語文園地八

【教學目標】

1.能梳理.、總結找書讀的方法。

2.能借助比喻表達自己對書的看法。

3.能把句子排成一段意思連貫的話，并抄寫下來。

4.初步了解歐陽詢楷書的用筆、結構等特點，欣賞歐陽詢的楷書藝術風格和表現形態,

感受漢字和書法的魅力。

5.朗讀、背誦《觀書有感》。

【教學重點】

1.能梳理、總結找書讀的方法。

2.能借助比喻表達自己對書的看法。

【教學難點】

能借助比喻表達自己對書的看法。

【教學準備】

教學課件

【課時安排】

2課時

【教學過程】

第一課時

一、溫故知新

學完這一單元后，我們學了許多的關于讀書的文章，你最喜歡哪一篇？為什么？

預設1：我最喜歡《憶讀書》，因為冰心奶奶說的“讀書好，多讀書，讀好書”讓我覺

得受益終身。

預設2：我喜歡《我的“長生果”》一課，從這篇課文中我知道了讀書和寫作是密切相

關的，我也要運用作者的讀書方法，多積累。

（設計意圖：通過簡單的復習，對本單元的課文做個簡單的回顧，也更好地引入新課。）

二、交流平臺

1.（出示課件4）你是怎樣找到自己想讀的書的？

預設1：我看到同桌在讀《綠山墻的安娜》，被書的題目吸引了，于是就向她借了這本

書來讀。

預設2：我看了電視劇《西游記》，被里面驚險而乂曲折的情節所吸引，同時迷上了能

上天入地、會七十二變的孫悟空，所以就去圖書館找了《西游記》這本書來讀。（出示課件

5）

預設3：在讀書交流活動中，通過老師和同學推薦，我發現了喜歡的書，準備周末去書

店買。（出示課件6）

預設4：我在圖書館找書的時候，還發現書架上有其他我感興趣的書。（出示課件7）

2.（出示課件8）教師提出要求：請同學們自讀“交流平臺”的內容，說說還有哪些我

書的方法。

預設1：可以跟著課文找書。我也是讀了《憶讀書》后，對文中提到的《三國演義》產

生了興趣，于是找來讀。

預設2：在讀到感興趣的書后，再找同類作品來讀。我是讀了《白雪公主》后，對童話

產生了興趣，就找來《格林童話》來讀。

預設3：可以找同一位作家的作品來讀。比如我覺得曹文軒的《草房子》寫得很感人，

便找了他的《青銅葵花》《根鳥》來。（出示課件9）

（出示課件10）教師引導：結合自己的實際，談談跟著課文找書的好處。

預設1：我覺得跟著課文找書讀，很方便、快捷。

預設2：我覺得找同類書讀，更容易發現自己喜歡的作品。

預設3：找同一位作家的不同作品讀，可以開闊自己的眼界，充分感受作者的寫作風格

和特點。（出示課件11）

教師小結：選取書的方法有很多，除了書中說的，還有同學們說的，還可以通過專業的

教育網站找一些推薦的書目，都是不錯的選擇。同學們可以試著整理一下自己讀過的書，整

理成自己的書單，與其他同學交流一下。

（設計意圖：通過整理書單，一方面可以讓學生對自己的書有一個整理。另一方面，與

小伙伴們一起分享，也能找到自己與他人的不同，在日后可以更好地讀書。）

三、詞句段運用（一）

1.（出示課件12）教師引導：許多人把書比作其他物品，書的重要性經過這樣一種比喻

變得更加地生動，自讀下面的句子，畫出和“書”有關的詞語。

學生自讀句子，圈畫詞語，分別圈畫“長生果”“營養品”“朋友”“故地”。

教師提問：這幾句話用了什么修辭方法？這種修辭方法的作用是什么？

預設：這三句話運用了比喻的修辭方法。第一句話把書比喻成“長生果”；第二句話把

書比喻成“營養品”；第三句話把書比喻成“朋友”。

預設2：:運用比喻的修辭方法，能更加生動形象地體現出書的重要性，引導我們去讀書，

愛讀書。

（出示課件13）教師提問：作者為什么把“書”比作長生果、營養品、朋友和故地呢？

預設1：長生果指的是吃了可以長生不老的果子。這句話把書比作長生果，意思是書是

人類的精神食糧。

預設2：書能讓人的精神豐富，就好像是補充了營養一樣，所以這句話把書比作全世界

的營養品。

預設3：把書比作朋友和故地，是因為書籍和朋友一樣能讓人感到快樂和充實，書籍也

和故地一樣讓人覺得親切和熟悉。（出示課件14）

（出示課件15）教師引導：仿照例句，說說還可以把書比喻成什么。

預設1：書就像夏日的清風，能給我們帶來清涼。

預設2：書就像一扇扇無形的門，門后是一個個不同的世界。

預設3：書就像一艘船,帶領我們從狹隘的港灣,駛向人生的無限寬廣的海洋。

預設4：書是一艘艘等待出發的小船，停在書架上。

預設5：書是一張張請柬，邀請我去美麗的游樂園。

預設6：書是一對翅膀，幫助人們橫渡理想的海洋。

預設7：書是一點火花，能點燃心中的火炬。（出示課件16）

（設計意圖：通過書中的比喻句引路，給學生以范例，訓練學生的仿寫能力。）

（出示課件17）教師出示有關書的名言，幫助學生積累相關知識。

書籍是巨大的力量。一列寧

書是人類進步的階梯。——高爾基

書籍是人類知識的總統。——莎士比亞

書籍是人類思想的寶庫。——烏申斯基

書籍——舉世之寶。——梭羅

好的書籍是最貴重的珍寶。——別林斯基

書是唯一不死的東西。——丘特

四、詞句段運用（二）

1.（出示課件18）教師引導；讀下面的句子，思考哪些句子講的是同一個內容，哪些句

子是在總述、提示主要意思，然后給句子排序，連成一段意思連貫的話。

預設：第1、3句講的是同一個意思，都是在說閱讀；第2、5句都是講寫作，第4句是

在總結、概括主要內容。

教師點撥：通過尋找句子和句子之間的關系，就能發現排序的線索。

學生嘗試排序，并交流排序的結果和理由。

預設：排序的結果是1、3、5、2、4。這段話是按照邏輯順序來排序的，先問后答形象

說明，先分述后總述。

學生自由練讀。

指名朗讀古詩，教師相機指導。

2.介紹作者。（出示課件25）

朱熹，宋朝著名的理學家、思想家、哲學家、教育家、詩人，閩學派的代表人物，儒學

集大成者，世尊稱為“朱子”。

3.理解詩意。

（出示課件26、27）教師點撥：

鑒：鏡子。

為：因為。

春水生：比喻大量閱讀。

蒙沖：古代的一種戰艦，這里指大船。

這首詩是用行船比喻學習。

（出示課件28）教師引導：誰來說一說這首詩的大意？

預設：半畝大的方形池塘像一面鏡子一樣展現在眼前，天空的光彩和浮云的影子都在鏡

子中一起移動。要問為什么那方塘池的水會這樣清澈呢？是因為有那永不枯竭的源頭為它源

源不斷地輸送活水啊。

（出示課件29）教師引導：說得非常好，那誰來說一說這首詩的大意？

預設：昨天夜里江邊漲起了陣陣春潮，巨大的艦船輕盈得如同一片羽毛。向來行駛要白

費很多推拉力氣，今天卻能在江水中央自在地行進。

3.感悟道理，熟讀成誦。

（出示課件30）教師引導：同學們說得都很好。那么這首詩的題目是“觀書有感”，但

是詩中為什么沒有提到讀書？詩中描寫的景物和“書”有什么關系？

預設：第一首詩借助池塘水因有活水注入而清澈的現象，比喻要不斷接受新事物，才能

保持思想的活躍與進步。

教師追問：你理解得很好，說一說你是從哪些詞語中感悟到的呢？

預設：“半畝方塘”比喻的是自己的知識儲備，“源頭活水”比喻新的知識。

教師追問：第二首是否也在說讀書呢？你從哪看出來的呢？

預設1：第二首中的“春水生”比喻大量的閱讀，而且作者用行船來比喻學習。

預設2：第二首詩借助描寫巨艦無人推動卻能自由骯行在水中，說明藝術創作需要靈感

的道理。

（出示課件31）教師總結：這兩首詩都表達了詩人“觀書”的感受，寓哲理于生動形象

的比喻之中，富于理趣，一直為人傳誦。其一闡明了只有不斷學習，汲取新知識，像不斷有

源頭活水注入塘中那樣，才能使內心澄明的道理。其二闡明了只有博覽群書，注重積累，做

學問的時候才能運用自如的道理。

（出示課件32）教師引導：明白了詩意，了解了詩闡述的道理，請同學們結合詩的內容

談談自己的體會。

預設1：讀書的時候，要不斷接觸到新知識，才能使我感覺到自己的視野越來越開闊，

思路越來越清晰。

預設2：我發現讀的書越多，在閱讀和寫作的時候就越順暢，無論是理解還是表達都覺

得很自如。

教師組織學生再讀這兩首詩，并背誦下來。

（設計意圖：通過引導學生朗讀，初步把握詩歌的意思，并在老師講解的基礎上把握內

容，這樣循序漸進，有利于學生深入理解詩歌的意思。）

4.（出示課件33）教師小結：這節課我們學會了找自己喜歡的課外書，養成了讀課外書

的習慣；學會了運用比喻的修辭方法介紹書；感受了歐陽詢書法藝術特色；還積累了古詩詞

《觀書有感》。

【教學反思】

1.將課內引向課外，將課堂引向社會。

在交流平臺中，學生懂得了互相學習，取長補短，懂得了讀書對自己成長的意義。讓學

生在交流中提高，在閱讀中增長知識。

2.日積月累。

這次日積月累中的內容與本單元課文緊密相連，除了可以熟讀背誦本次日積月累的內容，

教師還可以再找一些關于讀書的詩詞，擴大學生的詩詞積累量。

3.堅持好習慣。

經過對本單元課文的學習，學生們都掌握了一部分的讀書方法，在接下來的假期中，可

以讓學生讀整本書，做好讀書筆記，堅持好的習慣才會受益終身。

語文園地人

工,妙析教材

本單元語文園地共安排了四個板塊的內容。“交流平臺”通過學習伙伴的交流對話，總結了找書的方

法，引導學生根據自己的興趣和需要來找書讀，有較強的指導意義。“詞句段運用”安排了兩部分內容，

一是引導學生用比喻句來表達自己的對書的理解，二是引導學生排列句子的順序，使之成為一段意思連貫

的話，在排列句子的過程中發展邏輯思維，進一步體會閱讀和寫作的關系。“書寫提示”選取了歐陽詢的

碑帖《九成宮醴泉銘》局部文字，讓學生通過欣賞書法古帖，初步了解歐陽詢書法的用筆特點和結構特點，

從輅體上感受碑帖“平正端莊、哈勁牛.動”的藝術風格，體會書法的魅力。“日積月累”編排的是朱熹的

《觀書有感》，作者用形象的比喻描繪自己“觀書”的感受，借助生動的描寫揭示深刻的哲理。

對五年級學生而言，介紹自己喜歡的課外書不難，但如何結合自己的讀書經歷和交流平臺中的對?話進

行梳理、總結尋找好書的方法還牯有一定的難度。同時，學生對于比喻句的理解有了一定的基礎，但借助

比喻表達自己對書的看法有難度，對于碑帖，學生接觸較少，教師要引導學生從字和結構、用筆等方面賞

析書法作品，感受漢字的魅力。學生借助字義理解詩意，積累朱熹的兩首古詩，并不困難，應重點指導學

生悟理。

I.教學“交流平臺”時，要引導學生交流自己找書的方法，并結合自己的經驗談這些方法的好處.

2.教學“詞句段運用”時，要讓學生結合自己讀書的經驗和感受，表達自己對書的看法，理解閱讀

和寫作的關系。

3.教學“書法提示”時，借助視頻等資料讓學生了解歐陽詢，感知歐陽詢楷書的特點。

4.教學“日積月累”時，引導學生理解詩句的大意，體會比喻的生動形象，并談談自己的讀書體會。

【知識與技能】

1.能結合自己的讀書經歷和交流平臺中學習伙伴的對話梳理、總結找書方法。

2.能借助比喻句表達自己對書的看法。

3.能把句子排成一段意思連貫的話。

4.初步了解歐陽詢楷書的用筆、結構等特點，通過歐陽詢的楷書藝術風格和表現形態的欣賞，感受

漢字和書法的魅力。

5.背誦《觀書有感》。

【過程與方法】

通過交流找書的方法，培養閱讀興趣。

【情感、態度與價值觀】

學會找自己喜歡的課外書，養成讀課外書的習慣。

重點

1.能結合自己的讀書經歷和交流平臺中學習伙伴的對話梳理、總結找書方法。

2.能借助比喻句表達自己對書的看法。

難點

初步了解歐陽詢楷書的用筆、結構等特點，感受漢字和書法的魅力。

教師：準備相關多媒體課件，對本單元課文進行系統的小結。

學生：整理自己讀過的課外書目。

2課時第一課時

1.能結合自己的讀書經歷和交流平臺中學習伙伴的對話梳理、總結找書方法。

2.能借助比喻句表達自己對書的看法。

3.能把句子排成一段意思連貫的話，并抄寫下來。

重點

能結合自己的讀書經歷和交流平臺中學習伙伴的對話梳理、總結找書方法。

難點

能借助比喻句表達自己對書的看法。

一，自主學習，合作探究

1.同學們，你們喜歡讀哪些課外書呢？除了老師、家長推薦的課外書，你們平時還會主動找什么書

來讀？（學生自由發言）

2.從同學們的發言中，老師發現你們喜歡的課外書還真不少，那么你們平時是如何找到自己想讀的

書狗呢？（全班交流）（同學之間互相推薦、去圖書館、書店找書、利用網絡找書等。）

3.看來你們找書的方法還真不少，我們來讀一讀“交流平臺”上的內容，看看書中的學習伙伴給我

們提供了哪些找書的方法。

（I）默讀交流平臺的內容。

（2）梳理書中的學習伙伴提供狗找書的方法。

（從別人推薦的書目中找書讀；從自己感興感的題材中找書讀；從感興趣的作家、作品中找書讀；讀各

種不同題材、體裁的書籍。）

（3）這些方法中有沒有你用到的呢？請結合自己的經驗，談一談你對這些找書的方法的看法，以及運用

這種方法的好處。（全班交流）

4.寒假馬上要到了，在漫長的假期里，你有什么讀書計劃嗎？（全班交流）

二、總結規律，綜合運用

1.以“書”為本體的比喻句。

（1）自由讀這三句話，說說三個句子分別把書比作什么？在句子中圈出來。

（第一個句子：把書比作“長生果”；第二個句子：把書比作營恭品；第三個句子：把書比作朋友和故

地,）

（2）這三個句子都體現了什么？

（都體現了書的重要性，引導我們去讀書。）

（3）結合自己的讀書經驗和感受，說一說你還可以把書比喻成什么？（全班交流）（如，書就像一個聚寶盆；

書箝是登山靴，幫我們一步步登上人生的高峰；書是世界上最有耐心的老師。）

2.給句子排序。

（1）（課件出示排列錯亂的句子）同學們，下面這段話是選自《葉圣陶語文教育論集》中的一段話，但是

順序被打亂了，請同學們自由讀這五句話，思考：哪些句子是在講同一個意思？哪些句子是在總述？（全班

交流）

（第一句和第三句是講同一個意思，第二句和第五句是講同一個意思，第四句是總述。）

（2）再讀句子，理清句子之間的關系，排出先后順序。

①展示結果。（①④②⑤③）

②請排列正確的同學講自己排列的理由。（第一句和第三句都是在講“吸收”，第一句是總述，第三句

是具體說明：第四句中“閱讀和寫作”這句話提示要先排列閱讀的句子，再排列寫作的句子。）

（3）把排列的句子連起來讀一讀，思考：這段話主要講了什么內容？給了你怎樣的啟示？

（這段話介紹了閱讀和寫作的關系。告訴我們，只有先吸取營養，腦子里的東西才會變得有價值。）

（4）把這段話抄寫下來。（注意行款整齊，要有一定的書寫速度）

"從別人推薦的書目中找書讀

找書的從自己感興趣的題材中找書讀

第一課時

方法從感興趣的作家、作品中找書讀

、讀各種不同題材、體裁的書籍

,1課時g標

1.飛步了解歐陽詢楷書的用筆、結構等特點，通過歐陽詢的楷書藝術風格和表現形態的欣賞，感受

漢字和書法的魅力。

2.背誦《觀書有感》，引導學生結合兩首詩談談自己的讀書體會。

鈴重點難點

重點

初步了解歐陽詢楷書的用筆、結構等特點，通過歐陽詢的楷書藝術風格和表現形態的欣賞，感受漢字

和書法的魅力。

難點

背誦《觀書有感》，引導學生結合兩首詩談談自己的讀書體會。

雋教學過程

一、談話導入

1.同學們，你們知道我國古代著名書法家有哪些嗎？(學生講述自己了解的古代書法家，教師補充。)

2.我國古代的書法眾多，每個人都有自己的境界、高度。今天，我們一起來欣賞歐陽詢的楷書。

3.歐陽詢及其楷書《九成宮醴泉銘》。

歐陽詢(557—641),初唐著名書法家，楷書四大家之一。他的楷書有‘'楷書極則”之譽，成為后來學

習書法者經常模仿的對象。《九成宮醴泉銘》是其楷書的典范，被譽為“天下第一銘”。

二、欣賞楷書碑帖

1.學生閱讀教材，畫出描寫歐陽詢楷書用筆和結構特點的詞語，對照《九成宮醴泉銘》碑帖，感受

這些詞語表達的意思。

2.播放臨寫歐陽詢《九成宮醴泉銘》的視頻。

3.學生談對歐陽詢楷書的感受。

三、朗讀積累

1.自由朗讀兩首占詩，圈出不認識的字