［摘"要］發展型資助育人是高校促進教育公平、實現學生全面發展、增強思想政治教育實效的時代要求。當前高校發展型資助育人工作存在育人理念沒有形成共識、育人體系尚不健全、育人責任落實不到位等問題。“五育融合”視域下高校發展型資助育人應樹立“以生為本”的工作理念，堅持系統性、協同性和時效性三位一體的工作原則，遵循“經濟幫扶+教育幫扶”深度融合的工作思路，最終形成以立德樹人為首要、以全面發展為根本的教育理念，提升大學生德智體美勞全面發展的育人實效。［關鍵詞］五育融合；發展型資助；育人體系；學生發展高校承擔著立德樹人的根本任務，要求我們在教育過程中促進全體學生德智體美勞的全面發展。家庭經濟困難的學生作為高校大學生中的一個重要特殊群體，為切實解決家庭經濟困難學生的就學問題，黨的二十大提出了“完善覆蓋全學段學生資助體系”的要求。2023年全國累計資助普通高等教育學生4529.63萬人次，資助資金1854.38億元，各項學生資助工作持續深化。然而，在對他們實施資助的過程中發現，受助學生除了經濟困難外，他們在德智體美勞等方面的發展存在著不同層面、不同程度的問題。我們不僅要通過資助改善他們學習成長條件，更要將資助與德育、智育、美育、體育、勞育（以下簡稱“五育”）深度融合，構建發展型資助育人體系，促進受助學生全面發展，幫助受助學生成長成才。一、高校發展型資助育人的時代價值教育部《高校思想政治工作質量提升工程實施綱要》中明確提出，資助育人過程中要把“扶困”與“扶志”“扶智”緊密結合，構建物質幫助、道德浸潤、能力拓展、精神激勵的有效融合，形成“解困—育人—成才—回饋”的良性循環，培養受助學生自立自強、誠實守信、知恩感恩、勇于擔當的良好品質。發展型資助育人就是按照《高校思想政治工作質量提升工程實施綱要》中關于資助育人工作的內涵要求，促進學生德智體美勞全面發展，具有鮮明的時代價值。（一）促進教育公平的應有之義黨的二十大報告中提出：“堅持以人民為中心發展教育，加快建設高質量教育體系，發展素質教育，促進教育公平。”［1］讓每個學生享受受教育的權利，是實現教育公平的應有之義。家庭經濟困難學生是實現教育公平關注的重點群體之一。經濟資助是幫助家庭困難學生學習最基礎的保障，同時，高校應主動關心關愛受助學生，精準掌握受助學生德智體美勞等方面存在的薄弱環節，因人施策開展教育幫扶，形成經濟幫扶和教育幫扶合力，發揮資助育人的最大效能，讓每位學生都享有平等接受教育的機會，促進深層次教育公平［2］。（二）促進大學生全面發展從時代發展要求來看，單純的經濟資助已經不能滿足家庭貧困學生全面發展的需要，更應關注培養學生的綜合素質和能力，為他們的未來發展奠定堅實基礎［3］。發展型資助育人打破了傳統學生資助理念中片面強調經濟資助的固有認識，由經濟資助為主向全方位資助育人的深層次轉變，以實施對受助學生資助為契機，堅持系統性和個性化原則，更新工作理念，豐富工作內容。教育和引導學生具有良好思想品質和心理素質、扎實專業知識技能和能力、健康體魄、良好審美情趣和正確的勞動意識等，出發點和落腳點都是促進受助學生的全面發展，為未來的職業發展和人生道路奠定堅實基礎。（三）加強大學生思想政治教育的必然要求從大學生思想政治教育的目標來看，其核心是培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人。發展型資助育人體系構建要緊密圍繞立德樹人的根本任務，創新學生資助思路方法，將育人工作貫穿于學生資助工作始終。對于家庭經濟困難的學生進行精準資助，強化思想引導和價值引領，培養學生陽光自信的心態、感恩奉獻的意識、勤奮自強的習慣，使受助學生感受到關愛和尊重，激發他們積極向上的動力，自覺發揮積極性、主動性、創造性，勇于追求自己的夢想，切實提升高校資助育人工作中思想政治教育的實效性、親和力和針對性，賦予高校學生資助工作以“育人溫度”。二、高校發展型資助育人工作存在的問題（一）發展型資助育人理念尚未形成共識2011年，全國高校學生資助育人工作實踐與理論研討會中首次提出了發展型資助理念，《2016年中國學生資助發展報告》第一次提出高校學生資助應逐步從傳統保障型資助轉變為發展型資助。然而，當前的資助方式主要是以解決貧困大學生的學費及生活費為主的經濟資助。發展型資助育人理念除了應當關注大學生的經濟困難之外，更加強調對學生的德智體美勞進行全方位支撐，需要高校針對不同個體開展針對性的教育引導和幫扶［4］。總體而言，高校對發展型資助育人工作在受助學生全面發展過程中的重要作用的認識還沒有引起高度重視，還存在重“資助”解決受助學生經濟困難、輕“育人”解決受助學生全面發展的問題。（二）發展型資助育人體系尚未健全完善《高校思想政治工作質量提升工程實施綱要》中提出要構建“十大”育人體系，其中關于“資助育人體系”要求完善和健全“物質幫助、道德浸潤、能力拓展、精神激勵”有效融合資助育人長效機制。部分高校也做了有益嘗試，如揚州大學食品科學與工程學院探索“4SG工作法”、鹽城工學院構建“四位一體”發展型資助體系等。但部分學校對受助學生的育人標準設定不夠清晰，育人活動缺乏針對性和實效性，如何在經濟扶持的基礎上，針對受助學生德智體美勞等方面存在的問題，全面、系統地構建發展型資助育人體系，有效促進受助學生全面發展，還需要進一步深入研究探索。（三）發展型資助育人責任沒有落實到位促進受助學生全面發展，需要全面落實“三全育人”理念，實施全員、全方位、全過程育人。這要求全體教職員工參與，貫穿于受助學生在校學習全過程，對受助學生在德智體美勞等方面開展全方位的引導教育。實際工作中，一般主要由受助學生所在班級的輔導員具體落實資助工作和開展思想政治教育，而對于受助學生在其他方面存在的問題重視不夠、介入不多，不能提供差異化的育人服務，對促進大學生的全面發展和綜合素質的提高未形成全方位支撐［5］。同時，還存在育人活動形式較為單一，往往以講座、培訓等傳統方式為主，缺乏創新性和吸引力，難以激發受助學生參與的積極性和主動性，直接影響對受助學生的育人成效。三、高校發展型資助育人的實施理念發展型資助育人是在對經濟困難學生實施經濟資助的基礎上，將資助與“五育”深度融合，促進受助學生全面發展［6］。要以“五育融合”理念為引領，以項目式資助為載體，以長效監管機制為保障，以學生資助范式三重轉換為基礎，打造系統、多元、精準、互動的“資助+五育”資助育人模式，促進受助學生實現自我價值和全面發展。（一）樹立“以生為本”工作理念發展型資助育人實施過程中，要樹立以生為本的工作理念，將通過資助解決學生經濟困難，通過“五育”促進學生德智體美勞全面發展深入融合，實現資助工作育人成效。要實現資助從“保障型”到“發展型”轉變，關注學生全面發展。要實現資助從“傳統”向“現代”的轉變，根據新時代大學生個性化、多元化發展需求，幫助不同類型、不同特點受助學生解決不同問題，構建全方位的發展型資助體系。（二）堅持“三位一體”工作原則發展型資助育人的實施需要遵循系統性、導向性和實效性原則。一是系統性原則。發展型資助育人的實施需要將資助和“五育”各項工作進行整體規劃，確保各部分相互協調、相互促進，共同服務于學生成長發展。同時，發展型資助育人體系是一個動態系統，需要隨著學生的成長變化而不斷優化調整，確保育人體系有效運行。二是協同性原則。學校作為資助育人的主要實施者，應整合校內各部門、各學院資源，各方密切配合，確保信息暢通、工作有序銜接配合，形成育人工作合力，共同為學生的發展創造良好條件。同時，要將經濟資助、價值引領、素質培養等各種資源進行有效整合，通過資源的整合協同，實現資助育人效益的最大化。三是實效性原則。以學生的需求為出發點，關注學生實際困難和發展需求。通過深入了解學生的家庭背景、學習情況、心理狀態等，精準識別學生的需求，為學生提供個性化資助和育人服務。注重資助育人的實際效果，以學生的成長和發展成果作為衡量資助育人工作的重要標準，不斷傾聽學生的意見和建議，改進工作方法和措施，提高資助育人工作質量。（三）遵循“經濟幫扶+教育幫扶”深度融合的工作思路實施多種形式的經濟幫扶，解決學生經濟困難是發展型資助育人的基礎。同時，在實施資助過程中，將“五育”和資助全方位深入融合，將“經濟幫扶+教育幫扶”深度融合，即在實施經濟幫扶過程中，全面梳理受助學生在德智體美勞等方面存在的問題，在經濟幫扶過程中有的放矢地落實“五育并舉”育人理念，并將“五育”的要素、內容和方法相互融合，促進受助學生德智體美勞全面發展。在德育方面，教育受助學生具有正確的世界觀、人生觀和價值觀，形成自信自立自強、積極樂觀、主動進取的人生態度，養成良好的學習、工作、生活和人際交往習慣。在智育方面，教育受助學生有明確的學習和職業發展目標、相應的學習生涯規劃、切實可行的學習計劃和良好的學習習慣，掌握必備的知識和技能，自覺提升學習能力。在體育方面，引導受助學生養成良好的運動習慣，自覺參加體育鍛煉，根據興趣自覺培養良好的運動習慣，并在體育活動中培養堅強的意志品質、團隊合作意識。在美育方面，引導受助學生參與美育活動，培育審美能力，學會發現美、欣賞美、熱愛美，培養學生的陽光心態。在勞育方面，引導受助學生樹立正確勞動觀念，自覺參與日常勞動，樹立自立、自強意識，摒棄“等、靠、要”的思想，通過勞動獲得報酬，改善生活和學習條件。四、高校發展型資助育人的實施策略（一）堅持德育與資助的融合將德育放在首位，強化德育在發展型資助育人中的作用，確保受助學生在思想品德教育中形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。在提供經濟支持幫助的基礎上，對受助學生進行精神層面的幫扶和引導，激發受助學生內生動力。健全更具科學性和系統性的心理幫扶計劃，讓學生在感受到學校和老師對自己的認可與關懷中自信自強，注重受助學生健全人格的培養。與此同時，要將德育與其他各育融合，在智育、體育、美育、勞育中滲透德育元素，使德育成為“五育融合”的靈魂。1.培養正確觀念。一是引導貧困生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。讓受助學生正確面對困難，引導受助學生通過努力奮斗改變命運。例如，組織受助學生觀看勵志電影、閱讀成功人士傳記、分享優秀校友成功經驗等，激發他們的奮斗精神。二是培養受助學生的感恩意識。讓他們懂得珍惜來之不易的資助，感恩黨和國家、社會和學校的關懷，將來回報社會。例如，可以開展感恩主題的演講比賽、征文活動等，強化感恩教育。2.增強心理韌性。一是幫助受助學生克服自卑心理。由于經濟條件的限制，受助學生可能會產生自卑情結，通過心理輔導、團隊建設等活動，提升他們的自信心，讓他們勇敢面對生活中的挑戰。二是提高受助學生的抗挫折能力。生活中難免會遇到各種困難和挫折，通過針對性思想政治教育，培養受助學生堅韌不拔的意志品質，使其在面對困境時不言放棄。3.激發奮斗動力。一是明確學習目標。引導受助學生認識學習的重要性，幫助他們制定合理的學習計劃和職業規劃，激發他們的學習動力。如選樹表現優秀貧困生典型，開展多種形式的交流，為受助學生樹立榜樣。二是鼓勵受助學生積極參與社會實踐。例如，參加志愿服務、社會調研等活動，讓受助學生在實踐中鍛煉自己，增長才干，培養社會責任感［7］。（二）堅持智育與資助的融合發展型資助可以為受助學生智育提供支持，同時，智育的發展也有助于實現發展型資助的目標。1.引導受助學生明確學習目標。了解受助學生的興趣愛好、自身優勢以及存在不足，幫助他們了解不同職業發展的要求和前景，從而設定適合自己的職業目標。邀請行業導師和校友給予針對性指導，激勵受助學生并為他們提供榜樣示范，學習過程中要教授受助學生學會設定smart（具體、可衡量、可達成、相關性、時限性）目標。2.引導受助學生改進學習方法。通過問卷調查、個別交流和成績分析等方式，了解受助學生學習方法存在的問題。針對問題采取個性化的輔導，引導學生培養批判性思維，學會分析、評估和創新。鼓勵受助學生成立學習小組，通過討論和合作學習，互相幫助，共同進步。引導受助學生利用在線資源，如教育軟件、視頻教程、開放課程等輔助學習。定期對受助學生學習進展進行評估，并提供具體性、建設性的反饋，幫助他們持續改進。3.組織受助學生參加學術活動。組織受助學生參加學術沙龍講座，邀請專家學者分享學術成果，拓寬受助學生的知識視野，將資助與學術科研相結合，為有科研潛力的學生提供科研資助，鼓勵其參與科研項目，提升受助學生的學習能力和水平。4.引領受助學生提升專業技能。了解受助學生真實的技能需求，組織受助學生參加技能培訓，提供咨詢、答疑等系列服務，提升他們的技能水平與實踐應用能力，指導受助學生將所學知識應用于實際情境中，如參與實驗、實習、項目等。鼓勵和支持受助學生參加各類專業技能比賽，可設立勤助實踐創業公益基金或勤助科研創新公益基金，幫助受助學生在專業技能層面實現突破和提升，通過資助支持受助學生創新實踐活動，鼓勵受助學生將學術成果轉化為實踐應用。（三）堅持體育與資助的融合健康的體魄是學生全面發展的最基本要素之一。高校應該通過開設多樣化的體育課程和組織豐富多彩的體育活動，激發受助學生的運動興趣，培養他們的運動習慣。一是發現受助學生運動潛能。每個學生都有可能在某一領域展現出天賦，體育教育可以幫助發現并培養受助學生在運動方面的潛能，為他們的未來開辟更多可能。二是要將資助與體育活動相結合，通過資助學生參加體育競賽、健身活動等，增強學生的體質健康。三是要組織豐富多彩的體育項目，激發受助學生對體育的興趣。引導受助學生參加體育比賽，讓受助學生在競爭中感受到體育的魅力，開展體育社團活動，為受助學生提供交流和鍛煉的平臺。通過參與體育活動，培養受助學生堅持體育鍛煉的習慣，提高他們的身體素質和健康水平。四是要關注受助學生的特殊需求。有的受助學生可能由于身體條件或其他原因，在體育鍛煉方面存在特殊要求，學校應給予他們特殊關注和支持，比如為身體有殘疾的受助學生提供適合他們的體育項目，幫助他們增強身體機能。在組織有受助學生參與的體育活動中，還要有意識地培養他們多方面的正確觀念，提升他們的綜合素質和能力。一是培養自尊心和自信心。從心理學角度來看，體育鍛煉能增強個體的自我效能感，即人們對自我能力的信念，這在受助學生群體中尤為重要。二是自我減壓能力。體育鍛煉是減輕受助學生學習生活中壓力的有效方式，通過參與體育活動，受助學生可以釋放壓力，獲得樂趣，從而減少心理障礙的發生風險。三是社交能力。參加體育活動可以為受助學生提供與他人交往的平臺，幫助他們建立社會聯系，提高社交技能，通過集體運動和團隊賽事，學會團隊合作和解決問題的技巧，增強紀律與規則意識。四是自我管理能力。通過參與體育活動，可以學習如何管理時間、設定并達成目標，培養學生的健康生活習慣，這對促進其個人發展具有深遠意義。（四）堅持美育與資助的融合對于受助學生而言，美育能夠豐富他們的精神世界。強化對受助大學生的美育，通過欣賞藝術作品、參與藝術活動等方式，不僅可以提升他們文化素養，而且是培養他們審美能力、創造力和想象力，促進心理健康，增強自我認知的有效途徑。高校應積極探索和實踐，為受助大學生打造一個充滿藝術氛圍和美學體驗的學習環境，讓每一位學生都能在美育的熏陶下實現自身潛能的最大化。1.整合美育與心理健康教育。美育教育與心理健康教育之間存在內在的聯系。對受助大學生而言，美育活動可以通過藝術的方式促進情感表達，幫助他們調節情緒，改善心理狀態。高校應當開發集成美育與心理健康教育的課程和活動，如成立美術、音樂治療工作坊，組織學生參與戲劇表演、繪畫創作，等等，旨在通過藝術創作和欣賞過程，為受助大學生提供心理釋放和自我認同的途徑。2.促進社會實踐與美育融合。將美育教育與社會實踐緊密結合，讓受助大學生能夠在實踐中感受美、創造美。鼓勵受助大學生參與社區藝術項目、鄉村美育活動等，通過實際參與社會美育實踐，增進美學體驗，拓寬審美視野，同時加深對社會和文化的認知。3.普及藝術實踐活動。通過豐富多彩的藝術實踐活動，讓受助大學生有機會參與到美育創作和欣賞中來。高校應開設豐富多樣的美育課程，如美術、音樂、舞蹈、戲曲等，讓受助學生根據自己興趣主動參與其中。定期開展豐富多樣的美育活動，如藝術節、美術展覽、音樂會等，為受助大學生提供全方位的美育體驗。舉辦各類藝術實踐活動，比如藝術工作坊、公共藝術項目、校際藝術交流等，為受助大學生提供展示才華的平臺，同時激發他們的創造力和審美潛力。4.營造校園美育文化氛圍。在校園內營造濃厚的美育文化氛圍，使美育教育滲透到學生日常學習生活中。高校可以通過美化校園環境、設置藝術裝置、開展主題美育活動等方式，讓受助大學生在日常生活中處處接觸藝術，感受到美的存在和影響。5.加強社會美育資源整合。充分利用社會資源，為受助大學生提供更多的美育教育機會。高校可以與博物館、藝術館、文化中心等機構建立合作關系，為學生提供豐富的外部美育資源，如實習機會、專業講座、藝術展覽等，從而拓寬他們的藝術視野和實踐經驗。（五）堅持勞育與資助的融合勞動教育對于受助大學生來說不僅是一種能力的培養，更是一種精神和品格的塑造。通過弘揚勞動精神、樹立正確的人生觀和成才觀以及構建實踐育人體系，可以有效地促進受助大學生的全面發展，增強他們的社會責任感和集體意識，提升就業競爭力，提升心理健康和自我調適能力。幫助他們在未來的社會中實現自我價值和社會價值的雙贏。勞動教育應關注個性化發展，鼓勵受助大學生根據自己的興趣和特長選擇適合的勞動實踐項目，從而在培養通用能力的同時，也能夠促進個性特長的發展。勞動教育的設計安排還應注重持續性和系統性，確保勞動教育能夠真正融入學生的日常學習和生活之中。1.要培養勞動觀念。發展型資助可以通過各種方式引導受助學生樹立正確的勞動觀念。例如，組織勞動主題的講座和培訓，讓學生了解勞動的價值和意義，明白通過自己的辛勤勞動可以創造財富、實現自我價值。同時，資助項目可以設置勞動實踐環節，要求學生參與一定的勞動