九年級語文部編版上冊第六單元課外古詩詞誦讀《行香子》教學設計教案_第1頁
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好好學習天天向上第第頁教學反思：這節課脈絡清晰，從“播放音頻，渲染情境”到“朗讀詩詞，吟詠生情”到“賞析詩詞，入情入意”到“品味詞藝，學習白描”，再到“學以致用，小試身手”，每個環節清楚明顯。環節和環節之間過渡自然，層層推進，從低階思維到高階思維，有效地擴大了課堂的容量，加深了課堂的厚度。讀是理解詩詞最樸素、最有效的方式，詩詞課一定要重視誦讀。這節課，一直以誦讀的方式推進，以心悟心，以情動情。師范讀、個人讀、組對讀、挑戰讀、全班讀等等，以各種形式來進行誦讀，學生從原先的缺乏感情到讀得輕快而愉悅，讀得有味又有情，進而成誦，不僅從音韻上吟詠了這首詞，更促進了對內容情感的理解體會。這節課始終貼著文本語言行走，透過字、詞、句等語言材料的細讀，努力挖掘言語內涵，激發學生情感體驗。抓住富有表現力的詞語，“繞”、“滿”、“紅”、“白”、“黃”等，用換詞、聯系其他寫同類景物的不同詞語比較品析，腳踏實地，深入指導，促進理解。不光注重言語內容，還注重言語形式，“飏青旗，流水橋旁”，調換句序，再讀讀比比，學生就能理解那種驚喜之情了。讀寫是語文課的兩大任務，運用各種方法落實“賞析詩詞，入情入意”這個重點后，又巧妙地設置了用“有桃花紅，李花白，菜花黃。”“正鶯兒啼，燕兒舞，蝶兒忙。”兩個句子進行描寫，然后比較文本用詞，學生非常自然地接受了“白描”這種描寫方法，然后又拓展了很多使用“白描”和“渲染”的詩詞進行讀讀比比，學生就非常輕松地區別開了“白描”和“渲染”，掌握了“白描”這種描寫方法，突破了“白描”這一教學難點。稍有遺憾的是，這節課的容量大了些，整個節奏快了些，有些朗讀還不夠沉潛，有些詞語的品悟還是急了些。特別是片斷寫作這一環節，留給學生寫作的時間不夠，展示的時間也不夠，這方面沒有充分發揮學生的主體效應。總之，這節課既有方法的有效指導，又有實際的操作演練；既注重必要的知識傳授，又注重在學生自身的建構中自然生成；既有瑯瑯的讀

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