引言中共中央、國務(wù)院印發(fā)《教育強(qiáng)國建設(shè)規(guī)劃綱要（2024一2035年）》（以下簡(jiǎn)稱《規(guī)劃綱要》）明確指出，“深入實(shí)施素質(zhì)教育，健全德智體美勞全面培養(yǎng)體系，加快補(bǔ)齊體育、美育、勞動(dòng)教育短板。”“實(shí)施勞動(dòng)習(xí)慣養(yǎng)成計(jì)劃，提升學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力、解決復(fù)雜問題能力和社會(huì)適應(yīng)能力。”同時(shí)，《規(guī)劃綱要》要求我們拓展實(shí)踐育人和網(wǎng)絡(luò)育人空間和陣地，探索線上線下融合的育人機(jī)制。結(jié)合《義務(wù)教育勞動(dòng)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》所提及的“設(shè)立跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動(dòng)，加強(qiáng)學(xué)科間相互關(guān)聯(lián)，帶動(dòng)課程綜合化實(shí)施”，深刻領(lǐng)會(huì)“線上線下融合”“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”“勞動(dòng)教育”“教學(xué)改革”“核心素養(yǎng)”的內(nèi)涵實(shí)質(zhì)，我們不斷思考與探索如何進(jìn)行中小學(xué)勞動(dòng)教育的實(shí)施和課堂教學(xué)的變革。例如：怎樣構(gòu)建適合于區(qū)情校情的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)模式？如何設(shè)計(jì)基于勞動(dòng)技術(shù)、通用技術(shù)、技術(shù)與工程等課程的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動(dòng)？如何以協(xié)作工具促進(jìn)學(xué)生在跨學(xué)科主題活動(dòng)實(shí)施中深度學(xué)習(xí)？帶著上述思考，我們?cè)诨诰€上平臺(tái)的中小學(xué)勞動(dòng)教育實(shí)踐中不斷挖掘與調(diào)整、改進(jìn)與更新，構(gòu)建教學(xué)范式、完善項(xiàng)目體系、搭建數(shù)字平臺(tái)、優(yōu)化教學(xué)策略、健全評(píng)價(jià)機(jī)制、提升教學(xué)質(zhì)量，從而有效促進(jìn)學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)和綜合素質(zhì)的形成與發(fā)展。打造勞動(dòng)教育主陣地，構(gòu)建實(shí)踐與教學(xué)新范式在新時(shí)代勞動(dòng)教育背景下，我們著眼勞動(dòng)課程、通用技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)“關(guān)注信息化環(huán)境下的教學(xué)改革，關(guān)注學(xué)生個(gè)性化、多樣化的學(xué)習(xí)和發(fā)展需求促進(jìn)人才培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)變”等要求，構(gòu)建三維融合（“勞動(dòng)+非遺”“勞動(dòng)+技術(shù)”“勞動(dòng)+工程”）跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)模式。一是重塑“勞動(dòng)+非遺”課程新理念。注重選擇體現(xiàn)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和工匠精神的手工勞動(dòng)內(nèi)容，適當(dāng)引入體現(xiàn)新形態(tài)、新技術(shù)、新工藝等的現(xiàn)代勞動(dòng)內(nèi)容。為凸顯傳統(tǒng)技法與科學(xué)探究，我們研發(fā)了“山城版畫”“印章中的紅巖故事”等16門非遺課程。二是迭代“勞動(dòng)+技術(shù)”課程新路徑。我們注重選擇具有時(shí)代氣息、適應(yīng)社會(huì)發(fā)展、體現(xiàn)未來科技走向的內(nèi)容進(jìn)行課程重構(gòu)。結(jié)合技術(shù)與工程主題，開發(fā)出“Micro：bit小創(chuàng)客”等5門人工智能課程，“應(yīng)急救護(hù)”等2門VR生命安全課程。同時(shí)，打磨出“洪崖洞坡地停車庫模型系統(tǒng)的設(shè)計(jì)與制作”等12門通用技術(shù)+勞動(dòng)教育課程。圍繞科技人文融合創(chuàng)新主題，開發(fā)了“智能澆花系統(tǒng)的設(shè)計(jì)與制作”等9門拓展課程。緊扣技術(shù)集成應(yīng)用主題，開發(fā)了“電子控制技術(shù)初探”等3門創(chuàng)新課程。三是構(gòu)建“勞動(dòng)+工程”課程新范式。通過在小學(xué)、初中課程中更多融入非遺手工藝元素和重慶母城文化，在高中課程中充分體現(xiàn)科學(xué)原理和中國工程元素，構(gòu)建起“勞動(dòng)+工程”課程新范式。重慶市渝中區(qū)以“三維融合”跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動(dòng)，為學(xué)生搭建跨學(xué)科實(shí)踐探索的場(chǎng)域與平臺(tái)，堅(jiān)定文化自信和創(chuàng)新自信。架構(gòu)實(shí)踐與教學(xué)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)資源共享我們認(rèn)為，新時(shí)代勞動(dòng)教育跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)“旨在培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)”，明確“目標(biāo)源于課標(biāo)、評(píng)價(jià)跟進(jìn)過程、知識(shí)思維同步、能力素養(yǎng)為本”的教學(xué)理念，構(gòu)建起基于線上平臺(tái)的中小學(xué)勞動(dòng)教育跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)模式，其核心是將“線上學(xué)習(xí)、線下強(qiáng)化”進(jìn)行有機(jī)融合。通過對(duì)線上線下融合課程的優(yōu)化設(shè)置，形成“課前分析：督促有效預(yù)習(xí)”“課中教學(xué)：實(shí)現(xiàn)及時(shí)反饋”“課后鞏固：提供深度互動(dòng)”三步教學(xué)策略。同時(shí)，我們基于跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的內(nèi)涵與路徑，從“前端分析”“活動(dòng)設(shè)計(jì)”“環(huán)境設(shè)計(jì)”“評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)”等方面進(jìn)行實(shí)踐探索。教師在跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動(dòng)的教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生需求，運(yùn)用項(xiàng)目化學(xué)習(xí)方法，整合不同學(xué)科的知識(shí)、技能和素養(yǎng)，圍繞特定主題開展教學(xué)活動(dòng)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維、設(shè)計(jì)思維和創(chuàng)新能力，促進(jìn)他們勞動(dòng)素養(yǎng)和綜合能力的有效提升。通過線上線下融合式學(xué)習(xí)來架構(gòu)勞動(dòng)教育數(shù)字平臺(tái)，開展對(duì)中小學(xué)勞動(dòng)教育跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)內(nèi)容的設(shè)計(jì)與實(shí)施。跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)需綜合應(yīng)用多學(xué)科的知識(shí)和能力持續(xù)深入地解決問題，形成問題解決的邏輯。一是引領(lǐng)學(xué)生在融合課堂中進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考、合作探究。二是讓學(xué)生根據(jù)現(xiàn)實(shí)生活中的真實(shí)問題展開分析與討論，通過對(duì)多學(xué)科綜合知識(shí)的了解和掌握，進(jìn)行文獻(xiàn)資料查詢、項(xiàng)目小組創(chuàng)建、學(xué)習(xí)支架搭建、調(diào)查報(bào)告分析以及項(xiàng)目成果收集。三是引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用線上平臺(tái)開展中小學(xué)勞動(dòng)教育跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，進(jìn)而使其能熟練利用不同學(xué)科的綜合知識(shí)來解決生活中的真實(shí)問題。我們通過收集、整理“勞動(dòng)+非遺”“勞動(dòng)+技術(shù)”“勞動(dòng)+工程”課程群內(nèi)容并建立數(shù)字資源檔案，重塑技術(shù)工程實(shí)踐與教學(xué)框架，打造線上線下融合的跨學(xué)科學(xué)習(xí)數(shù)字平臺(tái)，創(chuàng)設(shè)傳承創(chuàng)新、跨界融合的勞動(dòng)教育博物館、工程教育研究院，為學(xué)生搭建起全時(shí)空、多融合的勞動(dòng)教育場(chǎng)景，基于數(shù)智融合形成渝中“大全”、重慶“集錦”、中華“櫥窗”，最終實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)教育資源共享。設(shè)計(jì)跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動(dòng)，引領(lǐng)學(xué)生解決真實(shí)問題教師利用數(shù)字平臺(tái)中的設(shè)計(jì)、協(xié)作、評(píng)價(jià)工具進(jìn)行跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)素養(yǎng)和多學(xué)科綜合能力，確保教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的有效性。下面以“新能源汽車充電滅火”這一勞動(dòng)教育跨學(xué)科學(xué)習(xí)主題為例加以說明。本學(xué)習(xí)主題的驅(qū)動(dòng)性問題是：如何研制一種新能源汽車充電滅火系統(tǒng)？這一驅(qū)動(dòng)性問題既是勞動(dòng)教育中“工業(yè)生產(chǎn)勞動(dòng)”的體現(xiàn)，代表了新質(zhì)生產(chǎn)力的方向；同時(shí)還涉及信息技術(shù)、物理、化學(xué)等多學(xué)科知識(shí)。其中，針對(duì)工業(yè)生產(chǎn)勞動(dòng)部分，面對(duì)以新能源汽車為代表的新質(zhì)生產(chǎn)力，學(xué)生自主成立跨學(xué)科學(xué)習(xí)小組，一是通過圖書館和互聯(lián)網(wǎng)等途徑查閱大量文獻(xiàn)，了解新能源汽車滅火相關(guān)知識(shí)，梳理滅火裝置的發(fā)展脈絡(luò)及研究現(xiàn)狀，學(xué)習(xí)機(jī)械編程有關(guān)理論知識(shí)，獲取機(jī)械傳動(dòng)等相關(guān)研究信息。二是針對(duì)室內(nèi)車庫、室外停車場(chǎng)有無車輛自燃滅火系統(tǒng)進(jìn)行了走訪，從中了解到停車庫自動(dòng)檢測(cè)滅火工作的現(xiàn)狀，進(jìn)而調(diào)查到車庫消防系統(tǒng)到傳動(dòng)、檢測(cè)、水管路、噴頭、水壓等設(shè)施設(shè)備。三是將走訪調(diào)查的結(jié)果記錄下來并構(gòu)思解決方案，遇到疑難問題及時(shí)向?qū)W校老師請(qǐng)教。四是經(jīng)歷設(shè)計(jì)草圖、設(shè)計(jì)3D結(jié)構(gòu)、搭建基礎(chǔ)模型、協(xié)作學(xué)習(xí)并掌握簡(jiǎn)單的機(jī)械和電路知識(shí)等過程，最后設(shè)計(jì)與制作出相關(guān)模型。在整個(gè)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)過程中，教師起到了引導(dǎo)、輔助、支持等作用。首先，要能夠以真實(shí)情境問題引領(lǐng)學(xué)生活動(dòng)。選擇“新能源汽車充電發(fā)生自燃”這一主線作為切入點(diǎn)，引發(fā)學(xué)生討論與交流，形成強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。其次，引導(dǎo)學(xué)生自主組建社團(tuán)，搭建跨學(xué)科學(xué)習(xí)支架，構(gòu)建相應(yīng)的知識(shí)譜系。此后，引領(lǐng)學(xué)生應(yīng)用相關(guān)技術(shù)知識(shí)分別解決“編程控制、電路設(shè)計(jì)、電池特性分析”等疑難問題。其次，教師要能借助線上線下方式引領(lǐng)學(xué)生調(diào)研。在線上調(diào)研中，引導(dǎo)學(xué)生通過虛擬仿真平臺(tái)模擬不同工況下的電池?zé)崾Э剡^程，利用騰訊元寶等AI軟件、Python等編程軟件對(duì)充電溫度、電壓波動(dòng)等參數(shù)進(jìn)行大數(shù)據(jù)分析。在線下調(diào)研中，組織社團(tuán)學(xué)生到聯(lián)合消防部門開展實(shí)地研學(xué)，使用紅外熱像儀檢測(cè)充電樁異常溫升，形成“數(shù)字孿生?+

實(shí)體驗(yàn)證”的混合研究模式。此外，教師還要能打通設(shè)計(jì)思維的培育通道。遵循“需求分析$$系統(tǒng)設(shè)計(jì)（3D建模）$$模塊開發(fā)（編程/電路/材料）$$集成測(cè)試$$迭代優(yōu)化”的設(shè)計(jì)思路，設(shè)計(jì)出“V型工程開發(fā)模型”。同時(shí)，特別設(shè)置“失敗情景模擬”環(huán)節(jié)：人為設(shè)置電路短路、程序漏洞等故障，訓(xùn)練學(xué)生的問題溯源能力。本主題學(xué)習(xí)呈現(xiàn)出從真實(shí)而復(fù)雜的問題到澄清問題中的不同學(xué)科視角，再到整合學(xué)科視角形成新理解，反哺真實(shí)世界和學(xué)科世界的過程[2]。教師通過構(gòu)建“問題場(chǎng)一知識(shí)場(chǎng)一實(shí)踐場(chǎng)”三域聯(lián)動(dòng)的學(xué)習(xí)生態(tài)，引領(lǐng)學(xué)生運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)生活中的真實(shí)問題，使他們的勞動(dòng)素養(yǎng)、創(chuàng)新思維和多學(xué)科綜合能力得以提升。開發(fā)實(shí)用性評(píng)價(jià)工具，關(guān)注學(xué)生素養(yǎng)發(fā)展開發(fā)相應(yīng)的評(píng)價(jià)工具是勞動(dòng)教育跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動(dòng)的重要一環(huán)。精準(zhǔn)高效的評(píng)估需要以結(jié)構(gòu)化工具為支撐，其價(jià)值體現(xiàn)在以下三個(gè)方面。其一，評(píng)價(jià)工具是學(xué)習(xí)目標(biāo)與評(píng)價(jià)內(nèi)容的轉(zhuǎn)化器，能將抽象的學(xué)習(xí)成果轉(zhuǎn)化為可觀測(cè)、可衡量的指標(biāo)體系。其二，工具本身構(gòu)成動(dòng)態(tài)的評(píng)價(jià)依據(jù)庫，通過量表設(shè)計(jì)、任務(wù)模塊與反饋機(jī)制的有機(jī)整合，形成持續(xù)追蹤學(xué)習(xí)軌跡的載體。其三，工具創(chuàng)新推動(dòng)評(píng)價(jià)范式革新，借助線上平臺(tái)的智能評(píng)估系統(tǒng)，可實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維和批判性思維過程的可視化呈現(xiàn)。實(shí)踐中常用的評(píng)價(jià)工具包括，跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)日志、跨學(xué)科能力雷達(dá)圖以及協(xié)作任務(wù)互評(píng)矩陣等，通過開發(fā)的評(píng)價(jià)工具來實(shí)現(xiàn)多模態(tài)交互，進(jìn)而提升反饋時(shí)效性。同時(shí)，教師在開展跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)需同步觀察學(xué)生實(shí)操前后思維成長的變化，關(guān)注學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)、數(shù)字素養(yǎng)的發(fā)展情況和動(dòng)態(tài)趨勢(shì)。此外，要建立多維度的評(píng)價(jià)“數(shù)據(jù)倉”。在跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)框架中，學(xué)生階段性與終結(jié)性成果的真實(shí)數(shù)據(jù)需通過系統(tǒng)性采集來實(shí)現(xiàn)。教師應(yīng)構(gòu)建“立體數(shù)據(jù)模型”。首先，在基礎(chǔ)層組建整合過程性檔案。其中，包含設(shè)計(jì)草圖的迭代記錄、小組討論的語音轉(zhuǎn)文字分析等質(zhì)性材料。比如，“智能機(jī)器人的設(shè)計(jì)與制作”工程實(shí)踐活動(dòng)，教師引領(lǐng)學(xué)生針對(duì)工程與設(shè)計(jì)中的“過程性分析”“實(shí)作記錄”“挑戰(zhàn)性測(cè)試”等數(shù)據(jù)進(jìn)行捕捉和收集，為協(xié)作能力評(píng)估提供新的維度。其次，在中間層組建反思性數(shù)據(jù)鏈，通過學(xué)生在線上平臺(tái)的自評(píng)視頻、成長型思維日志以及“工程日志”等資料，最終形成真實(shí)的“學(xué)習(xí)者畫像”與電子學(xué)習(xí)檔案袋，如調(diào)查報(bào)告、課堂學(xué)習(xí)記錄表、評(píng)價(jià)表等。結(jié)語本文構(gòu)建線上線下融合的中小學(xué)勞動(dòng)教育跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)模式，并應(yīng)用該模式開展了諸多活動(dòng)，以“新能源汽車充電滅火”主題學(xué)習(xí)為例，展示了跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)理念、實(shí)踐路徑和實(shí)施要點(diǎn)。通過大量實(shí)踐，我們認(rèn)為：在新時(shí)代勞動(dòng)教育視域下，通過跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動(dòng)的方式，可以有效促進(jìn)傳統(tǒng)手工藝