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文檔簡介
部編版六年級下冊語文全冊教材分析
一、教材的基本結構
新統編本六年級下冊語文教材于2020年春期正式試行。
教材繼續按專題組織單元,共六組,依次是:民風民俗、外國名篇
名著、人間真情、體會人物品質、科學精神、難忘小學生活。本冊
教材的綜合性研究安排在第六組“難忘小學生活二這個專題包括“活
動建議“和“閱讀材料”兩大部分。
二、課本的主要特性
(一)全面、準確地落實語文教學目標
六年級下冊教材,既注重落實整體性目標,又注重落實階段性目
標。
為了落實整體性目標,對課文嚴格挑選,認真選擇文質兼美、富
有文化內涵和時代精神的文章作為課文,使學生既能從中研究語言,
又能陶冶情操,在情感、態度、價值觀方面受到啟迪和教育。本冊課
本保留了一些優秀篇目,如《漸漸》《十六年前的回憶》《為人民服
務》,這些課文文質兼美、歷久彌新,教師們在講授中積累了豐富的
經驗。課本還增選了新文章,如《北京的春節》《藏戲》《真理誕生
于一百個問號之后》。第六組“難忘小學生活”中選編的閱讀材料,有
一些是回憶小學生活的文章,還有兒童詩、手札、演講稿、建議書等,
在拓寬課本的題材、體裁上進行了有益的嘗試。
第三學段的語文研究目標,則作為本冊課本的研究重點,得到妥
善安排。本冊涉及到的讀寫方法,大致包括以下幾個方面:閱讀要有
自己的見解和感受;詳寫和略寫;文章的敘述順序;研究瀏覽。作為小
學階段的最后一冊課本,六年級下冊特別重視將小學階段所積累和習
得的各種研究方法融會貫通,綜合運用。
(二)在教材內容和呈現方式上,體現與初中教材的銜接
首先是在專題設置方面的繼承與發展。如第一組“人生感悟”單
元。人教版《語文》七年級上冊教材的第一、二兩組,都是"感悟人
生”的單元。主題相近,但難易不同,銜接有些難度。為此,我們在六年
級下冊設置了“人生感悟”單元,希望能夠通過本組的研究,加強學生
對自身、對生活、對世界的觀察力和感受力,初步學會表達自己的一
些感悟。學生通過研究這一單元,有了一定的基礎,到初中再研究相
關單元時,就不會感覺有太大的落差。
”卜國名篇名著"單元的設計,與以往所有單元都不同,不僅更
加強化了“閱讀整本書”的觀念,同時也很好地體現了小學向初中課
本的過渡。
本冊安排了兩篇文言文《學弈》和《兩小兒辯日》。這樣,學
生在小學階段
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接觸了四篇文言文,對文言文的樣式和研究方法有了一點認識
和了解,為初中研究文言文奠定了初步的基礎。
另外,與本套的其他各冊教材不同,古詩詞并沒有根據內容安
排在相應的專題中,而是在六個單元之后,集中安排了一組“古詩
詞背誦“。這10首膾炙人口的古詩詞中沒有太多生字,意思也不艱
深,適合小學生讀讀背背。這樣的編排也體現了向初中教材過渡的
編寫意圖,在初中教材中,古詩詞背誦也是作為一個獨立的部分安
排在教材后部的。
(三)加強整合,使教材成為互相聯系的整體
本冊課本連續按專題組織課本內容,進一步加強整合。每一個
專題從單元導語到課后思考題,從口語交際?習作到回顧.拓展,各
個部分都力求凸顯本單元的研究重點:前面有布置,中間有鋪墊,
后面有總結、拓展、交流,整組課本乃至于全冊課本成為互相聯系
的整體。課本在編排上留意情感、態度與常識、能力之間的聯系,
使情感、態度、價值觀的正確引導與語文研究能力和習慣的造就融
為一體。只要教師正確理解課本內容,用課本發明性地進行講授,
學生研究完整組課本,單元研究目標是不難實現的。
(四)加強導學功能,引導學生利用學過的知識自主研究
本冊導學系統的安排大致思路。主要體現在:一是導語提示單
元研究內容;二是精讀課文的課后題,略讀課文前的連接語,注意
引導學生討論、交流和獨立思考;三是每組課文后的“詞語盤點”便
于學生自查自測;四是“回顧.拓展”中的“交流平臺”為學生討論問題、
交流認識提供了平臺。
(五)“綜合性研究“:提高學生的語文綜合運用能力
本冊教材的第六組是一個單獨的綜合性研究單元一“難忘小學
生活這次綜合性研究,首先在導語中斃出研究任務一圍繞主題
開展綜合性研究活動,向母校、師友告別。而后分成兩大板塊
—“成長足跡”和“依依惜別”,按兩個階段開展綜合性研究。教材在
這兩大板塊中,分別提出活動建議,提供若干閱讀材料。
三、教學中需要注意的問題
(-)正確把握講授目標
教學中既要注意總目標和階段目標,又要注意階段目標之間的
銜接與過渡,使課程標準規定的教學目標得到全面、準確的落實。
(-)識字、寫字教學
本冊教材沒有安排識字,要求會寫80個字,安排在精讀課文
中,隨課堂教學完成。教學中,老師可以就難寫的字、易混淆的字
形作重點指導。課內耍留有一定的寫字時間,指導學生注意筆順,
安排好字的各個部件及間架結構,把字寫端正。在強調寫字質量的
同時,還可適當要求提高寫字的速度,并養成良好的寫字習慣。
對于學生在課內外閱讀中遇到的不認識的字、不懂的詞語,鼓
勵學生勤查字詞典,養成使用工具書的習慣,在此過程中不斷提高
獨立識字和理解詞語的能力。
(三)閱讀教學
1.精讀課文的教學
(I)指導朗讀、默讀。
朗讀是最經常、最重要的閱讀訓練,也是理解課文內容、體會
思想感情、培養語感的基本途徑。本冊教學仍要重視朗讀訓練。
本冊的默讀要求,重點是加快默讀速度利邊讀邊思考的訓練。
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(2)把握主要內容,體會思想豪情,領悟表達方法。
理解課文內容、體會思想感情是閱讀教學的重要方面。教學本
冊教材,要根據課文的內容及文體特點,利用導語、課后題等,引
導學生把握課文的主要內容,體會課文表達的思想感情。
閱讀教學要注意提示閱讀思路,教給學生閱讀方法,并領會文
章基本的表達方法。本冊教材每個專題都安排了讀寫方法方面的內
容。
(3)抓住重點句段,引導學生加深理解。講授精讀課文,還
要留意抓關鍵文句。
(4)積累語言,鼓勵運用。
關于語言積累,本冊課本課后練習采用了靈活安排和指定任務
相結合的方式。有的要求比較寬泛,如,“背誦課文,并把喜歡的
部分抄下來”“譽寫你認為需求積累的詞語”,給學生較大的自主權;
有的要求比較明確,如,“找出課文中描寫小孩子過春節的部分讀
一讀”,加強研究的指導性。
2.略讀課文的教學
略讀課文的教學,不同于精讀課文。一是內容上,理解要求要
低于精讀課文,一般是“粗知文章大意“,只要抓住重點、難點,幫
助學生大體理解內容即可,詞句的理解不作為重點。二是方法上,
教師要更加放手,要讓學生運用在精讀課文中獲得的知識與方法,
自己把課文讀懂。
(四)口語交際教學
留意激發興趣,引導互動交流。本冊課本留意從學生生活實際
中提煉口語交際話題,有的專題中口語交際提供了多個角度,留意
拓寬話題范圍。
交際目標要明確。教材安排的交際話題類型不一,每堂口語交
際課的交際目標也應各有側重。在口語交際課上,要科學安排教學
內容,有針對性地給予指導,以不斷提高學生的口語交際能力,培
養良好的語言習慣。
(五)習作教學
本冊課本的習作安排有兩種形式,一是“口語交際.習作”中安排
了5次習作,二是結合課文的研究,安排了6次小練筆。
對教材中安排的習作內容,教學中既要注意體現要求,又要注
意活用教材。修改能力是習作能力的一個重要方面,認真修改也是
一種良好的作文習慣。教材沒有在每一組中對習作修改給予提示,
并不意味著某次習作可以忽視修改。講評中要重視修改,幫助學生
養成認真修改習作的習慣。
(六)綜合性研究的教學
第六組的綜合性研究,講授的基本原則利方法與前幾冊課本相
同。關于本組課本,請留意以下兩點:
把握閱讀材料的研究耍求。閱讀材料后都有提示語,提示閱讀
要求、方法或提供相關息。如“我們班的同學都很有特點,我要把
他們寫下來“,引導學生研究文章的寫作方法,在寫人的時候要突
出人物的特點;“讓我們也試著用演講的方式,和母校告別吧”,提
示學生注意寫演講稿的方式,并試著作一次演講。教學中要落實要
求,
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