初中化學式的書寫教案

你知道怎么寫學?；瘜W式的書寫教案嗎?使同學了解氫氣的物理

性質，把握氫氣的可燃性、還原性，并了解有關的試驗過程和現象以

及留意事項;依據氫氣的性質了解其主要用途;一起看看學校化學式的

書寫教案!歡迎查閱！

學?；瘜W式的書寫教案1

教學目標

學問目標

使同學了解氫氣的物理性質，把握氫氣的可燃性、還原性，并了

解有關的試驗過程和現象以及留意事項；

依據氫氣的性質了解其主要用途；

從得氧和失氧的角度對比了解氧化反應和還原反應，氧化劑和還

原劑。

力量目標

通過對試驗現象的觀看，培育同學的觀看力量和思維力量。

情感目標

通過氫氣燃燒與爆炸和還原性與還原反應的教學，進行量變引起

質變和對立統一規律的辯證唯物主義教育。

教學建議

教法建議

在講氫氣的性質之前，同學已學過氧氣的性質、制法和氫氣的試

1

驗室制法。老師依據同學已有的學問水平、化學教學大綱的要求和教

材的特點，確定恰當的學問范圍和試驗內容，使同學了解氫氣的物理

性質，把握氫氣的可燃性、還原性及有關試驗現象和化學方程式;了

解點燃氫氣之前為什么要檢驗氫氣的純度以及檢驗的方法，結合試驗

內容明確提出培育同學觀看力量，結合氫氣的可燃性對同學進行環境

愛護教育等。

在教學過程中，老師應始終圍繞教學目標，層層深化地綻開教學

內容。老師講新課之前先復習舊學問，以試驗室用什么藥品制取氫氣，

收集氫氣有幾種方法等問題導入新課，而后展現一瓶瓶口倒置的氫氣,

請同學通過觀看氫氣在通常狀態下的色、態、水溶性、密度等，讓同

學通過觀看思索自己總結出氫氣的物理性質。這種從感性到理性熟悉

問題的方法，層次清晰，符合同學熟悉規律和力量形成與進展的規律。

在講授氫氣的可燃性和還原性時，也應先演示氫氣在空氣中寧靜燃燒、

氫氣中混有空氣點燃發生爆鳴、氫氣在氯氣中燃燒在瓶口消失白霧、

氫氣還原氧化銅的試驗等，而后運用投影，進行反應實質的總結，寫

出化學方程式。這種運用探究性試驗的教法，能使同學從感性熟悉上

升到理性熟悉，揭示了學問的本質和內在聯系。

最終老師通過讓同學看書進行小結，再通過讓同學做練習題進行

鞏固，使大多同學都能把握基本的、重點的學問，從而地完成教學任

務。

其它一些建議：

⑴為使操作便利，節約時間和藥品，氫氣發生裝置宜選用啟普發

2

生器。

⑵為增加試驗愛好，可在試驗3-4的肥皂水中加入顏色。

⑶氫氣燃燒試驗必需肯定平安，氫氣燃燒除焰色、發熱和爆炸外,

還可引導同學留意產物，即可在燒杯內壁涂上遇水顯色的物質。

⑷仔細做好氫氣還原氧化銅試驗，使同學把握操作步驟。

(5)引導同學分析反應物和產物，為下章學習打下基礎。

⑹復習氧化反應，引入還原反應。先以氫氣和氧化銅為例理清概

念，不要急于將前面各種氧化反應均分析一下哪個是氧化劑、還原劑。

(7)使同學了解用途對性質的依靠關系。

關于〃燃燒”概念的擴展

從對比氫氣在空氣中燃燒和氫氣在氯氣中燃燒時火焰的顏色不

同和生成物不同，不僅能總結出兩個反應的特別性，同時也能找出它

們的共性一一猛烈的、發光放熱的化學反應。從而擴大了〃燃燒〃概念

的內涵。

同時，還可以觀看到它們的火焰構造與酒精燈和蠟燭的火焰結構

不同。氫氣在空氣中和氯氣中燃燒的火焰都是內外兩層，這是由于氣

體燃燒時不必經氣化階段，所以沒有氣化層的〃焰芯〃。

氫氧混合氣體的爆鳴

在導管口點燃氫氣之前，必需先檢驗氫氣的純度，完全是由氫氣

易燃且放出大量熱的性質所打算的。

課本選用了紙筒的試驗。但書中只描述了剛點燃時，氫氣寧靜地

燃燒，過一會兒，突然聽到砰的一聲響，爆炸的氣浪把紙筒高高掀起。

3

事實上，這個試驗假如做得好，所能觀看到的現象要比以上課本的那

段描述簡單些。所能說明解釋的問題也更深化些。試驗的詳細狀況是:

用一個沒有蓋的紙筒（或罐頭筒）底上穿一個小孔，小孔用一尖細

小木條塞緊（或用火柴桿也行）。把筒倒立,用排空氣法快速布滿氫氣，

將紙筒向下平置于桌面上，在拔掉小木條的同時，就小孔處點燃逸出

的氫氣。最初氫氣在小孔處寧靜地燃燒，一會兒聽〃嗡嗡〃的聲響，而

且聲音漸漸增加，最終才是砰然巨響，爆炸的氣浪使紙筒騰空而起。

幾種可燃性氣體與空氣混合的爆炸界限

氣體最低成分％成分％

氫氣4.174.2

一氧化碳12.574.2

甲烷5.015.0

乙煥2.580.0

教學設計方案

重點：氫氣的化學性質

一復習提問：

L寫出試驗室制氫氣的化學方程式。

2.畫出試驗室制氫氣的簡易裝置圖。

二導入新課：氫氣的性質。

L氫氣的物理性質：

根據描述氧氣物理性質的挨次，回憶上節課的試驗現象描述氫氣

的色、態、味和溶解性等。

4

【試驗3-4］裝置如圖所示。球形干燥管里裝有堿石灰干燥劑。

導管口蘸些肥皂水，掌握氫氣流速，吹出肥皂泡。當肥皂泡吹到足夠

大時，輕輕搖擺導管，讓肥皂泡脫離管口，這時可以觀看到肥皂泡上

升。

肥皂泡上升說明氫氣密度小。在標準狀況（1大氣壓，0助下，氧

氣、空氣、氫氣的密度分別為1.429克/升，1.293克/升,0.0899克/

升，它們的比值為16m4.5團1。（為什么用排空氣法收集?）

氫氣在通常狀況下，是一種沒有顏色、沒有氣味的氣體，難溶于

水，比空氣輕。

2.氫氣的化學性質：

【試驗3-5】在帶尖嘴的導管口點燃純潔的氫氣，觀看火焰的顏

色。然后在火焰上方罩一個冷而干燥的燒杯，過一會兒，觀看燒杯壁

上有什么現象發生。

引導觀看燃燒的焰色和燒杯內壁有什么現象消失。把燒杯傳遞給

同學，讓同學用手觸摸燒杯，感覺熱量。證明氫氣具有可燃性，燃燒

時放出大量的熱。

（1）氫氣的可燃性：

在這個試驗中為什么強調〃純潔〃呢?假如氫氣不純潔燃燒時會怎

么樣呢？

【試驗3.6】取一個一端開口，另一端鉆有小孔的紙筒（或塑料筒

等），用紙團堵住小孔，用向下排空氣法收集氫氣，使紙團內布滿氫

氣。把氫氣發生裝置移開，拿掉堵小孔的紙團，用燃著的木條在小孔

5

處點火，留意有什么現象發生。（人要離開，留意平安。）

引導同學觀看：

①留意小孔處點火時的開頭狀況；

②認真傾聽音響的變化；

③觀看隨音響變化而發生的現象。

板書氫氣不純混有空氣或氧氣，點燃時發生爆炸。

為什么點燃純潔的氫氣能寧靜地燃燒，而混合氣體卻會發生爆炸

呢？

點燃純潔的氫氣時，在導管口流出的氫氣量少，與氧氣接觸少，

反應時產生的熱量也少，且散失較快，所以點燃時寧靜地燃燒。

點燃紙筒中氫氣時，隨著氫氣的消耗，空氣不斷從紙筒底部進入

筒內。氫氣和空氣接觸并混和，與氧氣接觸面多，點燃時快速反應，

產生的熱量在極短時間內、有限空間里急劇膨脹，就發生了爆炸。

試驗測定，當空氣中混入氫氣的體積達到總體積的4%?74.2%時,

點燃即發生爆炸。這個范圍叫做氫氣的爆炸極限。所以，點燃需要純

潔的氫氣，點燃氫氣前必需檢驗氫氣的純度。

【試驗用排水法收集一試管氫氣，用拇指堵住，移近火焰，

移開拇教導火。假如聽到尖銳的爆鳴聲，就表明氫氣不純，需要再收

集，再檢驗，直到響聲很小，才表明氫氣已經純潔，假如用向下排空

氣法收集氫氣，經檢驗不純而需要再檢驗時，應當用拇指堵住試管口

一會兒，然后再收集氫氣檢驗純度，以免喑焰引發氫氣發生器爆炸。

【試驗3-81在干燥的硬質試管底部鋪一層黑色的氧化銅，管口

6

微向下傾斜。通入氫氣，過一會兒再給氧化銅加熱。留意觀看黑色的

氧化銅有什么變化，管口有什么生成。反應完成后停止加熱，還要連

續通入氫氣，直到試管冷卻后，再停止通氫。

引導同學思索：

(1)放氧化銅的試管口為什么要略向下傾斜？

⑵導氣管為什么要伸入到試管底部，管口不能用塞子塞住？

⑶為什么先通一會兒氫氣，再加熱氧化銅?氫氣的純度是否需要

檢驗？

⑷試驗在停止加熱時，為什么還要連續通入氫氣到試管全部冷卻

為止？

聯系已學過的有關學問逐一爭論。歸納出試驗步驟韻語記憶口訣:

板書〃一通、二點、三滅、四撤〃。

引導同學用化學式表述反應過程

氫氣和氧化銅反應：

練習：試驗室制備氫氣并使氫氣跟灼熱的氧化銅反應有以下主要

步驟，請按正確的操作挨次排列序號。

A檢驗氫氣發生裝置的氣密性;B給試管中的氧化銅加熱；

C向氫氣發生裝置里添加藥品；D停止加熱；

E向裝有氧化銅試管中通入氫氣;F停止通入氫氣；

G檢驗氫氣的純度。

復習提問：什么是氧化反應?氫氣與氧化銅反應是否是氧化反應？

分析：在氫氣與氧化銅反應中，氫氣奪取了氧化銅中的氧，發生

7

了氧化反應。而氧化銅失去了氧變成了單質銅，則氧化銅發生了還原

反應。

在反應中，氫氣奪取了氧化銅中的氧，發生了氧化反應。使銅被

還原出來，說明氫氣有還原力量，我們稱之為還原性，而把氫氣稱之

為還原劑。

氧化銅失去了氧，發生了還原反應。使氫氣發生了氧化反應，說

明它具有氧化力量，我們稱之為氧化性，而把氧化銅稱之為氧化劑。

氫氣：得氧?有還原性?是還原劑?發生了氧化反應。

氧化銅：失氧?有氧化性?是氧化劑?發生了還原反應。

練習：在高溫下，三氧化二鐵與一氧化碳反應生成單質鐵和二氧

化碳。此反應中氧化劑是,還原劑是,,發

生了氧化反應，發生了還原反應。

氫氣的用途：閱讀課本57頁圖3-14。

物質的用途是由其性能打算的。

密度小一一氫氣球；

可燃性一一氫氧焰、高能燃料等；

還原性一一冶煉金屬、制備硅等；

另外還可用于合成氨氣、制備鹽酸。

探究活動

1.家庭小試驗在如教材第53頁所示的試驗3-4中，可以用蠟燭

不斷點燃產生、上升的氫氣泡。想方法使氫氣泡中含有少量空氣，一

來可減慢氫氣上升的速度，二來又可產生劇烈的爆鳴聲。

8

2.家庭小試驗取一支大試管，平置同定在鐵架臺上，用一團棉

絮浸透酒精溶液，置入管底。在管中部用紙槽送入黑色氧化銅，鋪平。

用單孔帶短玻管的橡皮塞塞緊，加熱棉絮球部位，可以看到氧化銅漸

漸由黑色變紅。

3.設計一個試驗，證明蠟燭中含有碳氫兩種元素.

學?；瘜W式的書寫教案2

教學目標

學問目標

使同學把握試驗室用金屬和酸反應制取氫氣的化學反應原理，初

步了解試驗室制備試驗的一般思路和方法；

了解置換反應的概念，對給定反應物、生成物的化學反應，能初

步推斷反應類型；

依據氣體的性質，學會推斷氣體收集的方法。

力量目標

培育同學的觀看力量，通過觀看了解啟普發生器的工作原理，并

依據其原理，用易得廉價的簡潔試驗儀器，自行設計制備氫氣的簡易

裝置。

情感目標

通過對氫氣純度的檢驗，使同學了解點燃可燃性氣體之前，需要

進行驗純的必要性，加強對同學進行平安教育。

教學建議

本節課是元素化合物的基礎學問課，難度雖不大，但學問面廣,

9

這些學問是后續教學的基礎。

L精確恰當地抓住教學目標，本節課要抓住置換反應的概

念和氫氣的試驗室制取裝置等主要內容，緊緊圍繞這些學問的形成過

程進行教學活動。因此教學目標應詳細、明確，教材處理詳略得當,

緊緊圍繞教學大綱的規定和教材內容的要求，重視力量培育和養成教

育。

2.教學內容應有序、合理

教學過程從水的電解產物和氧氣的有關學問開頭，可以用計算機

等媒體放映氫氣的用途資料片，導出新課c再通過試驗，師生共同爭

論，建立置換反應的概念，同時簡介原子團的學問。在此基礎上，結

合實物展現，巧設問題，由簡到繁，從易到難，依據儀器藥品，讓同

學在課堂上設計出一套制氫氣的合適裝置，通過設計試驗，一可培育

同學的動手、動腦的力量，二可增加他們學習愛好，三可鞏固已學學

問。

3.優選教學方法，教學手段多樣化

本節教學方法是試驗探究法，以試驗為前提，通過試驗觀看，實

物展現和錄像、計算機、投影等電化教學手段，集試驗、爭論、敘述、

講解、歸納、練習為一體，這種方法既充分體現了以試驗為基礎的學

科特點，又體現了教為主導，學為主體二者統一的教學原則。

4.重視力量培育，留意養成教育

本節教學應敏捷運用多媒體教學手段，通過試驗或啟發性、探究

性的問題，激發同學的學習愛好，增加同學動眼、動手、動口、動腦

10

的機會，培育和進展同學觀看、操作、思維與自學等多種技能和多種

力量。同時，教學中每一個學問點都是以己有學問或化學事實、探究

性問題開頭，通過試驗觀看、引導思索、爭論、自學等多種方式，突

出對同學學習過程的指導，教給同學學習方法和思維方式，這樣有利

于逐步建立有效的學習方法，養成良好的學習習慣。止匕外，教學中還

可結合氫氣的發覺史和制氫發生裝置的分析爭論，以及學問的遷移過

程，同時向同學進行辯證唯物主義熟悉論和科學態度、科學方法的教

育，這些都有利于對同學進行素養教育。

教學設計方案

早在十六、七世紀的時候，有好幾位科學家都發覺了金屬跟酸反

應能產生一種可燃性的氣體一一氫氣。直到現在，氫氣的試驗室制法

仍舊選用金屬跟酸反應。那么用哪種金屬，用哪種酸為呢？

一、驗室制取氫氣的原理：

（試驗）取四支試管，分別向其中加入鎂條、鋅粒、鐵釘、銅片，

然后向試管中加入等量的同種稀硫酸，觀看產生氣體的速率。

（現象）稀硫酸同時與Mg、Zn、Fe、Cu接觸，試驗現象是：Mg與

稀硫酸反應猛烈，鋅與酸反應，產生氫氣的速率較快，Fe與稀硫酸

反應很慢，銅與稀硫酸接觸，沒有明顯現象。

試驗室制取氣體，要求便于操作和收集，而Mg反應速率過快,

不便利收集;Fe反應速率過慢，因此常選用鋅為最合適。

二、試驗室制取氫氣的裝置和收集方法

1.制備裝置：

11

完整的氣體制取裝置包括發生裝置（即發生反應生成該氣體的裝

置）和收集裝置兩部分。

氣體發生裝置的確定，要依據反應原理，特殊是反應物的狀態和

反應條件。試驗室制取氫氣所用的鋅是顆粒狀固體，所用的稀硫酸呈

液體，常溫下兩種藥品接觸即可發生反應C由此可見，只需用容器將

鋅和稀硫酸盛放在一起，并將產生的氫氣通過導管導出即可。因此組

裝發生裝置應包括盛裝藥品的反應容器（大試管、廣口瓶、錐形瓶、

燒瓶等均可），用于封閉反應容器口的膠塞，穿過膠塞用于導出氫氣

的玻璃導管（用試管或燒瓶作反應容器時還需用鐵架臺固定）。這種裝

置是最簡潔的氫氣發生裝置，如下圖（A）、（B）所示。

（A）

（B）

（爭論）但這種發生裝置的缺點是必需當鋅和稀硫酸中至少有一種

完全反應后該反應才能停止，如何使制取氣體的過程連續呢？

試驗中常加一長頸漏斗，通過長頸漏斗分次加酸來掌握反應，如

下圖所示。

長頸漏斗下部必需浸泡在酸液中，為什么呢？

此時將導氣管一端堵死，觀看試驗現象。如同學看不清晰，可重

復幾次，并提示同學應留意的問題。

（請同學簡述現象，分析緣由）

展現啟普發生器，介紹部件名稱，作用，介紹使用方法。

2.氣體的收集：

12

氣體的收集裝置要依據該氣體的收集方法而定。氫氣的收集方法

有兩種：向下排空氣法(由于氫氣密度最小)和排水法(由于氫氣難溶于

水且不和水反應),如圖(E)、(F)所示。

假如用向下排空氣法收集氫氣，難于驗滿，因此收集氫氣的方法

是排水法。

留意事項：儀器連接好以后應先檢查裝置的氣密性，然后再裝入

藥品制取氫氣;將鋅粒裝入試管時，應將試管傾斜，使鋅?；朐嚬?/p>

底部，以免直接投入時砸破試管底;對產生的氫氣閱歷純后再收集或

直接應用;收集滿氫氣的集氣瓶應倒置在桌上，防止氫氣很快逸散。

三、氫氣純度的檢驗方法

試驗操作：用排水法或向下排氣法收集一試管氫氣，用拇指堵住,

移近火焰，假如聽到尖銳的爆鳴聲，表明氫氣不純。然后按上述方法

再收集、再檢驗，至點燃時發出的響聲很小時，表明氫氣已經純潔。

試驗操作過程如下圖：

留意事項：當開頭收集的氫氣經檢驗不純，這時需要再收集、再

檢驗。若下一步要采納向下排空氣法收集氫氣，應先用拇指把試管口

堵住一會兒，再去收集、檢驗氫氣。否則剛用于檢驗氫氣的試管內的

火焰可能沒有熄滅，馬上用這個試管去再收集氫氣時，可能會點燃導

管口不純的氫氣，引起裝置爆炸，發生危急。

四、置換反應：

置換反應：由一種單質跟一種化合物起反應，生成另一種單質和

另一-種化合物的反應叫做置換反應。

13

置換反應中〃置換〃的涵義是：反應物之一的單質中所含元素，代

換了參與反應的化合物中的某種元素。

置換反應是化學基本反應類型之一。

表達式：單質+化合物=新單質+新化合物

A+BCAC+B

鋅+稀硫酸二=硫酸鋅+氫氣

Zn+H2SO4==ZnSO4+H2

單質化合物化合物單質

置換反應的特點是：參與反應的物質只有兩種，且肯定是一種單

質和一種化合物。生成物也只有兩種，一種肯定是單質，另一種肯定

是化合物。把握了這些特點，就能夠正確地推斷置換反應。

（爭論）置換反應與化合反應，分解反應有哪些區分？

五、原子團的概念：

鋅+稀硫酸==硫酸鋅+氫氣

Zn+H2SO4==ZnS04+H2

在鋅與硫酸進行反應時，反應物硫酸，生成物硫酸鋅均有相同的

集團，即：

H2SO4和ZnS04中的畫線部分。在很多化學反應中，作為一個整

體參與反應，就似乎一個原子一樣，這樣的原子集團叫做原子團。

常見的原子團有：

KCI03氯酸根

KMnO4高錦酸根

14

NaOH氫氧根

H2SO4硫酸根

KNO3硝酸根

探究活動

1用廢舊的可樂瓶（塑料）、吸管、粘合劑，依據啟普發生器原理，

制作一個簡易裝置。

2依據啟普發生器的原理，設計三套類似的試驗裝置，畫出裝置

圖。

3設計一個儲存氫氣的裝置，便于利月該裝置收集氫氣，便于試

驗中使用氫氣。

4試驗室制取氫氣時,以鋅粒與較濃的鹽酸反應，用氣球收集氣

體，一段時間后，氣球癟了，重復上述試驗多次，均得到相同的現象，

試分析造成這種狀況的緣由，你從中得到什么啟示？

學?；瘜W式的書寫教案3

教學目標

學問目標

使同學了解自然界中水的分布狀況；

水與工農業生產和人民日常生活的親密關系；

水污染的后果及防止水體污染；

了解水的組成及物理性質。

力量目標

培育同學發散思維及查閱媒體資料?，獵取信息的力量。

15

情感目標

培育同學樹立節水觀念，增加環境愛護意識，為可持續進展做出

自己的貢獻。

培育同學團結協作的團隊意識。

教學建議

本節內容大致可以分為：水對人類的影響，水的物理性質及水的

組成，在處理這一節教材時，要充分以日常生活中的常見事例作為討

論的線索。有條件的學?？梢栽谡n前布置討論課題，給同學一周的時

間查找相關資料，特殊是突出媒體信息量大的優勢，通過互聯網輸入

關鍵字詞搜尋相關信息，并要求同學對獵取的信息進行加工，每2-3

個同學為一個小組，通過課前預備發表自己的見解，可以制作成

powerpoint演示文稿或展板展現自己的討淪成果。

通過這種組織形式可以提高同學學習化學的愛好，特殊是展現成

果，無論對哪類同學來說，只要付出勞動，都會有收獲，真正體現學

校義務教育的全員性和教育的全過程性。特殊對學校同學來說，劇烈

的表現欲望成為其學習過程的根本動力。水資源的有限，人類對水的

需求的日益增加，工業化進程對水體的污染，對同學來說，有的可能

了解許多，有的同學會一無所知，老師課堂上簡潔的介紹對增加同學

的環境愛護意識來說是遠遠不夠的。讓同學親身去體驗現實生活中,

在我們生活中，水資源的鋪張、水質的日益惡化等，使同學有一種危

機感，自覺地從我做起是環保事業大眾化的詳細體現。

水的組成是本節課的另一個重點內容，它應包含兩方面內容：

16

1.水的宏觀組成，即：定性水的元素組成。

2.水的微觀構成，即：定量。每個水分子所含原子的數目，從而

得到水的分子式。這兩個過程應有意識地加以區分，這樣有助于同學

了解化學學科討論物質組成的一般方法，為今后同學進行學習打好基

礎。電解水的試驗是完成上述兩個任務的經典試驗，可以結合有關物

理學問介紹試驗裝置，特殊是電極的極性，兩極產生氣體的體積，兩

極產生氣體的性質，然后結合有關數據關心同學進行推導，從而得出

結論。在這些過程中，應留意嚴謹性。

教學設計方案

課題：水

重點：水對人類的影響及水的組成

教學設計過程

本節課按一課時支配。但應在上課前一周給同學布置任務，由同

學通過查閱文獻，掃瞄相關網站，在充分預備的基礎上進行展現活動，

可以由同學采納自由組合的形式分成若干小組，展現自己的學習成果o

1.課前任務布置：

(1)閱讀課文，思索下列問題，提出自己的見解：

①從外層空間看地球，看到地球表面大部分地區被水掩蓋著，

是一個名符其實的水球，水資源如此豐富，為什么還要加以規劃和愛

護？

②在日常生活中，我們身邊有鋪張水的現象嗎?結合自己的實際,

我們生活中克服哪些不良行為，可以達到節省用水的目的？

17

③在我們四周，水資源愛護的狀況好嗎?你認為哪些行為會使水

質受到不良影響？

④從目前來看，淡水缺乏是一個全球性的問題，特殊是有些地

區，干旱嚴峻威逼著人類的生存，而地球上海水是豐富的，你有什么

好設想，使海水得以充分利用？（必需是自己的設想，不肯定正確，不

必追求科學性，但需從可行性和經濟角度動身）。

⑤你認為日常生活中轉變人的哪些生活習慣可以做到節約淡水?

舉詳細措施或歸納一些節水的小竅門。

⑵查閱相關網站，從網上獵取相關信息，結合自己的觀點，對這

些信息進行加工，證明自己的觀點是正確的或措施是可實施的。

（3）2-3人一組（自由組合），將自己的學習成果制作成Powerpoint

演示文稿或制作成小展板，供課堂溝通用。

2.課前預備工作：

老師課前可以將同學收集到的各種素材掃瞄，對觀點（或措施）相

近的小組的方案加以整理，有助于爭論進行得全面。對有創意、有價

值的的設想，不考慮其可行性或嚴謹性，充分發揮同學的想象力，使

教學過程變得活潑。