小學科學課程

“視頻案例〞

在教師教學研修中的作用

北京教育學院

葉禹卿

教學形式互動，研究和討論問題對課改認識社會變化〔魚～漁〕創新精神和實踐能力自然～科學〔知識、過程、系統〕應采取的措施抓住機遇認識實質提高自己〔科技知識、教育理論、應變能力〕努力學習〔書本、周圍、觀察、方法〕加強實踐〔敏感、抓核心、總結〕一、對視頻案例的認識〔定位〕二、編寫案例的原那么三、主題的選擇〔熱點問題〕四、對視頻案例的要求五、幾個需要研究討論的問題一、對視頻案例的認識描述一個發生在一個真實教育情景中的、蘊藏一定教育道理、能夠啟發思考的、具有一定典型性的教育故事。選擇一個或幾個具有研究價值的熱點問題，從不同側面、不同角度展開。可能也必須包含一個或多個教育疑難問題或矛盾沖突，并且有不同的解決方法。目前比較流行的幾種看法1．優秀課完整的一節課2．對典型問題的看法、認識。

文字說明、專題論述3．教學典型事件的表現、展示。

解決具體問題教學案例教學案例是現實問題的縮影，描述教學實況。根據案例的不同目的，需要對教學實錄的信息有所取舍、有所側重、加工整理，突出主題。在被描述的具體情境中，包含一個或者多個引人入勝的問題，同時包含有解決這些問題的方法和技巧，有具體情景的介紹和描述，也有一定的理論思考和對實踐活動的反思。以實踐者科學地發現和解釋事實為根底、以解決問題為目標的“診斷性〞研究及實踐者對課堂教學情境和經驗所作的多視角、多層次的分析和反思。真實性案例強調客觀性與寫實性，要求對已經發生過的事實進行記錄，而不是杜撰、虛構與主觀臆想。

故事性矛盾沖突的發生、解決問題的完整情節。特定的情境〔時間、地點、人物、細節〕能夠提供足夠的信息，是理解案例的重要條件。典型性強調真實性不等于案例就是教育實踐中發生的事件的羅列與堆砌。目的性

每個案例都要突出一個鮮明的主題，它常常與教學改革的核心理念、實際教育活動和教育管理活動中常見的疑難問題和容易引起困惑的事件有關。

教育實踐是復雜的，任何單一的教育案例都不可能涉及教育科學的所有方面、所有環節，只能解決較為有限的問題。作為一個能夠提供借鑒的教學案例，既可能是教學實踐活動中的成功事例，也可能是教學實踐活動中遭遇過的失敗，前者可以提供經驗，后者可以提供教訓，都同樣具有借鑒意義

視頻案例用影視方法〔音像資料〕，站在教師立場上，幫助教師解決教學中遇到的疑難問題。

集中、典型、突出所研究的問題生動、形象、直觀展示教學情景固定、再現、重復教學實際情況描述一個發生在真實教育情景中的、蘊藏一定教育道理、能夠啟發思考的、具有一定典型性的教育故事。選擇一個或幾個具有研究價值的熱點問題，從不同側面、不同角度展開。可能也必須包含一個或多個教育疑難問題或矛盾沖突，并且有不同的解決方法。展示自己的教學理念、觀點、方法，再現教學的實際情況。設置情景、進行觀察，研究教學中的熱點問題。從多個角度研究課程改革中需要解決的實際問題。

制作視頻案例的目的推進堅持課程改革，新教育觀念的細化通過具體實例展示促進教師專業開展，對問題進行探討研究具體事例推動校本研修，提供進行研究的素材解決實際問題二、編寫案例的原那么

1．理念的先進性2．主題的典型性3．問題的突顯形4．案例的開放性

1．理念的先進性有一定的理論高度，表達科學課程的特點內容符合課程標準的精神，面向全體學生，表達學生是科學學習的主體，以探究為核心，課程內容要滿足社會和學生雙方面的需要，具有開放性，課程評價應能促進科學素養的形成與開展，盡可能地挖掘科學課程的教育價值。

科學興趣的培養

讓燈亮起來造紙

科學探究的能力

水中物體的浮沉種子的萌發

2．主題的典型性具有普遍意義、有價值、解決一個〔或幾個〕需要解決的問題。經常遇到的困惑問題以及解決問題的策略。揭示典型策略、方法所依據的教育原理，以及方法適用的條件，能夠在教學實踐中舉一反三地運用。三維目標確實定里面是怎樣連接的動物與人類資源的開發和利用石油與土地探究式教學與接受式教學蠟燭的燃燒

3．問題的突顯性不是說教、而是引發思考突出矛盾、突出重點抓住主要矛盾綜合性，個體與集體典型化有設計，有改進、“表演〞點評需要研究、重點研究、突出

4．案例的開放性題目、做法、結論不唯一留有思考的空間可以有不同的觀點，不同的做法具有啟發性、能夠“舉一反三〞三、主題的選擇清楚主題的內涵，可以再細化、突出其中的一個問題。自己有親身體會，確實解決了存在的問題。深入挖掘事物之間的內在聯系，反映事物的本質。可以選擇的專題1.

圍繞科學課程的功能，

培養科學素養與科學精神2.

圍繞課程、教材、學生潛能的再開發3.圍繞探究式教學4.圍繞評價問題5.圍繞課程資源的開發與利用

1．圍繞科學課程的功能，

培養科學素養與科學精神2.

圍繞課程、教材、學生潛能

的再開發〔8〕表達科學課程的綜合性〔9〕問題的設計〔10〕把握小學生科學學習特點，因勢利導〔11〕把學生如何思考問題作為教學的起點〔12〕調動多種智能完成教學目標，教學過程中開展學生的多種智能〔13〕創造性的開發和使用教材〔14〕表達開放性教學觀念〔15〕課堂教學的彈性〔16〕課外活動與科技活動〔17〕科學與人文〔18〕科學教育中的民主意識〔19〕科學教育與美育3.圍繞探究式教學〔20〕什么樣的問題值得探究〔21學生探究能力開展〔22〕學生自主探究與教師指導的關系〔23〕探究過程的復雜性、學生探究的自主性與有限課時的矛盾〔24〕探究過程中學生的交流與合作〔25〕探究過程中學生的挫折與失敗〔26〕探究活動中的學生兩極分化〔27〕探究需要的支持條件〔28〕多種教學方法的靈活應用4.圍繞評價問題〔29〕表現性目標與長期積累的目標〔30〕發現學生的潛能〔31〕評價主體的多元化〔32〕評價內容的全面化〔33〕評價方法的多樣性〔34〕評價時機的全程性〔35〕如何評價情感態度價值觀的目標〔36〕表達不同年級科學教育的要求5.圍繞課程資源的開發與利用(37)農村地區科學課程資源的開發與利用(38)城市社區資源的利用(39)開發多種課程資源(40)簡易教具和學具的制作與應用四、對視頻案例的要求1．內容提要和根本情況：選題意圖、創新之處、突出的中心問題。2．背景介紹：主題名稱、選題理由、內容簡介。3．課后反思：點評、分析優缺點、需要進一步思考的問題。4．課堂實錄教學方案〔內容、過程〕與一般教學方案相似拍攝說明〔情景、要求〕在教學方案之外進行說明，如需要展示的現象；說明的問題；特寫；情景描述等。五、幾個需要研究討論的問題1．案例的選取

2．案例的形式3．學生的探究活動4．對教學的評價5．教師在教學中的作用1．案例的選取

需要解決的問題有價值、有意義能夠解決的問題實事求是、量力而行在原有的根底上篩選、剪裁有根底、保證水平2．案例的形式教學片斷突出需要研究的問題鏈接教學、教育觀念、點評、本卷須知、內容擴展、知識講解3．學生的探究活動小學生的實際水平啟蒙教育〔1〕發現問題和提出問題〔2〕根據已有資料進行猜測和假設〔3〕制定方案與設計實驗〔4〕進行實驗與收集證據〔5〕對收集到的數據進行分析論證〔6〕做出正確的評估〔7〕相互交流與合作〔1〕發現問題和提出問題觀察日常生活、實驗、自然現象，發現與科學有關的問題，用書面或口頭方式表述。發現問題和提出問題是進行科學探究的前提；明確科學探究的內容和方向；確定探究過程各階段的重點、核心。細心觀察周圍事物現象及變化；從熟悉的、已經習慣的事物中看出問題；通過外表現象分析其的內在聯系。能夠提高學生對具體事物的分析能力，找到外表不同、看來無關事物之間的關系。

〔2〕根據已有資料進行猜測和假設猜測與假設是科學結論的先導，為下一步研究指出了方向，為收集信息、分析和解釋信息提供了一個大致的框架，為制定研究方案、設計實驗方案奠定了根底。對問題的成因提出猜測和假設對探究的方向和可能出現的實驗結果進行推測與假設猜測是應用現有經驗和知識，對問題、現象進行猜測，尋求合理解釋的過程。要大膽進行猜測，不要有“清規戒律〞；要允許學生“胡思亂想〞“胡說八道〞。對能提出猜測的學生要鼓勵。猜測不一定正確。事實上，猜測、假設的成功率很低。需要有一定的依據〔規律、符合事實〕，需要恰當的邏輯推理。〔3〕制定方案與設計實驗實驗是在人為的條件下，制造出某種特殊情況，可以屢次重復。猜測和假設需要用實驗或實踐結果進行檢驗。檢驗分為“證實〞和“證反〞兩種。明確證明猜測、假設的思路和方法，清楚證明的步驟；使檢驗過程更加科學、標準，可以操作；在檢驗之前檢查思路、方法的正確性。明確探究目的和已有條件，經歷制定方案與設計實驗過程；突出主要矛盾、消弱次要矛盾；細化檢驗的內容；嘗試選擇科學探究的方法及所需要的器材；明確實驗原理、選擇實驗器材；嘗試考慮影響問題的主要因素，有控制變量的初意識〔4〕進行實驗與收集證據使用簡單的實驗儀器，具有初步的操作技能，能夠突出所需的現象；能正確記錄實驗數據，將實驗結果正確地填在表格中。明確觀察的目標，知道從哪個研究對象收集信息；明確在何時、何處收集信息，收集哪些信息，如何收集信息；明確所收集信息之間的關系；具有平安操作的意識。〔5〕對收集到的數據進行分析論證初步描述實驗數據或有關信息文字描述〔多為定性說明〕；表格描述〔表格、圖像〕。進行簡單的比較判斷、比較所收集信息的相同點，找出它們的共同特征；進行簡單的因果推理經歷從物理現象和實驗中歸納科學規律的過程〔6〕做出正確的評估讓學生參與評估的全過程。隨時發現探究過程中的成績、問題，做出合理的調整；隨時發現學生對探究的認識，指導學生更好地進行探究；關注探究假設與探究結果之間的差異，關注探究過程所解決和未解決的問題，引發新的探究問題和新的發現；對整個探究過程或探究環節進行反思。〔7〕相互交流與合作認識科學探究中必須有團隊精神寫出簡單的探究報告有準確表達自己觀點的意識在合作中注意既堅持原那么又尊重他人能考慮別人的意見，改進自己的探究方案有團隊精神4．對教學的評價進行評估的標準觀念的先進性主題的典型性問題的突顯性特色的鮮明性案例的開放性〔1〕改變僅考慮知識技能的取向傳統教學的過分強調了知識技能確實定性，把知識技能視為普遍的、不變的、供人掌握的內容。新課程把知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀三者真正統一起來。關注學生開展的潛力，關注學生潛能的開發，關注學生個性的開展。學生具有主觀能動性，是學習活動的主體，是教育活動中復合主體的重要構成。〔1〕學生與自我的關系。使學生具有健壯的體魄和良好的心理素質，養成健康的審美情趣和積極向上的生活方式。〔2〕學生與他人和社會的關系。使學生具有良好的社會責任感，養成努力為人民效勞的意識。〔3〕學生與自然的關系。使學生具有初步的創新精神和實踐能力，具有科學和人文素養以及保護環境的意識。〔2〕促進學生個性開展〔3〕回歸生活世界要廣泛了解有關自然、社會和人類自身的豐富知識，比較全面地理解人與自然、人與社會和人與人之間的關系，從而形成科學的世界觀、人生觀，“跳出學科看教學〞，應防止學科的分類割裂了知識的廣泛聯系，造成學生認識的僵化和局限，阻礙學生知識、能力、態度、情感的協調開展，引導課程結構、教材系統、教學內容的調整，都要跟上時代的步伐，做到“面向日新月異的社會〞，“面向瞬息萬變的世界