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文檔簡介
《材料的漂浮能力》教學設計
【核心概念】
1.物質的結構與性質
【學習內容與要求】
1.1物質具有一定的特性與功能5-6年級:
②觀察常見材料在水中的沉浮現象、導熱性等,說出它們的主要用途。
【教學思路】
本節課《材料的漂浮能力》是一節實踐性較強的課時,學生對材料的
漂浮能力有一定認知,對于哪些材料是漂浮材料,如何驗證材料的漂
浮能力大小會很感興趣、樂于探究。通過探究實驗尋找認識漂浮材料,
并通過對比實驗比較材料的漂浮能力,引導好學生的發現問題、設計
實驗、總結結論,讓學生在實踐中學習,并且運用到生活中一一利用
材料的漂浮能力設計了泡沫救生圈等。
【教學目標】
科學觀念:認識漂浮材料;知道材料的漂浮能力不同。
科學思維:能基于所學知識,制定比較完成的探究漂浮材料的實驗方
案。
探究實踐:表現出探究興趣,能大膽質疑,從不同視角提出研究材料
漂浮能力的思路,采用新的方法完成探究。
態度責任:了解漂浮材料在日常生活中的應用;了解人類的需求是科
學技術發展的動力。
【教學重難點】
教學重點:材料的漂浮能力。
教學難點:制定比較完整的探究漂浮材料的實驗方案并開展探究能。
【課前準備】
多媒體課件、實驗材料(易拉罐、木板、石塊、鐵絲、橡皮泥、相同
大小的方形泡沫板和木板、螺母等)
【教學過程】
一、情景聚焦,發現問題
1.(課件出示古人使用木船的圖片。)談話:咱們的祖先非常了不起,早
在幾千年前就已經在使用木船。那么,他們為什么使用木材造船呢?
2.引人課題:生活中還有什么材料可以在水中漂浮呢?今天,咱們就一
起來研究材料的漂浮能力。
(設計意圖:本部分利用古代的木船的圖片,結合教師的解說,充分
激發學生參與活動的興趣。“興趣是最好的老師”,學生如果有了學習
的興趣,就會產生學習的欲望,并積極主動地投入到學習活動之中,
為參與后面的學習活動作好了鋪墊。)
二、活動探究,解決問題
1、探究一:觀察哪些物體可以在水中漂浮,以及在水中漂浮的物體
是用什么材料制作的。
⑴展示實驗材料:易拉罐、木板、石塊、鐵絲、橡皮泥做的小船、泡
沫板、沙子。引導學生把物體放入水中,找出在水中漂浮的物體。
(2)這些漂浮在水中的物體分別是用什么材料制作的?小組內觀察交流。
⑶師生小結:易拉罐、木板、橡皮泥做的小船、泡沫板能漂浮在水中,
而石塊、鐵絲,沙子沉入水底。
2、探究二:研究改變漂浮物的形狀對物體漂浮的影響。
⑴談話:通過剛才的實驗我們知道了易拉罐、木板、橡皮泥做的小船、
泡沫板能漂浮在水中,也知道了它們是用什么材料制作的。如果任意
改變它們的形狀,它們還能漂浮嗎?
(2)師生討論改變漂浮物形狀的方法。
⑶匯報交流。
⑷師生小結:自然狀態下,有些材料在水中具有漂浮能力,而且它們
的漂浮能力與形狀無關。這樣的材料屬于漂浮材料。
(設計意圖:科學概念的構建來自于學生對事物的體驗與感悟,學生
只有在活動中充分運用感官參與了、實踐了才會有深刻的體驗。這一
環節是讓學生通過對有結構的、不同的材料的檢驗,發現漂浮的秘密:
物體在水中的沉浮與用來制造的材料有關,突出了本課的重點突破了
本課的難點)
3、探究三:比較不同漂浮材料的漂浮能力。
⑴提問:不同漂浮材料的漂浮能力相同嗎?
談話:老師這里還有一個疑問,既然泡沫板和木板都是由漂浮材料做
成的,那他們漂浮的能力一樣嗎?你們認為誰的漂浮能力更強?
預設1:我認為木板的漂浮能力強,因為它可以用來做船。預設2:
我認為泡沫板的漂浮能力強,因為它比較輕。
談話:下面,讓我們組織一場泡沫板和木板的漂浮能力大拼吧,比比
哪種材料的漂浮能力更強。
(2)討論設計實驗方案:通過對比實驗比較木板和泡沫板的漂浮能力。
談話:我為大家準備了實驗材料。小組討論一下,你們準備如何利用
這些材料開展探究實驗?
預設:學生討論實驗方案,教師指導,匯報實驗方案:指出誰承載的
螺母更多,誰的漂浮能力就強。
談話:既然是比賽就一定要公平,誰能說一說怎樣保證比賽的公平?
預設:木板和泡沫板的大小要一樣。
談話:說的好,泡沫板和木板的大小、厚度都要相同。實驗之前,請
同學們先閱讀實驗要求和溫馨提示,大家請看。現在每個小組明確怎
樣公平驗證泡沫板和木板的漂浮能力了嗎?請開始你們的實驗,并填
好實驗探究單
⑶匯報交流發現。
談話:哪個小組先來說一說你們的發現?
預設1:木板先沉下去了。
預設2:泡沫板和木板的漂浮能力不一樣。
談話:看來不同漂浮材料的漂浮能力不一樣。
師生小結:大小、形狀完全相同的泡沫板比木板漂浮能力強,不同漂
浮材料的漂浮能力是不同的。
(設計意圖:此處是本課的重點環節,就各小組間的不同與問題進行
交流與點拔,完成釋疑,達成共識。根據學生匯報,師生共同總結科
學概念,突破了教學重點。這符合學生的認知規律,充分體現了學生
的主體地位。)
三、聯系生活,學以致用:
漂浮材料在生活中的應用。
提問:人們利用材料的漂浮能力可以做什么呢?談話:其實漂浮材料在
生活中的應用十分廣泛,你知道人們利用材料的漂浮能力可以做什么
嗎?
預設1:用救生圈救人。
預設2:水中救人時穿救生衣。
談話:老師也搜集了一些漂浮材料做成的物品,我們一起來看一看。
(ppt展示利用漂浮材料做成的物品。)
談話小結:其實人們對漂浮材料的利用遠不止這些。希望同學們能夠
帶著一雙慧眼,去發現、去探索,創造出更多有價值的東西,便利我
們的生活。
四、拓展活動,探究延伸
1.談話:你們知道生活中還哪些在水中下沉的材料?用這樣的材料制作
的物品能浮在水中嗎?
2.提出要求:課下,請根據你們小組的設計找-找需要的材料,試著做
一做,下次上課時匯報。
(設計意圖:通過拓展延伸激起學生的探究欲望,在這個環節,我有
針對性的安排了這個作業,旨在鼓勵學生自主思考和繼續探究,將探
究活動引向課外,激發學生探究興趣,從而積累更多的有關材料的知
五、課堂小結,反思評價
引導學生回顧并概括本節課的學習過程和主要內容,引導學生全方位
總結本節收獲:通過本節課的學習,你還有什么疑惑和問題?這節課
你在學習興趣、知識、技能、方法和合作學習等方面有哪些收獲?你
還有什么疑問或分享?教師引導學生個人自評、小組互評,最后教師
綜合評價。
【板書設計】
材料的漂浮能力
漂浮材料
漂浮能力與形狀無關
泡沫救生圈
《材料的漂浮能力》評測練習
一、我會填
1.自然狀態下,有些材料在水中具有(),而且它們的漂浮能力與
形狀無關,這樣的材料屬于()o
2.用勺子向形狀、大小都相同的泡沫板和木板上加沙子,發現()先
沒入水中,說明()的漂浮能力更大一些。
3.泡沫救生圈有()等優點,比充氣救生圈更安全。
二、我會判斷
1.不同的漂浮材料,漂浮能力不一樣。()
2.用鐵制作的物品在水中一定是下沉的。()
3.把橡皮泥小船團成球,依然能漂浮在水面上。()
三、生活中的科學漂浮材料在生活有哪些應用,請舉例說明。
四、拓展作業:我是科學小能手想辦法,將石塊和鐵塊在水中漂浮起
來。
《材料的漂浮能力》教學反思
本課有三個探究活動:一是了解水中漂浮的物體是用什么材料做成的,
二是通過改變物體的形狀,觀察漂浮物體是否還能漂浮。三是比較漂
浮物體的漂浮能力是否相同。通過這三個探究活動,幫助學生建立起
科學概念也有兩個:一是知道哪些材料是漂浮材料,二是漂浮材料的
漂浮能力不同。在探究過程中,還要幫助學生逐步形成“猜想一一實
驗一一觀察記錄一一分析歸納一一得出結論”的科學探究的方法與過
程,培養學生尊重事實、能充分運用實驗數據的科學品質。
漂浮材料是生活中常見的一種材料,大多數五年級孩子在學習這一課
之前都見過或玩過漂浮材料。只是學生認識漂浮材料基本是從看到沉
浮現象開始的,絕大部分學生對物體在水中的沉浮與其構成的材料有
關,存在認識上的模糊。這個年齡段的學生對身邊的自然現象有著強
烈的好奇心和求知欲,所以對繼續探究材料在水中的沉浮現象產生濃
厚的興趣,加之學生已有了根據現象提出問題的能力,初步具備了觀
察能力和實驗能力,以上這些都是進行本課探究學習的良好基礎和有
利條件。基于學生的生活經驗,木課我以古代的木船的圖片導入,結
合教師的解說,引發學生思考,提出問題:古人為什么使用木材造船?
充分激發學生參與活動的好奇心,激發學生的學習興趣。“興趣是
最好的老師”,學生如果有了學習的興趣,就會產生學習的欲望,并
積極主動地投入到學習活動之中,為參與后面的學習活動作好了鋪墊。
在探究活動一:水中漂浮的物體是用什么材料做成的。這部分我采用
先讓學生用己有的生活經驗猜一猜課件展示的物品是否能在水中漂
浮,但是科學的結論并不能僅僅依靠猜想,我順勢引導學生要明白一
個正確的科學結論必需經過實驗驗證,學生只有在活動中充分運用感
官參?與了、實踐/才會有深刻的體驗。通過實驗,學生發現實驗材
料中:易拉罐、木板、木條、泡沫板、橡皮泥小船能漂浮在水面上。
在探究活動二:改變物體的形狀是否還能漂浮?由于易拉罐是金屬材
料,不容易改變形態,因此由我來演示,學生觀察,發現易拉罐在壓
扁平后沉入水底了,產生了驗證其他漂浮在水中的物體改變形態后是
否還能漂浮在水中的興趣,我給同學們充分的時間去探究去發現。通
過實驗學生發現:橡皮泥小船團成球后沉入水底,而木條掰斷、泡沫
板撕成小塊依然可以漂浮在水面上。總結得出自然狀態下,有些材料
在水中具有漂浮能力,而且它們的漂浮能力與形狀無關。這樣的材料
是漂浮材料。
在探究活動三:漂浮材料的漂浮能力一樣嗎?此處是本課的重點環節,
我由木板和泡沫板都由漂浮材料制成,那他們的漂浮能力一樣嗎?引
發學生思考,提出自己的猜想,為了提高學生的探究興趣,我提出進
行一場木板和泡沫板漂浮能力大比拼,學生帶著濃厚的興趣小組內探
究比賽方案。我提示學生,要比賽就要公平,學
溫馨提示
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