到這個時

候，我都感覺復習的腳步有點亂。相關的考點基本上都有所涉及，但

是沒有一個明顯的從感性到理性，從部分到整體，從淺顯到深度的規

劃，總有一種想提提不起來放放不下去的感覺，無奈之下，只好用做

題代替講課，這樣下去，消失的結果就是同學的成果大差不差，老師

也沒閑著。一場備考大戰就在不停的做題當中結束了。我總覺得在這

場備考中，我們丟失了很重要的東西，是什么呢？是師生共同攀越學

問高峰的決心信念么？不像是，在學習學問的時候，怎么總是那么的

迷茫困惑;在面對勝敗的時候，怎么總是患得患失，無所適從;在高考

完之后，怎么是那么空虛無助，學問似乎沒有轉變命運。。。。。。我想

轉變，至少從現在會為下一年的真正收獲而去耕耘不息。

正在復習文言文部分，同學手里有資料，把相關的基礎學問總

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結的相當具體完備，還有相應的練習題，可是同學做起來真的很被動。

課本上的文言文也學完了，我知道同學并沒有把需要把握的學問梳理

出來，而是依舊留在了課本上。每次講文言文，我都要做許多的鋪墊，

目的是激發同學學習的愛好，由于同學對文言文實在是有畏懼心理的。

我本準備把資料上的題做做，我在認真的講講就了事算了。但我想變

變，想和同學共同啃啃這個骨頭，嘗嘗其中的味道。昨天看了一個老

師供應的編故事學習文言虛詞的方法。我就在課堂上隨便試驗了一下,

真的沒有期望很高。但是結果大大出乎我的意料。我先讓同學們自己

復習一下18個虛詞，然后要求他們編一個故事，其中貫穿一個虛詞。

我怕同學們不樂觀，或懶得做，我就自己臨陣磨槍編了起來，假如同

學不協作，我可以目圓其說。半個小時過去了，一個同學主動地把她

寫的交給我看，我示意她寫到黑板上，接下來，問續就上來了三個同

學，我一看我沒機會寫了，就趁著他們正在板書時把我寫的給大家念

了一下，我可以感覺到大家很感愛好。我下去任憑看看了，發覺好多

同學都動了筆。上天的四個同學，一個做了一首詩，其他三個寫的都

是很像文言文的。同學們的表現遠遠超過了我的想象，他們的水平也

遠遠超過了我這個老師，我真的好好反思了。

這次教學，讓我對文言文的教學有了許多想法，要趕快形成書

面文字，以備來年備考用。

教學反思（二）

今日是3月8日，很值得紀念的日子。我正在勞碌而有序地思

索我的教學，并有充分的思想預備去迎接探究實踐前行帶給我的心路

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顛簸。

假如讓我重新帶高三，在文言文教學方面，我會這樣做：首先

讓同學預備一個厚一點的，紙質稍好點的本子，告知同學們這個本子

將記錄我們備考文言文的全部基礎學問，以及我們透過文章背后挖掘

出的內涵及其對我們思想的影響。其次我在備課方面要加強力度，平

常的教學扎扎實實，從學問到力量，從過程到方法，從情感態度到價

值觀，都要落實在每一篇文章的教學中，最重要的一點是，要熟識高

考的考點，做好高考和日常教學的連接。最終，是等到離高考還有三

個月，基礎學問也講完了，要帶領著同學做一個總結，一個很重要的

總結，除了學問以外，還有一點就是同學學習學問過程中的習慣、方

法、品質的不斷規范和強化，然后在一個較高的層次上提出要求，師

生共同去追求學問和力量的一個較高的融合境界。

反思這一年的文言文教學，總體來講是失敗的。基礎學問的積

累沒有一以貫之，到最終就是任憑講講了之了。由于自己水平有限,

閱讀面窄，對文章內容及藝術的把握也很牽強。還好的一點是，平常

領著同學做的題比較多，同學雖然對古文畏懼一些，可拿著題還是能

應付一二的。可真要面對高考了，師生心里還是沒底的。

過去了的不說了，問題是現在，還剩下三個月的時間，如何讓

同學在這塊學問方面有信念呢？老師應當給同學什么鑰匙呢？這些又

如何該用最少的時間實現呢？

有一個基本的思路是，必需通過做題把學問和力量貫穿進去。

問題的關鍵就是選題，要選高質量的題（做歷年的高考題是個不錯的

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選擇）；其次就是備課的力度，讓同學在訓練過程中，心里踏實下來。

識記的內容，必需要求同學把握利用早讀的時間加強記憶。同學已沒

有時間去總結，老師就先列一個框架出來，讓同學把日常的基礎學問

補充進去。

下午有一節課，先把我的教學思想告知同學，取得同學的支持。

接下來就是詳細預備材料了。初步準備是以高考題為綱，把學問系統

化，把古文熟識化C

下午第一節課，我照實地向同學們闡釋了我的文言文教學困惑

以及構思。同學們緘默了，我知道他們也有同感，我馬上給他們打氣，

讓他們信任師生努力肯定可以渡過難關。我提出了一個問題，就是在

上考場之前，提起文言文或者想起文言文，同學們心里會有底有數,

不能立刻要上戰場了，有同學苦惱地問老師，文言文怎么做啊？那是

多讓人心驚的事呀。那個數那個底來源于平常老師和同學一起積累的

學問以及技巧。這樣的話，離考試越近越不會慌，只要反復地鞏固積

累的學問就行了。還有三個月，我們如何選題？如何鞏固學問？同學們

動了起來，看來他們看到了盼望。我提出建議，高考題質量高，可以

主攻，可是19套太多了，時間不夠用，需要選作。同學們爭論了起

來，我鼓舞單獨站起來表達。一個同學站起來說，既然質量都很高，

可以選作雙號或單號，可是我們可以做完，老師要想牽一發而動全身

的評講，唯恐時間夾不及。我當時真的很感動，一是說明同學聽懂了

我的講話，二是說明同學站到了我的角度上考慮問題，這讓我很驕傲。

我想這不是問題，挑戰自己的備考力度是老師的天職。師生達成了共

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識，夜里有夜自習，就要進入正式演練了。我得在夜自習之前把深備

好。

以下將會具體記錄9套高考題中文言文部分的講解過程。

要學習蘇霍姆林斯基的教學思想，并能在教學中主動運用。基

礎學問的積累要明確具體概括，涉及到詳細的課本內容。督促同學做

筆記，還有就是準時的鞏固復習識記。

教學反思（三）

3月8日夜自習三節課，評講了全國n卷中的文言文。由于是

第一次開頭操作，我專心編織著課堂的每個環節，以期達到師生心靈

的高度溝通和融合0第一次形成一個好的模式，同學以后就可以自然

而然地主動學習了C我始終把同學能夠樂觀主動地學習語文當成我的

教學目標之一。

課堂流程如下：第一節課，我提前到，檢查同學們預備試卷和

筆記本狀況（老師的督促很關鍵，不行放任自流，高中生不會做筆記

的大有人在，這是一個養成教育問題），提出明確的要求：20分鐘做

題，20分鐘自我檢查（對答案，看翻譯，查字典）。時間上同學們把

握的還可以，可能是文章不是太難吧。快下課時，我讓兩個同學把自

己最初的翻譯板書到了黑板上，供其次節評講用。其次節課，我開頭

評講，先對答案，統計了三道選擇題的全對人數，有三分之一多，然

后挑了一個同學背誦我供應給大家的古文翻譯原則，并且提示大家，

我將隨時提問這個原則，由于那就是我們古文應考和平常訓練的法寶。

那個同學回答的不是太嫻熟，我覺得一個抽象學問的總結是需要時間

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的，更重要的是在每個時間段里對學問的悄悄消化，而老師總認為這

個問題很簡潔，同學確定會，而實際上同學不會，也可能根本就沒引

起留意。同學究竟是同學，需要老師的督促，引導，才能從一個層次

到另一個層次，而老師往往高估了同學。當然有時，也會低估了同學。

只有適時地檢查統計，師生真正的思維溝通才能有較精確

的推斷，才能有教學相長的局面。就像這個古文翻譯原則，我在班里

重復了很多遍，我懣當然地認為，同學們確定爛熟于心了，其實不然，

而且很不然。我想得堅決打倒樂觀主義，躬耕于教室才行。接著我開

頭領著同學們根據那個原則給黑板上兩位司學評分。結果兩位同學總

分都是7分，但小題得分有區分。一個同學是知道那個學問點，但把

握不是太全面，即省略的部分要補出來并用括號括起來，他沒有帶括

號，我說這是規范問題要留意。一個同學在翻譯時加進了自己的過多

的理解，我說這是精確問題，要留意。規范和精確的訓練是有效的應

付應試的策略。同學們有同感。接著，我就開頭領著同學們疏通文意。

交代了兩個閱讀文言文的小門路，一是放慢思維，文言文是高度凝練

的語言，想和看要全都，橫向思索要多于縱向思索，而大部分同學會

看很快，看著看著就摸不到文路了。二是古文中單音字多，也就是一

字一義，假如看不明白時，不妨這樣去試試。我在講的時候，讓同學

們拿著筆，把我讀的時候停頓的地方用筆斷開，便利理解。我把一些

生字，重要的字詞、句式都給同學們指了出來，講完后，我讓一個同

學讀了一遍文章，基本還行。接著，我在文中挑了幾個重要的實詞,

延長到文外，把它們的重要意思略做了一下總結。板書到了黑板上。

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完成以上教學，用了兩節半課的時間，由于是第一次，我的闡

釋語言多了些，以后就用兩節課完成以上內容。同學們做一節，我講

一節。每講新課之前要求同學讀熟上一篇，凡是讀不熟的要抄三遍原

文。另外老師提到的學問要一一整理到特地的本上，便利以后復習時

用。

教學反思（四）

黑板的邊上原來是同學們輪番記錄名言，已經持續了一個學期

了。我要求從3月9日開頭輪番記錄成語。同學們很贊成。3月9日，

我去上早讀，成語如約而至。早讀狀況也很好，同學們都在朗讀或背

誦語文。同學的主動學習語文是我最大的欣慰。我想在講古文期間，

穿插一些小的插曲，調整一下氣氛。于是就臨時打算，每次上課之前，

讓同學們用黑板上的成語說話，可以是一句也可以是一段話。早讀之

后，就是我的課。我說有三個任務，先是挑同學讀昨天夜自習講的古

文并且要兌現懲處措施。挑了三個同學，讀的都還可以。這用去了

10分鐘時間。接下來，用黑板上的成語迨句。我一看到那個成語是

侃侃而談，我就一下子想到了娓娓道來、夸夸其談、口若懸河、滔滔

不絕、談笑風生、喋喋不休六個成語，我就板書了下來，我以為同學

們會爭先恐后的說，沒想到只有幾個同學站起來說了兩三句，并且還

沒有任何影響力，也有說的好的，但課堂氣氛很尷尬，同學們都緘默

著。這種可怕的緘默足以摧毀我的激情和自信。我始終試圖激發同學

的活力，可是我自己也不能很快找到語言點。于是，時間就這樣不知

不覺地白白消耗掉了。我一看表，竟然離下課只剩下10分鐘了，原

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來我準備留下20分鐘讓同學們做其次篇古文的。好了，現在只能草

草收尾，這堂課失敗了。

失敗也是我自己造成的，不怨同學們。首先，我自己沒有較強

的駕馭語言的力量，臨時會話是比較高的要求，，平常這樣的訓練也

很少，老師沒有很好的引導和激發，同學們在較短的時間內是反應不

過來的。我心急了。其次是，我駕馭課堂的力量急需提高，假如看到

同學不能準時完成任務，就該趕快過渡到下個環節，而不是在那兒喋

喋不休地說些無用的話。

啟發：語文老師要隨時隨地提高自己的語言素養，尤其是語言

的表達力量，對語言的敏感力，生活就是課堂，時刻預備，課堂才能

隨便而不任憑。

教學反思（五）

3月10日，今日是二、四節的課，剛進入教室，就看到黑板

邊上的成語換成了“秀色可餐二上課后，我聲明首先用五分鐘讓同

學們用黑板上的成語說一句話或一段話，時間掌握在五分鐘。同學們

馬上就緘默了，我知道這是課堂上可怕的緘默。（要想解決這樣的緘

默，還有好多好多的工作要做。）還好有兩個同學站了起來說了一下，

我給以確定，就沒敢多戀戰，趕快轉入了下一個環節。上完文言文翻

譯之后我馬上就明白哪里不足了！這也許就是不成熟的老師的特征吧,

呵呵！

首先是課堂節奏過慢，有拖延時間之嫌。我兩節課的主要內容

就是講了一篇20_年高考江蘇卷中文言文部分，三道選擇題，三道

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翻譯題。我備課時，逐字逐句地翻譯，遇到考綱中要求把握的實詞、

虛詞，我就查找字典、翻看課本，把常常消失的意思總結出來，然后

傳達給同學；還總結了文中消失的其他古文現象，如詞類活用、固定

結構、通假字、重要句式，預備講課時板書到黑板上，提示同學們留

意并做好筆記。由于我備課過細，講課時還沉醉在字詞當中，我把我

是如何理解的，如何記憶的，以及我的學習感受都倒給了同學，感覺

在那一個學問點上揉來揉去的，大大降低了課堂教學的質量。同學們

的留意力也有限，我的喋喋不休確定讓同學們失去了急躁。還有就是

在講翻譯時，講了高考改卷會是怎么回事，參考答案又有什么不足之

處，同學們又會怎么想，應當怎么想，講的過細，過多，我自己也累

的夠嗆。緣由是自己對學問不能融會貫穿，不分主次，表達混亂c反

思：備課時，要深化，要細，要盡量打通自己學問的各個關節，接下

來就是內化，消化;講課時，要淺出，要有選擇地、精確地講出自己

思索的結果，并且能夠啟發同學去連續探究。

其次是文言文的教學只會言是言，文是文。其實我心里是只有

言的，把整篇文章的字詞問題解決了以后，我整個人已經筋疲力盡了，

哪還有心思去過問文呀，任憑說兩句就草草了結了，所以現在我的文

言文教學就是字詞教學。而在同學那里似乎畏懼文言文的緣由也是不

熟悉的字詞太多了c可是老師也講了不少字詞呀，有些字詞句式還是

常常強調的，為什么同學還是不會呢？今日的課堂有一個瞬間印到了

我的心里，那就是在我很專心又用勁地朗讀文章當中的一部分時，那

一刻，我感覺我和同學的心靈有了碰撞，并且都沉醉到了文章當中。

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朗讀文言文和朗讀現代文是不一樣的，主要就是朗讀時的思維要跟上。

盡管我沒有很深的文言功底，但是我得為同學做榜樣，我要顯現出我

很會朗讀并且很理解文意。當我這樣做的時候，我發覺我的確進入到

了文章當中，更重要的是我把同學也帶了進來。我頓悟：朗讀是理解

文意的很好手段，我親身體驗到了。要想打破同學會可怕文言文學習

的厚障壁，還是得從老師的教學觀念開頭轉變。至少我自己熟悉到了

自己的不足，文言文教學還是以文代言要好的多，起碼不會讓同學很

快失去學習的信念，并且老師在分析古文精妙之處時就是對同學學習

的很好的促進。假如把字詞句作為了教學的重點，那首先就會讓同學

望而生畏，就是把握了大量的字詞義而沒有整體的閱讀觀念，那遲早

也會失去信念甚至無望！所以，我以后要做的工作就是自己消化字詞

句義，多多朗讀，形成整體語感，然后在課堂上把那種最優秀的語感

呈現給同學們，以期和同學們產生共鳴，激發同學學習的熱忱。那應

當就是真正的教學相長了

教學反思（六）

3月11日，星期五，早自習連著兩節語文課，這樣的時候是

我比較感動的時候，由于可以很好的完成一個教學環節，并且很考驗

老師的腦力精力體力。

今日要講第三篇古文了，我提前到班，先下去轉了一下，看到

有的同學已經提前做了，并且做了許多的查找筆記。我明顯感覺到，

同學們的學習激情高漲，主動性增加了許多。關于古文的復習，我的

調整是對的，最起碼我的變化給同學們帶來了盼望和努力。我很欣慰，

-17-

也有壓力。今日的教學流程是，先用五分鐘讓同學們口頭用黑板上的

成語“頂禮膜拜”、“五體投地”造句或造段，然后用25分鐘讓同學

們做20_高考浙江卷的古文部分，接著擾四個同學板書做的狀況供

評講用，其他同學做完后自己先對比答案思索，其次節課，我先評講

四個同學的翻譯，然后再把文章具體講一下，指出其中涉及到的重要

古文現象，順便分析一下文章，最終讓同學們自己整理相關學問并朗

讀文章。

我始終以來都有一種自責的心情，我覺得要想讓同學們朗讀,

老師得會朗讀；要想讓同學們出口成章，老師得首先做到；要想讓同學

下筆千言，老師得有如此功力才行。。。。。。當同學做不到的時候，我

想我都不會，怎么去說同學呢?就像用每天都在黑板上更換的成語當

堂口頭造句造段一樣，看似簡潔，其實不是那么輕易就做勝利的。第

一、二次的時候，我都是很尷尬的收場的，由于我試圖去做的時候,

結結巴巴，說不成句子，真是很丟人的！這一次，我降低了教學目標，

并且我的心結也打開了，老師起的是主導作用不是主體作用，老師的

學習潛能還是比不上同學的，老師能夠引導同學發揮其最大的潛能就

是老師的成功！當然老師也可以從同學那里學到許多東西的。我不會

沉醉在自己的不足當中，同學比自己強那是老師的榮耀！只要我不停

止進步，信任同學不會拋棄我的！

這次我的心情輕松了許多，我試圖去引導同學發言，一上課,

我很坦誠地提出了我的愿望。我說：“我信任同學們的力量，昨天有

兩個同學發言，我盼望今日有三個，并且說的句子也比昨天的長。”

-18—

同學們聽到這樣的話，不是很緊急，盡管也開頭緘默了起來，但是我

可以感覺到緘默當中有一種放松和樂觀的因素，而不是那種可怕的緘

默！一會就有三個同學站了起來發言，有一個說的不是很好，但她是

第一個說的；后面兩個說的都很好。我覺得我的激發湊效了，很快見

好就收，再一次表達我的愿望，今日的目標達到了，我盼望明天會有

四個，然后逐步多起來。。。接著就轉入了下一個環節的教學。我想這

次是坦誠關心我取得了成功！（應當把同學們的發言記錄下來）

其次節課是我開講的時候了，我先評講了黑板上四個同學的翻

譯板書，接著就開頭逐字逐句地講古文，我發覺講著講著，有同學在

打瞌睡，當然有三分之二的同學在仔細地聽。我知道，這樣講古文的

確簡單讓底子薄一點或者讓程度好一點的同學走神的，底子薄的聽著

費勁走神，程度好一點的聽過了也會走神。講完之后，我就問同學們，

這樣講行么？下面的反應平平。我說，我剛看到一個新聞，是說人的

留意力每10分鐘就得激活一次，我這樣始終講，沒有每隔10分鐘激

活大家，所以讓有的同學打瞌睡了。要不我把教學環節削減一些吧,

就把最終的逐字逐句講解去掉吧，同學們手里不是有答案么，自己看

看。“不行！”反應很劇烈，看來我的這句話刺到了大家的神經，看來

同學們大部分還都是在聽課的。最終，我們一起商定把板書的翻譯放

到文中講，不再特地領著大家具體分析了，這樣可以節約一些時間。

第三篇古文講完，基本就確定了教學的流程了，先造句造段,

再做文章，我逐字逐句翻譯，同學整理朗愛。

啟示：老師需要在教學中成長！教學需要在實踐中調整！

-19-

教學反思（七）

上周剛進行完周考，本周又要進行全市的模擬考試。我正常的

文言文教學方案只好被擱置了。同學家長都很看重這樣的大考，所以

我想暫停一下，留下點時間讓同學復習一下。我發覺許多同學不會支

配時間，尤其是現在的高三生，真是眉毛胡子一把抓，有時又像消防

員一樣，哪里失火就去救哪里，對自己的狀況沒有一個精確

的把握。再加上家長和社會給他們的壓力，導致了高三生有許多心理

問題，甚至連同家長也受到了牽連，這種狀況之下，真的沒法下手,

是去彌補學問呢？還是去調整心理？還是去學習支配時間呢？但這三者

又是一個相輔相成的統一體，平常的教學沒有一個統籌支配，所以到

了關鍵時刻，問題就會集中得到爆發，師生所能做的就是穩定，只要

不出事順當經過高考就是成功了。高考后呢，師生或許有太多的圓滿,

只能到以后的人生路上去彌補了，可是失去了的還能再重新來過么？

我現在的深切感受是，老師首先得有一個全局意識、革新意識、

學習意識，才能把教學改革推動一步。不需要老師馬上成為又專又全

的教育大師，只要老師行動起來，試著去追尋真正的教學抱負，同學

就會認可老師，哪怕老師做的不太好，同學也會理解，自然會形成師

生共同學習和成長的風氣，教學的新的面貌就會消失。這些只憑一個

人是完不成的，需要一個改革共同體，需要學校大環境的支持。

這段時間寫文言文教學的反思，讓我有了許多新的熟悉。一、

首先文言文教好事關重大，往大的方面說，關心同學了解中國的傳統

文化，把握文言基礎學問為將來討論國學奠定良好的根基；往小的方

-20-

面說，學習古文可以很好的熬煉同學的思維力量（借古思今）和學習習

慣（急躁積累）。

二、文言文教學首先需要老師有一個好的教學思想，帶領同學

一起去穿越古文學習的障礙，多參考討論有閱歷的老師的教法，再結

合自己的教學風格，找到高效的符合自己的教學模式。這個工作要在

開課之前完成。

三、要加強教學的討論和反思，準時記錄和調整，這里面有一

個最重要的因素就是堅持，在變化中堅持，在進展中堅持，堅持心中

的教育幻想。

下面我需要做的更多的是讀書學習，學習實踐，以安靜的學習

和不懈的實踐做支撐，來逐步達到自己的教學的抱負狀態。這條路在

腳下延長，往前走，總會有人生的盛典在等著我！

行動就有收獲。

（時間倉促，思索不成熟，雖然知道應當行動，但還是有點忙

亂，不知道自己適合什么樣的教學模式。但是有一點可以確定，就是

在教學管理這塊比較感愛好，專業的學問積淀不是很厚，所以我一方

面要加強專業的學習，另一方面進展自己擅長的地方，以期可以相得

益彰，給自己的教學帶來新的局面，形成有自己共性的教學模式）。

高中語文閱讀教學反思篇3

當前，藝術課正走在”必修’的普及路上，不過它仍舊是"調味'

課，缺少不行，又不能將它提升到肯定高度，老師在許多時候充當的

是類似“變臉'一樣的角色。很多老師認為，反正學校也不重視，評職

-21-

最終，待遇最低，上藝術課沒人會看得起，所以，在這樣的環境下,

老師創新意識不強c顯而易見，藝術老師在這當中的“色調‘關系特別

微妙。我通過本次培訓學習，學習并總結了能夠促進教學的一些教學

方法和原則：

1.要分析學科特點，采納合適教法；

要把握學科特征，但一方面要防止過分強調美術學科的特征。

如上課大量使用美術專業名詞、專業術語，或直接套用教材句章，將

同學原來以為生動好玩，輕松開心的美術觀賞課，上成淺顯難懂的”

學術討論課另一方面就是要防止一味迎合同學愛好，將美術課上

成歷史課或政治課而失去學科特征。對美術的“邊角余料’過多闡述,

沒有回到審美教育的主渠道上來，忽視了《大綱》中規定的美術觀賞

的目的0要把握學科特征，老師還要精確把握高中美術觀

賞課的教學目標，注意美術與其它學科，特殊是子門藝術學科內在聯

系的討論，從大文化的角度了解美術與其它學科的共性。要從同學熟

識的或已經形成的學問閱歷切入，跟隨老師設計的思路，潛移默化地

進入美術觀賞的學科學問中來，順理成章，漸漸深化。

2.基礎學問學習和作品觀賞并重

美術基礎學問的學習和美術作品的觀賞是一個事物的兩個方

面，作品觀賞重在感受美，基礎學問重在討論為什么美。假如說觀賞

是一把鎖的話，基礎學問便是一把開鎖的鑰匙。在美術觀賞教學中，

僅以“象‘和"不象美’和"不美’來評判美術作品，就是高中美術觀

賞教學中不能并重基礎學問和作品觀賞的表現。“象‘和”不象‘對于再

-22-

現性作品來說，尚有可言，而對于表現性作品，特殊是十九世紀以后

的意象性作品和抽象性作品而言，就難以入座了。藝術作品的創作遠

不只是為了象形，藝術家寄予在作品中的主觀情感和審美抱負，才是

作品的靈魂所在。因此，若不通過美術基礎學問，對作品進行理性的

分析，而以象和不象、美和不美去評述它，美術觀賞是難以收到好效

果的。

3.要詳細觀賞作品的內容和形式

美術作品的觀賞包括內容和形式兩個方面，對美術作品的觀賞,

既向同學傳授了審美學問，又給同學作出了審美示范，所以對美術作

品的觀賞應詳細到內容和形式上。但在對美術作品的觀賞中，我們常

會聽到"只可意會，不行言傳’的評述方法，其實，并不是什么"不行

言傳'而是"不會言傳’，緣由是缺乏對作品內容和形式的詳細感受。

生活中如此尚有可原，但作為美術觀賞教學，萬不行以此為搪塞之詞。

應當說，只要對作品的內容和形式有詳細的意會，都可言傳，只是意

會不清或語言貧乏，才會消失"不行言傳'的現象。解決的方法，唯有

老師自身苦下功夫，提高自身專業、文化修養和語言表達力量，做到

"能意會，可言傳’，語言精確而言簡意賅，風趣幽默而具

有感染力。

4.要敬重同學的理解，實現師生互動

美術作品包含有多層次的信息，對美術作品的觀賞不象做數、

理、化試題，只有一個固定的答案，肯定程度上講，對美術作品的觀

賞是作品的再制造，是建立在觀賞者熟悉水平上的和作品的信息溝通。

-23-

所以，對美術作品的賞析沒有固定的標準答案。老師應敬重、愛護、

鼓舞同學的任何見解，甚至是相反的見解，引導同學充分發表源自內

心的觀點、感受，鼓舞同學以創新精神從多角度理解作品、發表真正

屬于自己的主見，結論正確與否并不關鍵，關鍵的是同學樂觀探究,

勇于實踐的過程。高中美術觀賞教學要實現師生互動，引導同學主動

參加，關鍵是要營造一個公平、活躍的課堂環境，激發同學參加觀賞

的熱忱，而實際上高中同學已具備肯定的審美觀，或多或少的都可以

對美術作品發表自己的見解，這就需要老師去搭建一種公平、自由、

暢所欲言的溝通平臺、讓同學敢說、想說、樂觀參加。

5.恰當使用現代教育技術

一提到現代課堂教學、我們自然會想到計算機、多媒體和互聯

網，但是，現代教育技術也并不是簡潔地只是關于媒體使用的學問。

而是包括教育觀念與教學模式在內的一場歷史性變革，隨著現代教育

技術的進展和素養教育的逐步推行，傳統的授受式美術教學模式的局

限性日益凸現出來，現代教育技術的確給美術觀賞教學帶來了生氣和

活力，這種融聲音、圖象、文字、動畫、信息于一體的教學技術，彌

補了傳統教學方法的不足，有很多教學的重點、難點迎刃而解。但它

卻不是萬能的，它要與教學內容和方法奇妙的融合運用，才能達到較

抱負的教學效果。

總之，在美術觀賞課教學中，只要老師仔細鉆研，運用合理的

教學原則和教學方法，同學肯定受益非淺，無論鑒賞力量、制造力量、

動手力量都得到提高。

-24-

高中語文閱讀教學反思篇4

1.對數學概念的反思學會數學的思索

對于同學來說，學習數學的一個重要目的是要學會數學的思索,

用數學的眼光去看世界去了解世界。而對于數學老師來說，他還要從

“教’的角度去看數學去挖掘數學，他不僅要能“做”會理解’，還應

當能夠教會別人去"做'、去"理解,，因此老師對教學概念的反思應當

從規律的、歷史的、關系、辨證等方面去淀開。

以函數為例：

?從規律的角度看，函數概念主要包含定義域、值域、對應

法則三要素，以及函數的單調性、奇偶性、周期性、對稱性等性質和

一些詳細的特別函數，如：指數函數、對數函數等這些內容是函數教

學的基礎，但不是函數的全部。

?從關系的角度來看，不僅函數的主要內容之間存在著種種

實質性的聯系，函數與其他中學數學內容也有著親密的聯系。

方程的根可以作為函數的圖象與軸交點的橫坐標；

不等式的解就是函數的圖象在軸上方的那一部分所對應的橫

坐標的集合；

數列也就是定義在自然數集合上的函數；

同樣的幾何內容也與函數有著親密的聯系。

2.對學數學的反思

-25-

老師在教同學是不能把他們看著“空的容器’，根據自己的意思

往這些"空的容器'里"灌輸數學’這樣經常會進入誤區，由于師生之間

在數學學問、數學活動閱歷、愛好愛好、社會生活閱歷等方面存在很

大的差異，這些差異使得他們對同一個教學活動的感覺通常是不一樣

的。

要想多“制造'一些供課后反思的數學學習素材，一個比較有效

的方式就是在教學過程中盡可能多的把同學頭腦中問題"擠'出來，使

他們解決問題的思維過程暴露出來。

3.對教數學的反思

教得好本質上是為了促進學得好。但在實際教學過程中是否能

夠合乎我們的意愿呢？

我們在上課、評卷、答疑解難時，我們自以為講清晰明白了，

同學受到了肯定的啟發，但反思后發覺，自己的講解并沒有很好的針

對同學原有的學問水平，從根本上解決同學存在的問題，只是一味的

想要他們根據某個固定的程序去解決某一類問題，同學當時或許明白

了，但并沒有理解問題的本質性的東西。

教學反思的四個視角

1.自我經受

在教學中，我們經常把自己學習數學的經受作為選擇教學方法

的一個重要參照，我們每一個人都做過同學，我們每一個人都學過數

學，在學習過程中所品嘗過的喜怒哀樂，緊急、苦痛和歡快的經受對

我們今日的同學仍有肯定的啟迪。

-26—

當然，我們已有的數學學習經受還不夠給自己供應更多、更有

價值、可用作反思的素材，那么我們可以”重新做一次同學’以學習者

的身份從事一些探究性的活動，并有意識的對活動過程的有關行為做

出反思。

2.同學角度

教學行為的本質在于使同學受益，教得好是為了促進學得好。

我們老師在備課時把要講的問題設計的非常精致，連板書都設計好了,

表面上看天衣無縫，其實，任何人都會遭受失敗，老師把自己思維過

程中失敗的部分隱瞞了，最有意義，最有啟發的東西抽掉了，同學除

了贊美我們老師的超群的解題力量以外，又有什么收獲呢？所以貝爾

納說”構成我們學習上最大障礙的是已知的東西，而不是未知的東西'

大數學家希爾伯特的老師富士在講課時就常把自己置于逆境

中，并再現自己從中走出來的過程，讓同學看到老師的真實思維過程

是怎樣的。人的力量只有在逆境中才能得到最好的熬煉。常常去問問

同學，對數學學習的感受，借助同學的眼睛看一看自己的教學行為，

是促進教學的必要手段。

3.與同事溝通

?同事之間長期相處，彼此之間形成了可以爭論教學問題的共

同語言、溝通方式和寬松氛圍，便于綻開有意義的爭論。

?由于所處的教學環境相像、所面對的教學對象學問和力量

水平相近，因此簡單找到共同關注的教學問題綻開對彼此都有成效的

溝通。

-27-

?溝通的方式許多，比如：共同設計教學活動、相互聽課、

做課后分析等等。溝通的話題包括：

我覺得這堂課的地方是，我覺得這堂課糟糕的地方是；這個地

方的處理不知道怎么樣?假如是你會怎么處理？

我本想在這里“放一放‘同學，但怕收不回來，你覺得該怎么做？

合作解決問題共同從事教學設計，從設計的依據、動身點，到

教學重心、基本教學過程，甚至富有創意的素材或問題。更為重要的

是這樣的設計要為其后的教學反思留下空間。

4.參考資料

學習相關的數學教育理論，我們能夠對很多實踐中感到懷疑的

現象做出解釋；能夠對存在與現象背后的問題有比較清晰的熟悉；能

夠更加理智的看待自己和他人教學閱歷；能夠更大限度的做出有效的

教學決策。

閱讀數學教學理論可以開闊我們教學反思行為的思路，不在總

是局限在閱歷的小天地，我們能夠看到自己的教學實踐行為有哪些與

特定的教學情境有關、哪些更帶有普遍的意義，從而對這些行為有較

為客觀的評價。能夠使我們更加理性的從事教學反思活動并對反思得

到的結論更加有信念Q

更為重要的是，閱讀教學理論，可以使我們理智的看待自己教

學活動中"熟識的‘、"習慣性’的行為，能夠從更深刻的層面反思題目

進而使自己的專業進展走上良性進展的軌道。

老師的職業需要特地化，老師的專業進展是不行或缺的，它的

-28—

最為便利而又非常有效的途徑是教學反思。沒有反思，專業力量不行

能有實質性的提高，而教學反思的對象和機會就在每一個老師的身邊.

高中語文閱讀教學反思篇5

英語閱讀力量的考查是各種英語考試，特殊是高考的重要內容,

也是英語學習者英語運用力量的體現之一。在高中實習期間我發覺，

盡管我們的英語教學歷來重視培育同學的閱讀力量，但由于缺乏特地

的閱讀訓練，尤其是以語篇力量、思維力量和閱讀技巧為核心的閱讀

訓練不足，同時由于同學對閱讀的認知偏差，導致同學閱讀力量差、

學習愛好低、成果沒有突破。那么如何上好高中英語閱讀課，從而提

高同學閱讀力量呢?我認為可以從以下幾方面進行。

一.老師應擅長導入及猜測

在課堂教學中，引人入勝、富好玩味的課堂導入就能有效地激

發同學的學習愛好和求知欲，使同學自然投入新授課氛圍之中，活躍

同學的思維，使他們樂觀參加語言溝通。從而實現新舊學問的自然過

渡，提高學習效果。課堂教學導入方式多種多樣，如：音樂式導入、

圖畫式導入、故事式導入、實物導入、競賽導入、多媒體視聽導人等

等。無論實行哪種方式導入新課，都必需考慮同學的實際狀況，結合

所學課文內容，特點，使新課導入趣味有效。同學閱讀文章前，老師

引導同學觀看課文題目、插圖或利用多媒體手段向同學供應相關素材

的圖片文字等，關心同學猜測即將讀到課文的主要內容，激活同學已

有的學問和閱歷，訓練同學的發散思維，使之產生進一步閱讀和探究

文章的動機和愛好C

-29-

二.老師擅長提出明確的目標

老師可運用一些閱讀技巧，提出相應的問題，把同學快速帶入

問題情境中去，使他們的留意力集中到語言材料中來，引導他們整理、

加工、聯想、提高運用有價值的信息來解決問題的力量和語言表達力

量。

1、跳讀：查找所需信息，如年月、數字、人名、地名等把握住

關鍵詞，利用語法過渡詞，語氣轉折詞準時態等，抓住文章脈絡。

2、細讀：分段細讀，留意細節，留意語言結構，處理語言點，

抓住主要事實，關鍵信息，揭示文章結構的內在聯系，關心深化理解。

一篇文章是一個有機的整體，段落與段落之間存在著內在的緊密聯系,

而每段的內容都與主題有著很重要的聯系，所以弄清文章結構上的問

題，對于把握文章主題、文章大意特別重要。

3、推讀：推想未直接寫明的含義、因果關系以及詞義猜想對

同學在自學過程中遇到的新的單詞、表達法或語法。引導同學學會依

據上下文進行猜想，這樣既提高了閱讀速度又形成了一種力量，這也

是英語閱讀的關鍵所在。培育同學猜詞的力量是我們在外語教學中非

常重要而有意義的一個環節。但是若遇到了關鍵的詞句且影響對文章

的理解則要提倡同學使用手中的工具書，自行查閱解決學習中遇到的

困難。

4、概讀：要求同學從每篇標題，到各個部分都進行概讀、以歸

納出要點，概括的主旨、意圖、觀點、態度，這樣就能了解全文的概

貌。概讀還有助于同學把握上下文之間的意義聯系，培育同學的綜合

-30-

概括力量。

三.老師擅長進行恰當的訓練

想要了解同學對于一篇課文的把握程度，讀后訓練是必不行少

的。

1、鼓舞同學用簡略的方式表述自己對文章的見解和領悟，而

不是復述課文；不要訂正同學的語音、語法錯誤，哪怕比較嚴峻

2、在同學對課文理解的基礎上，檢查同學對生詞的猜想狀況，

既然是猜，能沾邊達意就行，不要對其用法作過多的分析；

3、關心分析長句和難句。長句和難句中包含較多的從句和較

簡單的語法結構，是理解中的難點，我們要結合語法教學，通過分析

句子結構對新消失的語法現象進行具體地說明，對英語中一些固定的

句型和習慣搭配引導同學進行英語思維，進行整體理解，不斷章取義,

關心同學搬開這些閱讀中的絆腳石。

4、語言運用。復述是有效提高閱讀力量的主要手段，在閱讀

完一篇文章后，用目己的話去概括，摘錄其中重點句子，復述其內容

對同學提高理解力量特殊重要。

綜上所述，老師在閱讀課上要多設計比如像答辯、爭論、展現，

這樣的課堂情景，讓同學樂與參加和共享，敢于競爭和展現，最大限

度地挖掘每一位同學的潛力，調動每一位同學的樂觀性。同學只有從

學習學問、解決問題的過程中獲得某種滿意感，才能以興奮活躍的思

維狀態去面對英語語言學問和技能，在加強基礎學問和基本訓練的同

時，使基礎學問轉移為語言技能，并進展成運用英語進行交際的力量。

-31-

因此一位好老師要擅長調動同學學習的主動性，而全部優秀的老師都

應當是是激勵者、促進者、幫助者和協調者，而不是單純的演講者的

角色。只有激發了同學潛力的課堂才是勝利的課堂。只有激發了同學

潛力的老師也才是勝利的老師。

閱讀理解是英語學問綜合運用的體現，閱讀教學是為完成這一

從”學問向力量過渡,進行轉化的實戰。讀得懂，然后才說（輸出）得出,

閱讀理解的重要性，由此可見一斑。所以中學階段的閱讀教學既是常

規教學的組成部分，也是考試的重點難點，老師要下功夫思索英語閱

讀教學的方法和策略。只有這樣，我們的英語教學才能更上一層樓。

高中語文閱讀教學反思篇6

中學歷史學科是同學最不喜愛的課程之一，被視為“枯燥、沒

意思的課:我個人認為這除了教材過于龐雜、概括、枯燥之外，老

師沒能充分調動同學學習歷史的愛好也是一個重要緣由，因此激發和

培育同學深厚的學習愛好是高中歷史教學勝利開展的前提和基礎，它

使同學有長久的學習樂觀性，為良好教學效果的達成供應保證。新課

改中要求一般高中歷史課程能夠讓同學了解人類社會進展的脈絡，培

育同學健康的人格，進展同學的共性等。這些都要求歷史老師從傳統

的學問傳授者向力量的培育者轉變，讓老師在新課改中探究新的教學

策略、教學途徑和教學方式。無疑，反思性教學是達到這個目的的一

個很好途徑。

一、反思性教學的內容

（一）課程理念反思

-32-

雖然，目前我們已經實施了新課程改革，但是在老師們長期的

教學實踐中，一般都會有一個定勢的思維。這種已有的定勢思維會深

深的扎根于我們的習慣和閱歷當中，假如仍舊使用舊的教學思想來指

導教學，那么新課改的工作只能是“新瓶裝舊酒:因此，我們必需

轉變傳統的教學觀念，首先就必需對教學的理念進行反思。例如，在

高中的新課程中就強調同學的主體性，而在實際的高中教學實踐中，

我們往往更加關注老師的主導性，使得同學的主體性得不到充分的發

揮。通過對新課改后高中歷史課程的反思，并且受到湖南衛視中“變

形記”節目的啟發，我在高中的課堂中開展過一次“課堂變形記”的

活動，即讓同學充當老師的角色，而老師充當同學的角色，這種“變

形”的教學方式不僅給同學供應了展現自己的舞臺，也給了他們熬煉

的機會，對以后的教學有很好的關心。

（二）備課環節反思

備課是教學活動中的首要環節。在高中歷史備課時，往往需要

一個具體的方案，制訂這個方案的過程就是一個反思的過程。在制訂

這個方案時，不能只按原有的閱歷來制定，應當思索新課程與舊課程

的區分，對同一個問題的敘述在兩種教材中有何區分？為什么會消失

這種區分？當然，以前的閱歷并不就是棄之不用，在備課環節中，除

了思索新舊教材中的不同之外，還應當思索在以往教學過程中所獲得

的閱歷。

（三）教學手段反思

教學手段是教學任務順當完成的保證。因此，老師必需對自己

-33-

教學的方法和手段進行反思，并在實踐中加以改進。例如，目前在高

中歷史教學中老師都比較喜愛使用多媒體，多媒體具備形象性、趣味

性以及直觀性等特點，運用得當可以使得課堂更加形象生動。但是，

在現實中，老師又往往走了另外的一個極端，比如：輕質量，而重數

量；輕內容，而重形式；仍舊不重視同學的主體性，由原來的“人灌”

轉變成“機灌”等。反思這些不良的現象，歸根結底是忽視了教學中

的有效性。所以，在多媒體課件制作時，應當反復思索所用素材的典

型性，是否具有勸說力，是否有利于同學思維的開啟，假如不能，則

應當寧缺毋濫。只有經過充分的反思，才能讓先進的教學手段真正為

課堂服務。

二、反思性教學在歷史新課改中的實踐討論

高中歷史中的反思性教學并不是通常意義上的“回顧”，而是

對教學過程中存在問題的思索、反省和探究。因此，反思性教學需要

通過不斷的實踐，認證把握整個反思的教學過程。

（一）以發覺問題為切入點

反思性教學以教學問題的發覺為整個過程的切入點，這主要表

現在如下兩個方面：

1.反思性教學中的反思不應當是簡潔地對自己教學狀況的簡

潔回想，而應當帶著一種自我端詳的心態來進行反思。

2.以科學的方式來解決對教學過程進行反省發覺的問題，并努

力尋求更好的方法來完成教學任務。這使得老師獲得了制造性思索指

導解決問題的珍貴機會。因此，對每堂課都必需靜心思索。例如，在

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講授《鴉片戰斗》一課時，采納了《復興之路》（中央電視臺專題片）

中的其中三段插入到課件中，事實證明的確提高了同學的愛好。但同

時對其中的一些問題我也進行了進一步的思索：在課堂上什么時候放

比較合適？放完之后可以提什么問題？放多長時間，使得同學能夠有足

夠的感性熟悉，同時不影響授課進度？對教學過程中提出問題是進行

反思性教學第一步。

（二）以樂觀改進作為關鍵點

反思性教學的目標是優化課堂教學。老師進行教學反思的主要

目標是改進教學。因此，老師在發覺問題之后，就要對發覺的問題進

行反思，并對授課的方式進行相應的調整。在《鴉片戰斗》一課中，

發覺了上述的幾個問題之后，熟悉到了：視頻播放的時間應當合適,

播放的內容應當與課堂相關等。在反思以后，對教學進行了如下的改

進：在進行鴉片戰斗爆發背景的介紹之前，放了5分鐘的東西方形勢

分析的視頻，一是讓同學更加直觀地分析了鴉片戰斗爆發時的國內形

狀勢，另外也營造了緊急的氣氛。同時在視頻觀看之前還要求同學回

答以下問題：在19世紀，從英國動身必需經過4個月才能抵達中國，

為什么相距如此遠的兩個國家會爆發戰斗呢？有了視頻作為直觀的感

受，經過略微整理，同學就可以從政治、經濟、軍事、外交等方面未

進行思索。

（三）以有效實踐為落腳點

老師是反思性教學的主體，要求老師對教學實踐活動進行客觀

的反思之后，形成一個效率更高的方案再進行下一次的課堂教學。因

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此，反思型的老師與操作型的老師存在著較大的區分，操作型的老師

喜愛問“怎么樣”，只關懷教學的結果，而反思型的老師則更加關懷

“為什么”，試圖找出教學過程中的勝利點和失敗點。反思性教學要

求老師能讓同學帶著問題走出課堂，例如在《古代中國的科學技術》

一課中，開頭只是著重對基礎學問的介紹，但是忽視了其中一些隱性

問題的挖掘，經過反思后，我給同學留下了以下的問題：

在《機器、自然力和科學應用》中，馬克思就說過：“火藥、

指南針、印刷術是預報資本主義社會到來的三大創造。其中火藥粉碎

了騎士階層；指南針引導人們走向世界，建立眾多的殖民地；印刷術加

快了學問的傳播J那么，為什么中國的四大創造給歐洲國家資產階

級的進展帶去如此大的推動作用，而中國本土的資產階級進展卻如此

緩慢呢？這樣既可以開拓同學的思維，又有效激起同學學習的愛好。

（四）以堅持不懈為基本點

反思性教學是一個長期實踐的過程，通過老師不斷對課堂教學

的反思，來改善自身教學行為。因此，要想達到預期的效果，就不是

短期內就能見效的問題，需要長期不斷地堅持，反思性教學就是一個

發覺問題一思索一調整一實踐一發覺問題不斷循環的過程。只有經過

長期的堅持，才能收到良好的效果。

三、結束語

在新課程改