部編版語文六年級下冊馬詩教學設計（優選3篇）

【部編版語文六年級下冊馬詩教學設計第1篇】

教學目標：

1.學習《馬詩》，讀準“燕”“似”字的讀音，有感情地朗讀古詩。

2.借助注釋，理解詩句的意思，并在此基礎上背誦古詩；

3.能聯系詩人的生平資料，體會詩人的豪情壯志和渴望立功報國的赤

子之心。

教學重、難點：

理解詩句的含義，聯系詩人的生平資料，感受詩人的豪情壯志和渴望

立功報國的赤子之心。

教學準備：多媒體課件。

教學課時：1課時

教學過程

一、單元導讀

在本單元，我們要跨越千年去尋找理想、信念的燈塔，正如愛國詩人

文天祥所說，人生自古誰無死，留取丹心照汗青，通過本單元的學習，

我們要關注外貌，神態、言行等描寫體會人物品質，查閱相關資料，

加深對課文的理解，習作時選擇適合的方式進行表達，讓我們跨越歷

史的長河，走進古詩三首中的《馬詩》去感受詩人傳遞的理想和信念

口四?

、積累古詩，激趣導入

1.師：同學們，你們積累過哪些和馬有關的詩詞？

2.課件出示詩句：

亂花漸欲迷人眼，淺草才能沒馬蹄。

——《錢塘湖春行》

春風得意馬蹄疾，一日看盡長安花。

——《登科后》

山回路轉不見君，雪上空留馬行處。

——《白雪歌送武判官歸京》

3.“馬”在古人的生活中占據著非常重要的地位，游山玩水需要他耕

地拉車需要他，征戰馳騁更離不開她，唐代詩人李賀也很愛馬，他寫

了一組詩《馬詩二十三首》，今天我們要學習的是其中的第五首。

二、初讀古詩，讀準字音

1.學生讀《馬詩》，注意讀準字音、讀通句子。

2.老師強調“燕山”的“燕”和“月似鉤”的“似”的正確讀音，并

且解釋燕山所代表的的意思。

燕(ydn)山(shdn)似(si)

3.學生再讀，注意停頓。

課件出示：

馬詩

大漠/沙如雪，燕山/月似鉤。

何當/金絡腦，快走/踏清秋。

三、檢查預習，了解作者

（過渡）古詩都讀通了，讀順了，那在課前的預習中，你還解決了哪

些疑問，還有哪些發現呢？我們一起來聽聽同學們的分享吧！

課件顯示：

詩人李賀生于790年，卒與816年，字長吉，唐代詩人，7歲能辭章，

15歲工樂府，27歲卒。

李賀的詩作想象極為豐富，引用神話傳說，托古喻今，被后人譽為“詩

鬼”。

李賀是繼屈原、李白之后，中國文學史上又一位浪漫主義詩人，所以

有“太白仙才，長吉鬼才”之說。

我梳理了課題，我發現這三首古詩分別是寫馬、石灰、和石頭里生長

的竹子。

四、借助注釋，理解詩意

1.（過渡）詩歌都準確了，詩題我們也知道了，詩人我們也了解了相

關的資料，下面就讓我們走進對《馬詩》的初步大意了解之中，我們

曾經學過，借助書中的注釋來理解詩文的大意，借助工具書和資料加

深理解，同學們，還可以借助古詩的上下句來理解難解詞句的意思,

請同學們再次把書本打到56頁，結合注釋理解詩歌的意思。

2.生：《馬詩》的大意：塞外大沙漠里，黃沙在月光的映照下，猶如

皚皚的白雪，月亮高懸在燕山上，恰似一把彎鉤，什么時候我能給馬

帶上金絡頭，飛快奔馳著，踏遍這清爽秋日的疆場，為國家建立功勛

呢？

3.師：唐代詩人李賀由驍勇的戰馬，寫到蒼涼的邊疆，更有自己的人

生追問，看似詩中沒有問句，可這對理想信念的深思，卻被同學們感

受了出來。這位同學借助書中的注釋和我們一起梳理了詩歌的大意，

其中還有一些詞語在注釋中并沒有給出，而同學們的翻譯卻十分準確,

讓我們一起來回顧一下，比如在《馬詩》中快走的"走"是包”的

意思，也有同學把它理解為“馳騁”，“清秋”我們可以將詞語進行拆

分組合，理解為“清爽的秋天”，請同學們把這些詞語的準確解釋批

注在你的書上吧。讀懂古詩的意思，讓我們帶著理解讀讀這首古詩。

4.生讀詩。

五、品讀古詩，體會詩情

1.同學們，讀通了、讀懂了本詩，還了解了詩人的背景資料，那再回

頭看看這首詩，與我們之前學過的詩有什么不同？

2、預設：我發現這首古詩不像我們之前學過的寫景的古詩，這首詩

主要是寫物的，我查找了資料，這類型的詩叫詠物詩，這種詩體立意

深遠，表情達意含蓄。

3.課件顯示：詩人通過具體的事物來表達情感和志向的寫作手法，稱

為托物言志，而這一類的詩就叫詠物詩，詠物詩是古詩題材中的一種，

詠物詩是在描摹事物中寄托了作者的感情，或流露出自己的人生態度,

或寄于美好的愿望，或包含生活的哲理，或表現作者的生活情趣，我

們國家歷朝歷代都有大量的詠物詩流傳至今，同學們，你們還學過或

讀過哪些詠物詩呢？

4.生反饋：如《梅花》、《蜂》等。

5.師：既然是詠物詩，“馬詩”表達了詩人怎樣的志向？寫法上有什

么特點呢？讓我們帶著這兩個問題繼續學習古詩，看看同學們都從哪

些詩句中感受到了詩人表達的志向？

6.生：我在讀詩的過程中感受到了“何當金絡腦，快走踏清秋。”這

句詩，表達了詩人遠大的政治抱負，從注釋中我們知道“金絡腦”是

非常貴重的鞍具，象征著馬受到主人的重視，寄托了詩人自己渴望能

像這馬兒一樣被重用，一展抱負、保家衛國的雄心壯志。

7.師：如果此時再結合詩人的背景資料，你又有哪些更加深入的理解

和感悟呢？李賀寫《馬詩》究竟想表達怎樣的內心情感呢？

8.插入視頻資料。

9.生：我讀了資料后，抓住了詩的第三句“何當”，也就是何時將要，

詩人遠大的報國之志，但是什么時候能被重用，詩句除了有這樣的志

向，還有一些悲嘆、無奈和感傷。

10.師：這位同學緊緊抓住三四句，通過抓住關鍵詞和結合作者資料

的方法，感受了詩人的報國之志和郁郁不得志的苦悶之情，如果就在

三四句找一個詞，能夠代表詩人的追求，你覺得會是哪個詞呢？對，

就是“快走”，這是馳騁戰場的愿望，也表現了為國建功立業的志向

和情感，請同學們放聲讀一讀，讀出作者的抱負和感傷。

生配樂讀詩。

11.同學們，剛才發現詩人的“志”主要集中體現在三、四句，那寫

一、二兩句是不是有些多余？

生1:我讀了前兩句“大漠沙如雪，燕山月似鉤?！白屛铱吹搅诉吶?/p>

戰場的寂寥冷峻，我想在這樣的環境中的馬一定是一匹勇猛的馬。

生2:我覺得還有可能是一匹千里馬，因為有邊塞凄冷環境的襯托,

才更有力地顯出作者的雄心壯志，也把作者的心境、情思勾畫了出來。

師小結：是啊，一切景語皆情語，原來這蕭瑟、寂寥的邊寒夜景，最

終是為了突顯詩人的理想和抱負，讀懂了這句，讓我們再來讀讀這首

詩，感受詩人的雄心壯志和悲嘆無奈。

生再讀詩。

六、關注表達，體會學法

通過上面的學習，我們初步了解了品讀詠物詩的方法，聚焦關鍵的詩

句，借助最能體現詩人志向的詞語，結合詩中的景物，深入品讀詩人

的志向和情感，這首詩我們學完了，讓我們再次品讀古詩，讀出詩人

的高潔品質和遠大抱負。

生誦讀《馬詩》。

七、作業布置，拓展課后

課后請同學們背誦《馬詩》，積累更多的詠物詩，查找李賀的其他關

于馬的詩作，理解詩句意思，感受詩人的理想與志向，并試著背誦。

這節課的學習就到這里，同學們再見。

【部編版語文六年級下冊馬詩教學設計第2篇】

教學目標：

1.學習《馬詩》，讀準“燕”“似”字的讀音，有感情地朗讀古詩。

2.借助注釋，理解詩句的意思，并在此基礎上背誦古詩；

3.能聯系詩人的生平資料，體會詩人的豪情壯志和渴望立功報國的赤

子之心。

教學重、難點：

理解詩句的含義，聯系詩人的生平資料，感受詩人的豪情壯志和渴望

立功報國的赤子之心。

教學準備：多媒體課件。

教學課時：1課時

教學過程

一、單元導讀

在本單元，我們要跨越千年去尋找理想、信念的燈塔，正如愛國詩人

文天祥所說，人生自古誰無死，留取丹心照汗青，通過本單元的學習，

我們要關注外貌、珅態、言行等描寫體會人物品質，查閱相關資料,

加深對課文的理解，習作時選擇適合的方式進行表達，讓我們跨越歷

史的長河，走進古詩三首中的《馬詩》去感受詩人傳遞的理想和信念

吧！

一、積累古詩，激趣導入

1.師：同學們，你們積累過哪些和馬有關的詩詞？

2.課件出示詩句：

亂花漸欲迷人眼，淺草才能沒馬蹄。

——《錢塘湖春行》

春風得意馬蹄疾，一日看盡長安花。

《登科后》

山回路轉不見君，雪上空留馬行處。

《白雪歌送武判官歸京》

3.“馬”在古人的生活中占據著非常重要的地位，游山玩水需要他耕

地拉車需要他，征戰馳騁更離不開她，唐代詩人李賀也很愛馬，他寫

了一組詩《馬詩二十三首》，今天我們要學習的是其中的第五首。

二、初讀古詩，讀準字音

1.學生讀《馬詩》，注意讀準字音、讀通句子。

2.老師強調“燕山”的“燕”和“月似鉤”的“似”的正確讀音，并

且解釋燕山所代表的的意思。

燕(ydn)山(shan)似(si)

3.學生再讀，注意停頓。

課件出示：

馬詩

大漠/沙如雪，燕山/月似鉤。

何當/金絡腦，快走/踏清秋。

三、檢查預習，了解作者

(過渡)古詩都讀通了，讀順了，那在課前的預習中，你還解決了哪

些疑問，還有哪些發現呢？我們一起來聽聽同學們的分享吧！

課件顯示：

詩人李賀生于790年，卒與816年，字長吉，唐代詩人，7歲

能辭章，15歲工樂府，27歲卒。

李賀的詩作想象極為豐富，引用神話傳說，托古喻今，被后人

譽為“詩鬼”。

李賀是繼屈原、李白之后，中國文學史上又一位浪漫主義詩人，所以

有“太白仙才，長吉鬼才”之說。

我梳理了課題，我發現這三首古詩分別是寫馬、石灰、和石頭里生長

的竹子。

四、借助注釋，理解詩意

1.（過渡）詩歌都準確了，詩題我們也知道了，詩人我們也了解了相

關的資料，下面就讓我們走進對《馬詩》的初步大意了解之中，我們

曾經學過，借助書中的注釋來理解詩文的大意，借助工具書和資料加

深理解，同學們，還可以借助古詩的上下句來理解難解詞句的意思，

請同學們再次把書本打到56頁，結合注釋理解詩歌的意思。

2.生：《馬詩》的大意：塞外大沙漠里，黃沙在月光的映照下，猶如

皚皚的白雪，月亮高懸在燕山上，恰似一把彎鉤，什么時候我能給馬

帶上金絡頭，飛快奔馳著，踏遍這清爽秋日的疆場，為國家建立功勛

呢？

3.師：唐代詩人李賀由驍勇的戰馬，寫到蒼涼的邊疆，更有自己的人

生追問，看似詩中沒有問句，可這對理想信念的深思，卻被同學們感

受了出來。這位同學借助書中的注釋和我們一起梳理了詩歌的大意，

其中還有一些詞語在注釋中并沒有給出，而同學們的翻譯卻十分準確,

讓我們一起來回顧一下，比如在《馬詩》中快走的"走"是包”的

意思，也有同學把它理解為“馳騁”，“清秋”我們可以將詞語進行拆

分組合，理解為“清爽的秋天”，請同學們把這些詞語的準確解釋批

注在你的書上吧。讀懂古詩的意思，讓我們帶著理解讀讀這首古詩。

4.生讀詩。

五、品讀古詩，體會詩情

1.同學們，讀通了、讀懂了本詩，還了解了詩人的背景資料，那再回

頭看看這首詩，與我們之前學過的詩有什么不同？

2、預設：我發現這首古詩不像我們之前學過的寫景的古詩，這首詩

主要是寫物的，我查找了資料，這類型的詩叫詠物詩，這種詩體立意

深遠，表情達意含蓄。

3.課件顯示：詩人通過具體的事物來表達情感和志向的寫作手法，稱

為托物言志，而這一類的詩就叫詠物詩,詠物詩是古詩題材中的一種，

詠物詩是在描摹事物中寄托了作者的感情，或流露出自己的人生態度,

或寄于美好的愿望，或包含生活的哲理，或表現作者的生活情趣，我

們國家歷朝歷代都有大量的詠物詩流傳至今，同學們，你們還學過或

讀過哪些詠物詩呢？

4.生反饋：如《梅花》、《蜂》等。

5.師：既然是詠物詩，“馬詩”表達了詩人怎樣的志向？寫法上有什

么特點呢？讓我們帶著這兩個問題繼續學習古詩，看看同學們都從哪

些詩句中感受到了詩人表達的志向？

6.生：我在讀詩的過程中感受到了“何當金絡腦，快走踏清秋?！边@

句詩，表達了詩人遠大的政治抱負，從注釋中我們知道“金絡腦”是

非常貴重的鞍具，象征著馬受到主人的重視，寄托了詩人自己渴望能

像這馬兒一樣被重用，一展抱負、保家衛國的雄心壯志。

7.師：如果此時再結合詩人的背景資料，你又有哪些更加深入的理解

和感悟呢？李賀寫《馬詩》究竟想表達怎樣的內心情感呢？

8.插入視頻資料。

9.生：我讀了資料后，抓住了詩的第三句“何當”，也就是何時將要，

詩人遠大的報國之志，但是什么時候能被重用，詩句除了有這樣的志

向，還有一些悲嘆、無奈和感傷。

10.師：這位同學緊緊抓住三四句，通過抓住關鍵詞和結合作者資料

的方法，感受了詩人的報國之志和郁郁不得志的苦悶之情，如果就在

三四句找一個詞，能夠代表詩人的追求，你覺得會是哪個詞呢？對，

就是“快走二這是馳騁戰場的愿望，也表現了為國建功立業的志向

和情感，請同學們放聲讀一讀，讀出作者的抱負和感傷。

生配樂讀詩。

11.同學們，剛才發現詩人的“志”主要集中體現在三、四句，那寫

一、二兩句是不是有些多余？

生1:我讀了前兩句“大漠沙如雪，燕山月似鉤?！弊屛铱吹搅诉吶?/p>

戰場的寂寥冷峻，我想在這樣的環境中的馬一定是一匹勇猛的馬。

生2：我覺得還有可能是一匹千里馬，因為有邊塞凄冷環境的襯托,

才更有力地顯出作者的雄心壯志，也把作者的心境、情思勾畫了出來。

師小結：是啊，一切景語皆情語，原來這蕭瑟、寂寥的邊寒夜景，最

終是為了突顯詩人的理想和抱負，讀懂了這句，讓我們再來讀讀這首

詩，感受詩人的雄心壯志和悲嘆無奈。

生再讀詩。

六、關注表達，體會學法

通過上面的學習，我們初步了解了品讀詠物詩的方法，聚焦關

鍵的詩句，借助最能體現詩人志向的詞語，結合詩中的景物，深入品

讀詩人的志向和情感，這首詩我們學完了，讓我們再次品讀古詩，讀

出詩人的高潔品質《口遠大抱負。

生誦讀《馬詩》。

七、作業布置，拓展課后

課后請同學們背誦《馬詩》，積累更多的詠物詩，查找李賀的

其他關于馬的詩作，理解詩句意思，感受詩人的理想與志向，并試著

背誦。這節課的學習就到這里，同學們再見。

【部編版語文六年級下冊馬詩教學設計第3篇】

教學目標：

1、認識3個生字，會寫4個字。

2、理解詩句的內容，體會作者所表達的思想感情。

3、有感情地朗讀詩句，并背誦古詩。

教學重點：

理解古詩意思，背誦積累古詩。

教學難點

體會作者所表達的思想感情。

教學準備：

1、查找有關李賀的資料。

2、課件。

教學過程：

一、激趣導入

1、出示

同學們，看！這是什么？

馬。

你們都知道哪些有關馬的知識呢？

馬可以騎，可以運糧食……

同學們說的真好，那你們喜歡馬嗎？

喜歡。

是呀，不但同學們喜歡馬，古代人也很喜歡馬，他們通過不同的方式

歌詠馬，贅美馬。其中在眾多歌詠馬的名篇中，有一首詩獨樹一幟,

千古流傳，表達了許多人的共同愿望，你們想知道是哪首詩嗎？

想。

好，今天，我們今天就來學習這首詩。板書課題——馬詩，齊讀課題。

二、學習新課

（一）回憶一下，學習古詩的方法有哪些？

學生匯報：

1、看詩題明對象，

2、看作者知背景

3、看詩文解大意

4、看資料（注釋）、悟詩情

5、反復誦讀入詩境。

師：好，我們就用這些方法來學習《馬詩》。我們再次齊讀詩題——

《馬詩》。

同學們，通過看詩題，我們知道，這首詩，詩人描寫的對象是什么？

馬

師：同學們回答的非常好，那這首詩的作者是誰呢？

李賀。

課前，老師讓大家預習這首古詩，現在，誰來匯報一下，你收集的有

關李賀的資料？

4、學生匯報。（出示幻燈片）教師補充

（二）初讀古詩，讀準字音。

1、師：我們已經明確了這首詩的描寫對象，又知道了詩人的背景，

現在，讓我們一起走進古詩，一起看看詩文寫了什么。首先請同學們

聽老師范讀古詩，注意聽清每個字的讀音。

2、下面，請同學們自由讀古詩，邊讀邊把本課的生字圈出來，加上

拼音，不熟的地方多讀幾遍。

3、圈好生字了嗎？請用自己喜歡的方法記一記這些生字，然后把你

的識字方法和同桌說一說。

4、.本課的生字你都認識了嗎？老師把這些生字請到大屏幕上來，你

們還能認識他們嗎？（課件出示）

燕、鉤、絡、踏、漠

指名讀，齊讀。

“燕”除了ydn這個讀音，還讀什么？

讀(yan)

在這些字中，“燕”最容易寫錯。同學們請看，“燕”的部首是草字頭

嗎？

不是。

那是什么？對了，這個字nidn,指二十，但廿不是燕的部首，誰知

道，燕的部首是什么呢？我們一定要記住，燕的部首是四點底。現在，

請同學們仔細觀察燕字各筆畫在虛宮格中的位置，然后工工整整的寫

一個燕字，

五言古詩，朗讀時怎樣停頓比較好呢？學生匯報。

大漠/沙如雪，燕山/月似鉤。

何當/金絡腦，快走/踏清秋。

品讀第一、二句。

理解：大漠：廣闊無邊的大沙漠。

燕山：指燕然山，一說燕山。古代一直是邊疆征戰之地。

鉤：戰場上用的武器。

這兩句詩中，哪些詞語兩兩相對？這樣寫，看起來怎樣？讀起來呢？

在這里，把什么比喻成了什么？還把什么比喻成了什么？

用自己的話說說詩句意思。

漠漠曠野，沙石像雪一樣晶瑩潔白，燕山頂掛著一彎金鉤似的新月。

指導朗讀。

賞析前兩句的含義，師生共議"沙如雪”、“月似鉤”的豐富意蘊，這

是一番怎樣的情景？你的眼前出現了怎樣的畫面？引導學生展開想

象，肯定學生富有創意的個性化理解。

是呀，一彎冷月下，大漠閃現出如雪般的清輝，是那么清冷，悲涼，

氣氛是何其肅殺，此時此刻，你仿佛聽到