【大賽原創請勿轉載】部編版四年級-古詩三首《夏日絕句》+公開課一等獎創新教學設計+學習單+課堂實錄《21課古詩三首——夏日絕句》學習任務單

1、給下列加點字選擇正確的讀音，打“√"。

人生在世當(dànɡdānɡ)然要做人中的豪杰，即使死去，也要成為(wéi

wèi)鬼中的英雄。

2、按要求完成練習。

請用自己的話說說你對“生當作人杰，死亦為鬼雄。”的理解，并說一下這兩句詩表達了作者怎樣的情感？

3、（拓展延伸）再寫一句表達愛國情懷的詩句。

4、（選做）給李清照制作名人小卡片（小卡片內容包含姓名、字號、代表作等基本信息。樣式不限）。古詩三首——夏日絕句教學設計

學科語文年級四年級課型新授課設計者傅秀足

課題21.古詩三首——夏日絕句課時1

課標要求1、通過古詩學習，培養學生對中華優秀傳統文化的認同感和愛國情懷。2、提升學生語言建構與運用能力，強化對詩歌節奏、意象的感知。3、發展批判性思維，理解“借古諷今"的創作手法及詩人的家國情懷。

教材分析夏日絕句》是一首借古諷今、抒發愛國之情的懷古詩。李清照借歌頌項羽的悲壯之舉，諷刺南宋當權者偏安一隅、茍且偷生的無恥行徑，飽含著強烈的愛國情感。詩的前兩句“生當作人杰，死亦為鬼雄”直抒胸臆，提出人生哲理（價值觀）；后兩句“至今思項羽，不肯過江東"通過項羽的事例，具體闡釋了這種價值取向，簡潔而有力。

學情分析四年級學生在語文學習上，存在閱讀理解能力較弱的問題。同時，在古詩學習上，學生由于接觸到的古詩資源有限，對古詩的理解和鑒賞能力相對較弱，不過在有了前兩首古詩教學和單元導讀頁的主題講解在前，學生在學習這首古詩時，在理解詩句方法會相對較好。也因此，在教學中，需要更加注重培養學生能夠通過背景資料的了解進而感悟詩人情感。

核心素養目標語言能力：正確朗讀、背誦詩歌，理解詩句含義，積累文言詞匯。思維能力：通過歷史背景與詩歌內容的聯系，分析詩人的批判意圖。文化意識：感悟李清照的愛國精神，增強民族自豪感。學習能力：掌握借助背景資料解讀詩歌的方法，提升自主學習能力。

教學重點理解詩句含義及“借古諷今”手法，體會詩人的愛國情感。

教學難點結合南宋歷史背景，分析“思項羽"的深層諷喻意義。

教學方法情境教學法：通過名將故事、視頻資料創設歷史情境。合作探究法：小組討論詩人情感與歷史背景的聯系。朗讀指導法：多元朗讀形式（分組讀、比賽讀）深化情感體驗。

教學過程（教學環節可結合學科特點自行設置）

教學環節教師活動學生活動設計意圖

環節一：情境導入（3分鐘）展示名將圖文，提問：“哪些猛將寧死不屈？”引出項羽與李清照的關聯。觀看圖文，積極回答問題，激發興趣。鏈接歷史與詩歌，為背景理解鋪墊。

環節二：知詩人（5分鐘）播放李清照生平視頻，補充南宋偏安背景。觀看視頻，記錄關鍵信息，初步感知詩人處境。通過直觀資料理解詩人創作動機。

環節三：明詩意（12分鐘）指導朗讀，講解生字詞；組織學生劃分節奏、逐句釋義。朗讀詩歌，標注節奏；結合注釋討論詩句含義。掌握詩歌字面意義，夯實語言基礎。

環節四：悟詩情（15分鐘）提出問題：“為何李清照要‘思項羽’？"引導結合南宋現狀分析。小組討論，聯系歷史背景，匯報詩人批判意圖。培養批判思維，理解“借古諷今”手法。

環節五：談體會（5分鐘）提問：“新時代少年如何愛國？"引導學生聯系實際。分享感悟，結合生活實例表達愛國行動。實現德育滲透，強化價值觀教育。

總結評價通過板書梳理詩歌結構（人杰-鬼雄-思項羽），總結詩人借項羽氣節批判南宋朝廷的愛國情懷。通過任務單檢測詩句理解與愛國詩句積累。名人卡片制作體現個性化學習成果。觀察小組討論參與度、朗讀情感表現。

分層作業基礎作業：1、背誦并默寫《夏日絕句》2、完成《21課古詩三首——夏日絕句》學習任務單拓展作業：1、了解更多關于李清照等南宋文人的故事。

板書設計夏日絕句李清照生——人杰死——鬼雄思項羽不肯過江東

教學反思成功之處1、目標達成度較高：通過情境導入與歷史背景滲透，學生能結合南宋偏安史實理解“借古諷今”手法，多數學生能準確背誦詩歌并簡述詩人情感。2、互動設計有效：小組討論與多元朗讀形式（如比賽讀）顯著提升了課堂參與度，學生在匯報中展現了批判性思維，能聯系項羽氣節批判南宋統治者的懦弱。3、德育滲透自然：“談體會"環節中，學生結合抗疫英雄、環保行動等實例表達愛國情懷，體現了價值觀教育與現實生活的有機融合。二、存在問題1、難點突破不足：部分學生對“思項羽”的諷喻意義理解較淺，僅停留在“贊美英雄"層面，未能深入關聯南宋朝廷的茍安現狀。2、分層教學待優化：拓展任務（如制作名人卡片）完成質量差異大，學困生缺乏創作方向，需提供更具體的范例或模板。3、時間分配失衡：明詩意環節因生字講解耗時較長，壓縮了悟詩情的深度討論時間，導致部分學生思考不夠充分。三、改進方向1、細化歷史對比：增加南宋與項羽時代政治背景的對比表格，通過直觀對比幫助學生理解“借古諷今”的邏輯關聯。2、強化分層指導：為學困生設計“關鍵詞提示卡"（如“寧死不屈”“茍且偷生"），輔助其理解詩歌情感；為學優生提供開放性任務（如創作仿寫詩句）。3、調整環節節奏：將生字學習前置為預習任務，課堂聚焦詩句解析與情感討論，預留更多時間用于小組探究與個性化表達。4、豐富評價維度：增設“課堂參與積分制”，鼓勵沉默學生發言；在作業評價中納入“創意表達分”，激勵學生個性化展示學習成果。總結：本次教學實現了語言能力與愛國情