部編版語文六年級下冊匆匆說課稿（優選3篇）

【部編版語文六年級下冊匆匆說課稿第1篇】

一、說教材

《匆匆》是朱自清的一篇膾炙人口的散文。文章緊緊圍繞著“匆匆”

二字，運用排比、擬人、比喻等多種修辭手法，細膩地刻畫了時間流

逝的蹤跡，表達了作者對“滔滔逝水，急急流年，時光轉瞬逝，彈指

一揮間”的無奈和惋惜。文章中巧妙的大量疊詞、短句的運用，使文

章簡樸、輕靈，讀起來輕巧、婉轉，是一篇指導學生練習朗讀、學習

語言的佳作。

二、說教學方法、學習方法

課堂是學生習得讀書能力的重要場所，所以，讓學生學會閱讀應該是

語文教學的重要任務，本課就立足于此，采用“以學定教，順學而導”

的學習方法，讓學生在提問、交流、探討中讀懂文本，品悟情感，升

華認識，并在閱讀品悟中完成語言的積累和對本文獨特寫作手法的欣

賞和描摹。

三、說教學目標

結合小學語文課程標準對小學5—6年級的階段目標，結合本組的訓

練要求即重點句段，聯系生活實際，領悟道理，體會表達感悟的不同

方法，考慮到本班學生的實際情況，我設計了以下三大教學目標：

知識與能力：讀準較生僻字詞的讀音并正確領會詞語意思；指導學生

感情朗讀，在朗讀中體味語言的美，品味字里行間流露的情感并受到

感染；

過程與方法：通過提問、匯報、交流、探討等形式，理解課文所表達

的意思，進而體會作者蘊含在字里行間的情感；在閱讀中學習語言，

積累語言，嘗試學習作者具體形象地描述日子來去匆匆的寫作方法；

情感態度與價值觀：通過同類文章及詩詞、警句的引入強化學生珍惜

時間的意識。

在此基礎上，確定本科的教學重難點是

四、教學重點難點：

讀懂課文，并能夠感情朗讀課文，在朗讀中體味語言的美，品味字里

行間流露的情感并受到感染。

五、說教學過程

第一部分：（一）在聊天中相遇——讓先生走進孩子們

我這樣設計導語：在我國歷史上有一位著名的散文大家，他，就是朱

自清先生。（出示朱自清照片。）關于朱自清先生，相信大家對他有一

定的了解，交流交流，讓他的形象在大家心中更豐滿一些。（學生交

流）

（設計理念及操作事項：看似很簡單很隨意的聊天，其實拉近了朱自

清與孩子們的距離，在交流的過程中孩子們會不由自主地產生一種和

朱自清先生面對面的感覺，“親其人，愛其文，信其言”的道理不僅

適應于成年人，兒童尤為如此。再者，此文理解難度較大，對作者的

認識有助于學習過程中讀懂文章的含義，理解作者所表達的情感。）

第二部分：（二）在讀書中相識---初庭先生內心

這一環節主要設計一是讓自己把課文讀一遍，注意讀準帶拼音字的讀

音，把讀不好的句子多讀幾遍，讀通順。學生朗讀，教師巡視，發現

讀不好的詞語或句子予以指導，并把一些錯誤率較高的詞語寫在黑板

上結合實際理解。（伶伶俐俐徘徊赤裸裸頭涔涔淚潸潸）

（教學理念及操作注意事項：何為生字詞？我認為判斷的標準應該是

學生不認識、讀不準確、不能明晰其意思C因此，識字教學中，教師

應該從學生的學習實際出發確定自己該重點指導的字詞，而不應該完

全以課文注音或課后的生字表而定。這就需要教師既要關注教材的提

示，又要在備課中根據自己的判斷搞好重點字詞的預設，還要在學生

讀課文的時候，關注到學生學習的實際，三者相結合，才能使識字教

學更趨完善。）

設計二是讀了這篇課文，知道了什么呢？還有什么不太明白的地方，

提出來，大家討論交流。

（教學理念及操作注意事項：了解學生需求，并根據需求狀況調整教

學預設，使課堂更具有“現場化”特點，使教學更緊密的貼近學生的

學習實際，一直是我們倡導的教學理念，追求的目標。需要注意的是，

這篇課文，學生關于詞句意思方面的提問一定比較多，教師要善于梳

理歸類，要善于把解決問題與品味語言、感情誦讀等形式相結合，以

免陷入問題的泥沼，使教學死于章句。）

第三部分：（三）在交流中相知----理解先生的感嘆

我設計了這樣的引導語：時間就是這樣，無論你是否愿意，它都不會

停下自己的腳步，所以才會有“時間轉瞬逝，彈指一揮間”的無奈，

才會有“日月如梭”地感嘆，才會有朱自清先生感受到時間腳步匆匆

的緊張、難過和深深地反思。再讀讀課文，你從那些文字中感受到了

時間的流逝和朱自清先生的無奈和痛楚呢？學生交流。

交流第一段時我這樣問：這一段僅僅是一段文字么？不！再讀讀這段

話，閉上眼睛想一想，相信大家會有驚奇的發現。我相信，在大家的

眼前一定出現了一幅幅的畫面，說說自己看到了什么？

是啊，想起了一首詩：“去年今日此門中，人面桃花相映紅。人面不

知何處去，桃花依舊笑春風。”春去會再來，花落會再開，但我們的

時間呢？（指導學生朗讀幾個問句，嘗試體驗朱自清先生的無奈和焦

慮。）

（教學理念及操作注意事項：王松舟老師有一段話說得好：學生對畫

面的描述過程其實是觸摸朱自清內心的過程，這樣的教學設計與我們

所常用的“你體會到朱自清先生怎樣的心情？"、“你感受了朱自清先

生現在是一種什么樣的狀態？”等問題相比較，多了一點詩性，少了

一點理性，而語文的學習很大程度上是培養學生詩意棲居于世界的能

力的。同時，邊讀邊想像畫面是一種很重要的語文能力。教學中要注

意的是要追求學生表達的流暢完整，不苛求學生表達的優美，）

學習第二段時抓住重點語句進行交流，例如抓住“我”頭涔涔而淚潸

潸體會原因，感受失自清的無奈和痛楚；重點解決“但我的手確乎是

漸漸空虛了。在默默里算著，八千多日子已經從我手中溜去，像針尖

上一滴水滴在大海里，我的日子滴在時間的流里，沒有聲音，也沒有

影子。”引導同學們聯系自己的年齡談。算一算自己過去了多少日子？

（四千左右日子）中國人的平均壽命大約是七十歲左右，也就是說現

在你們的人生已經走過了七分之一，你感覺到了嗎？你的日子到哪里

去了？學生可以按書上的回答，也可以結合自己的實際回答），然后

指導感情朗讀。

（設計理念及操作注意事項：很多時候我們會覺得：越是難以理解的

語言，我們越難以解釋，甚至解釋得越多越說不清楚。但這些所謂的

難點一旦和自己的實際結合起來，瞬間就會變得清晰又簡單。朗讀中

感受依然是本段學習的重點。）

第三段學習側重交流作者沒有一句話直接告訴我們應該珍惜時間，但

我們仿佛從每一句話中又都感受到了。這就是作者在寫法上的獨到之

處吧。再讀這段話，體會作者寫法的巧妙，能不能結合自己的實際，

說一說你的時間都在什么時候，從哪里溜走的？然后交流。

（教學設計理念及操作注意事項：此環節不僅僅在課堂練筆、吸收運

用語言的層面，更重要的是學生由讀作者到了讀自己，這一角度的轉

變使學生的學習發生了質的飛躍，讀自己的過程是他們感受切膚之痛

的過程，只有用自己的身心親自去體驗，領悟才是深刻的，記憶才是

永恒的，影響才是深遠的。

第四段依據學生匯報的情況，引導：在這段話中你還讀明白了什么？

重點引導學生明白“過去的日子如輕煙，被微風吹散了，如薄霧，被

初陽蒸融了；我留著些什么痕跡呢？我何曾留著像游絲樣的痕跡

呢？”

通過再了解朱自清生平，就這樣一位可尊可敬的人，竟然說自己“何

曾留著像游絲樣的痕跡呢？”他在表達什么？如果讓你給朱自清先生

下個評語，你怎么說？

（教學設計理念及操作注意事項：教育的最高境界是什么？是讓受教

育者感受不到自己在被教育。由此我們可以推理出：理解文章內容的

最高境界應該是讓學生感覺不到自己在理解。為朱自清先生下評語和

理解這句話的含義兩個，看似風馬牛，實則有千絲萬縷的聯系。教學

中注意兩者之間的結合點，及時引導梳理，使學生的理解更清晰。）

第四部分：四、在拓展中深思---讓時間成為永恒的關注

教學中設計讓大家交流關于珍惜時間的名言佳句，像《明日歌》，像

“黑發不知勤學早，白首方悔讀書遲”等等。接著在同學們的品讀聲

中，出現一正在行走的鐘表，它告訴我們，四十分鐘就要結束了。同

學們，讓時間這匆匆的腳步聲永遠響在我們的心頭吧。

六、作業

1、背誦自己喜歡的段落

2、閱讀朱自清先生的其他散文

七、說板書設計

2、匆匆

（朱自清）

花有重開日逝去如飛

人無再少年珍惜時間

【部編版語文六年級下冊匆匆說課稿第2篇】

一、說教材

1.教材分析

我說課的內容是小學語文九年制義務教材六年級下冊第三單元

第8課《匆匆》，這是現代著名作家朱自清先生的一篇膾炙人口的散

文。文章緊緊圍繞著“匆匆”二字，細膩地刻畫了時間流逝的蹤跡，

表達了作者對虛度時光感到無奈和惋惜，揭示了舊時代的年輕人已有

所覺醒，但又為前途不明感到彷徨的復雜心情。文章先提出問題：“我

們的日子為什么一去不復返呢？“看似在問，實際上表達了作者對時

光逝去而無法留它的無奈和對已逝去日子的深深留戀。然后通過“洗

手時、吃飯時、默默時……”這一系列生活情趣的描寫，具體再現日

子的去來匆匆和稍縱即逝以及作者對人生的思索。最后抓住“日子為

什么一去不復返呢？”一句結尾，照應開頭，突出作者關于時光匆匆

的感慨，引人深思。

本組課文的學習重點是要引導學生從閱讀的內容展開聯想。閱讀

的時候，先要讀通、讀懂，理解課文的思想內容，還要想到與課文內

容有關的人和事，景和物，情和理，并把自己想到的與同學、老師廣

泛交流，借以活躍思想，激發學生的創造力。

2.教學目標

根據小學課程標準對小學5-6年級的階段目標，結合本組的訓練

重點以及本課的寫作特點，考慮到本班學生的實際情況，我制定了以

下同幾條教學目標：

1〉認知目標：理解課文內容，學會本課生字，能正確讀寫下列

詞語：伶伶俐俐、徘徊、赤裸裸等。

2〉技能目標：能按閱讀提示抓住課文的內容，學習作品中的表

達手法，體會作者的思想感情，通過語感訓練，能有感情地朗讀或背

誦課文，欣賞文章語言文字的美。

3）情感目標：讓學生了解時光易逝、一去不復返的現實，教育

學生不要虛度光陰，從現在起就要珍惜時間。

3.教學重難點

“學習課文了解作品內容，教育學生要珍惜時間則”是本文的教

學重點。而“理解文中含義深刻的句子，體會作者的思想感情”則是

本課的教學難點。

4.課前準備

1＞有關朱自清的資料。

2＞《匆匆》課件。

3）搜集和時間有關的名言等。

二、說教法

本文文辭優美、情感濃郁，為此，只有積極調動學生的情感因素，

引起學生同作者情感上的共鳴。才能很好地理解文章的內容和領會中

心思想，體會語言的美，所以采取情感教學，用感情朗讀貫穿全課教

學。

三、說學法

老師指導學生運用“讀讀、想想、議議”的學習方法，在學習通

過朗讀課文，觀察投影，展開聯想，語言表達、思維、朗讀的能力，

積累規范語言，感受時間的匆匆，體味作品的語言美。

四、說教學過程

教學程序是否安排的科學合理，是教學成敗的關鍵，為了圓滿完

成教學目標，我設計了以下教學程序：

（一）談話導入，激發興趣

同學們，今天有這么多老師在我們課堂里，你們怕不怕？有沒有

信心學好這節課？非常好，大家都是勇敢的好學生，這節課之后老師

要好好地獎勵你們！

1.今天老師給大家帶來了我的幾張照片，大家有興趣看看嗎？

2.教師介紹

這是我兒時的照片，多么天真！

這是我進師范時的照片，燦爛的笑容如花般綻放著。

這是我工作之后的照片，不過此時我已不是兒時天真的小孩子了,

長大了，多了幾分成熟。

3.照片拍到現在就沒有了，大家想想，再過幾年，十幾年，幾

十年后，老師的樣子會發生什么變化呢？

是啊！皺紋將會爬上我的額頭，眼角，時間會無情地在我的臉上

刻下滄桑。那時我是多么想抓住時間的腳步，留住青春歲月啊！可這

個愿望是永遠不會實現的。于是朱自清的散文《匆匆》便引起了我的

共鳴。今天，我們就一起來學習他的一篇散文《匆匆》」

教師用談話激情創設情境，可集中學生的注意力，激發學生的學

習興趣。能創設良好課堂基調。

（二）認識作者

1.通過課前預習知道本課的作者是誰？（朱自清）（課件出示朱

自清的照片），你們對朱自清了解有多少？誰來說說。

2.教師簡介朱自清。

朱自清，原名自華，字佩弦。中國現代著名詩人、散文家、學者、

民主戰士。他是在“五四”浪潮的推動下，走上生活道路，開始文學

生涯，直到逝世。他的文學成就很高，著名的文章有《荷塘月色》《背

影》等。《匆匆》選自他的散文集《蹤跡》。

（三）朗讀課文，體會情感

1.讓我們一起用心去品味《匆匆》這篇散文，在作者詩意化的

語言中去觸摸時間這個精靈。

2.教師范讀（出示課件）隨機教學本課生字。

3.這篇文章美嗎？因為它飽含著作者內心的情感，作者是用心

靈寫下這篇文章的，那么我們也要用心靈去閱讀，去體會，去感受，

是不是？老師給同學們放上音樂，同學們自已感受著讀讀這篇文章。

4.剛才同學們自由朗讀，看同學們認真投入的樣子，就知道你

們肯定讀得很好。現在誰能選擇一些喜歡的段落展示一下，讀給大家

聽聽。

（四）精讀課文第3自然段

1.剛才同學們讀得非常好，時間這個精靈它沒有聲音也沒有影

子，作者是如何具體地描述出它來去匆匆的呢？請大家把心沉進去，

找到有關文字，讀一讀，想一想，感受一下日子匆匆流逝的足跡。

2.（指名交流）時間的腳步你們感受到了嗎？從哪些文字中感受

到的？

3.時間本來看不見摸不著，可是讀了這段文字你感覺怎樣？

4.是啊，朱自清并沒有說時間珍貴，我們要好好愛惜，而是通

過寫洗手時，吃飯時，睡覺時，時間無時無刻不從我們身邊溜走°將

無聲無影的時間擬人化了。這種擬人化的寫法值得我們去學習。

5.這么美的語言讓我們再來讀讀，再次品味時間的來去匆匆。

6.作者的時間步履匆匆，你們的時間又是怎樣從身邊一點一滴

溜走的，能不能學著朱自清先生的寫法，抓住你生活中的一些具體的

小事，賦予時間以生命，說一說。看誰說得最有朱自清先生的風格。

（五）再讀課文，感受作者情感，感悟文章道理

1.是啊！閑聊時，日子從我們的嘴邊溜去；跳皮筋時，日子從

皮筋底下鉆過去，時間就這樣白白流逝，我們甘心嗎？作者甘心嗎？

在文中畫出與朱自清先生同感的句子，并試著讀一讀。

2.說說自己畫了哪些句子，談談自己的感受。（隨機介紹社會背

景）

3.是啊，作者為時光匆匆逝去感到痛苦和無奈。同學們你們愿

意在這個世界上白白走這一遭嗎？我們能讓一生中最寶貴的時光在

閑聊中、嬉鬧中消磨、打發掉嗎？請同學們閉上眼睛，試著問問自己

從現在開始能做些什么？請同學們試著填寫下面的文字。

在逝去如飛的日子里，我能做,我能做

,我還能做O

（六）總結課文升華情感

1.同學們，時光老人在提示我們短暫的40分鐘就要結束了，想

一句你自己

的時間格言送給身邊的人好嗎？

2.教師課件出示格言。

3.同學們，時間的列車是一去不復返的，過去的已經過去，我

們要做得就是要珍惜時間，從現在做起，充實自己，好好地學習。

（七）板書設計

8,匆匆

一去不復返

（珍惜時間）

【部編版語文六年級下冊匆匆說課稿第3篇】

一、說教材

這篇文章很細致修辭，文中用是非同等，節拍劃一，對仗工致的排比

句，形貌了表現季候更替的詩意化風景；又用一組是非紛歧，節拍跳

躍，口語色彩很濃的設問句，嘆息日子的飛逝無痕。整句和散句的聯

合，不光具有一種音樂的美感，并且顯得既典雅又樸素。文中多處運

用比喻，相比性形貌使時間變得可以覺得，形象而又真實。

本文是第四組課文中的第二篇，是精讀課文。本組課文的訓練重點是

“從閱讀的內容想開去二要求在門生讀通、讀懂課文的底子上，開

導門生睜開遐想。

二、說學情

六年級的學生已具有一定的自學感悟的能力，能把握課文的主要內容,

體會文章表達的思想感情，并能對課文中不理解的地方提出疑問，初

步感受作品生動形象和優美的語言，關心作品中人物的命運和喜怒哀

樂。而本文語言優美、文辭雋永，優美的語言中包含著作者濃郁的情

感。這對于心理方面還不夠成熟的六年級學生，理解起來具有一定的

難度。

三、說教學目標

教學的目標是課堂教學的出發點和歸宿。根據課文的類型特點以及學

生的年齡特征，將本課的教學目標制定如下：

1、知識目標：學會本課的六個生字，能正確讀寫“伶伶俐俐、徘徊、

赤裸裸”等詞語。

2、能力目標：有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分；從閱讀的

內容想開去，培養學生的閱讀能力。

3、情感態度、價值觀目標：了解時間的來去匆匆，一去不復返，體

會作者對虛度時光感到無奈和惋惜的思想感情。

四、說教學重、難點

重點是朗讀品味時間是怎樣匆匆而逝的，感受語言美。

難點是讓學生在讀中體味作者濃郁的情感，學習語言的表達方式。

五、說教法和學法

為了擺正教學中教師“導”的位置，更好地突出重點，突破難點c我

主要采用朗讀探究法、品詞析句法。

“方法是打開知識寶庫的金鑰匙:教學目的不僅要讓學生學會，而

且要引導學生會學。在教學過程中，我放手讓學生去充分感知語言材

料，自己讀課文，品讀感悟，滲透了“讀（課文）、思（問題）、劃（重

點詞句）、悟（感受）”的學法。讀寫遷移法：讀是吸收，寫是表達。

從讀學寫，以寫促讀，讀寫互相促進。從閱讀的內容想開去的學習方

法。

六、說設計理念：

學習語言的重要手段和途徑就是讀，教師創設情境，讓學生通過充分

地讀，自己獲取體驗，引發聯想，加深對文章的理解，感悟文中所包

含的意蘊。學習語文的目的不只是了解內容，也不僅是引起一時一地

的同感，更重要的是積累語言，運用語言。

七、說教學準備

（一）多媒體課件。

（二）學生課前準備：

1、搜集關于朱自清的資料。

2、惜時、傷時的古代詩詞、文章、名言、警句。

八、說教學過程

根據以上分析，我設計了激趣導入-初讀課文-品讀感悟-誦讀積累-

拓展延伸的教學模式。

第一步、激趣導入，引出“時光匆匆”

著名特級教師于漪曾說過：“課的第一錘要敲在學生的心靈上，激發

起他們思維的火花，或像磁石一樣把學生牢牢地吸引住。”確實，好

的開頭是課堂成功的一半。

所以在課的開始我注意營造氛圍，播放“冬去春來”的輕音樂，圍繞

中心，以漢樂府民歌《長歌行》導入，直奔主題，明確學習的方向，

以提高學習的有效性。

再而創設機會讓學生匯報關于朱自清的資料，給學生提供施展能力的

平臺，激發學生收集材料的興趣，從而有效地落實了這學期的一項重

點訓練——注意收集有關資料的同時，使全體學生對朱自清生平有個

初步認識，這為學習課文，理解內容，體會情感墊下堅實的基礎。

第二步、初讀課文，感知“時光匆匆”

蘇霍姆林斯基說過：在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這

就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者。在兒童的精神世界里，

這種需要特別強烈。

因此，在這一環節，我先采用開放式教學，讓學生自問自答，引導學

生運用“讀（課文）——思（問題）——劃（重點詞句）—悟（感

受）”的學習方法；然后在全班交流“通過讀書，你都讀懂了什么？”

教師鼓勵學生個性化的解讀，進行多角度、多層面地交流讀書體會。

最后對學生提出的問題進行梳理。

學生通過初讀，整體感知內容，知道課文主要圍繞“我們的H子為什

么一去不復返呢？”這個問題展開敘述。這樣為感悟、品評做準備。

第三步、品讀感悟，體會“時光匆匆”

1、默讀課文。思考：課文哪些地方寫了“時光一去不復返”？找出

相關的語句深入體會。

2、根據學生匯報，順學而導，品讀“時光一去不復返”內容。下面

從五個環節引導學生學習。

(1)析文品賞。(出示課件)

這一環節我先讓學生以讀的多種方式自主觸摸文本，如：師生合作讀,

學生個性朗讀，變序改成小詩讀等多種形式，讓學生在讀中與文本、

與作者對話，在讀中加深了理解和體驗，在讀中體會課文語言的優美，

在讀中培養了語感。

(2)品詞析句。(出示課件)

這里的設計讓學生抓住文中重點詞句，引導學生讀讀、劃劃、比比、

議議來理解課文內容。做到以教師為主導，學生為主體，訓練為主線，

充分發揮學生的主體作用。

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