中小學心理健康教育課程設計及教學新鄭市預防青少年違法犯罪教育培訓_第1頁
中小學心理健康教育課程設計及教學新鄭市預防青少年違法犯罪教育培訓_第2頁
中小學心理健康教育課程設計及教學新鄭市預防青少年違法犯罪教育培訓_第3頁
中小學心理健康教育課程設計及教學新鄭市預防青少年違法犯罪教育培訓_第4頁
中小學心理健康教育課程設計及教學新鄭市預防青少年違法犯罪教育培訓_第5頁
已閱讀5頁,還剩82頁未讀 繼續免費閱讀

下載本文檔

版權說明:本文檔由用戶提供并上傳,收益歸屬內容提供方,若內容存在侵權,請進行舉報或認領

文檔簡介

2021年11月16日地點:市直中學多功能廳中小學生心理健康教育綱要綱要簡介?綱要?共20條,對中小學心理健康教育的指導思想、原那么、任務與目標,不同年齡階段的教育內容,開展心理健康教育的途徑和方法,以及組織實施和實施過程中應注意的問題等,都作了明確的規定。?綱要?不僅具有較強的標準性,還具有可操作性。?綱要?明確提出了開展心理健康教育必須堅持以下根本原那么:

——根據學生心理開展特點和身心開展規律,有針對性地實施教育;

——面向全體學生,通過普遍開展教育活動,使學生對心理健康教育有積極的認識,使心理素質逐步得到提高;

——關注個別差異,根據不同學生的不同需要開展多種形式的教育和輔導,提高他們的心理健康水平;

——尊重學生,以學生為主體,充分啟發和調動學生的積極性。積極做到心理健康教育的科學性與針對性相結合;

——面向全體學生與關注個別差異相結合;

——尊重、理解與真誠同感相結合;

——預防、矯治和開展相結合;

——教師的科學輔導與學生的主動參與相結合;

——助人與自助相結合。

針對當前中小學心理健康教育的實際,?綱要?規定了中小學心理健康教育的目標與任務。指出心理健康教育的總目標是:提高全體學生的心理素質,充分開發他們的潛能,培養學生樂觀、向上的心理品質,促進學生人格的健全開展。心理健康教育的具體目標是:使學生不斷正確認識自我,增強調控自我、承受挫折、適應環境的能力;培養學生健全的人格和良好的個性心理品質;對少數有心理困擾或心理障礙的學生,給予科學有效的心理咨詢和輔導,使他們盡快擺脫障礙,調節自我,提高心理健康水平,增強自我教育能力。

針對我國中小學心理健康教育工作開展不平衡的實際情況,?綱要?提出要按照“積極推進、實事求是、分區規劃、分類指導〞的工作原那么,不同地區應根據本地實際,積極做好心理健康教育的工作。大中城市和經濟興旺地區,要普遍開展心理健康教育工作。教師要在具有較全面的心理學理論知識和進行心理輔導的專門技能以及提高自身良好的個性心理品質上有顯著提高。有條件的城鎮中小學和農村中小學,要從實際出發,有方案、有步驟地開展心理健康教育工作。要抓好心理健康教育骨干教師隊伍建設,同時在總結經驗的根底上加強區域性心理健康教育的整體推進工作。暫不具備條件的農村和遙遠地區,要從實際出發,制定出中小學地區性的心理健康教育的開展規劃;重點抓好一批心理健康教育的試點學校,積極開展心理健康教育教師的培訓工作;逐步推進心理健康教育。

?綱要?還根據小學低年級、中高年級、初中階段和高中階段等不同的階段,確定了各自側重的心理健康教育的內容。并就開展心理健康教育的主要途徑和方法作了解釋和規定。尤其強調要防止心理健康教育學科化、醫學化傾向。

?綱要?要求,各地要結合實際,制定實施意見,認真組織實施。

第二講心理健康教育的概述第一節中小學心理健康教育的內涵和意義第二節心理健康教育功能與現代教育價值的取向第三節心理健康教育與我國的課程改革第一節中小學心理健康教育的內涵和意義

什么是心理健康?對學生而言,心理健康又有什么樣的特殊內涵?在中小學開展心理健康教育的意義是什么????一、中小學心理健康教育的內涵〔一〕健康與心理健康1.健康的內涵健康,按照傳統的觀念和習慣的看法專指生理健康,而沒有考慮到心理方面的健康。?辭海?〔縮印本,上海辭書出版社1989年版〕把心理健康界定為:“人體各器官系統發育良好、功能正常、體質健壯、精力充分并具有良好的勞動效能的狀態。〞這樣的理解健康顯然是不全面、不完整的。

世界衛生組織〔WHO〕1946年成立時,在其憲章中對健康的含義做了科學的界定:“健康乃是一種在身體上、心理上和社會適應方面的完好狀態,而不僅僅是沒有疾病和虛弱的狀態。〞就是說健康這一概念的根本內涵包括生理健康、心理健康和社會適應良好三個方面,表現為個體生理和心理上的一種良好的機能狀態。2.心理健康的內涵〔1〕國外對心理健康的界定國外學者們對于心理健康的界定從不同角度有不同的理解。又得認為心理健康是環境的適應狀態。如學者麥靈格〔K.Menninger〕說:“心理健康是人們與環境相互之間具有高效率及快樂的適應情況。心理健康的人應保持平靜的情緒、敏銳的智能、適于社會環境的行為和愉快的氣質。有的認為心理健康是符合社會標準的行為。如國外學者〔〕說:“心理健康就是符合某一水平的社會行為。一方面為社會所接受,另一方面能為本身帶來快樂。〞〔2〕我國對心理健康的界定我國心理學者對此問題也各有看法,茲列舉局部有代表性的觀點如下:中科院王極盛教授認為,心理健康是指人的一種良好的心理狀態,即積極的反響形式去適應自身環境、自然環境與社會環境,充分發揮人的身心潛力。心理學者陳永勝認為,心理健康就其本質而言,應當是一個人的整個心理面貌在大腦機能正常的前提下,不斷向社會所需求的精神文明程度漸次開展的過程。

學者張湖德認為,所謂心理健康,就是指心理活動正常。學者顏世富提出,心理健康應該包括以下12方面的內容:智力正常;有平安感;情緒穩定,心情愉快;意志健全;能夠面對現實、正視現實;樂于學習、工作和社交;人際關系和諧;人格完整和諧;睡眠正常,生活習慣良好;心理和行為與年齡相符合。〔二〕中小學心理健康的含義1.中小學心理健康教育的界定所謂中小學心理健康教育,是指根據心理活動的規律,采用各種方法與措施,以維護中小學生的心理健康及培養其良好的心理素質的教育。從內容來看,中小學心理健康教育包括兩項根本任務:一項為哪一項心理素質教育,主要是培養學生具備良好的心理品質。另一項為哪一項心理健康教育,主要是使個體形成健康的心理,從而能更好適應社會,健康的成長、開展。這項任務包括:〔1〕幫助學生維持健康的心理狀態,防止其出現異常的心理狀態;〔2〕幫助出現了心理問題的學生及時擺脫情緒困擾,恢復正常狀態;〔3〕協助心理不健康的學生恢復健康狀態。2.對中小學生心理健康教育的正確理解〔1〕學校關注心理健康教育不是關注“健康與不健康〞的教育而是關注人的教育,是以促進人的開展為其根本宗旨的教育。目前存在的認識誤區——健康就是無病,無病就是健康,非此即彼。走出誤區應關注以下幾個問題:健康是一個連續體。在健康與非健康之間沒有截然的分界。在健康與非健康兩個端點之間有一個很大的空間,既非健康又非疾病,我們稱之為“亞健康狀態〞或“第三狀態〞。“第三狀態〞雖不是明顯的病態,卻嚴重影響人的心理生活質量,將精力引向非建設性的渠道,降低人的快樂感、幸福感和自我滿足感,束縛人的創造性。心理健康不是心理疾病的反面,而是心理疾病的和“第三狀態〞的反面。克服“第三狀態〞就是開展。〔2〕學校心理健康教育的對象不是專指有心理障礙的學生,而是全體成長中的、正常的、健康的中小學生。目前存在的認識誤區——心理輔導是對學困生而言的,優生不需要心理輔導;初三、高三太忙,不需要開心理健康課;小學生沒有心理健康方面的問題。走出誤區的正確解說——馬斯洛提出:真正的心理醫生應該研究健康的、正常人的心理,研究人的價值,人的尊嚴,人的創造性,人的積極情感,人的自我實現〔即人的所有潛能的充分實現與人的不斷成長〕。所以正確的理解是:心理健康輔導是對全體中小學生而言的。二、中小學生的心理健康標準盡管在措辭和側重點上,國內外學者有所不同,但根本思想是一致的,即正常的認識水平、穩定愉快的情緒、同客觀現實保持積極平衡的意志行為與良好的個性特征。根據國內外學者的論述及學生心理開展的特點,我們認為,一般可以從以下幾個方面來衡量學生的心理健康。〔1〕正確的自我意識。心理健康的學生,雖然智力開展水平不盡相同,但都能把自己的智慧與能力有效地運用在學習上,能較客觀的看待問題,正視現實,不主觀、不固執,對社會生活中遇到的各種問題、困難和矛盾能力求有效的認識和改造,既不逃避現實,也沒有想入非非的困擾。正確的自我意識是人們依據周圍環境的開展而形成的有關自己的正確認識以及積極的情感和態度。〔2〕良好的社會適應能力。心理健康的人都具有良好的社會適應能力,社會適應能力好與否,也是衡量一個人心理健康的重要標準。人生活在社會環境中,必須適應環境才是求得開展。特別是在今天,人們面臨著高效率、快節奏的生活與工作,更需要較強的適應能力。〔3〕樂觀向上的心境。心理健康的學生有健全的情緒生活,有從事各種活動的興趣、信心,熱愛生活,積極向上,并能較好的控制、調節自己的情感,不是自己經常陷于情感上的困擾,愉快積極地情緒狀態常多于消極的情緒狀態。〔4〕和諧的人際關系。一個心理健康的學生,能以信任、尊重、友誼、禮貌、誠摯、謙讓的態度與人相處,尊敬師長,信任同學;能客觀的了解他人的情感、需要、興趣和個性品質,尊重他人的權益和意見,并能誠懇的贊美和學習別人的優點,善意的批評和幫助別人改正錯誤和缺點;與周圍的人友好交往、團結友愛、互相合作,保持和開展融洽的關系,并能從中尋求興趣,獲得友誼。〔5〕健全的人格結構。心理健康的人,其人格結構中氣質、能力、性格和理想、信念、興趣、人生觀等各方面都能平衡開展;能夠完整、協調、和諧的表現出具有自己特色的精神風貌;思考問題方式是適中和合理的;待人接物能采取恰當的態度,對外界的刺激不會有偏激的情緒和行為;能夠與社會的步調合拍,能與集體融為一體。〔6〕堅強、健全的意志。心理健康的學生頭腦清醒,思路清晰,能獨立的作出決定,并對覺得負責,行動有較明確的目的性,既能尊重別人的意見,又不盲從。能根據活動的要求自覺地調控和控制自己的行動,抑制不合理的欲望;能專注于某些學習或活動,做事善始善終。心理健康的學生在挫折和焦慮面前也能采取較合理的反響手段,不輕易放棄努力,勇于追求目標,能自強不息地排除生活、學習中的挫折,有效地完成各種學習任務,表現出較高的耐受力,并從失敗中學習和總結經驗教訓的能力。〔7〕行為適度。心理健康的學生行為協調,反響適度。行為協調是指人是一貫的、統一的,而不是反復無常的。既表現為心理活動和行為方式于和諧統一之中,也表現為在相同或類似情況下的行為的一致性。反響適度,是指既不異常敏感也不異常遲鈍,能對強弱不同的刺激作出適度的反響。心理健康的學生還能以一定的社會行為標準約束自己的行為,使個人行為符合社會標準的要求,一旦發現自己的需要、行為與社會要求相沖突,即能放棄或修正自己的行動。上述內容是相互聯系的。一個人心理不健康,不一定表現在所有方面,而是往往在一兩個方面表現出嚴重失調。另外,兒童、青少年身心正處于成長階段,作為培養學生良好心理素質的一般要求,不同年齡階段的學生,在要求上應有層次上的區別。我們認為,一個學生其心理是否健康,主要看他的心理活動和個性特點與大多數人特別是同齡人的心理活動和個性特征是否一致,不能搞簡單的“對號入座〞。如果一個人的言行舉止偏離了自己所屬的年齡段,往往是心理不健康的表現。同時還應指出,心理健康與心理異常也不是絕對的。二者之間只有程度上的差異,而沒有嚴格的界限。因此應根據個體實際情況進行小心謹慎的診斷。〔二〕中小學各年齡段學生心理健康的標準根據不同年齡階段的心理特征,不同年齡段的學生有不同的心理健康標準。1.小學生心理健康標準

〔1〕智力活動正常。求知欲強,好奇好問,愛觀察,愛學習,愛夢想,有抱負,注意力比較穩定、集中,喜歡自己動手做事。〔2〕樂于同人交往,能適應學校和家庭的生活。心理健康的孩子樂于交朋友,待人熱情,能跟周圍的人友好溝通,富于同情心,心中有他人、有集體,“合群兒〞,能適應學校的集體生活,在家里跟家人和睦相處,心情愉快!〔3〕性格開朗活潑,情緒飽滿愉快。

心理健康的孩子熱愛生活,心胸開闊,天真活潑,樂觀、積極向上,心地善良,能控制自己的情緒,能解脫煩惱。

〔4〕能悅納自己,比較正確地評價自己。心理健康的孩子懂得自尊、自愛,不自尊也不妄自尊大,自信心強,有一定的獨立性,喜歡獨立做事,也愛表現自己〔或叫“逞能〞〕。〔5〕具有正常的行為方式。行為方式的正常表現在以下四個一致上:行為舉止與年齡特點相一致;〔如小孩就要像小孩,不能過于老成,不能失去孩子的天真、淘氣、頑皮、好玩的特點;〕行為方式與社會角色相一致。〔如學生應勤奮好學,遵紀守法,子女應當孝敬父母等;〕反響強度與刺激強度相一致;〔如該沖動時沖動,不因瑣事而發脾氣等;〕行為總體上相一致;〔不是忽冷忽熱,喜怒無常。〕2.中學生心理健康標準〔1〕能進行正常的學習、工作和生活,并保持在一定能力水平上。〔2〕能與同學、老師或他人保持良好的人際關系,與人為善,互相團結。〔3〕情緒根本穩定,對事物反響敏捷,心境能持久地處于輕松愉快狀態之中。〔4〕行為符合社會群體要求,與學生的角色身份相稱。〔5〕人格完整,能客觀地評價個人及外界,言行一致。〔6〕與大多數人的心理行為一致,熱愛集體,有濃厚的社會交往欲。〔7〕有良好的適應能力及對緊急事件的應變能力。〔8〕有一定的平安感、信心和自主性,而不是處于逆反狀態。〔9〕心理行為符合其年齡特點,自居及定向能力強,個人理想與實現的可能性之間的距離是可望而不可及的。〔10〕能適應快節奏的時代變化,學習效率高,精力充分,自我感覺良好。以上只是心理健康的參考標準。

在具體判斷學生的心理是否健康時,還應該因事、因時進行具體分析。所以判斷一個學生心理是否健康,應從整體上并以其經常性的行為做依據進行把握。假設與一般正常人的特點有輕微不符,但仍能維系相當完善的社會生活,也可以視為正常。三、影響中小學生心理健康原因分析由于現代社會的快節奏和競爭,生活日新月異地發生變化,中小學周邊的環境也急劇的發生著變化,現在中小學生實際上要比他們父輩承擔更多的心理壓力。〔一〕影響中小學生心理健康的生理因素

遺傳素質究竟在多大程度上影響中小學生的心理健康水平呢?這在心理學界還沒有定論,但有一點是可以肯定的,如果沒有一定的生理條件,或這些生理條件不充分,人的心理活動就要受到影響或阻礙,如近年來日益增加的自閉癥兒童。在有心理健康問題的中小學生中,家庭中有癔病、活動過度、注意力不集中病史可能會對中小學生的心理健康發生不良的遺傳影響。國內外有大量研究者對多動癥的家庭性傾向進行了研究,也說明遺傳在一定程度上對中小學生心理健康的影響。雖然遺傳因素在一定程度上對中小學生的心理健康具有影響,但其作用也不是注定不變的。在遺傳與環境因素的相互作用中,遺傳因素所決定的不良開展可以得到防止和糾正。分娩因素。很多研究發現,母親分娩過程異常,也是影響學生心理健康的一個重要因素。有心理健康問題的學生,其母親在分娩過程中出現早產、難產、窒息等異常情況的百分數,均顯著地高于正常學生。發育緩慢因素。生理發育緩慢對學生的心理開展也有不利影響,這一點已經被很多研究所證實。生理發育緩慢對學生心理健康的影響是從生理和心理兩方面進行的。隨著年齡的增長學生的心理和行為會發生明顯的變化,一方面是因為生理發育的程度、體內激素的分泌等,會對他們的心理和行為產生很大的影響,體內的生物化學介質的增加與缺乏,都會影響到人的心理和行為;另一方面,伴隨著生理發育的變化,其根本心理功能也在開展,如果生理上發育緩慢的話,就會使他們在心理上產生自卑感,進而影響其自我意識的開展。〔二〕影響中小學生心理健康的家庭因素1.父母的關系在眾多家庭因素中,父母間的不良關系對中小學生心理健康會產生極大的不利影響。父母關系不合對孩子心理健康的消極影響主要表現在:孩子生活在充滿矛盾、父母的要求總不一致的環境中,家庭中缺少寧靜、平和、幸福的氣氛,缺少孩子心理健康開展所必需的一切條件,發生神經心理病態的危險很大。2.父母期望對孩子過高或過低的期望,對孩子的心理健康和開展都是不利的。過高的期望會使孩子產生恐懼、挫折感、壓力、敵視等不良心理,過低的期望那么容易使孩子對自我的評價過低,產生自卑感、自暴自棄等不良心理。孩子是父母愛情的結晶,是父母感情和希望的寄托,中國傳統歷來十分重視這種親情,隨著獨生子女的出現,現在更是有過之而無不及。父母竭盡所能的保證孩子的物質營養,讓孩子接受盡可能好的、盡可能多的在各種教育,甚至到了“拔苗助長〞的程度,但心理教育、人格塑造的問題卻被眾多的父母無視了。獨生子女最大的問題是心理問題,但正是在這個問題上,極大多數的家長沒有清楚地認識到。3.家庭教育方式家庭是孩子最先成長和接受教育的環境,父母是孩子的第一任老師,其對孩子開展的影響是至關重要的,他將奠定兒童未來開展的根底。而兒童期的心理開展狀況對青少年時期乃至人的一生都有關鍵性的作用,如俗話說的“三歲看大、七歲看老〞。精神分析學的創始者弗洛伊德特別強調,一個人的人格都是由幼年的經驗所決定的。開展心理學理論也認為,一個人的人格都是自幼逐漸開展而成,至青少年期即大致定型,雖然進入成人期以后,性格仍將繼續開展而產生假設干改變,但這些改變通常只是程度上的,而非類型上的改變。家庭教養方式對學生心理健康不僅具有直接的影響作用,而且還表達在對學校教育的效果起促進、干擾或者抵消的作用上。不良的家庭教養方式對中小學生的心理健康教育起著不良的影響,在有心理健康問題的中小學生中,家長采取“態度不一致〞“以壓力為主〞“歧視〞“經常打罵〞等不良家養方式的百分數顯著高于正常中小學生。父母的教養方式與學生個性、智力以及出現心理問題的可能性有一定的關系。4.家庭成員的典范許多心理學工作者研究了家長的思想道德素質與孩子心理健康之間的關系,結果發現,家長本身的思想道德素質低下對孩子的心理健康具有嚴重危害,這種危害主要表現在:當孩子發現父母品行不良時,自尊心會受到傷害,心理上會蒙上消極的陰影,產生沮喪、怨恨、煩惱和自卑等心理。個性的消極使他們厭惡集體、厭惡家庭,一旦接觸了壞朋友或不良思想,特別容易走上歧途;父母自身不良不正的家庭,父母親在孩子心目中喪失了威信,無法合理地管教孩子,孩子不信任父母,容易產生虛偽、自私自利等不健康心理。5.家庭其他重大生活事件對兒童、青少年影響較大的重大生活事件主要有:父母離婚,父母下崗,親人生病、去世等。〔三〕影響中小學生心理健康的學校因素1.學校的教育觀念學校教育是對青少年學生系統地進行德智體美勞全面開展培養的場所,對學生的人格健全擔負著重大的責任。然而,很長時間以來,中國的學校教育根本上是“應試教育〞模式占主導,智育至上,分數第一,過分重視知識的傳授、文化學習,而無視學生的全面開展尤其是心理的健康開展,多數學校沒有心理輔導活動和必要的心理教育課程,一些教育內容和方法違背學生身心開展規律。特別是近年來越演越烈的“考試風〞〔如“中考風〞“高考風〞〕,迫使越來越多的大中小學教師、學生、家長投入各種各樣的考試中。尤其是在中學,學校教學變成了為升學而進行知識灌輸和考試操練,嚴重影響了青少年學生心理素質的提高。近年來,盡管教育部門一再呼吁:加強素質教育,改變應試教育,但效果有限或不明顯。原因是考分、升學率是硬指標,其他是軟指標或無指標。考試這根指揮棒不僅指揮著學生,也指揮著學校和教師,以至于越陷越深。這種劇烈的競爭,已經蔓延到小學生甚至幼兒園孩子身上。由于分數至上,考分第一,因此學習成績成了學校對學生評優評等的主要指標。父母對孩子的滿意程度在很大程度上已于孩子的學習表現聯系在一起。在一個是分數如生命的環境中,學習成績不佳者會被教師、家長、同學和自己視為無用著、沒長進這、笨蛋等。一個學生一旦被他人或自己貼上這樣的標簽,他就極易失去自信的、自尊心和自愛之心。這種心靈上的自卑陰影對青少年人格的開展極其不利。在許多學校,學習差的學生也往往容易是品德差的學生,他們被認為是“雙差生〞。應該說,學習差本身并不會直接導致品德差,而現實中所出現的這種結果,正式不健康的教育觀念、不當的教育所致。事實上,不只是那些成績不佳者,及時是學習優秀也試試感到緊張和擔憂,害怕成績下降。這些對失敗的承受能力特別脆弱,情緒反響很強烈。我們把這稱為“優秀學生綜合癥〞。2.教師素質

3.學校人際關系學生在學校中的人際關系良好與否,直接影響著他們的心理健康狀況。學生在學校的人際關系主要是師生關系和同伴關系,大量的實踐證明,有良好的師生關系和同伴關系的中小學生,必然充滿歸屬感和平安感,其心理也會得到健康開展;相反,一個師生關系緊張,在班集體中遭到否認、排斥、冷淡,受不平等對待的學生,必然會產生敵對、自卑、焦慮、恐懼情緒,這對其心理健康會產生不良影響。4.學校環境學校環境可以分為物質環境和心理環境兩大類,這兩種環境對中小學生得努力開展都起著熏陶作用。從物質環境來說,校園的一草一木、每一個角落都應給人以美的感受,使學生從中得到教育和心靈的凈化。學校心理環境包括良好的校風、班風以及校園文化建設。良好的校風和班風催人積極上進,是人際關系和諧。這樣的環境能使學生的心理健康狀況得到改善和提高。〔四〕影響中小學生心理健康的社會因素1.社會文化這里所指的社會文化是指一定社會的文化背景、社會意識形態和社會政治局面等。社會文化背景,如風俗習慣、道德觀念,以一種無形的力量影響著中小學生,使他們逐漸形成理想、信念、世界觀、需要、動機、興趣和態度等心理品質。社會意識形態對人的心理健康的影響,是通過社會信息作為媒介的,健康的社會信息,有助于中小學生的心理健康開展,而不健康的社會信息,那么會造成種種危害。2.社會風氣

3.學習生活環境

4.社區環境第二節心理健康教育功能與現代教育價值取向一、心理健康教育的功能就學校心理健康的作用來看,它具有三項特殊功能:“開展性功能〞“預防性功能〞“矯治性功能〞〔一〕開展性功能指學校心理健康教育可以促進學生的人格得到健全開展,已形成良好的個性心理品質,提高學生的心理成熟度,增強他們全面、主動地適應社會的能力。中小學生經歷著心理成熟的過程,學校心理健康教育正式幫助學生形成健全的人格,與現代社會文化要求適應的良好的心理健康狀況,對人、對事、對生活的積極態度。學生的主要任務是學習,學習任務的完成直接影響著他們的成長,學校心理健康教育正式幫助學生在劇烈的競爭中,能夠自我調節情緒和情感,提高耐挫能力,提高對自我及他人的認知、人際關系與協調和自我教育的能力,提高對行為的自我調控能力,培養學生較強的心理能力。〔二〕預防性功能是根據學生在成長過程中缺少經驗和必要的心理準備這一特點而提供的防患于未然的心理健康教育。學生面對心理壓力,面對新觀念與舊觀念的沖突,心理問題與心理疾病日益增多。心理健康教育可以幫助學生提高認知能力,順利度過身心俱變得青春期,并較為堅強的面對人生道路上的各種挫折、考驗,預防心理疾病的發生,一面他們由于物質或脆弱而產生不必要的失誤或疾患,甚至出現危機或悲劇。學校心理健康教育以預防功能為主,在素質教育中發揮著根底與核心的作用。〔三〕矯治性功能矯治性功能是指針對學生已經產生的嚴重心理問題而提供的系統的心理治療,它重在排除學生的心理困擾,維護學生的心理健康,健全學生人格。二、中小學生心理健康教育在當代教育事業中的價值取向中小學生心理健康教育,是20世紀教育改革的產物,由于她既符合現代教育理念,有進一步豐富現代教育的內容,因此,在短短的數十年間就迅速稱為國家和地區普遍開展的教育活動。可以毫不夸張地說:在當代教育事業中,學校心理健康教育必將成為現代化學校的一個重要標志,也必將稱為當代學校教育改革的重要價值取向之一。〔一〕在當代教育視野中,中小學心理健康教育是一種先進的教育理念。在認真審視、分析這一先進教育理念之后,我們可以從中分解出如下理念:1.中小學可持續開展的理念;2.中小學全體開展的理念;3.中小學全面開展的理念;4.中小學潛能開發的理念;5.終身教育的理念。〔二〕在當代教育視野中,中小學心理健康教育是一種民主的教育理念。這一民主教育精神,可包括五個方面內容:1.以學生為主體的教育精神;2.追求教育性與人性的統一;3.尊重個人目標與社會目標;4.移情性學生觀;5.“助人自助〞的教育精神。〔三〕在當代教育視野中,中小學心理健康教育是一種支持性的教育“平臺〞。這一“平臺〞可包含有三個載體:1.心理健康教育是中小學全面開展的根底與載體;2.心理健康教育是各種教育媒介的“中介〞與載體;3.心理健康教育是實現多種教育力量整合的唯一適宜載體;〔四〕在當代教育視野中,中小學心理健康教育是一種極具借鑒價值的教育“范式〞。這一范式主要表現在一下十個方面:1.以教育觀念更新為前提;2.以全體學生為對象;3.以豐富學生體驗為中介;4.以學生心理完善為中心;5.以學生潛能開發為重點;6.以參與各種活動為載體;7.以尊重為根底;8.以學校、家庭、社會的協同開展為支持;9.以幫助學生學會自助為目的;10.以教育者的心理健康為保證。〔五〕在當代教育視野中,中小學心理健康教育是一種“三性一體〞的教育。〔六〕在當代教育視野中,中小學心理健康教育是一種既理想又現實的教育選擇。我們可以從兩個方面來說明:1.從中小學心理健康教育的價值取向上看,它是一種理想的教育選擇;2.從中小學心理健康教育的實踐效果上看,它是一種現實的教育選擇。第三節心理健康教育與我國的課程改革一、根底教育課程與心理健康教育的關系〔一〕心理健康教育的任務與根底教育課程改革的總目標一致。根底教育課程改革的總目標通過新課程建設,使學生具有愛國主義、集體主義精神,熱愛社會主義,繼承和發揚中華民族的優秀傳統和革命傳統;具有社會主義民主法制意識,遵守國家法律和社會公德,逐步形成正確的世界觀、人生觀、價值觀;具有社會責任感,努力為人民效勞;具有初步的創新精神、實踐能力、科學和人文素養以及環境意識;具有適應終身學習的根底知識、根本技能和方法;具有健壯的體魄和良好的心理素質,養成健康的審美情趣、生活方式,成為有理想、有道德、有文化、有紀律的一代新人。心理健康教育的總目標提高全體學生的心理素質,充分開發他們的潛能,培養積極向上的心理品質,促進學生人格健全,增強學校德育工作的針對性、實效性和主體性,樹立在出現心理行為問題時的求助意識,促進學生形成健康的心理素質,培養身心健康,有理想、有文化、有紀律,具有創新精神和實踐能力的一代新人。從上面可以看出,二者的總目標相當吻合,具有一致性。〔二〕心理健康教育的內容是根底教育課程改革重點強調內容新課程體系強調培養學生良好的心理素質和健全的人格,使學生做到自尊、自信、自愛、自強、主動、樂觀向上,具有克服困難、應付挫折的勇氣;具有良好的心理素質;具有公平競爭、堅韌不拔的毅力;做到尊重他人,能與他人共同學習、工作和生活,具有團結、合作、協調的意識。心理健康的主要內容包括:樹立心理健康意識,了解心理調節方法,認識心理異常現象的特征,掌握心理保健常識,其重點是學會學習、學會交往、調控情緒以及社會適應等方面的嘗試和培養這方面的能力。心理健康教育的內容在根底教育課程改革中是其強調的重點內容。〔三〕心理健康教育課程建設是根底教育課程改革的重要組成局部根底教育課程改革強調要促進學生身心開展,培養終身學習的愿望和能力;加強課程建設的綜合性、彈性與多樣性;加強課程內容與現代社會、科技開展及學生生活之間的聯系,使學生主動參與交流、合作、探究等學習活動,使學生真正成為學習的主人。心理健康教育作為一門全新的內容,納入新的課程體系是符合根底教育課程改革的總目標的。通過心理健康教育課程的實施,對學生進行必要的心理輔導和心理訓練,不僅是可行的,而且也是有效的。我們認為,加強心理健康教育課程建設不僅到達教育課程改革的要求,而且是根底教育課程改革的重要組成局部。〔四〕心理健康教育是根底教育課程改革的支點主要表達在以下三個方面:1.課程改革目標強調的培養學生良好的心理素質和能力,只有通過心理健康教育課程才能得以實現;2.加強心理健康教育,教師才能掌握心理健康教育的方法,才能提高教學的效果。心理健康教育的方法是融洽師生關系、激發學習興趣、改變學習態度、提高學習能力及學習的方法。3.只有加強心理健康教育,才能為根底教育課程改革創造良好的心理環境。心理健康教育能使心理環境方面具有明顯優勢。通過心理健康教育,可以使學校校長和廣闊教師明確根底教育課程改革的目標之一,就是培養學生良好的心理素質和健全的人格。〔五〕新課程改革與心理健康教育相輔相成、相互促進1.新課程改革為心理健康教育教學模式確實立開辟了途徑實踐說明,目前我國的心理健康教育缺乏針對性,存在形式化、簡單化傾向,開展不均衡,教師本身素質堪憂等缺乏,因此急需確立一種合理有效地教育教學模式,培養一批懂得心理學知識、掌握一定心理健康教育技巧的師資隊伍。經過課程改革的培訓,許多教師會改變過時的教育思想、教育觀念,重視各門學科教學中對學生健康心理的培養,重新認識心理健康教育在新課程體系中的作用,使我國中小學生心理健康教育的研究與開展躍上一個新臺階。2.在中小學開展心理健康教育會促進新課程改革與以往課程改革相比,心理健康教育是新課程改革的特色。因此開展好心理健康教育工作,把心理健康教育全面融入中小學教育教學中,就會促進新課程改革目標的最終實現。二、我國課程改革與心理健康教育的融合〔一〕新課程改革吸納了心理學領域的先進理論仔細閱讀新課標的大綱,無論是教學理念,還是教學方法,很多都可以在心理學中找到理論淵源和根據,可以說,我國課程改革的理論與心理學理念也是一脈相通的。〔二〕新課程改革融合了心理健康教育的內容1.新課程改革為中小學生的人格開展和心理健康教育提供了最適宜的土壤和良好的開展空間新課程的核心理念就是“以人為本〞的理念,?根底教育課程開展綱要?反復強調教師在教學過程中要與學生積極互動,共同開展;要注意培養學生的獨立性和自主性;要尊重學生的人格與個體差異,滿足不同學生的學習需要;要發現和開展學生多方面的潛能,幫助學生認識自我,建立自信。尊重學生的自由意志和獨立人格不僅是真正的教學活動順暢進行的條件,而且是教學活動本身的內在規定性。這些都是心理健康教育的重要內容,兩者完全可以緊密融合在一起。2.新學

溫馨提示

  • 1. 本站所有資源如無特殊說明,都需要本地電腦安裝OFFICE2007和PDF閱讀器。圖紙軟件為CAD,CAXA,PROE,UG,SolidWorks等.壓縮文件請下載最新的WinRAR軟件解壓。
  • 2. 本站的文檔不包含任何第三方提供的附件圖紙等,如果需要附件,請聯系上傳者。文件的所有權益歸上傳用戶所有。
  • 3. 本站RAR壓縮包中若帶圖紙,網頁內容里面會有圖紙預覽,若沒有圖紙預覽就沒有圖紙。
  • 4. 未經權益所有人同意不得將文件中的內容挪作商業或盈利用途。
  • 5. 人人文庫網僅提供信息存儲空間,僅對用戶上傳內容的表現方式做保護處理,對用戶上傳分享的文檔內容本身不做任何修改或編輯,并不能對任何下載內容負責。
  • 6. 下載文件中如有侵權或不適當內容,請與我們聯系,我們立即糾正。
  • 7. 本站不保證下載資源的準確性、安全性和完整性, 同時也不承擔用戶因使用這些下載資源對自己和他人造成任何形式的傷害或損失。

評論

0/150

提交評論