關鍵詞：習作資源；生活教育；習作教學習作，作為兒童表達自我、記錄生活的重要工具，同樣需要我們的關注和引導。然而，現實中我們常常發現，兒童對寫作缺乏興趣，甚至視之為負擔。傳統習作教學偏重技巧訓練，忽視了生活這一重要素材源，導致兒童習作空洞、缺乏個性。為改變這一現狀，需要將生活教育融入習作教學，引導兒童觀察、體驗生活，以豐富習作素材、提升習作能力?！读x務教育語文課程標準（2022年版）》指出，寫作要有真情實感，表達自己對自然、社會、人生的感受、體驗和思考，力求有創意。因此，教學中應鼓勵學生將真實生活情感融入寫作，挖掘生活美好，激發寫作熱情。一、生活教育在兒童習作資源開發中的意義在兒童成長階段，生活教育是豐富的習作資源。生活教育強調教育要與生活相結合，讓兒童在生活中接受教育、體驗生活、感悟生活。這種教育理念為兒童習作資源開發提供了重要的途徑。教學中通過引導兒童觀察生活、體驗生活，可以幫助他們積累豐富的素材和感受，為他們的寫作提供源源不斷的靈感和動力。（一）生活場景：培養兒童觀察力與思考力的搖籃觀察力和思考力是兒童寫作的重要基礎。生活教育可以培養兒童的觀察力和思考力，通過真實的生活場景和體驗，為兒童提供豐富的觀察素材和思考契機，讓兒童捕捉到許多生動的細節和感人的瞬間，挖掘到事物的本質和意義，讓他們更加敏銳地感知世界、理解世界，從而為他們的寫作提供更加豐富的素材和深刻的內涵。如學校組織社區清潔活動，讓學生分組清理街道垃圾，并采訪居民，了解他們對環境保護的看法。通過這次活動，學生不僅親眼看到了環境污染的現狀，還通過交流思考了垃圾分類、環保行為的重要性以及個人行動對改善環境的作用。在后續的寫作任務中，有的學生選擇撰寫一篇呼吁大家參與環保的倡議書，有的則通過虛構故事，講述了一個小鎮因居民共同努力而重獲清潔環境的故事。這些習作不僅反映了學生的觀察所得，更體現了他們對環境保護問題的深入思考和責任感。（二）教育情境：激發兒童興趣力與創造力的源泉寫作興趣和創造力是兒童寫作的重要動力。生活教育可以激發兒童的寫作興趣，讓他們更加熱愛寫作、享受寫作。同時，生活教育也可以培養兒童的創造力，讓他們在寫作中敢于嘗試新的形式和表達方式，從而寫出更加獨特、富有創意的習作。如學校舉辦運動會，學生親身參與了跑步、跳遠、接力賽等項目。運動會的激烈氛圍、同學們的努力拼搏以及自己參與其中的感受，都可以成為學生寫作的靈感源泉。在寫作時，他們不僅描述了比賽的激烈，還融入了自己的情感和思考，使文章更加生動、感人。二、生活體驗與習作創作的有機融合習作，不是文字的堆砌，而是生活的再現與生命的表達。每一個習作教學的過程，都如同一場生動的生命旅程，引領兒童深入生活的腹地，探索生命的奧秘。生活習作教育，秉持“源于生活，歸于真實”的理念，鼓勵兒童用自己的語言，真摯而自然地記錄生活、表達情感、交流思想。（一）構建生活與筆尖的通達之橋生活如同一個五彩斑斕的寶庫，等待著我們去挖掘和發現。為了讓學生能夠將生活中的點滴感悟轉化為筆下的精彩篇章，我們需要為他們搭建一座從生活到筆尖的橋梁。這包括組織他們參與各類實踐活動，如社區服務、戶外探險、文化體驗等，讓他們在實踐中觀察、思考、感悟，從而積累豐富的寫作素材。同時，我們還要引導學生學會觀察生活，從細微處人手，捕捉那些稍縱即逝的美好瞬間，將其轉化為文字的力量。（二）繪制自然與習作的絢麗畫卷大自然是習作創作的無盡源泉。它以獨特的魅力，激發著人們的想象與創造。在習作教學中，我們要注重引導兒童走進自然，親近自然，感受自然的神奇與美妙。通過組織春游、秋游、野餐等活動，讓兒童置身于大自然的懷抱中，用眼睛去觀察，用耳朵去聆聽，用心靈去感受。在自然的熏陶下，學生的習作將不再局限于單調的敘述和描寫，而是充滿了生動的形象和豐富的情感。他們將會運用豐富的想象和獨特的視角，將自然的美麗與神奇描繪得淋漓盡致，繪制出一幅幅絢麗多姿的習作畫卷。通過構建生活與筆尖的通達之橋，繪制自然與習作的絢麗畫卷，我們可以有效地將生活體驗與習作創作有機融合起來，讓學生在習作中享受生活的樂趣，在生活中進發習作的靈感。三、基于生活教育的兒童習作資源開發策略陶行知先生曾明確指出：教育的真諦在于其與生活的緊密聯系；生活是教育的核心，而文字和書籍僅是生活的輔助工具，非生活本身。教育的力量源于生活，通過生活實踐方能轉化為真正的教育[]（一）主題活動：讓生活與習作同頻共振在生活教育領域，通過精心設計的主題開發策略，能夠清晰地界定兒童習作所需元素的具體構成，并深入探究這些元素的獲取途徑，分析這些元素如何促進兒童習作資源的豐富與形成，成為提升寫作教學質量的關鍵。1.在繽紛活動中開發陶行知先生認為，“行動乃知識之源，知識為創造之本”，實踐活動與知識獲取之間有著密切的聯系。在教育實踐中，應重視對學生實踐技能的培養，引導他們在實踐中積累寫作素材。生活的多樣性與活動的持續創新，為教育實踐提供了豐富的素材。以“我十歲了”成長活動為例，當活動進展至“爸爸媽媽我想對你說”環節時，孩子們向父母傾訴心聲，這些話語即時生成，飽含情感，成為習作中不可或缺的優質素材。通過此類活動，孩子們不僅能夠體驗到家庭的溫暖，還能在情感交流中提升語言表達與習作技能。隨著活動的深入進行，習作素材自然生成。以兒童的親身體驗為核心，通過其自身的實踐活動與自主探究，獲得直接而深刻的體驗，這些體驗不僅豐富了兒童的情感世界，也為習作提供了持續的靈感與素材來源。結合兒童的興趣和年齡特點，還可以開展“走進自然”“了解家鄉”“關愛老人”等主題實踐活動，鼓勵兒童參與志愿服務、社區調查等社會實踐活動，讓兒童親身體驗生活、感受生活，從而積累豐富的素材和感受，更加深入地了解社會現象和問題，培養他們的社會責任感和公民意識。2.于傳統節日里開發節日是先民們基于社會生產和生活需求所創造的文化現象。小學生對節日生活充滿向往，節日中包含的紀念、慶祝、團聚等元素以及獨特的節日活動，使得他們對節日生活樂此不疲。節日生活可以為學生習作提供豐富的素材。如以中國傳統節日為主題，結合單元學習內容，可以構建“春節”系列習作資源。通過對春節習俗的深度挖掘，引導學生了解春聯的起源、發展和意義，講述鞭炮在春節中的象征意義、包餃子的文化寓意等，同時鼓勵他們采訪家中的長輩或社區中的書法愛好者，了解春聯撰寫的技巧和背后的寓意，嘗試自己創作一副春聯；引導學生思考現代環保理念下如何平衡傳統習俗與環境保護，鼓勵他們探討電子鞭炮、燈光秀等替代性的慶祝方式，通過書信、電子賀卡或視頻通話等形式向遠方的親人拜年，表達祝福，增強家庭紐帶。通過這些豐富多樣的活動，學生不僅能夠在實踐中學習和傳承中華傳統文化，還能在寫作中表達自己的思考和情感，采集到諸多有趣且富有教育意義的習作教學資源。（二）靶向操作：讓生活與習作同軌并行生活，作為兒童認知世界和成長的重要源泉，具有不可替代的價值。在教育實踐中，我們將主題教育活動轉化為兒童的游戲狀態，舒展兒童對生活的各類認知，還原生活的本真面貌，從而豐富兒童的情感生活。讓習作與現實生活“接軌”，可以激發兒童的習作興趣，由“要我寫”變成“我要寫”。1.開發教材資源中的習作素材教材中蘊含著豐富的生活元素和寫作素材。教師可以深人挖掘教材中的生活元素，引導學生聯系生活實際進行寫作訓練。如教學老舍《北京的春節》時，教師可以推薦學生自讀作家峻青的《海濱仲夏夜》。夕陽西下，海濱在作家筆下異常絢麗。在小練筆中，教師可以讓學生以小組為單位分工合作，自選角度，尋覓海濱之美，把捕捉到的美景配上圖文，進行展示?？梢砸陨⑽脑姇男问嚼首x，也可以以美篇的形式圖文并茂地展現，還可以以“對話—一與峻青話威海”為主題表現海濱之美等。當學生的思路與名家筆下的生活交匯時，便會寫出與眾不同的習作[2。如在學習四年級上冊《推薦一個好地方》時，可以結合寫景類文章的特點，創設“我的家鄉旅行攻略”學習情境。在學習《觀潮》時，可以先引導學生邊讀邊想象畫面、欣賞美景，熟悉寫作順序。學習《走月亮》時，可以通過設計旅游路線圖，開展“朋友圈美景攝影大賽”，引導學生學習如何對重點景物進行生動細致的描寫。最后通過“我為家鄉代言”，讓學生分享交流習作。單純的讀寫學習搖身一變，成了令人喜聞樂見的“家鄉代言大使”，學生的習作積極性空前高漲。2.發現生活實例，引入習作課堂習作是語文教學中的重要內容，占據了語文的“半壁江山”。然而對于有的學生而言，習作太難，其根源就是他們對生活沒有深切的體會，導致“沒有東西可寫”。葉圣陶老先生曾說過：“生活是寫作的源泉，源頭盛而文不竭。文章必須從真實生活里產生出來?！鄙钪械狞c滴細節，如家庭趣事、校園見聞、社會現象等，都是寶貴的寫作資源。將這些實例引入課堂，不僅可以豐富學生的寫作素材庫，還能幫助他們學會從日常生活中提煉有價值的寫作主題。如緊張激烈的“滾坦克”“8字跳繩”“南水北調”等新奇有趣的比賽項目讓學生“心兒怦怦跳”，學生在習作中寫出了當時或緊張期待或躍躍欲試的感受，比賽的經過在他們的筆下跌宕起伏，格外吸引人。結合日常校園生活，有針對性地進行寫作訓練，能夠培養學生在生活中積累素材的良好習慣。3.融入跨學科知識，拓展寫作視野陶行知先生所倡導的“教之法依學之法，學之法依行之法”理念，深刻揭示了實踐在教育過程中的核心地位。在城市化與電子化浪潮的推動下，兒童的生活環境日益趨向封閉化與自我中心化。為豐富習作教學資源，亟須對兒童生活進行科學指導，將其他學科的知識融人寫作教學。如結合科學實驗報告撰寫科普文章，利用歷史事件創作歷史故事，或者根據數學概念編寫趣味數學題解等，這樣的跨學科整合不僅能拓寬學生的知識面，還能激發他們的創造力和想象力。學生在這種跨界的寫作實踐中，通過