部編版六年級下冊語文全冊教材分析

一、教材的基本結構

新統編本六年級下冊語文教材于2020年春期正式試行。

教材繼續按專題組織單元，共六組,依次是:民風民俗、外國名篇

名著、人間真情、體會人物品質、科學精神、難忘小學生活。本冊

教材的綜合性研究安排在第六組“難忘小學生活二這個專題包括“活

動建議“和“閱讀材料”兩大部分。

二、課本的主要特性

（一）全面、準確地落實語文教學目標

六年級下冊教材，既注重落實整體性目標，又注重落實階段性目

標。

為了落實整體性目標，對課文嚴格挑選,認真選擇文質兼美、富

有文化內涵和時代精神的文章作為課文,使學生既能從中研究語言，

又能陶冶情操，在情感、態度、價值觀方面受到啟迪和教育。本冊課

本保留了一些優秀篇目，如《漸漸》《十六年前的回憶》《為人民服

務》，這些課文文質兼美、歷久彌新，教師們在講授中積累了豐富的

經驗。課本還增選了新文章，如《北京的春節》《藏戲》《真理誕生

于一百個問號之后》。第六組“難忘小學生活”中選編的閱讀材料，有

一些是回憶小學生活的文章，還有兒童詩、手札、演講稿、建議書等,

在拓寬課本的題材、體裁上進行了有益的嘗試。

第三學段的語文研究目標，則作為本冊課本的研究重點,得到妥

善安排。本冊涉及到的讀寫方法,大致包括以下幾個方面:閱讀要有

自己的見解和感受;詳寫和略寫;文章的敘述順序;研究瀏覽。作為小

學階段的最后一冊課本，六年級下冊特別重視將小學階段所積累和習

得的各種研究方法融會貫通，綜合運用。

（二）在教材內容和呈現方式上，體現與初中教材的銜接

首先是在專題設置方面的繼承與發展。如第一組“人生感悟”單

元。人教版《語文》七年級上冊教材的第一、二兩組，都是"感悟人

生”的單元。主題相近，但難易不同，銜接有些難度。為此，我們在六年

級下冊設置了“人生感悟”單元，希望能夠通過本組的研究，加強學生

對自身、對生活、對世界的觀察力和感受力，初步學會表達自己的一

些感悟。學生通過研究這一單元，有了一定的基礎，到初中再研究相

關單元時,就不會感覺有太大的落差。

”卜國名篇名著"單元的設計，與以往所有單元都不同，不僅更

加強化了“閱讀整本書”的觀念，同時也很好地體現了小學向初中課

本的過渡。

本冊安排了兩篇文言文《學弈》和《兩小兒辯日》。這樣，學

生在小學階段

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接觸了四篇文言文，對文言文的樣式和研究方法有了一點認識

和了解，為初中研究文言文奠定了初步的基礎。

另外，與本套的其他各冊教材不同，古詩詞并沒有根據內容安

排在相應的專題中，而是在六個單元之后，集中安排了一組“古詩

詞背誦“。這10首膾炙人口的古詩詞中沒有太多生字，意思也不艱

深，適合小學生讀讀背背。這樣的編排也體現了向初中教材過渡的

編寫意圖，在初中教材中，古詩詞背誦也是作為一個獨立的部分安

排在教材后部的。

（三）加強整合，使教材成為互相聯系的整體

本冊課本連續按專題組織課本內容，進一步加強整合。每一個

專題從單元導語到課后思考題，從口語交際?習作到回顧.拓展，各

個部分都力求凸顯本單元的研究重點：前面有布置，中間有鋪墊，

后面有總結、拓展、交流，整組課本乃至于全冊課本成為互相聯系

的整體。課本在編排上留意情感、態度與常識、能力之間的聯系，

使情感、態度、價值觀的正確引導與語文研究能力和習慣的造就融

為一體。只要教師正確理解課本內容，用課本發明性地進行講授，

學生研究完整組課本，單元研究目標是不難實現的。

（四）加強導學功能，引導學生利用學過的知識自主研究

本冊導學系統的安排大致思路。主要體現在：一是導語提示單

元研究內容；二是精讀課文的課后題，略讀課文前的連接語，注意

引導學生討論、交流和獨立思考；三是每組課文后的“詞語盤點”便

于學生自查自測；四是“回顧.拓展”中的“交流平臺”為學生討論問題、

交流認識提供了平臺。

(五)“綜合性研究“：提高學生的語文綜合運用能力

本冊教材的第六組是一個單獨的綜合性研究單元一“難忘小學

生活這次綜合性研究，首先在導語中斃出研究任務一圍繞主題

開展綜合性研究活動，向母校、師友告別。而后分成兩大板塊

—“成長足跡”和“依依惜別”，按兩個階段開展綜合性研究。教材在

這兩大板塊中，分別提出活動建議，提供若干閱讀材料。

三、教學中需要注意的問題

(-)正確把握講授目標

教學中既要注意總目標和階段目標，又要注意階段目標之間的

銜接與過渡，使課程標準規定的教學目標得到全面、準確的落實。

(-)識字、寫字教學

本冊教材沒有安排識字，要求會寫80個字，安排在精讀課文

中，隨課堂教學完成。教學中，老師可以就難寫的字、易混淆的字

形作重點指導。課內耍留有一定的寫字時間，指導學生注意筆順，

安排好字的各個部件及間架結構，把字寫端正。在強調寫字質量的

同時，還可適當要求提高寫字的速度，并養成良好的寫字習慣。

對于學生在課內外閱讀中遇到的不認識的字、不懂的詞語，鼓

勵學生勤查字詞典，養成使用工具書的習慣，在此過程中不斷提高

獨立識字和理解詞語的能力。

（三）閱讀教學

1.精讀課文的教學

（I）指導朗讀、默讀。

朗讀是最經常、最重要的閱讀訓練，也是理解課文內容、體會

思想感情、培養語感的基本途徑。本冊教學仍要重視朗讀訓練。

本冊的默讀要求，重點是加快默讀速度利邊讀邊思考的訓練。

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（2）把握主要內容，體會思想豪情，領悟表達方法。

理解課文內容、體會思想感情是閱讀教學的重要方面。教學本

冊教材，要根據課文的內容及文體特點，利用導語、課后題等，引

導學生把握課文的主要內容，體會課文表達的思想感情。

閱讀教學要注意提示閱讀思路，教給學生閱讀方法，并領會文

章基本的表達方法。本冊教材每個專題都安排了讀寫方法方面的內

容。

（3）抓住重點句段，引導學生加深理解。講授精讀課文，還

要留意抓關鍵文句。

（4）積累語言，鼓勵運用。

關于語言積累，本冊課本課后練習采用了靈活安排和指定任務

相結合的方式。有的要求比較寬泛，如，“背誦課文，并把喜歡的

部分抄下來”“譽寫你認為需求積累的詞語”，給學生較大的自主權;

有的要求比較明確，如，“找出課文中描寫小孩子過春節的部分讀

一讀”，加強研究的指導性。

2.略讀課文的教學

略讀課文的教學，不同于精讀課文。一是內容上，理解要求要

低于精讀課文，一般是“粗知文章大意“，只要抓住重點、難點，幫

助學生大體理解內容即可，詞句的理解不作為重點。二是方法上，

教師要更加放手，要讓學生運用在精讀課文中獲得的知識與方法，

自己把課文讀懂。

（四）口語交際教學

留意激發興趣，引導互動交流。本冊課本留意從學生生活實際

中提煉口語交際話題，有的專題中口語交際提供了多個角度，留意

拓寬話題范圍。

交際目標要明確。教材安排的交際話題類型不一，每堂口語交

際課的交際目標也應各有側重。在口語交際課上，要科學安排教學

內容，有針對性地給予指導，以不斷提高學生的口語交際能力，培

養良好的語言習慣。

（五）習作教學

本冊課本的習作安排有兩種形式，一是“口語交際.習作”中安排

了5次習作，二是結合課文的研究，安排了6次小練筆。

對教材中安排的習作內容，教學中既要注意體現要求，又要注

意活用教材。修改能力是習作能力的一個重要方面，認真修改也是

一種良好的作文習慣。教材沒有在每一組中對習作修改給予提示，

并不意味著某次習作可以忽視修改。講評中要重視修改，幫助學生

養成認真修改習作的習慣。

（六）綜合性研究的教學

第六組的綜合性研究，講授的基本原則利方法與前幾冊課本相

同。關于本組課本，請留意以下兩點：

把握閱讀材料的研究耍求。閱讀材料后都有提示語，提示閱讀

要求、方法或提供相關息。如“我們班的同學都很有特點，我要把

他們寫下來“，引導學生研究文章的寫作方法，在寫人的時候要突

出人物的特點；“讓我們也試著用演講的方式，和母校告別吧”，提

示學生注意寫演講稿的方式，并試著作一次演講。教學中要落實要

求，