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文檔簡介

部編版六年級下冊語文全冊教材分析

一、教材的基本結構

新統編本六年級下冊語文教材于2020年春期正式試行。

教材繼續按專題組織單元,共六組,依次是:民風民俗、外國名篇

名著、人間真情、體會人物品質、科學精神、難忘小學生活。本冊

教材的綜合性研究安排在第六組“難忘小學生活二這個專題包括“活

動建議“和“閱讀材料”兩大部分。

二、課本的主要特性

(一)全面、準確地落實語文教學目標

六年級下冊教材,既注重落實整體性目標,又注重落實階段性目

標。

為了落實整體性目標,對課文嚴格挑選,認真選擇文質兼美、富

有文化內涵和時代精神的文章作為課文,使學生既能從中研究語言,

又能陶冶情操,在情感、態度、價值觀方面受到啟迪和教育。本冊課

本保留了一些優秀篇目,如《漸漸》《十六年前的回憶》《為人民服

務》,這些課文文質兼美、歷久彌新,教師們在講授中積累了豐富的

經驗。課本還增選了新文章,如《北京的春節》《藏戲》《真理誕生

于一百個問號之后》。第六組“難忘小學生活”中選編的閱讀材料,有

一些是回憶小學生活的文章,還有兒童詩、手札、演講稿、建議書等,

在拓寬課本的題材、體裁上進行了有益的嘗試。

第三學段的語文研究目標,則作為本冊課本的研究重點,得到妥

善安排。本冊涉及到的讀寫方法,大致包括以下幾個方面:閱讀要有

自己的見解和感受;詳寫和略寫;文章的敘述順序;研究瀏覽。作為小

學階段的最后一冊課本,六年級下冊特別重視將小學階段所積累和習

得的各種研究方法融會貫通,綜合運用。

(二)在教材內容和呈現方式上,體現與初中教材的銜接

首先是在專題設置方面的繼承與發展。如第一組“人生感悟”單

元。人教版《語文》七年級上冊教材的第一、二兩組,都是"感悟人

生”的單元。主題相近,但難易不同,銜接有些難度。為此,我們在六年

級下冊設置了“人生感悟”單元,希望能夠通過本組的研究,加強學生

對自身、對生活、對世界的觀察力和感受力,初步學會表達自己的一

些感悟。學生通過研究這一單元,有了一定的基礎,到初中再研究相

關單元時,就不會感覺有太大的落差。

”卜國名篇名著"單元的設計,與以往所有單元都不同,不僅更

加強化了“閱讀整本書”的觀念,同時也很好地體現了小學向初中課

本的過渡。

本冊安排了兩篇文言文《學弈》和《兩小兒辯日》。這樣,學

生在小學階段

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接觸了四篇文言文,對文言文的樣式和研究方法有了一點認識

和了解,為初中研究文言文奠定了初步的基礎。

另外,與本套的其他各冊教材不同,古詩詞并沒有根據內容安

排在相應的專題中,而是在六個單元之后,集中安排了一組“古詩

詞背誦“。這10首膾炙人口的古詩詞中沒有太多生字,意思也不艱

深,適合小學生讀讀背背。這樣的編排也體現了向初中教材過渡的

編寫意圖,在初中教材中,古詩詞背誦也是作為一個獨立的部分安

排在教材后部的。

(三)加強整合,使教材成為互相聯系的整體

本冊課本連續按專題組織課本內容,進一步加強整合。每一個

專題從單元導語到課后思考題,從口語交際?習作到回顧.拓展,各

個部分都力求凸顯本單元的研究重點:前面有布置,中間有鋪墊,

后面有總結、拓展、交流,整組課本乃至于全冊課本成為互相聯系

的整體。課本在編排上留意情感、態度與常識、能力之間的聯系,

使情感、態度、價值觀的正確引導與語文研究能力和習慣的造就融

為一體。只要教師正確理解課本內容,用課本發明性地進行講授,

學生研究完整組課本,單元研究目標是不難實現的。

(四)加強導學功能,引導學生利用學過的知識自主研究

本冊導學系統的安排大致思路。主要體現在:一是導語提示單

元研究內容;二是精讀課文的課后題,略讀課文前的連接語,注意

引導學生討論、交流和獨立思考;三是每組課文后的“詞語盤點”便

于學生自查自測;四是“回顧.拓展”中的“交流平臺”為學生討論問題、

交流認識提供了平臺。

(五)“綜合性研究“:提高學生的語文綜合運用能力

本冊教材的第六組是一個單獨的綜合性研究單元一“難忘小學

生活這次綜合性研究,首先在導語中斃出研究任務一圍繞主題

開展綜合性研究活動,向母校、師友告別。而后分成兩大板塊

—“成長足跡”和“依依惜別”,按兩個階段開展綜合性研究。教材在

這兩大板塊中,分別提出活動建議,提供若干閱讀材料。

三、教學中需要注意的問題

(-)正確把握講授目標

教學中既要注意總目標和階段目標,又要注意階段目標之間的

銜接與過渡,使課程標準規定的教學目標得到全面、準確的落實。

(-)識字、寫字教學

本冊教材沒有安排識字,要求會寫80個字,安排在精讀課文

中,隨課堂教學完成。教學中,老師可以就難寫的字、易混淆的字

形作重點指導。課內耍留有一定的寫字時間,指導學生注意筆順,

安排好字的各個部件及間架結構,把字寫端正。在強調寫字質量的

同時,還可適當要求提高寫字的速度,并養成良好的寫字習慣。

對于學生在課內外閱讀中遇到的不認識的字、不懂的詞語,鼓

勵學生勤查字詞典,養成使用工具書的習慣,在此過程中不斷提高

獨立識字和理解詞語的能力。

(三)閱讀教學

1.精讀課文的教學

(I)指導朗讀、默讀。

朗讀是最經常、最重要的閱讀訓練,也是理解課文內容、體會

思想感情、培養語感的基本途徑。本冊教學仍要重視朗讀訓練。

本冊的默讀要求,重點是加快默讀速度利邊讀邊思考的訓練。

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(2)把握主要內容,體會思想豪情,領悟表達方法。

理解課文內容、體會思想感情是閱讀教學的重要方面。教學本

冊教材,要根據課文的內容及文體特點,利用導語、課后題等,引

導學生把握課文的主要內容,體會課文表達的思想感情。

閱讀教學要注意提示閱讀思路,教給學生閱讀方法,并領會文

章基本的表達方法。本冊教材每個專題都安排了讀寫方法方面的內

容。

(3)抓住重點句段,引導學生加深理解。講授精讀課文,還

要留意抓關鍵文句。

(4)積累語言,鼓勵運用。

關于語言積累,本冊課本課后練習采用了靈活安排和指定任務

相結合的方式。有的要求比較寬泛,如,“背誦課文,并把喜歡的

部分抄下來”“譽寫你認為需求積累的詞語”,給學生較大的自主權;

有的要求比較明確,如,“找出課文中描寫小孩子過春節的部分讀

一讀”,加強研究的指導性。

2.略讀課文的教學

略讀課文的教學,不同于精讀課文。一是內容上,理解要求要

低于精讀課文,一般是“粗知文章大意“,只要抓住重點、難點,幫

助學生大體理解內容即可,詞句的理解不作為重點。二是方法上,

教師要更加放手,要讓學生運用在精讀課文中獲得的知識與方法,

自己把課文讀懂。

(四)口語交際教學

留意激發興趣,引導互動交流。本冊課本留意從學生生活實際

中提煉口語交際話題,有的專題中口語交際提供了多個角度,留意

拓寬話題范圍。

交際目標要明確。教材安排的交際話題類型不一,每堂口語交

際課的交際目標也應各有側重。在口語交際課上,要科學安排教學

內容,有針對性地給予指導,以不斷提高學生的口語交際能力,培

養良好的語言習慣。

(五)習作教學

本冊課本的習作安排有兩種形式,一是“口語交際.習作”中安排

了5次習作,二是結合課文的研究,安排了6次小練筆。

對教材中安排的習作內容,教學中既要注意體現要求,又要注

意活用教材。修改能力是習作能力的一個重要方面,認真修改也是

一種良好的作文習慣。教材沒有在每一組中對習作修改給予提示,

并不意味著某次習作可以忽視修改。講評中要重視修改,幫助學生

養成認真修改習作的習慣。

(六)綜合性研究的教學

第六組的綜合性研究,講授的基本原則利方法與前幾冊課本相

同。關于本組課本,請留意以下兩點:

把握閱讀材料的研究耍求。閱讀材料后都有提示語,提示閱讀

要求、方法或提供相關息。如“我們班的同學都很有特點,我要把

他們寫下來“,引導學生研究文章的寫作方法,在寫人的時候要突

出人物的特點;“讓我們也試著用演講的方式,和母校告別吧”,提

示學生注意寫演講稿的方式,并試著作一次演講。教學中要落實要

求,

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