10在牛肚子里旅行

?教學目標

1.認識“咱、偷”等10個生字，讀準“答、應”等3個多音字，會寫“旅、

咱”等13個字，會寫“旅行、要好”等18個詞語。

2.能體會青頭和紅頭對話時的心情，分角色朗讀課文時能讀出相應的語氣。

3.默讀課文，能找出證明青頭和紅頭是“非常要好的朋友”的詞句，能體會

到它們之間的真摯友情。

4.能畫出紅頭在牛肚子里旅行的路線圖，并借助路線圖講故事。

?教學重難點

1.能體會青頭和紅頭對話時的心情，分角色朗讀課文時能讀出相應的語氣。

2.能畫出紅頭在牛肚子里旅行的路線圖，并借助路線圖講故事。

?教學準備

1.預習提綱：完成《?》對應課時預習卡。

2.準備資料：多媒體課件。

?教學課時

2課時

第1課時

?課時目標

1.認識“咱、偷”等10個生字，讀準“答、應”等3個多音字，會寫“旅、

咱、偷、救、拼、掃、胃、流、汨”9個字。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文，理清課文脈絡。

3.畫出紅頭在牛肚子里旅行的路線圖，了解反芻。

?教學過程

板塊一談話導入，讀題質疑

1.謎語導入。

（1）猜謎語。

出示謎語：身穿褐色衣，頭頂長觸角，草叢堆里把歌唱，小孩用它來斗仗。

你能猜出這是什么動物嗎？（課件出示蟋蟀圖片，簡單介紹）

（2）導入課題。

今天我們要認識兩位蟋蟀朋友，一位叫青頭，一位叫紅頭。有一天，其中一

只叫紅頭的蟋蟀跑到牛肚子里旅行了。這是怎么回事呢？（教師板書課題，齊讀）

指導書寫“旅”字。“旅”左窄右寬；右下部分先寫撇，再寫豎提、撇，最

后寫捺。

相機解釋“旅行”：為了辦事或游覽從一個地方去到另一個地方（多指路程

較遠的）就叫旅行。

2.讀題質疑。

教師提問：讀了課題，你有什么疑問？

預設：紅頭為什么要在牛肚子里旅行？它都去了哪些地方？這次旅行有趣

嗎？它進了牛肚子能出來嗎？

【設計意圖】題目體現了故事的主要情節，它是新鮮的，引人遐思的。學生

可能提出許多與課文內容有關系的問題。比如：怎么會在牛肚子里旅行？這是一

次什么樣的旅行？因為問題的答案就在課文之中，學生讀書的興趣可以被充分激

發起來，為學習新課打下基礎。

板塊二初讀課文，整體感知

1.初讀課文，讀準字音。

學生帶著自己的問題，自由朗讀課文，遇到不認識的字借助拼音多讀幾遍，

爭取把課文讀正確、讀流利，在容易讀錯或不懂的地方做上記號。

2.檢查朗讀，開火車輪讀。

3.交流反饋，認讀生字。

（1）交流多音字：“答應、一骨碌”中的“答、骨”都讀第一聲，“應”讀

輕聲。出示幾組詞語，在語境中加強記憶。

課件出示

g口營頭骨肉gu一時碌花常朵兒

da答案回答da笞應答允

yingJ“答yTng.該原有盡有

（2）交流易讀錯音：“咱”是平舌音，“牙齒”的“齒”是翹舌音，“細嚼

慢咽”的“咽”是第四聲。（引導學生做動作體會“嚼”和“咽”的意思、，進而理

解什么是“細嚼慢咽”。）

（3）交流難懂的詞語：“作聲”是什么意思？

指名學生讀一讀“作聲”所在的句子，引導學生想象捉迷藏的場景，從而理

解“作聲”就是發出聲音的意思。

“蹭來蹭去”是怎么樣的？指名學生做一做“蹭”的動作，讓學生觀察什么

樣的動作才是“蹭”。

（4）默讀課文，解決疑問。

學生初步交流在開課時提出的問題。教師把握重點，簡單的可.當堂解決，一

時解決不了的可以留到卜.節課，研讀課文時再進行處理。

4.結構梳理，歸納內容。

一語文要深

（1）默讀課文，想想紅頭在牛肚子里的旅行路線是怎樣的。

圈出關鍵詞，小組合作填空。

（牛嘴里）一（）一（）一（）一（噴出來）

（2）學生交流匯報.

教師引導學生歸納：牛嘴里一第一個胃一第二個胃一牛嘴里一噴出來（板書

路線圖）

（3）演示。（出示板貼：牛肚子的透視圖）

，，語文要素

學生拿序號標簽①②③④⑤，上臺貼一貼紅頭的不同位置。

（4）請學生根據路線圖，用自己的話說說紐頭在于肚子里的旅行經過。

【設計意圖】初讀課文后，小組合作解決疑問，引導學生按事情發展的順序

梳理課文，初步達到對課文的整體感知。

板塊三再讀旅行經過，了解?“反芻”

1.用波浪線畫出青頭指導紅頭逃生的句子。

過渡：紅頭得以逃脫，全靠誰的幫助？哪些知識幫助了紅頭逃脫呢？默讀課

文第7?19自然段，用波浪線畫出青頭幫助紅頭逃生的句子。

2.結合關鍵句，了解“反芻”。

（1）紅頭剛進牛嘴里的時候，青頭是怎樣指點的？

課件出示

“躲過它的牙齒，牛在這時候不會仔細嚼的，它會把你和草一起吞到肚子里

（1）小組合作畫路線圖，教師巡視指導。

（2）交流畫得好的路線圖，師生評議。

4.小結：像這樣把科學知識融入童話中去，多有意思。這類童話被稱為“科

學童話”。

【設計意圖】小組合作畫出路線圖，有助于加深學生對紅頭旅行路線的理解。

牛反芻的知識比較復雜，如果單獨講解則趣味性不足。通過自學，用問題引導學

生思考，把趣味的故事和科學知識融合在一起，理解起來就容易多了。

板塊四課堂小結，書寫生字

1.回顧課堂，交流收獲。

（1）引導學生自由交流這節課的收獲，豐富積累。

預設：懂得了牛吃食物的特點。

在概括課文主要內容的時候，學到了用故事起因、經過、結果來梳理課文這

一方法……

（2）想一想：如果讓你給課文重新擬一個標題，你會擬什么？（《紅頭歷險

記》《牛肚大冒險》……）

（3）課堂小結：紅頭和青頭在一起玩捉迷藏游戲的時候，紅頭躲在草堆里,

不小心被一頭吃草的大黃牛卷進嘴里了，所以紅頭就開始了這場特別的旅行，這

也是一次驚險的旅行！紅頭在旅行時心情是怎樣的呢？下節課我們繼續學習。

2.書寫生字。

出示“咱、偷、救、拼、掃、流、汨“。

（1）學生觀察這幾個字的共同點。（左窄右寬：咱、偷、拼、掃、流、淚）

（2）交流書寫注意點。比如：“拼”右半部分的長橫在橫中線上，要穿插到

左半部分提的下方；“流”的右上部分要寫得緊湊一些，右下部分要寫得寬一些。

（3）教師范寫“救、拼、流”，學生練寫生字。

學后談收獲，培養學生的表達能力和交流意識，也是一個梳理知識的過程，

同時能起到鞏固知識的作月。寫字練習本著識寫分開，逐步落實的原則，夯實書

寫能力。

第2課時

?課時目標

1.會寫“命、管、乎、算”4個字，會寫“旅行、要好”等18個詞語。

2.能體會青頭和紅頭對話時的心情，分角色朗讀課文時能讀出相應的語氣。

3.默讀課文，能找出證明青頭和紅頭是“非常要好的朋友”的詞句，能體會

到它們之間的真摯友情。

4.能借助紅頭的旅行路線圖講故事。

?教學過程

板塊一復習舊知，導入新課

1.學習詞語。

出示詞語，學生開火車讀詞語。

課件出示

旅行要好咱們草堆作聲偷偷答應做夢

來得及救命拼命大吃一驚消化當然幾乎

知覺光亮眼淚

2.回顧課文主要內容，說說紅頭的旅行路線。

3.導入新課。

通過上節課的學習，我們知道紅頭在牛肚子里經歷了一場驚險的旅行。在旅

行的過程中，它是怎么化險為夷的呢？紅頭的心情有什么變化？讓我們再次走進

課文，和紅頭一起去歷險。

【設計意圖】復習舊知，回顧課文內容和紅頭旅行路線圖，訓練學生的口頭

表達能力，并為下文的探究做好鋪墊。

板塊二聚焦言行，體會情感

1.角色朗讀，體會旅行之“險”。

(1)自由朗讀課文第7?19自然段，一邊讀，一邊用橫線畫出紅頭說的話。

(2)學生交流反饋，圈出描寫紅頭表情和動作的詞語。教師相機出示句子,

關鍵詞著重標出。

課件出示

“救命啊!救命啊！”紅頭毋池地州舉米。

“我被牛吃了……正在它的嘴里……救命啊！救命啊！”

“那我馬上就會死掉。"紅頭壽型米。

“可是你說這些對我有什么用呢？"紅頭悲?哀?地說。

“謝謝你！”紅頭的聲音小得幾乎聽不見了。它咬著牙不讓自己失去知覺。

???

（3）引導學生思考以下幾個問題，并代入角色有感情地朗讀。

①紅頭為什么拼命地叫？

②紅頭說的話里為什么有那么多的省略號呢？

③紅頭為什么要哭？

④紅頭為什么很悲哀？它心里在想什么？

⑤紅頭為什么要咬著牙？

預設：在朗讀中體會到紅頭的害怕，以及在牛肚子里旅行的危險。

2.讀言行，體會朋友之情。

過渡語：紅頭在牛肚子里悲哀而又絕望，此時和它一起玩捉迷藏的青頭呢，

它又在干什么？

（1）教師出示句子。

課件出示

“你在哪兒？”青頭電忙問。

青頭木哆:饞，它一下子蹦到牛身上，可是那頭牛用尾巴輕輕一掃，青頭

就給摔到地上了。青頭不顧身上的疼痛，一骨碌爬起來大聲喊：“躲過它的牙齒,

牛在這時候不會仔細嚼的，它會把你和草一起吞到肚子里去……”

①教師提問：誰能給“急忙”換個詞？（連忙、趕緊）誰能演一演“大吃一

驚”的表情？

②教師引導：現在你就是青頭，請你來演一演它著急、吃驚的樣子。（板書:

著急）

③教師向扮演青頭的學生提問：青頭，你這么著急，怎么說話一點兒都不結

巴，也沒有像紅頭一樣急得哭起來呢？

（2）請同學們再次讀一讀描寫青頭的段落，圈出關鍵的詞語。

預設一；第11、18自然段的關鍵詞“一下子、不顧、一骨碌、大聲喊、蹭來

蹭去”。引導學生說一說從青頭這些動作中體會到什么，并通過朗讀，讀出青頭

的勇敢、鎮定。

預設二：第13、15自然段的關鍵句。

“紅頭！不要怕，你會出來的。”

“你是勇敢的蟋蟀，你一定能出來的。”

引導學生說說從這些句子中體會到什么，并試著用安慰、鼓勵的語氣讀青頭

的話。

（3）同桌合作分角色讀青頭和紅頭的對話。

①學生自由練讀并小叁展示。

②啟發學生思考：從青頭和紅頭的對話中，你感受到了什么？（青頭和紅頭

是非常要好的朋友）

（4）學生再次默讀全文，說說從哪里可以看出青頭和紅頭是“非常要好的朋

友”。

預設：青頭和紅頭開心地一起玩捉迷藏，遇到危險后，紅頭拼命向青頭求救。

青頭擔心紅頭，鼓勵、安慰紅頭，還蹭牛鼻子幫助紅頭；紅頭被救出后，高興地

流下了眼淚，并對青頭表示感謝。

3.鏈接生活，說感受。

引導：青頭和紅頭的故事，對你有什么啟發呢？

教師小結：當朋友遇到困難和危險時，我們要給予幫助和鼓勵，運用智慧戰

勝困難。青頭就是這樣做的，難怪課文中說“它們是一對非常要好的朋友”。

【設計意圖】讀童話，就要把自己放到童話的情境中去，把自己當成童話中

的人物，才能感受到人物的歡喜悲傷。這個環節的教學，通過圈畫關鍵詞句、進

入角色朗讀對話、談體會等方式，幫助學生走進人物的內心，體會人物的心情，

從而感悟青頭和紅頭間的真摯友情。

板塊三借助路線，練講故事

1.回顧紅頭旅行路線圖。

2.教師引導講故事。

紅頭的旅行真是不可思議，我們可以把這么有意思的故事講給家人聽。接下

來請同學們看著黑板上的路線圖，試著用自己的話講一講故事，可以用上表現紅

頭、青頭心情變化的詞語。

3.學生自由練習講故事。

4.指名學生講故事，教師相機提醒一些關鍵的詞句。比如：“蹦、摔、一骨

碌、爬、跳、蹭來蹭去”等表示動作的詞語，能表現人物性格的對話。

5.同桌互講故事。

【設計意圖】木環節緊扣前一個環節的重點，引導學生抓住人物心情變化的

詞語，利用路線圖練習講故事，既有講故事方法的指導又有故事內容的鋪墊，降

低學生講故事的難度。

板塊四指導書寫，布置作業

1.書寫生字。

（1）出示生字：命、管、乎、算。

①學生觀察并交流書寫要點。

②教師一邊范寫一邊提示，比如：“命”的撇、捺要舒展，中間的短橫不能漏

寫；“管”要注意上緊下松，“官”的寶蓋要撐住上面，蓋住下面；“算”的竹字頭

和中間的''目”要寫得緊湊一些。

（2）學生書寫并展示交流。

2.布置作業。

（1）把這個驚險的故事講給家人聽。

（2）推薦閱讀幾篇關于友誼的故事，感受友情對人生的重要意義。

（3）課后摘抄、積累關于友情的名言警句。

（4）抄寫生詞。

【設計意圖】書寫練習以便鞏固生詞，引導學生進行課外閱讀，進一步提高

閱讀水平，感受友情的珍貴。

?板書設計

10在牛肚子里旅行

出牛嘴到牛嘴進牛肚第一個胃

回牛嘴

第二個胃

紅頭：害怕、悲哀、絕望、感激

青頭：首急、驚訝、勇敢、鎮定、安慰

?作業設計

見《?》對應課時作業。

?教學反思

《在牛肚子里旅行》是一篇有趣的科學童話。文章通過兩只小蟋蟀玩捉迷藏,

其中一只叫紅頭的蟋蟀不小心被牛吞進了肚子,在牛肚子里作了一次驚險的旅行,

最后僥幸逃脫的危險經歷，使學生懂得一個科學小知識：牛有四個胃，吃食時具

有反芻現象。

木文雖然篇幅較長，但是情節生動有趣，語言活潑，內容充滿童趣。文章滲

透的科學知識，教師無須作過多講解。文中有關紅頭在牛肚子里旅行的過程，為

學生提供了很好的想象空間和表達的機會。因此，我引好學生想象白」就是紅頭，

仔細品讀相關語句，在想象中朗讀，在朗讀中體驗著紅頭的情感，讓他們在角色

互換中更深刻地感受紅頭的危險遭遇。學生在讀讀、想想、說說的過程中順勢將

文本語言內化為白己的語言。

本課重在引導學生感受青頭臨危不懼，對朋友充滿真摯的情感，能靈活運用

知識救出朋友的品質。而這一情誼目標的達成表現在我讓學生了解紅頭的遭遇后,

仔細品讀描寫青頭的句子，并談談自一的感受。在交流過程中，進一步引導學生

抓住重點詞句深入體會文字傳達的情感。這既尊重了學生個性化的朗讀體驗，又

培養了學生品詞析句的能刀。

此外，在深入理解課交的基礎上，我讓學生進行多種形式的朗讀，鼓勵學生

讀出自己的體會。最后看路線圖試講故事，實現語用目標。

10在牛肚子里旅行

【教學目標】

1.認識“咱、答”等15個生字，會寫“旅、咱”等13個生字，認識多音字

“答、應、骨、幾”o運月查字典、聯系上下文等方法，理解文中詞語的意思。

2.正確、流利、有感情地分角色朗讀課文，通過抓住重點語句的理解、引導、

感悟，幫助學生揣摩紅頭和青頭對話的的心情，讀出相應的語氣。

3.默讀課文，體會紅頭和背頭是“非常要好的朋友”，從文中找出三處。讓

學生懂得當遇到困難時，朋友的作用是非常大的。

【教學重點】

結合文本了解紅頭在二肚子里旅行的過程。抓住描寫青頭行動和語言的語句,

感受青頭的遇事冷靜、機智、勇敢和見多識廣。

【教學難點】

通過口語練習，鍛煉學生的口語概括能力。引導學生感悟故事所蘊含的道

理。

【教學課時】2課時

第一課時

【課時目標】

1.認識“咱、答”等：5個生字，會寫“旅、咱”等13個句生字，認識多音

字“答、應、骨、幾”。運用查字典、聯系上下文等方法，理解文中詞語的意思。

自主積累好詞好句。

2.能在教師的引導下提取文中信息，了解牛胃的特殊構造及功能，牛吃東西

會反芻的現象，并能有條理地說清楚。

3.初步了解科普童話這類題材的基本特點;學習根據提示概括段的主要意思。

【教具準備】

課件

,教學過程］

一、談話引入，了解題材。

1.板書：旅行（“旅”的右下部分比較容易寫錯，跟【設計意圖：談話的

我一起寫一寫一一撇、豎提、撇、捺。）形式引入課題，了解

說說“你去哪里旅行過？感覺怎樣？”本課題材，初步把握

2.完整板書課題：在上肚子里旅行（課件出示1）文章內容，使學生興

齊讀課題，讀了課題你想了解些什么？趣盎然地進入教學情

預設：在牛肚子里旅行感覺怎樣呢？景0】

3.了解文章題材：（課件出示2）

有的文章借助一個故事告訴我們一個科學知識，像這

樣的文章，我們把它稱為一一科普童話。

今天我們要學習的課又就是一篇科普童話，講的是一

次----旅行。

4.課文講述的是誰的旅行？（紅頭）

紅頭是一只一一蟋蟀。

蟋蟀是一種昆蟲，所以兩個字都是一一蟲字旁。它們

都是形聲字，左表----意，右表----音。

5.紅頭旅行的地方可K一般，是在一一牛肚子里。牛

肚中有些什么奧妙？今天,我們就來學學課文，長長知識。

一起讀課題。

二、初讀課文，認讀字詞

1.(課件出示3)初讀提示，學生自學。

(1)讀通課文，字字音準，句句通順。

(2)讀了課文，你了解些什么？’

(3)還有哪些問題不明白？

2.全班交流，檢查初讀。

(1)認讀生字【設計意圖：本課在

(課件出示4)文中生字。教學生字時，相信學

zdnlidnjiCimingpinsGo梗iguGngGngliU16生能夠獨立識字，鼓

□勵學生用自己最喜歡

|旅咱憐救命拼掃胃管剛流淚的、最習慣的方法認

識漢字，并提供平臺

louduylugjuunguchijiuolunbeiyunjlmlsu

讓孩子當小老師。而

且遵循語文識字的基

偷答應卷骨齒嚼吞悲咽幾瞇算本規律，通過課件提

認讀形式靈活多樣。

示，幫助孩子直觀理

師生參與評價，重點強調生字“咱、掃、算”是平舌音，解詞意，迅速解開質

“憐、拼、吞”為前鼻音：“命、剛”是后鼻音，“旅、憐、疑，提高了課堂學習

流、淚”都是邊音。效率。】

另外，“答”是多音字，在本文中讀“dd”，組詞為“答應”;

還有一個讀音是“dd”，組詞為“回答”。“應”是多音字,

本文讀“ying”,組詞為“答應”；還有一個讀音是“ying”,

組詞為“應該”。“骨”是多音字，本文讀“gn”，組詞為

“骨朵”：還有一個讀音是“g口”，組詞為“骨頭二“幾”

是多音字，本文讀“V”，組詞為“幾乎”；還有一個讀音

是“ji”,組詞為“幾個”。

你認為哪些詞語易讀錯或難讀，再反復讀。學生練讀。

(2)多音字我能分。

（課件出示5）|辨析多音字“答、應、骨、幾”的

讀音：在下面的括號中，填入正確的讀音。

應：應該（）答應（)

答：問答（）答應（)

骨：骨頭（）一骨碌（)

幾：幾個（）茶幾（)

（3）詞語我理解

溫馨提示：（課件出示6）

理解詞語的方法：

查字典或詞典、聯系上下文、從理解重點字入手。

有的詞語應該理解在文中指什么？

有的詞語不僅要弄清它的意思，還要想一想這個詞

用在什么場合？

小組交流自己理解的詞語。

猜猜我是誰。根據意思說出對應詞語。

①指儲藏物品。（）【設計意圖：從整體

②遠行；去外地辦事或游覽。（）

入手，把握文意，注

③慢慢地吃東西。引申為慢慢去體味。（）

三、理清文脈，了解文意。重學生的情感體驗。

1.自讀課文，邊讀邊標記自然段。學生通過整體感悟文

2.開小火車輪讀課文，回答下面的問題：章內容，邊讀邊想，

（1）紅頭在牛肚子里旅行的線路是怎樣的？實現學生與文本的對

（嘴一一肚子一一第一人胃一一第二個胃一一嘴里）話。】

（2）牛的胃是怎樣消化食物的？

學生交流：

（課件出示7、8）多媒體演示，學生學做講解員，

向大家介紹。

（1）牛的前三個胃都是用來貯藏食物的，第四個胃是

用來消化食物的。【牛肚子的構造】

（2）牛在剛吃草的時候，它不會細嚼慢咽，而函接

把草吞進肚子里。【牛的吃食方Q

（3）牛在休息的時候，會把吃下去的草再送回嘴里，

然后細嚼慢咽。【牛的吃食方式】一

四、識記生字，書寫生字【設計意圖：這是對

（課件出示9生字田字格課件）會寫字的識記和書寫

旅咱憐救命拼掃胃管剛流淚了設計的環節。鼓勵學

生多種方法識記生

1.識記生字

字，體現部編版教材

你是如何記住這些生字的？

多元識字的理念。對

形聲字構字規律識字：憐剛拼救管。如“憐”

重排點生字的書寫指

”表義，這個字和人的心理有關，“令”表音。導，培養學生愛寫字

用熟字加偏旁的方法識記：的興趣，教會學生正

咱：自+口字旁確的寫字方法，為養

胃：月字旁+田成良好的書寫習慣打

組詞鞏固：如“旅行流淚淚水流水”下基礎。】

2.書寫指導

說說本課每個字提醒大家寫時要注意什么？

老師相機指導寫“救”“憐”“流

（課件出示10）

寫好生字四步走：1.說一說。2.看一看。3.寫一

寫。4.對一對廠

說一說：整體結構上要注意什么。上下結構，寫時要

上寬下窄。左右結構，應寫得左右等寬。

看一看：關鍵筆畫的寫法。

“救”左右等寬，4-6筆的寫法是：點、提、撇、捺;

注意右邊是“攵”,不是“攵，

“憐”左窄右寬，注意“小”的筆順：點、點、豎。

右邊是“令”，不是“今

“流”左右結構，左窄右寬，注意右邊上部不是“云”，

上面的橫變成了點。

寫一寫：老師范寫，學生練寫。

對一對：再和課本對照一遍，寫不好看的地方，下一

遍及時改正。

3.學生練寫，教師巡視指導。

4.投影展示書寫正確、美觀的字詞，相互借鑒。

師小結：漢字是世界上最美麗，最神奇的文字，是我

們中國傳統文化中的瑰寶，具有集形象、聲音和意思三者

于一體的特性，掌握了漢字這一特點去學習，能幫助我們

更輕松的認讀、識寫。

【課堂作業新設計】

1.看拼音，寫詞語。

luzanlianjiumingpin

（）行（）們可（）（）（）寫

2.選字填空。

以已己

（）經（）前（）為自（）（）知

因應

答（）原）（）該（）此（）為

3.填上適當的詞。

勇敢的（）高興得（）

笑瞇瞇地（）拼命地（）

參考答案

1.旅咱憐救命拼

2.已以以己已

應因應因因

3.蟋蟀合不攏嘴

說掙扎

第二課時

【課時目標】

1.正確、流利、有感情地分角色朗讀課文，通過抓住重點語句的理解、引導、

感悟，幫助學生揣摩紅頭和青頭對話的的心情，讀出相應的語氣。

2.默讀課文，體會紅頭和青頭是“非常要好的朋友”，從文中找出三處。讓

學生懂得當遇到困難時，朋友的作用是非常大的。

【教具準備】

課件

【教學過程】

一、生字檢查，復習引入。

1.出示生字，認讀，（課件出示12）【設計意圖：字詞的

旅咱憐救命拼掃胃管剛流淚算復習，起到過渡的作

用，為下面的理解分

2.口頭組詞。

析做好準備。】

二、精讀感悟，重點突破

（一）學習1一7段，試著概括故事的起因。

1.開火車讀1-7段。

2.用上“誰干什么，結果如何”的句式概括故事起因。

預設：紅頭和青頭一起玩迷藏的游戲，紅頭躲在了草

堆里，一只大黃牛把它和草一起吞到嘴里了。

3.學生交流，教師小結：課文的一到七段告訴了我們：

紅頭怎么會到牛肚子里旅行的，也就是故事的一一起因。

（二）學習8-20段，體會作者通過生動的故事把科學

知識告訴讀者的方法。

1.談話過渡：就這樣，紅頭不得不隨著吃到牛嘴里的

草開始了它在牛肚子里的旅行。那么，在牛肚子里它到過

哪些地方呢？請同學們自由輕聲讀課文8—20段，把紅頭

到過的地方圈出來。

2.全班交流。【設計意圖：從整體

（1）指名發言，師生評議，教師小結。入手，把握文意，避

免了機械的分析，注

（課件出示13）?嘴、第一個胃、第二個胃、牛麻廠

重學生的情感體

（板書：牛嘴第一個胃第二個胃）

驗。】

（2）鼓勵學生用上表示先后順序的連接詞語，用連貫的

一句話，把這個過程說清楚。

（紅頭被大黃牛生是吞在了嘴里，毯看到了肚子里的

第一個胃里,經卮到達了第二個胃，暈后到達了牛嘴里。）

3.紅頭被大黃牛吞進了嘴里，幸虧它的好朋友一一青

頭在外面。

課文就是通過它們兩個的對話展開的。同桌兩個合作

讀好對話，注意讀準字音，讀通句子。

（課件出示14、15）

吉頭對紅頭說：“咱們玩捉迷藏吧！”

“那讓我先藏，你來找。”紅頭說。

“好吧！”青頭說完,轉過身子閉上眼睛。

“藏好了嗎？"青頭大聲問。

“救命啊！救命啊！”紅頭拼命地叫起來。

“你在哪兒？“青頭急忙問。

“我被牛吃了……正在它的嘴里……救命啊！救命

啊！”

青頭不顧身上的疼痛，一骨碌爬起來大聲喊：“躲過

它的牙齒，牛在這時候不會仔細嚼的，它會把你和草一起

仔到肚子里去……”

|“那我馬上就會死掉。"紅頭哭起來。它和它已經一

起進了牛的肚子。

舌頭又跳到牛身上，隔著肚皮和紅頭說話：“紅頭!

不要怕，你會出來的。我聽說牛肚子里一共有四個胃，前

三個胃是貯藏食物的，只有第四個胃才是管消化的！”

“可是你說這些對我有什么用呢？"紅頭悲哀地說。

“當然有用。等一會兒牛休息的時候，它要把剛才吞

進去的草重新送回嘴里，然后細嚼慢咽……你是勇敢的蟋

蟀，你一定能出來的。”“謝謝你！”紅頭的聲音小得兒

乎聽不見了。它咬著牙不讓自己失去知覺。|

紅頭看見自己的朋友，高興得流下了眼淚：“謝謝

你

青頭笑瞇瞇地說：“不要哭，就算你在牛肚子里作了

一次旅行吧！”一

4.指名朗讀，教師評議。

（三）學習第一組對話。

1.我們先來讀一讀右頭被牛吃到嘴里時和青頭的話。

（課件出示16）

“救命啊！救命啊！”紅頭拼命地叫起來。

“你在哪兒？”青頭急忙問。

“我被牛吃了……正在它的嘴里……救命啊！麗

啊！”

青頭不顧身上的疼痛，一骨碌爬起來大聲喊：“蛹于百

的牙齒，牛在這時候不會仔細嚼的，它會把你和草一起吞

到肚子里去……丁

（1）指名朗讀。

（2）教師評議，指導朗讀。

【設計意圖：本環節

①（課件出示17）|“我被牛吃了……正在它的嘴里……

巧妙地設計問題，抓

救命啊！救命啊！”一句中，省略號在這里起什么作用？|（表住關鍵詞句引導學

示說話斷斷續續）生理解課文，啟發學

②說話斷斷續續是因為什么？（害怕著急）生的思維，培養學生

指名朗讀，師生評議。從文中找信息的能

2.紅頭陷入了危機，它的好朋友青頭趕緊來救它，力，為探究性學習推

指名讀青頭的話。（課件出示18）波助瀾。】

“躲過它的牙齒，牛在這時候是不會仔細咀嚼的，它

會把你和草一起吞到肚子里去……”

青頭想告訴紅頭什么？（牛在這時候不會仔細嚼的，

它會把你和草一起吞到肚子里去……）（板書：不會仔細咀

嚼）

（1）“這時候”是指什么時候？（剛把草吃進去的時候。）

這就是牛吃草的特點，青頭通過自己的知識，為紅頭

找到了活下去的希望。

3.青頭在說這番話的時候，是怎樣的心情呢？（焦急）

你從哪里看出來？（一骨碌大聲喊）

4.指名分角色讀這段對話。師生評議。

5.盡管青頭這樣指導，紅頭還是說一一（小組讀）

（1）你讀這句話的時候心情如何？（非常著急）

（2）是啊，急得都哭出來了，你知道提示語為什么放后

面了嗎？（說話很急）所以語速稍快，我們一起讀一一

6.所以這里的省略號省略了一一青頭被紅頭打斷的

話。

7.教師小結：同學們，第一組省略號表示說話斷斷續

續，反映出人物的心情；第二組省略號聯系了下文，我們

知道說話被打斷，表示說話內容的省略。

（四）學習第二組對話

1.那青頭被打斷了什么話呢？（學生自由發言）

（課件出示19）

“那我馬上就會死掉。”紅頭哭起來。它和草已經一

起進了牛的肚子。

青頭又跳到牛身上，隔著肚皮和紅頭說話：“紅頭!

不要怕，你會出來的。我聽說牛肚子里一共有四個胃，前

三個胃是貯藏食物的，只有第四個胃才是管消化的！”

（板書：四個胃貯藏消化）

2.指名朗讀，理解詞語“貯藏”。

3.了解層意。

（1）讀讀這段話，你知道有幾層意思？分別是什么？（安

慰、牛胃的功能構造）

（2）看著圖說說牛的胃是怎么樣的。

（課件出示20）牛胃圖片，引導學生觀察了解。

（五）學習第三組對話

1.（課件出示21）

“可是你說這些對我有什么用呢？"紅頭悲哀地樂"

“當然有用。等一會兒牛休息的時候，它要把愀港

進去的草重新送回到嘴里，然后細嚼慢咽……你息贏而

蟋蟀，你一定能出來的J“謝謝你！”紅頭的聲音小得幾平

聽不見了。它咬著牙不七自己失去知覺。

（1）引讀紅頭的回答：青頭認為紅頭生還的希望還是很

大的，可紅頭卻說一一（“可是你說這些對我有什么用

呢？”）

（2）指導朗讀，讀出紅頭的悲哀。

2.討論青頭的話到底有沒有用。

（1）這段話中又有一個省略號，省略了哪些內容呢？

（這時候你就有機會逃出來的。）

（2）那為什么要省略？（因為時間倉促緊迫。）

（3）時間倉促緊迫，青頭為什么還要說最后一句？（為

了鼓勵紅頭。）

3.提煉牛是如何反芻的信息。

（1）從這段話中，你又了解了關于牛的哪些知識呢？（學

生自由發言）

（2）（課件出示22）|反芻動物采件?般比較匆忙，麗

是粗飼料，大部分未經充分咀嚼就吞咽進入瘤胃，經過瘤

胃浸泡和軟化一段時間后，食物經逆嘔重新回到口腔，經

過再咀嚼，再次混入唾液并再吞咽進入瘤胃的過程。

（板書：細嚼慢咽反芻）

（六）體會友情，感悟中心

讀了這個故事，從哪些地方看出“紅頭和青頭是非常

要好的朋友”？用“—”畫出來。

A.體會紅頭的語言

1.當紅頭被牛吃到嘴里的時候，它害怕極了，紅頭拼

命叫了起來一一（“救命啊！救命啊！"）

青頭大聲地告訴紅頭一一（“躲過它的牙齒，牛在這時

候不會仔細嚼的，它會把你和草一起吞到肚子里去……”）

2.紅頭大哭起來，打斷了青頭的話一一（“那我馬上

就會死掉。”）

這時，青頭用堅定的語氣鼓勵它一一（“紅頭！不要

怕，你會出來的。我聽說牛肚子里一共有四個胃，前三個

胃是貯藏食物的，只有第四個胃才是管消化的！”）

3.紅頭這時候已經開始絕望了一一（“可是你說這些對

我打什么用呢？”）

還是青頭，不離不克,繼續鼓勵它一一（“當然有用。

等一會兒牛休息的時候，它要把剛才吞進去的草重新送回

到嘴里,然后細嚼慢咽……你是勇敢的蟋蟀,你一定能出

來的°”）

B.體會青頭的行為

1.談話過渡：青頭不僅用語言鼓勵紅頭，還用自己的

實際行動幫助它。

（課件出示23）|這時，仔頭爬到牛另丁?上，用它的身體

在牛鼻孔里蹭來蹭去。

2.結果怎樣？（“阿嚏！”牛打了一個噴嚏，紅頭隨

著一團草一下子給噴了出來。）

3.解釋“蹭”，和同桌演示。

4.表演打噴嚏。

5.分角色朗讀課文。

四、拓展延伸，總結全文。

1.紅頭在青頭的幫助下脫離了險境。課文通過它們的

對話，把故事寫得一波三折，生動而又有趣。最重要的是，

我們還從這次旅行中，了解到了一個科學知識，也就是牛

吃草有一一反芻的特點。以后我們拿到一篇課文，首先要

關注文體。一定要讀懂它的與眾不同之處，這樣才能更好

地理解課文。

2.我們跟著紅頭在牛肚子里經歷了一次特殊的旅行。

知道了一些科學知識。

（課件出示24）

（1）牛的前三個胃都是用來貯藏食物的，第四個胃是用

來消化食物的。【牛肚子的構造】

（2）牛在剛吃草的時候，它不會細嚼慢咽，而庭宣接把

草吞進肚子里。【牛的吃食方式】

（3）牛在休息的時候，會把吃下去的草再送回嘴里，然

后細嚼慢咽。【牛的吃食方式】

【課堂作業新設計】

1.選詞填空。

開發開拓開辟發掘

（1）浦東外高橋保稅區是新（）的（）區。

（2）沒有考古學家辛勤的（）,就沒有秦始皇兵馬俑的出現。

（3）鄧小平爺爺是改革開放的總設計師，是新世紀中國的（）

者。

2.根據要求寫詞語。

表示心里高興的詞語：___________________________________________________

表示心里痛苦的詞語：___________________________________________________

表示天氣炎熱的詞語：___________________________________________________

表示天氣寒冷的詞語：___________________________________________________

3.用上加點的詞語仿寫句子。

（1）我零奉一答應，我會被青頭發現。

（2）青頭大吃一驚，它一下子蹦到牛身上，可用那頭牛用尾巴輕輕一掃，青頭就

給摔到地上了。

4.給下面一段話加上標點。

當然有用等一會兒牛休息的時候它要把剛才吞進去的草重新送回嘴里

然后細嚼慢咽你是勇敢的蟋蟀你一定能出來的謝謝你紅頭的聲音小

得幾乎聽不見了它咬著牙不讓自己失去知覺

參考答案

1.（1）開辟開發（2）發掘（3）開拓

2.喜笑顏開笑逐顏開心曠神怡心滿意足心花怒放

心如刀割悲痛欲絕痛不欲生肝腸寸斷悲痛萬分

驕陽似火烈日炎炎汗流狹背炎陽炙人烈日當空

冰天雪地風雪交加寒風刺骨寒風呼嘯滴水成冰

3.（1）要是你努力學習，你就會取得好成績。

（2）盡管今天風很大，天很冷,可是我還是要上班。

/I“...”“I”

T.099，。?00

【板書設計】

10在牛肚子里旅行

牛嘴

從不咀嚼細嚼慢咽反芻

第一個胃------＞第二個日

四個胃

貯藏

消化

【課后反思】

成功之處：

一、多種形式閱讀，進行朗讀體驗。

故事內容能夠抓住學生的心，使其一口氣讀完，教師放手讓學生在課上讀,

分角色朗讀，尤其是青頭的話，句句在激勵紅頭，給了紅頭信心。教師讓學生在

反復的閱讀理解，在反復閱讀的過程中，孩子們會充分享受閱讀的樂趣。同時他

們也從讀中感悟出生活中的哲理一一遇到困難、危險時，幫助朋友、鼓勵朋友。

在危險到來時要鎮定、還要學會樂觀的面對。

二、品詞析句，深入體會。

本課重在引導學生抓住青頭語言及行動，理解青頭奮不顧身幫助朋友的精神，

并且能靈活運用知識救出朋友。而情意目標的達成并不是教師強加給學生，它需

要教師激起學生的生活經驗和情感體驗，讓學生在潛移默化中受到文本人文思想

的熏陶。語文教學需要文道有機結合，需要學生在感悟文字的過程中理解文本內

涵。因此，在了解了紅頭的遭遇后，教師讓學生仔細品讀描寫青頭的句子，并談

談自己的感受，在交流過程中，進一步引導學生抓住重點詞、句深入體會文字傳

達的情感。這既尊重了學生個性化的朗讀體驗，又培養了學生品詞析句的能力。

在深入理解的基礎上，進行多種形式地朗讀，提倡學生讀出自己的體會。

不足之處：要充分發揮教師在小組合作學習過程中的組織、協調作用，對教

學Fl標，方法和過程實施有效控制，避免學生在小組學習中放任自流，從而提高

學習有效性。

備課素材

【教材分析】

《在牛肚子里旅行》是一篇有趣的科普小品文。文章通過兩只小蟋蟀玩捉迷

藏，其中一只叫“紅頭”的蟋蟀不幸誤入牛肚子里，在牛肚子里作了一次驚險的

“旅行”，最后僥幸逃脫的危險經歷，使學生懂得一個科學小知識：牛