《紅樓夢》化整為零入邏輯之邏輯的力量單元設計想嘗試一下，在《邏輯的力量》這一單元融入一點《紅樓夢》。首先要明確這一單元的學習任務，以下課程標準目標、單元目標、單元編寫思路和設計意圖，皆源自教參。課程標準目標：1．發展邏輯思維。能夠辨識、分析、比較、歸納和概括基本的語言現象和文學現象，并能有理有據地表達自己的觀點和闡述自己的發現；運用基本的語言規律和邏輯規則，判別語言運用的正誤，準確、生動、有邏輯地表達自己的認識；運用批判性思維審視語言文字作品，探究和發現語言現象和文學現象，形成自己對語言和文學的認識。2．提升思維品質。自覺分析和反思自己的語文實踐活動經驗，提高語言運用的能力，增強思維的深刻性、敏捷性、靈活性、批判性和獨創性。單元目標：1．對語言文字現象進行梳理、比對和抽象，自主探究、建構邏輯經驗和知識，并在具體情境中運用、反思、完善這些經驗和知識。2．在辨析邏輯謬誤時形成負責任、重證據、會質疑、講道理的理性態度；在探究推理規則時激發從具體現象中窮究一般規律的探索精神；在探究論證方法時，敢于用邏輯的工具創造性地解決語言交流中的問題。3．欣賞體味邏輯形式的緊致、勻稱、簡潔之美；學會區分謬誤和故意違反邏輯的語言藝術，探究區分標準。單元編寫思路和設計意圖：本單元由單元導語和學習活動兩個部分構成。單元導語讓學生感知邏輯的力量，了解學習邏輯的意義和目標；學習活動中的"發現潛藏的邏輯謬誤""運用有效的推理形式""采用合理的論證方法"三個活動則分別對應邏輯的三個功能——辨謬、推理、論證。學習活動是這個單元的重點。在學習活動的設計中，始終貫穿了思維和語用兩條線索?；顒用Q思維線索語用線索發現潛藏的邏輯謬誤初步認識邏輯的基本要求（規律）主要針對改善學生的語文生活，尤其對撥正"網絡閱讀的碎片化和網絡表達的情緒化"有一定意義運用有效的推理形式在認識基本規律的基礎上掌握基本的推理形式在關注學生語文生活的同時，逐步聚焦語文學習采用合理的論證方法在認識邏輯規律、掌握推理形式的基礎上進一步掌握論證的要求和方法在關注語文生活、聚焦語文學習的同時，對語文考試也有所涉及，其中挖掘"隱含前提"、利用"虛擬論敵"等，語言實踐的取向比較突出教參的159頁和160頁還詳細地闡釋了學習邏輯，既是呼應社會需要也是語文學科的必然。根據以上內容，我們明白：邏輯是生活和文學的必需品，我們要將邏輯用到生活和文學中去。學習步驟：1、學習邏輯的基本知識；2、發現生活和文學里的邏輯問題；3、能用邏輯解決生活和文學里的問題；2、3要引導學生側重于文學，畢竟我們是語文學習，且文學對生活有指導意義。因此，設定以下學習目標：學習目標1、

語言建構與運用：學習邏輯的基本知識，運用邏輯規律，發現日常表述中的邏輯問題。2、

思維發展與提升：在分析例子的基礎上探究感悟，借助邏輯知識促進語文學習。3、

審美鑒賞與創造：

體會邏輯無處不在的魅力，遵守、利用邏輯規律。4、

文化傳承與理解：引導學生清晰準確地進行語言表達，避免邏輯謬誤。課型：新授課課時：三課時導入：我慣用生活中的例子，畢竟我身邊有能給我提供源源不斷例子的子敬兄。比如去年我會用：小柴不想寫作業，放賴。胖宋教育他：“兒子，你覺得放賴好使嗎？你去大街上找個人放賴試試，他給你買糖嗎？給你買玩具嗎？”小柴尷尬一笑，低頭寫作業。一會兒，小柴又不想寫作業了，跳起來說：“媽媽，你上大街上找個人試試，你問問他，他愿意寫這個作業嗎？”

胖宋淡定地回答：“我到大街上找個人，管他吃，管他住，給他買玩具，帶他出去玩。你說他寫不寫？”小柴默默地又開始寫作業了。今年我會用：昨晚小柴寫數學題，錯了一部分，但他很是自我滿足地說：雖然錯了，但對得多，錯得少，很好。胖宋淡定地回他：你說得對。不過寶寶，你餓了，我端給你一大盤子好吃的，里面只有很少很少一點點狗屎，你都吃光了，行嗎？授課過程：第一節課，了解邏輯的概念，邏輯規律。一、邏輯相關知識狹義上的邏輯，既指思維的規律，也指研究思維規律的學科即邏輯學。我們一般從以下幾個方面了解邏輯。1、概念概念是反映思維對象的本質屬性和具體范圍的思維形式。每一個概念都有自己的“內涵”和“外延”：內涵是概念所反映對象的特有屬性，主要是本質屬性；外延指概念所反映對象的具體范圍。例如：直角三角形的內涵：有一個角是直角的三角形。外延：普通直角三角形和等腰直角三角形。中國人的內涵：具有中華人民共和國國籍的人。外延：各個省市和各個民族的中國人。生物的內涵：自然界中有生命現象能生長繁殖的物體。外延：動物、植物、微生物。

概念與概念之間的關系，主要有全同關系、并列關系、包含關系、交叉關系、矛盾關系、反對關系。(1)全同關系全同關系，兩個概念的外延完全重合，反映的是同一事物，但內涵卻不完全相同。比如“中國的首都”和“北京”這兩個概念就是全同關系。(2)并列關系并列關系，兩個概念的外延完全不重合，具有共同的屬概念?！懊荜P系”“反對關系”的概念也屬于特殊的并列關系。如“詩歌”和“小說”。(3)包含關系包含關系，又稱為屬種關系或種屬關系。“屬種”指一個概念的外延包含著另一個概念的外延，如“法律”與“刑法”；“種屬”指一個概念的外延包含在另一個概念的外延之中，如“大學生”與“學生”。(4)交叉關系交叉關系指兩個概念的外延部分重合。如“學生”和“共青團員”。(5)矛盾關系矛盾關系指兩個概念有一個共同的屬概念，兩個概念的外延是排斥的，它們的外延加起來等于屬概念的外延。如“社會主義國家”與“非社會主義國家”。(6)反對關系反對關系指兩個概念有一個共同的屬概念，兩個概念的外延是排斥的，它們的外延加起來小于屬概念的外延。如“社會主義國家”與“資本主義國家”。2、判斷判斷是對客觀事物情況有所斷定的一種思維形式，就是用肯定或否定的形式反映周圍現實的一種思維形式。判斷有一個真假的問題?！疤O果是水果”是真判斷，完全符合客觀實際?！暗厍蚴怯钪娴闹行摹笔羌倥袛啵环峡陀^實際。有一些判斷的真假，一時難以下結論。如“外星人是存在的”。只有通過科學的進一步發展，才能斷定這些判斷的真假。句子表達的內容與客觀事實不符、與事理情理相悖或過于絕對，因有違真實性原則而不能使人信服等，就犯了判斷不符合實際的語病。我們在語文學習和實際生活中，可能經常會發現，一句話在字面意思之外，還可能有類似于戲劇中“潛臺詞”的言外之意，邏輯學上叫“預設義”或“隱含義”。如，某大副因為操作失誤遭到船長批評，他懷恨在心，于是在航海日志中寫道：“船長今天沒有酗酒。”這句話的言外之意是“船長在此次航海中經常酗酒”?？梢娫陂喿x文章和聽人說話時，要注意各種言外之意。3、規律邏輯基本規律是關于思維的邏輯形式的規律，對人的思維有強制性，違背了它，思維就會發生混亂，人們就不能夠正確地認識事物和準確地表達思想。邏輯規律是人類在長期的實踐中對思維活動的概括和總結，是客觀事物的相對穩定狀態在人們主觀意識中的反映。(1)同一律在同一思維過程中，必須在同一意義上使用概念和判斷，不能在不同意義上使用概念和判斷。所議論的命題即論題也應保持同一，不能“偷換概念”或“轉移話題”。(2)矛盾律

不矛盾律是關于人們思想認識不可自相矛盾的規律。在邏輯思維上，矛盾律要求人們在同一思維過程中，對同一對象不能同時作出兩個矛盾的判斷，不能全都進行肯定。(3)排中律

任一事物在同一時間里只能具有某屬性或不具有某屬性，而沒有其他可能。排中律對于互相矛盾的兩種思想必須做出非此即彼的選擇，而不允許都加以否定。(4)充足理由律

在同一個思維和論證中，一個思維確定為真，要有充足的理由。4、常見的邏輯謬誤類型（1）邏輯謬誤一：歪曲觀點把對方觀點A歪曲成觀點B，然后攻擊觀點B，又稱為“稻草人”謬誤。例：楊氏為我，是無君也。墨氏兼愛，是無父也。無父無君，是禽獸也?！睹献印罚?）邏輯謬誤二：偷換論題把討論的焦點轉移到另一個話題，從而逃避質疑或攻擊。例：怎么這么遲回家？怎么老挑我毛?。浚?）邏輯謬誤三：假二擇一明明存在很多種可能性，卻說成只有兩種可能，迫使對方作出自己所希望的選擇。又稱“虛假兩難”。例：20世紀越戰期間，美國一些人為反對越戰的人張貼了標語：美國：熱愛它，要么離開它。（4）邏輯謬誤四：兩可兩不可在同一思維過程或表述中，兩個相互矛盾的判斷不能同真，也不能同假，如果同時肯定或否定，就犯了“兩可”或“兩不可”的錯誤，可以簡稱為“模棱兩可”。例：1.我們處在奔向理想的不可逆轉的潮流中——但這可能會改變。2.這篇文章的觀點不能說是全面的，也不能說不全面。（5）邏輯謬誤五：不當預設在問題中隱藏著一個前提，對方的回答無論肯定還是否定，都意味著承認這個前提。而這個前提很可能是虛假的。例：你分明是想謀害我，奪取我的王位，還有臉來我家嗎？喂，當著眾神，你說吧：你是不是把我看成了懦夫和傻子，才打算這樣干？你狡猾地向我爬過來，你以為我發覺你的詭計，發覺了也不能提防嗎？你的企圖豈不是太愚蠢嗎？（《俄狄浦斯王》）（6）邏輯謬誤六：輕率歸納不完全歸納推理是一種或然性推理——前提真不能保證結論真，尤其是是在考察的數量比較少、樣本不具有代表性的情況下，極容易犯輕率歸納的錯誤例：盤點蓋茨、喬布斯、戴爾、扎克伯格等世界級富豪，輟學是他們走向成功的關鍵一步，這讓人不得不思考正規的國民教育對創業者是否真的必要。（7）邏輯謬誤七：不當類比將兩個或兩類“假相似”的對象進行對比，從而得出結論，這樣的做法稱為不當類比。例：太陽是被創造出來照亮地球的。人們總是移動火把去照亮房子，而不是移動房子去被火把照亮。因此，只能是太陽繞地球轉，而不是地球繞太陽轉。（8）邏輯謬誤八：強加因果沒有因果關系的事件，因為發生的時間相近等表面聯系，就把它們看成是因果事件，叫作強加因果。例：如今不知因我積了什么德，帶挈你中了相公，我所以帶個酒來賀你。（《范進中舉》）（9）邏輯謬誤九：循環論證在論證中，尚待證明的結論不能出現或暗含在前提中，否則就是循環論證。循環論證的本質是“因為A，所以A?！崩何伊R（你）賣國賊，所以我是愛國者。愛國者的話是最有價值的，所以我的話是不錯的，既然我的話是不錯的，你就是賣國賊無疑了?。斞浮墩撧q的魂靈》）第一節作業：觀察身邊的生活，你發現了哪些邏輯謬誤？請根據本節所學，分析其邏輯謬誤。第二節課，重在學習活動中，發現分析生活、文學中的邏輯問題，這里融進《紅樓夢》。【學習活動一】合作探究任務一觀察身邊的生活，你發現了哪些邏輯謬誤？請分析其邏輯謬誤。（小組展示）設計意圖：充分利用第一節的作業，將大家搜集的案例分組探討，前三組源自生活，第四組來自文學。前三組，在引導大家在明確其邏輯問題時，洞悉其本質，提高生活質感。第四組（含《紅樓夢》），重在引導大家用審美的眼光，藝術的眼光去探究文學世界里的邏輯。本節所用到的例子，重在小說中人物形象的塑造。網警組（示例）：

撿到一張高考準考證,劉明煒,考點在一中,請朋友們轉發,讓劉明煒聯系這個號幫他群發一下,這孩子一家肯定急死了。擴散,擴散,別耽誤孩子高考!有誰認識楊貴蘭這個孩子,麻煩告知一聲,準考證掉在104路公交車上,放在新西站調度亭自己去拿請轉發,日行一善讓更多的人看到,希望能找到這位同學,孩子考上大學不容易。謝謝!明天早上八點全體警員上路查電動車走快車道,逆行,為期15天,明天第一天,給家里人通知一聲哈！今晚明天后天大后天晚上8點開始全市區抓酒駕、無證無牌,市支隊帶隊電視臺跟拍,給家里的親戚朋友通知一下。借邏輯之力——不信謠，不傳謠。家庭組（示例）：我和媽媽回家，發現哥哥在玩手機。媽媽說：你怎么天天玩手機？哥哥回：不影響學習成績就行了。一天，媽媽覺得自己面膜少了。問我：你偷用了我的面膜后，有沒有洗臉啊？我說：我沒用你的面膜啊。一次考試成績不理想，心情不好。此時爸爸叫我去打球。

我說：別煩我，我想靜靜！爸爸調侃我：啊，想靜靜？靜靜是誰呀？哪個班的？借邏輯之力——創和諧家庭。校園組（示例）：自習課，數學老師走進來問：我們是做一張卷還是兩張卷??？我們選擇了做一張卷。數學老師笑瞇瞇地說：其實我就準備了一張卷。一天在校園里，我和好朋友看到一個很高的男生。好朋友感慨道：他打籃球一定很棒！我反問：你怎么知道的？好朋友說：打籃球的個子都很高啊。選科的時候。不知道自己是選純文還是純理好。于是去找好友商量。好友說：選純文吧，你政治成績不高。選純理吧，你物理又差。唉，你好好尋思一下吧。一天，我在路上幫女同學提一大包書。被執勤老師叫住了，要我們解釋。我不明就里問：為什么？老師說：跟女生走那么近干什么？肯定是交往過密，不需要解釋一下嗎？借邏輯之力——挖有趣校園。任務二在應對網絡、家庭、校園問題時，活動一給你哪些啟示？思考邏輯在文學中的作用。藝術組：王安石的兒子王元澤才數歲時，有客人在一只籠子里裝了一只獐和一只鹿來問他：“何者是獐，何者為鹿？”王元澤回答：“獐邊是鹿，鹿邊是獐。”客大奇之?！鞍浲臃?，阿Q，你怎么跳進園里來偷蘿卜！……阿呀，罪過呵，阿唷，阿彌陀佛！……”

“這是你的？你能叫得他答應你么？你……”

有的人活著，他已經死了；有的人死了，他還活著。

問題：這是《紅樓夢》關于王熙鳳的兩段語言描寫，從中劃出有邏輯謬誤的句子，并分析其對塑造人物的作用。第三回《托內兄如海薦西賓

接外孫賈母惜孤女》：這熙鳳攜著黛玉的手，上下細細打量了一回，仍送至賈母身邊坐下，因笑道：“天下真有這樣標致的人物，我今兒才算見了！況且這通身的氣派，竟不像老祖宗的外孫女兒，竟是個嫡親的孫女，（“偷換概念，不像外孫女，是嫡親孫女”，王熙鳳這句話，讓在場的五個人，聽了之后內心都會有反響，會感覺比較舒服。首先，黛玉聽了會比較舒服。相對賈府來說，她是外人，所以“步步小心，時時在意”，

第一次見面，就聽到王熙鳳說自己是賈母的“嫡親的孫女”，其實就是把她當賈府里的自己人。黛玉聽了心里會很熱乎，甚至有點感激。其次，在場的迎春、惜春和探春聽了也會很舒服。林黛玉確實長得漂亮，“這樣標致的人物”是賈母的“嫡親的孫女”，其實也算是夸到了她們。因為她們就是賈母的“嫡親的孫女”。第三，在場的賈母會更高興。賈母是林黛玉的外婆，夸林黛玉漂亮，賈母與有榮焉，畢竟是自己的外孫女。但是，林黛玉孤身來投靠，賈母一方面是高興，另一方面不免難過。畢竟，看到林黛玉會想起去世的女兒賈敏。同時，也會擔心林黛玉在賈府住不慣，或者覺得“生分”。畢竟，林黛玉的身份是親戚，而且剛剛到賈府里面來。

王熙鳳說“竟是個嫡親的孫女”，拉近了黛玉和賈府的距離，也緩解了賈母的擔心。因此，賈母聽罷也會很開心。）怨不得老祖宗天天口頭心頭一時不忘。只可憐我這妹妹這樣命苦，怎么姑媽偏就去世了！”說著，便用帕試淚。賈母笑道：“我才好了，你倒來招我。你妹妹遠路才來，身子又弱，也才勸住了，快再休提前話?！边@熙鳳聽了，忙轉悲為喜道：“正是呢！我一見了妹妹，一心都在他身上了，又是喜歡，又是傷心，意忘記了老祖宗。該打，該打！”又忙攜黛玉之手，問；“妹妹幾歲了？可也上過學？現吃什么藥？在這里不要想家，想要什么吃的、什么玩的，只管告訴我；丫頭老婆們不好了，也只管告訴我?！保A設，有什么困難我都能給你解決，此處暗含的預設，王熙鳳是賈府的當權人，才能說了算。）一面又問婆子們：“林姑娘的行李東西可搬進來了？帶了幾個人來？你們趕早打掃兩間下房，讓他們去歇歇?！钡诙亍锻跷貘P正言彈妒意

林黛玉俏語謔嬌音》：正值他今兒輸了錢，遷怒于人。便連忙趕過來，拉了李嬤嬤，笑道：“好媽媽，別生氣。大節下老太太才喜歡了一日，你是個老人家，別人高聲，你還要管他們呢，難道你反不知道規矩，在這里嚷起來，叫老太太生氣不成？（言外之意，李嬤嬤你是知道規矩的，這就是立人設（預設），叫老太太生氣，這是一個非常嚴重的后果（因果關系））你只說誰不好，我替你打他。我家里燒的滾熱的野雞，快來跟我吃酒去。”（轉移換題，偷換論題）一面說，一面拉著走，又叫：“豐兒，替你李奶奶拿著拐棍子，擦眼淚的手帕子。（再次轉移話題，趕緊把人帶走。）”以上兩處語言上的邏輯，充分塑造出了王熙鳳八面玲瓏的人物形象。可在此處引導學生在課本、試題中找一下邏輯。比如《套中人》《小二黑結婚》等。也可繼續在《紅樓夢》中探尋王熙鳳和其他人物