淺談小學語文合作學習“語文是學習和工作的基礎工具。語文學科是學習其他各門學科的基礎”。這不僅言簡意賅地闡明了語文學科的重要性，也指明了語文教學的根本目的和方向。自主、合作、探究的學習方式在新課程改革中能很好地把知識與能力、方法與過程、情感態度與價值觀三維目標整合起來，是一種綜合性學習，能讓班上更多的學生在同一時間內直接參與到活動中去，能提供一種互動的活動方式和營造良好的學習氛圍，使學生有更多更好的機會展示自己，從而有效地激發學生的潛能，提高學習效率。那么，如何更有效地進行小組合作學習呢?結合我自身的教學談幾點體會：

一、精選內容，激發興趣。

蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界里，這種需要尤其強烈。”心理學上也說到，學生積極的學習過程是建立在濃厚的興趣之上的。因此，在課堂教學中，必須精心選擇內容，進行小組合作學習，激發學生的學習興趣，實現個性化的學習方式，讓學生在良好的學習氛圍中動腦、動手、動口，從而加深對知識的理解。倘若什么內容都讓學生進行小組合作，學生則會認為合作只是一種形式，這無疑成了一種“為合作而臺作”的學習，當然就達不到“小組合作”的效果。比如小語第七冊《搭石》一課中寫人們擺搭石一段，學生通過朗讀很容易就能明白所寫內容，如果教者也來進行一翻合作，那就多此一舉了。而課文最后一段“一排排搭石，任人走，任人踏，它們聯結著故鄉的小路，也聯結著鄉親們美好的情感”。學生理解上有一定難度，這就需要教者精心組織、引導學生結合前文來進一步理解其含義，可鼓勵學生小組討論，交流自己的看法，然后教者加以引導、補充、肯定，學生理解起來就會容易多了。

二、明確目標，啟發思維。

教者每一堂課都會有一定的教學目標，誠然，小組合作學習也應該有具體的目標，這樣學生才會在合作的過程中有的放矢地進行學習。我在教學《落花生》一文時，要求學生按其寫作特點，以該文寫作順序展開思路，談論花生的好處，討論怎樣做～個有用的人，讓學生從“議”中悟出做人的道理。不少學生通過小組合作學習，想象豐富，明理透徹，學生既理解了課文內容，又受到了情感教育，達到了教學的最佳效果。又如ⅸ鳥的天堂》一文中“那‘鳥的天堂’的確是鳥的天堂啊!”我讓學生結合前文討論為什么前面的鳥的天堂加了引號，后面的鳥的天堂沒加引號?有了明確的學習目標，學生就能圍繞目標展開討論，從而理解內容的實質。

三、質疑問難，培養情趣。

教師應努力創設情景，引導學生在“無疑——有疑——解疑”中去探究、去學習，鼓勵并放手讓學生提問，對問題質疑，讓學生自由討論，培養他們好求甚解的學習精神。《我的戰友邱少云》一文中有一句“從發起沖鋒到戰斗結束才二十分鐘”，有學生提出為什么用“才”而不用“共”呢?對這一問題，我首先表揚學生大膽質疑，然后順勢引導：課文里還有一句“烈火在他身上燒了半個鐘頭，才漸漸熄滅”，這兩個“才”字有什么不同?我讓學生小組比較討論，結果學生發現了前者表示時間短，寫出了戰士們英勇頑強，這也正是邱少云的精神所在；后者表示時間長，寫出了戰士們看著自己的戰友被烈火燒著而無法救助的那種心如刀絞之情，學生很容易就明白了這兩個“才”的意思。可見，學生對文中詞句的質疑，不僅加深了學生對課文的理解，也讓學生體驗到了詞語在各種句式中的用處，還能讓學生收獲成功的喜悅。

四、合作表演，調動感觀。

小學語文故事性、趣味性特強，很富有兒童特點，尤其是低年級教材，很多內容學生能通過感情朗讀、角色表演理解課文內容。因此，教師可讓學生分小組、分角色地進行感情閱讀，擴大學生的參與面，讓更多學生融入到學習中去。比如《坐井觀天》、《鐵罐和陶罐》等課文，文章都很有童趣，教師可引導學生角色朗讀，在讀中理解故事內容。

總之，小組合作學習是一種很值得推廣的一種學習方式。這種學習方式有助于培養學生的自主學習能力、創新思維