27*一個粗究大碗

“陳、曼”等個生字，讀準多音字“還”。

教7

學2.默讀課文，說說圍繞這個“粗瓷大碗”發生了什么事情，能和大家交

目

標流自己的閱讀感受。

“倒敘”手法，用自己的話復述這個故事。

課

學

時

前學生預習“__"

O1

安

準課

排

備

教師備課O時

泵“雙、，

一、激情導入，揭示課題

L教師簡要介紹中國人民革命軍事博物館，引導學生主動拓寬知識層面。

2.出示博物館內一個粗瓷大碗的圖片，引出課題，引導學生猜測或質疑：這

個粗瓷大碗是誰用的？為什么會出現在軍事博物館里？

明確：這個粗瓷大碗是抗日英雄趙一曼同志用過的，是一件革命文物，教育

意義重大。

3.簡介趙一曼，導入新課。

二、初讀課文，整體感知

1.組織學生默讀課文，快速預習。

(1)圈畫生字詞，疏通詞句。

(2)初步了解這個“粗瓷大碗”背后的故事。

2.檢測生字預習情況，

識字方法：“還”是多音字，可結合具體語境進行音義辨析；“陳、聯”等

字可用加一加的方法進行識記；“梁”可與“梁”進行比較辯析。鼓勵學生運用

多種方法識記生字。

3.快速默讀課文，用自己的話說一說：這是一個什么樣的粗瓷大碗？它有一

段怎樣的經歷？

預設：小通訊員送來殂瓷大碗，趙一蛀要求還回去。（送碗）

小通訊員盛來滿滿一碗高粱米飯，趙一蛀偷偷倒了回去，盛了半碗野菜粥。

（用碗）

粗瓷大碗又丟了，成了七班的菜盆。（讓碗）

方法拓展：由此可見，“粗瓷大碗”既是文章的線索，又揭示了故事的梗概。

全文緊緊圍繞“粗瓷大碗”這根線索，通過一連串的矛盾沖突，形成了完整的故

事情節。

4.順勢引導學生梳理課文層次，認識“倒敘”的手法。

?結構梳理：

第一部分（第1自然段）：介紹陳列在中國人民革命軍事博物館的粗瓷大碗

的來歷，點明它“有著一段令人感動的故事”。

第二部分（第2~11自然段）：具體敘述這個粗瓷大碗的故事。（送碗一用

碗—讓碗）

方法拓展：倒敘，就是把事件的結局或事件中最突出的片段提到文章的開頭

來敘述，然后再按事件的發展順序進行敘述。采用倒敘的情況一般有三種：一是

為了表現文章中心思想的需要，把最能表現中心思想的部分提到前面，加以突出：

二是為了使文章結構富于變化，避免平鋪直敘：三是為了表現效果的需要，使文

章曲折有致，造成懸念，引人入勝。

三、研讀課文，重點探究

過渡：這個粗竟大碗有看怎樣的意義呢？接下來，請大家認真讀一讀課文。

1.自主學習，小組探究。

（1）學生自主朗讀課文，圈畫出印象深刻的詞語或句子。

（2）組織組內交流。討論各自圈畫的詞語或句子，說說自己讀懂了什么。

對一些疑難問題，可以先寫下來再集體討論解決。

“問題清單”，再次指導學生帶著問題讀課文，在小組內分工合作學習。

（1）小通訊員為什么要給趙一曼找來一個大碗？

（2）見到碗后趙一曼為什么拒絕接受？

（3）通訊員為什么給趙一曼盛了滿滿一碗高粱米飯？

（4）趙一曼是怎么想、怎么做的？

（5）小通訊員給趙一蛀的碗為什么又丟了？你知道碗去哪兒了嗎？想象這

當中發生了怎樣的事。

（6）你覺得趙一蛀是一個怎樣的人？你從哪兒看出來的？

（7）這個粗瓷大碗有著怎樣的重大意義呢？說一說。

3.集體匯報，重點賞析人物品質。

（1）這個碗是怎么來的？（戰斗中找到的。）

（2）趙一蛀原來的碗呢？（吃飯的搪貨缸子早就送給一個新戰士了。表現

了她關心戰士的品質。）

（3）對我們來說，這就是一個普通的碗而已，為什么“好不容易”才找到？

預設：播放與東北抗H聯軍相關的歷史背景圖片或視頻，理解戰爭環境的艱

苦和人們生活的不易。或是引導學生讀一讀第6自然段，感受“日子非常艱苦”

的條件下，一切物資都顯得格外珍貴，不易獲得。

（4）小通訊員“一直想”給趙一曼找碗，“好不容易”找到了，“連忙”

送來，體現了什么？（對趙一曼的關心和敬愛。）

?趙一曼看著這個碗，對通訊員說：“哪里拿來的，請你還到哪里去！”

（1）這是對趙一曼的神態和語言描寫。讀出稍嚴肅的語氣。

（2）趙一姓為什么讓通訊員把碗“還”回去？（“不拿群眾一針一線”，

引導學生理解我們部隊在抗戰中表現出來的嚴明紀律和優良作風。趙一曼以為碗

是群眾或是戰士們的，所以要求還回去，體現了她以身作則、愛護老百姓的優秀

品質。）

小結：這一“送”一“還”，給我們初步勾勒出一個關心戰士、關心群眾的

革命領導者形象。

這一，，送，，一，，還，，，給我

們初步勾勒出一個關心戰士、關

心群眾的革命領導者形象。

■■

（1）你從這句話中體會到了什么？（從通訊員的行為、心理活動，我們可

以看出這位小戰士對趙一曼的深切關懷。）

（2）“這回我們政委該吃頓飽飯了”，這句話流露出什么信息？（“我們

政委一直都沒吃飽飯。”“吃這一頓飽飯很不容易。”）為什么呢？（條件艱苦，

物資緊缺，趙一曼連碗都讓出去了，可想而知在其他方面也總是心想著別人，她

對戰士們總是體貼入微、關懷備至。）

?趙一曼端著碗輕輕走進炊事棚，趁人不注意的時候，把碗里的飯倒進鍋

里，又從另一口鍋里盛了半碗野菜粥。

（1）圈出句中的動詞，讀出重音。

（2）趙一曼為什么這么做？

預設：引導學生讀第6自然段，理解戰爭中生活條件的艱苦和趙一曼吃苦在

前、關懷戰士的優秀品質。這段話可以解讀出多層意思：一是表明我們的部隊是

為了革命理想，不怕吃苦、堅持抗戰的堅強隊伍。二是部隊上下團結一心，沒有

階級之分，是沒有人享有領導特權的隊伍。三是同志之間互相關懷：領導想著戰

士，吃苦在前，身先士卒，遇到好處卻又先人后一；戰士關懷領導，時時惦記者

他們的辛勞，想辦法照顧他們的生活；鄉親們擁護隊伍，隊伍優先照顧傷病員，

同志之間團結友愛。這是一個充滿溫暖同時也充滿生命力的隊伍。正是有了這樣

的隊伍，抗戰才最終獲得勝利。

（3）再圈畫句中你覺得卬象深刻的字詞，說說你讀懂了什么。

預設：“輕輕”“趁人不注意”表明趙一蛀不想驚動戰士們，不想辜負戰士

們的好意。“半碗野菜粥”與“滿滿一碗高粱米飯”形成鮮明對比，更突出了趙

一曼吃苦在前、關心戰士們的美好品質。

（4）文中還寫到炊事員的表現，為什么他“沒吭聲，眼里卻含著淚花”？

預設：引導學生從炊事員的神態體會他當時的心情。他理解趙一政的用心，

所以“沒吭聲”；他為有這樣的政委而感動，也心疼政委幾個月都沒吃過飽飯，

所以“含著淚花”。寫炊事員和小通訊員的表現，都是從側面烘托趙一曼的人物

形象。

（1）有感情地朗讀，讀出小戰上著急的語氣和趙一蛀輕松幽默的語氣。

（2）聯系前文，趙一蛀“早就”把自己的碗送人了，這下子“又沒有”碗

了，表明了什么？

預設：引導學生比較發現“早就”與“又沒有”的關系。這兩個詞表明趙一

蛀把自己的東西送人是常有的事。“早就”與“又沒有”在內容上互相映襯，結

構上彼此呼應，鮮明地表現了趙一蛀總是心系他人的高貴品質。

（3）品讀對話，體會兩人不同的內心情感。

預設：小通訊員“急”，表面上是埋怨趙一蛀不該把碗送人，熨則是關心趙

一夏的身體和生活；趙一曼的“笑”與問話，表明她領會了小戰士的關心，對自

己沒碗用的事情亳不在意。什么時候才能不“丟”碗呢？只要人人都有了碗，她

的碗才不會丟，這是趙一夏的理想和心愿。這句話再次贊美了趙一曼心中只有他

人的高貴品質。

（4）這個碗去哪兒了？（成了7班的菜盆。）

（5）讀第9?11自然段，文中先寫丟碗，再補敘碗的下落，想象：如果按

照事件順序，這當中又發生了什么事？說一說。

預設：按照事情的順序，文中省略的是趙一曼把自己的碗送給七班的過程。

學生可以自由發揮想象，說一說事情的經過，進一步體會趙一曼對戰士們無微不

至的關懷。先寫丟碗，再補敘碗的下落，這樣寫使得行文跌宕起伏，文章結構更

加完整，人物形象更突出。

4.回顧整體，提煉中心：這個存放在中國人民革命軍事博物館里的粗瓷大碗

具有怎樣的意義？

明確：這個粗瓷大碗“有著一段令人感動的故事”，課文通過這個粗瓷大碗

的來歷，講述了趙一曼同志在艱苦的戰爭環境中時時關心戰士，與他們同甘共苦,

堅持革命的故事，歌頌了一位共產黨員的高貴品質，同時也展現了革命同志之間

的階級友愛之情

四、復述交流，升華情感

熟讀課文，用自己的話復述故事內容。

（1）圈畫出文中表示時間的詞語或短語。（“有一回”“開飯了”“第二

天開飯的時候”“后來”）

（2）可以運用倒敘手法，按照課文的思路層次進行復述；也可以改變課文

的敘述順序，按照事情發展的順序進行復述。

（3）用上表示時間先后順序的詞，注意語言的銜接與流暢。

五、積累拓展，作業設計

1.實踐活動。

（1）播放影片《趙一曼》或《我的母親趙一蛀》，了解更多有關趙一蛀的

人物事跡。

（2）搜集更多英雄人物事跡，在班上分享交流，加強革命傳統教育、愛國

思想教育、青少年思想道德教育。

2.完成本課對應訓練。

（“學案?"，）

和書役時

*^飛屋*4■0?

閱讀教學的任務是培養學生看書讀報的能力和認真閱讀的習慣。要完成這個

任務，就一定要扎扎實實培養學生的自學能力。為此，教師既要教知識，也要教

方法，尤其是教會閱讀的方法，是培養學生自學能力的關鍵。

一、抓住字詞練習，鞏固學生識字的方法。

三年級學生已經有了識字的拐杖，基本上已經具備識字的能力，因而在課堂

上我沒有過多指導，多交由學生自主完成。學生借助拼音讀準字音，利用所學偏

旁部首記住字形，通過查字典和聯系上下文理解詞義，在實踐中進一步鞏固了認

字識詞的方法。

二、抓住課題分析，教會學生審題的方法。

文題是文章的眼睛，透過文眼就可以把握課文的大概。這篇課文的題目的最

大特點是交代了文章的線索，全文緊緊圍繞“粗憑大碗”這根線索，通過送碗、

用碗、讓碗的情節沖突，鮮明地展現了一位共產黨員的高大形象。因而審題時應

抓住這一特點來啟發學生：這是一個什么樣的大碗？中國人民革命軍事博物館為

什么要陳列這個粗瓷大碗？它有怎樣不同尋常的意義？學生帶著問題默讀全文，

很自然就能明白，這個碗是抗日女英雄趙一蛀用過的，是一件革命文物，教育意

義重大。這樣就讓學生初步學會了從課題中去了解課文內容的方法和步驟。

三、抓住思路教學，教給學生閱讀的方法。

這篇文章是托物億人，是通過“物”構成的“事”來反映人物的思想品

質的。課文開頭采用倒敘手法，然后轉入順敘，按照“送碗一一用碗一一讓碗”

的思路進行敘述，因而可以再細分為三層，讓學生按照作者的思路，去讀書、思

考，讀出情味，理解深刻。第一層次，我主要讓學生畫詞讀句，講為主，引為輔,

使學生逐步學會邊看、邊讀、邊畫、邊想的讀書方法，繼而學會抓住關鍵詞語，

根據句子的思想內容和不同語氣，有節奏、有感情地進行感悟、朗讀。第二層次,

我讓學生邊讀邊議，教會他們從關鍵詞句入手體會深意，聯系前后文及時代背景

感悟人物言行，從而分析、概括出人物的優秀品質。第三層次結構上的特點是先

寫丟碗再補敘丟碗是怎么一回事，即交代丟碗的原因（讓碗），這一環節是倒置

的因果聯系。因此我抓住這一點引導學生有感情地朗讀并深入討論，使學生一方

面加深對課文的理解，一方面領悟連句組段的方法和技巧。在課堂時間充裕的情

況下，我又結合復述故事進一步拓展了學生的語言表達能力。

27一個粗瓷大碗

一個粗瓷大碗課型略讀課文琴普課時

課題1

燈1日J

1.會認本課“陳、曼、聯”等7個生字，認識多音字“還”，理解由生字組

成的詞語。

教學

.能正確、流利、有感情地朗讀課文。體會趙一曼關心同志勝過關心自己的

目標2

高尚品質。

3.學習帶著問題默讀，理解課文的意思。

教學能正確、流利、有感情地朗讀課文。體會趙一曼關心同志勝過關心自己的高

重

點

尚品質。

教學

學習帶著問題默讀，理解課文的意思。

難點

教

具

推

備課件

教學設計設計意圖

一、出示圖片，導入課題。

1.（課件出示1）教師談話：1937年7月7日，日軍

在北平附近挑起盧溝橋事變，中日戰爭全面爆發，至1945

年結束，共十四年抗戰。無數英雄兒女喋血沙場，為祖國，【設”?意圖：以圖片導

為民族，獻出自己寶貴的生命。同學們，這些英雄你們認入新課，能使學生快速

識嗎？劉胡蘭、楊靖宇、張白忠。今天，讓我們一起走進進入那戰火紛H的年

課文，學習趙一曼烈士的一個小故事，去感受烈士的高尚代。消除學生的距離

品質。（課件出示2）出示課題27一個粗瓷大碗感。】

2.趙一曼是誰？（課件出示3）趙一曼（1905年10月

7936年8月），女,漢族，原名李坤泰，又名李一超，

人稱李姐。四川省宜賓縣白花鎮人（今四川省翠屏區白花

鎮）。中國共產黨黨員，抗日民族英雄，曾就讀于莫斯科

中山大學，畢業于黃地軍校六期。趙一曼1935年擔任東北

抗日聯軍笫三軍二團政委，在與日寇的斗爭中于1936年8

導入月被捕就義。2009年被評為“100位為新中國成立做出突

（）分

出貢獻的英雄模范人物”之一。（學生自由發言，交流課

鐘

前搜集的資料）

3.看了這個題目，你有什么問題嗎？

（大碗有什么故事呢？這是趙一蛀的嗎？）想不

想知道答案？好，一起來學習這個故事。

二、初讀課文，檢查預習情況。

1.指名讀生字詞，要求讀準字音。

2.指名、齊讀、開火車讀詞語。（課件出示4）

陳列趙一曼抗聯缸子高粱一頓偵察

（1）認讀形式靈活多樣。

師生參與評價，重點強調生字“陳、偵”為翹舌音；

“聯、粱”是三拼音節,“高粱”中“粱”是輕聲，

學生帶著音節讀一讀，你認為哪些詞語易讀錯或難讀,

再反復讀。學生練讀。

（2）多音字我能分（課件出示5）

辨析多音字“還、盛”的讀音，在下面的括號中寫出

多音字的正確讀音。

還hoi還有huan還錢

盛sheng盛開cheng盛飯

句子：（1）趙一曼看著這個碗，對通訊員說：“哪里

拿來的，請你還到哪里去！”

（2）通訊員用這個大碗給趙一曼盛了滿滿一碗高粱米

飯。

3.指名分自然段讀課文，教師相機指點。

三、理清文脈，了解文意。

1.課文主要講了什么事？（課件出示6）

2.試著給全文分段，再試著概括段意。

第一段（第1白然段）：趙一曼用過的一個粗瓷大碗有

一段感人的故事。

第二段（第2?4自然段）：小通訊員給趙一曼送來一

個繳獲的大碗，趙一曼要求他還回去。

第三段（第5?8自然段）：趙一曼倒掉了通訊員給她

盛的高粱米飯，只盛了半碗野菜粥。

第四段（第9?11自然段）：趙一曼把大碗送給七班

做菜盆。

四、品讀感悟，深化認識。

L學習課文1自然段。（課件出示7）

趙一曼用過的這個大碗為什么被陳列在軍事博物館？

（1）出示句子：因為這個碗有著一段令人感動的故事。

（2）鼓勵學生提出問題，默讀第1自然段。

【設計意圖：讓學生帶

＞這個碗有什么故事呢？

著問題默讀課文，使閱

＞粗兜大碗也不是很值錢的東西，會有故事嗎？

讀更有針對性，更高

＞小通訊員為什么要給趙一曼找來一個大碗？

效。】

2.學習課文2?4自然段。

（1）（課件出示8）默讀課文，帶著這些提的問題，

快速默讀課文2?4自然段，邊讀邊想，小組交流讀懂了什

么。

（小通訊員“送碗”與趙一曼要求“還碗”的情景。）

出示句子：（課件出示9）趙一曼吃飯用的搪瓷缸子早

就送給一個新戰士了，通訊員一直想給她另找一個碗，好

不容易在這次戰斗中找到了，就連忙給她送來。

（2）小組代表作匯報發言，教師評議并小結。

“早”字，早到何時？沒有界定，表明趙一蛀沒碗時

間的極其久遠；【設計意圖：帶領學生

通訊員“送碗”的心情，“一直、好不容易、連忙”咀嚼文木，抓住關鍵字

等詞語，展示出通訊員“送碗”的急切心情，再次說明趙體會人物內心情感。1

?曼沒有碗使用的時間很長。

（3）面對通訊員送來的大碗，趙一?曼是什么態度呢？

出示句子：（課件出示10）趙一曼看著這個碗，對通

訊員說：“哪里拿來的，請你還到哪里去！“語氣那么堅

定，不容推托。趙一曼同志嚴守紀律，關心同志勝過關心

自己的高尚品質。

見到碗后趙一曼為什么拒絕接受？

（4）分角色朗讀課文第3?4自然段。指名朗讀，師

生評議。（讀出趙一曼堅定語氣，同時讀出通訊員委屈語

氣。）（課件出示11）

2.學習課文5?8自然段。

（1）教師談話：學習完第2-4自然段，你有什么新的

疑問？說來聽聽。

（2）我們再次帶著這些問題，默讀課文5?8自然段，。

（課件出示12）通訊員為什么給趙一曼盛來一大碗高

粱米飯？當時抗日聯軍的生活怎么樣？

出示句子：（課件出示13）通訊員用這個大碗給趙一

蛀盛了滿滿一碗高粱米飯，他想：“這回我們政委該吃頓

飽飯了。”（這是側面描寫，通過描寫通訊員的動作和心

理活動，體現了趙一曼一直都是生活艱苦，關心戰士。）

（3）小組交流讀懂了什么。

句子中一個“該，，字，說明趙一曼已是多日未曾吃過

飽飯了。“滿滿一碗高粱米飯”，浸透著戰士對首長的愛

戴。

（4）（課件出示14）面對誘人的滿滿一碗高粱米飯，

趙一曼是怎么做的呢？

出示句子：那些日子非常艱苦，抗聯部隊兒個月來都

是靠野菜、草根、橡子面充饑。

教師談話：抗聯戰士的生活艱苦嗎？他們吃什么？出

示圖片：野菜、草根、橡子面

（課件出示15）出示艱苦的抗聯生活圖片

（課件出示16）資料分享：1933年，日軍強制推行歸【設計意圖：?個“沽”

屯并戶，在燒光、殺光、搶光的“三光”政策下制造“集形象寫出戰爭的艱

團部落”和“無人區”，試圖把東北抗聯餓死、困死。1939苦。】

年，日軍為了“圍剿”和“討伐”東北抗日聯軍，加大了

對抗聯的封鎖，部隊在山林里沒有糧食，沒有食鹽，沒有

衣服，抗聯戰士時刻面臨著凍死、餓死和戰死的威脅。

（5）出示句子：（課件出示17）團長、政委和戰士一

樣，嘴邊有幾個月沒沾過糧食了。

小組交流：一個“沾”字，形象地寫出了當時“日子

非常艱苦”。

（6）（課件出示18）趙一曼看到這碗米飯想到了什么？

出示句子：……不禁想起戰士們的艱苦生活，想起同

志之間的友愛，想起通訊員對她的關心……

（趙一曼的心理活動的描寫，體現了她關心戰士，心

中只有他人的品質。）

（課件出示19）面對通訊員的愛戴，趙一曼又是怎么

做的呢？帶著問題默讀第7、8自然段。

出示句子：趙一蛀端著碗輕輕走進炊事棚，趁人不注

意的時候，把碗里的飯倒進鍋里，又從另一口鍋里盛了半

碗野菜粥。

小組討論：

此處是趙一曼的動作描寫，與前文形成鮮明的對比，

“盛”一“倒”，“滿滿一碗高粱米飯”與“半碗野菜

粥”，生動地表現出趙一曼關心他人勝過關心自己的高尚

品質。

指名朗讀，師生評議。（讀出對趙一曼的崇敬之情。）

（板書：關心戰士，以身作則）

（5）分角色朗讀課文9?11自然段。

小通訊員給趙一曼的碗為什么又丟了？

出示句子：（課件出示20）小通訊員急得直叫：“我

說政委同志啊，給你一百個碗也架不住這么‘丟'啊！"【設計意圖：復述課文

趙一曼笑著說：“是啊，什么時候才能不'丟‘碗呢？”是學生對知識的內化

討論：的過程，更是學生創造

這兒的“丟”是什么意思？（把碗送給別人了）性學習的好方法。】

當趙一辱的碗再一次“丟”后，小通訊員星“急得直

叫”，而趙一曼是“笑著說：'是啊，什么時候才能不丟

碗呢？'”只有人人都有了碗，趙一曼的碗才不會丟，再

次贊美了趙一蛀心中只有他人的高貴品質。

五、回顧全文，復述課文。

1.談話過渡：趙一曼就是這樣一個讓人敬重，心中裝

著戰士的英雄。故事學完了，你能不能用自己的話說出來

呢？

（課件出示21）出示提綱：（1）小通訊員給趙一曼送

來一個碗。

（2）趙一曼把高粱米飯換成半碗野菜粥。

（3）趙一曼的碗又丟了。

2.小組同學互相交流，全班分組匯報復述課文，

六、總結全文。（課件出示21）

課文用倒敘的方式，以一個粗瓷大碗為線索，記敘了趙

一曼同志在那樣的艱苦中，還碗以及吃飯時把高粱米飯換

成半碗野菜粥經過，贊美了她時時關心戰士，和他們同甘

共苦，歌頌了一個共產黨員的高貴品質。

（板書：倒敘）

課堂小結七、課后作業。（課件出示22）

及拓展延

伸（）1.復述課文，把這個故事講給周圍的人聽。

分鐘2.課下搜集查找閱讀關于趙一曼其他故事。

27一個粗瓷大碗

板書送碗還碗-

；關心戰士，以身作則

設計

盛飯----倒飯J

課堂作業新設計

一、下列字音字形不正確的一組是（）。

A.博物館高梁為難（ndn）

B.病號灶吭聲責備（b0i）

C.野菜粥政委丟碗（wM）

二、組詞。

察（）梁（）訊（）陳（）灶（）

查（）粱（）迅（）陣（）扛（）

三、理解課文內容，再填空。

1.趙一垃經常丟碗是因為她

2.趙一曼好幾個月沒沾糧食說明

3.趙一曼把一碗的米飯換成半碗野菜粥，說明她

四、暑假，你和爸爸來到東北參觀抗聯博物館，面對趙一曼的塑像，你會說什么？

【答案】

一、A

二、偵察木梁通訊陳列灶臺

檢查高粱迅速一陣扛著

三、1.把碗給了別人。

2.生活太艱苦了。

3.關心戰士。

四、在奔騰不息的金沙江畔，在風景如畫的宜賓縣一曼公園內，面對趙一曼塑像，我想說:

“趙一蛀烈士，你們拋頭顱，灑熱血，你們的愿望實現了。我們一定珍惜今天幸福生活，

為中華民族復興貢獻自己的力量。

教學反思

成功之處：

一、課堂教學扎實語文要素。

教學中讓學生先提出問題，然后帶著問題去讀課文，這樣默讀有目標，有針對性，積

極采用小組合作互助的閱讀課文，先自己閱讀，然后和同學交流，深入討論，解決疑難問

題，從而加深對課文的理解。在閱讀時要讓學生帶著問題閱讀，從課文中尋找答案。

二、復述課文，延伸文本，培養學生的想象力。

教學最后，我利用時間，讓學生復述課文。眾所周知，復述課文就是用自己的話和課

文中學過的主要詞句，把課文內容有條理地敘述出來。經常開展復述課文訓練，不僅能促

使我們加深對課文內容的理解，幫助記憶，而且能發展邏輯思維，復述時，我讓學生根據

復述提綱，理一理文章的思路，并抓住重點詞語作為復述的“路標”。復述時要求用普通

話復述，聲音響亮，口齒清楚，語句通順。

不足之處：

我領讀課文時發現，有些學生不開口讀課文，我要求學生老師領讀時，要發出聲音，

大膽的讀，老師也語速慢，教師要多使用激勵性的評價語來激勵和鼓舞學生。讓學生不斷

獲得前進的動力，在自信中走向成功。

備課素材

【教材分析】

本文作者以倒敘的方法，以一個粗瓷大碗為線索，汜述了抗日民族女英雄趙

一曼，在那樣艱苦的環境中時時關心戰士勝于關心自己，和他們同甘共苦，堅持

革命，從而贊美趙一曼作為一名共產黨員的高尚品質。

故事通過人物的語言、神態、動作等正面描寫和小通訊員、炊事員等人的側

面描寫，敘述了趙一曼對戰士們的關心和愛護。

單元的語文要素是學習帶著問題默讀，理解課文的意思。因此每次學習段落

時都需要激勵學生大膽質疑，有目標、有針對性閱讀，使閱讀更高效。

抓住課題分析,交給學生審題的方法。文題是文章的眼睛,透過題眼,就可以

把握文章的大概。這篇課