教師發展的理念與規劃行業PPT模板/hangye/2個體發展與組織發展結合的模式3教師生涯發展規劃4教師職業倦怠應對1多維思考：學校組織中的教師發展目錄多維思考：學校組織中的教師發展在國際上，根據發展的緣由或者說動力來自的方向，一般把教師發展劃分為兩類，一類是由外至內的外生性發展，一類是由內至外的內生性發展。學者休伯曼(HLubermanM.）和吉斯基（GuskeyT.R）將之總結為“補缺”模式(“deficit”mode)與“成長”模式(“growth”mode)。所謂“補缺”模式，建立在這樣的觀念或認識基礎上：即由于職前教育不完善等原因，教師存在某些質量上的缺陷，因而需要彌補或矯正。這些缺陷通常又是由管理者或研究者等教師以外的人來確定的，教師被看作是發展的對象或客體，而非發展的主體。在“補缺”模式中，教師專業發展的視角是由外向內的，教師之外的管理者和研究人員根據既往的管理和研究經驗分析或預測教師發展進程中可能存在的不足，這種分析或預測存在一定的合理性，但限于經驗的束縛或研究的限制又不能夠完全反映教師專業發展的整體情況。“補缺”模式“成長”模式一、教師發展的模式“成長”模式的教師發展則指伴隨教師對其自身教學實踐進行“持續性探究”各種專業發展活動,包括教師學習小組、課程起草小組、教師設計的研究課題、教師資源中心活動、內部實施的課程評價以及經常參與由有經驗的同事舉辦的研討班等活動。這一模式的特點于它是基于現場的,并無外部專家和外部指導;即使有,其所起作用是次要的，而且都是互動性質的。專業發展的視角是由內向外的，自身、同伴所組成的實踐共同體基于自身的日常教學經驗實際和切身的感悟，體認專業成長中的不足。這其中既包括有效運用那些可用于課堂管理和教學的日常教學技巧以及使用教學策略的專門知識技術的能力，又蘊含了通過反思性行動和探究對問題情境進行判斷及解決問題的能力,通過自我分析以及與他人的對話不僅能夠實現教師個體教育教學能力的提升，還能形成一種反觀教育本質的批判力。國培授業研究二、教師是專業發展的主體基于課堂的教學實踐——支撐點教師的專業發展首先要立足于課堂教學，在教的過程中發現問題，捕捉問題，加以研究，推動自己前進，并在教的過程中進行反思和總結，把經驗上升為理論，實現教學積累。把課例作為實踐性研究，以“遇到的問題和困惑”為載體，圍繞研究主題，確立教學設計、實錄和反思過程，以“課例討論、情境設計、行為反省”為合作平臺，讓學生展開“原型課”生態探究，引導學生質疑問題的內核，提出解決問題的方法，通過優化問題，不斷建構，完善學科內涵，讓“教研一體化”，從而促進師生智慧生長和教學質量的有效提高。明確學習目標備課，不僅要備教材，更要備學生、備學法指導、備課程資源甚至是備教師自己，確立合理的學習目標。注重學法指導課堂教學中，要從培養學生的學習興趣入手，堅持“三貼近”原則，讓學生想學、善學、樂學。實施高效訓練教師要精選習題，選題要有利于抓住重點、突破難點、辨清易錯易混點；由關注學生做題多少，向關注學生學會多少轉變，做到定題、定時、定量完成。二、教師是專業發展的主體基于問題的教學研究——著力點研究型教師不僅要全面、準確地掌握學科知識，而且還要能從整體上把握學科知識體系，引導學生將生活和書本知識融合起來，創造性地組織教學；能靈活架馭課堂，能較好地使用現代教育信息技術，隨時運用各種不同的教學方法，應對學生不同的學習需要，不斷適應學生求知的需求；在教學中善于調動學生探究知識的積極性，引導學生不斷求異創新，體驗探究知識的過程，掌握獲取知識的科學方法，獲得良好的學習成績；能經常反思評價自己的教學行為，創造性地解決教學疑難問題；要有腳踏實地的科研態度，不浮躁，不急功近利。二、教師是專業發展的主體基于自我發展的學習反思——生長點教師個人反思是指教師在教學實踐中，對自己的觀念和行為及依據的“異位”解析和修正的過程，主要有實踐性、針對性、反省性、實效性、過程性等特征。在教學實踐中具體表現為“反思什么”和“怎樣反思”兩個方面。一方面通過與學生的談話和個別觀察，反思自己對學生的認知；另一方面要在確定教學目標、選擇教學方法、使用教學語言、貫徹教學理念等方面進行系統的整理，澄清明確的專業自我，尋找教學特色的胚芽或線索。教師要反思教學目標設計是否只反映課標和教師的要求，而忽視了目標的可操作性和可評價性，是否只重視知識目標的實施，而忽視過程與方法、情感態度價值觀目標的達成；教師要反思教學活動設計是否遵循教育教學規律，是否符合學生身心發展的特點和建立在學生“最近發展區”上；教師要反思教學方法是否恰當，是否有利于教學目標的實現；課堂生產性問題的處理是否體現教學機智；教師要反思多媒體技術的運用是否流于形式以及反思教育教學理念是否與時俱進等。二、教師是專業發展的主體課堂觀察——磨礪石課堂觀察的指向十分明確，需要教師帶著明確的觀察意圖，清晰的問題意識，知道自己聽課的目的，知道自己關注的要點，是帶著研究的目的走進課堂。同時，課堂觀察還引領教師由原先的關注教學環節轉向關注課堂細節，這一轉變對青年教師成長的意義很大。學習他人的教學技藝，尤其是名師的課堂，其教學風格和藝術往往就是通過一個個拍案叫絕的教學細節表現出來的，課堂觀察就是把這些細節放大，通過反復地推敲、琢磨，從而領悟教學的奧秘，指導自己的課堂教學。課堂觀察是一劑促進成長的良藥課堂觀察是教師偶然或有計劃地觀察學生的認知、情感和行為的課堂表現的過程。課堂觀察是審度課堂得失、獲取教學反饋的重要渠道，也是教師調整管理措施、實施有效教學的前提條件。課堂觀察可以是觀察“他人”，也可以是觀察“自我”。學生在課堂中的認知能力、學習態度、注意力狀況、情感表現和人際交往都可作為觀察的目標。通過對這幾方面的重點觀察，教師就能夠大致對教學的難易程度、教學速度、教學設計等作出判斷，同時對學生的課堂行為表現做到心中有數。由此，教師就可以調整自己的教學活動，采取有效措施，提高課堂教學的科學性與有效性。課堂觀察是一面映照得失的鏡子課堂觀察是一個追尋有效的平臺教師在課堂上的“有效指導”包括有效講授、有效提問和有效傾聽三個方面。有效講授是任何課堂教學所必不可少的，教師清晰的有效講授可以在師生互動中點撥、引領、啟發、強化，起到畫龍點睛的作用。有效提問意味著教師提出的問題能夠引起學生的回應或回答，并且讓學生更積極地參與學習過程。有效傾聽是指教師提問后，給學生留出足夠的“等待”時間，為學生的回答提供及時的反饋。有效講授、有效提問和有效傾聽，是有效的課堂教學能否得以實現的重要保證。三、將個體發展與組織發展有機結合（一）組織發展為個人發展提供資源與支持在組織協作的過程中，既有教學經驗豐富的老教師，也有剛入職的新數師，既有教學實踐經驗豐富的教師,也有理論素養扎實的教師。組織協作為教師提供了一個教學研討和相互學習交流的平臺。教師在同事的幫助下，研究教學大綱、領悟教學內容、分析學生學情。教師素質的提升離不開他所依存的教師群體與學校環境。其次，在每一個教育環境的中心,都存在一個共同邁進的目標,學生發展就是凝聚教師共同體的力量，理解并實現那個預期的目的。教師存在于學校教育空間和社會空間內,需要進一步學習如何有效地參與到社會背最當中。教師的行為影響著學生發展和社會進步,反過來也成立。社會發展就是需要教師更加清晰地認識到其活動行為是如何影響他者以及他者是如何能影響自身的。在—個共同的育人目標中，通過教師之間的合作，提高教師教學實踐能力,改善學生的學習效果，推動學校的整體進步,實現教師、學生和學校的共同發展。通過組織合作促進教師發展美國學者李爾特指出合作文化呈現以下幾種場景。（1）關于教學的日常交談;（2）協同進行教學設計、教材開發和教育方法開發;（3）觀察同事的教學;（4）同事間就新的想法、實踐方法等相互授受。三、將個體發展與組織發展有機結合（二）組織發展對教師發展的作用有助于教師發展意愿的激發與強化有助于教師個體反思能力的提高有助于促進學生發展與學校改進教師合作文化鼓勵一定程度的差異的存在,強調多元化、開放化的批判性互動，特別是當不同的觀點發生碰撞時,便會產生思想的火花。在一個良好的組織中,這種火花就是創造的源泉。與此同時,同事關系可以強化教師的道德視野和價值觀,在一個以相互支持與關心的合作文化背景下，個體可以表達他們消極和積極的情感,坦陳失敗與弱點,發泄怨恨和失望之氣，表露喜愛之情。教師間的互動和合作對于教師個體反思能力的提高主要體現在同事可以扮演形成性評價者的角色。在教師專業發展歷程中,教師希望能夠得到多方面的、及時的形成性回饋與協助,以便能夠不斷地提升其專業素質水平,因為教師個人的獨立反思可能會由于視野的局限而出現偏差，而且也會由于視野的有限而難以走向深入,而同事間通過聽課、觀摩、討論、交流等合作形式就可以扮演形成性評價的角色,有助于減少教師獨立反思的偏差,有助于使教師個體的反思走向深化。學校教師共有的行動和思維方式為該學校的日常教育活動賦予方向，提供解決問題、決策判斷的框架，同時推動教師集體凝聚力和一體感的形成。學校和教師之間變得緊密關聯，教師之間的合作和交流助推了學校文化的生成和傳播，他們作為一個共同體在發展過程中加深對學校環境和學校文化的深度認同,把自我發展融入到學校事業發展過程中來。同時，教師自身作為學校活動的參與者和學校文化的創建者，也在塑造著學校組織文化和擴大社會影響。實踐探索：個體發展與組織發展結合的模式師徒帶教的組建方式一、以師徒傳承引領教師發展（一）以師徒制為載體開展新教師入職輔導一對一多對一多對多師徒雙方須簽訂《師徒結對協議書》，明確指導教師與青年教師各自的職責與要求。各主體以自身特色確定師徒制的指導方式與指導內容。大多數學校會指定師徒結對的評價與激勵機制以完善師徒結對體系。名師帶教,引領青年教師成長進步名師工作室是一類由教學專家和優秀教師自愿參加的合作共同體，是以教育行政部門牽頭，以教育專家和優質課程資源為保障的教育模式，具有課程教學、教學研究與職業培訓于一體的多元化職能。名師工作室作為我國新一輪課程改革的創新實踐，往往以語文、數學、英語等科目為載體，通過教研活動、科研課題、自主學習等學習組織形式進行活動，并具有組織引導、團體合作、問題導向等特征，為青年教師的全方位、快速成長構建了極具智慧的學習共同體。定期交流，開闊青年教師眼界集體智慧，助力青年教師積累經驗一、以師徒傳承引領教師發展（二）以名師工作室為平臺引領青年教師成長自我反思校本教研以學校為研究基地，以學校中的教師和領導為研究主體，以學校教育教學中的實際問題為研究對象，通過校外研究人員的合作、指導，總結推廣教學經驗，探索教學規律，融學習、工作和研究為一體，促進學校發展、學生發展和教師專業發展的一種研究活動。校本教研制度建設內容：校本教研的規劃、校本教研中的職責分工及相應的管理制度、校本教研中的學習制度、校本教研中的集體教研制度、校本教研的評估檢查制度、校本教研的獎懲制度等。同伴互助專業引領二、以校本教研助推新教師發展（一）建立校本研修制度，提升教師個體專業能力校本教研三要素課題牽動式自修反思式學術沙龍式專題研討式案例透析式同課異構，對比施教校本教研共同體是在校本教研實踐活動中體現教研整體關聯、動態涌現、交互融通和多元共生的教師發展與專業學習共同體。一課多研，跨班循環課為載體，主題研討二、以校本教研助推新教師發展（二）打造校本教研共同體，促進教師群體專業發展構建學校、學科組和教師個人的三級教研網絡，建立學科組集體備課制度，形成多種課堂教學研究模式。行動研究是教育工作者研究教育問題、實施變革及記錄專業成長的一種策略。教師可以根據他們特定的專業背景，選取感興趣的問題或領域進行研究。小學教師開展課題多以行動研究為主，教師作為課題研究的行動者，在參與教學的過程中能提出要改進的問題，并將問題以課題研究的方式呈現出來，有助于教師在實踐中及在實踐的反思過程中收集、分析研究的相關資料,這一行動研究的過程，不僅有助于課題的順利開展，而且有助于教師專業素質和專業能力的提高。三、以課題研究提升教師發展（一）開展行動研究以強化教師的主體作用計劃行動觀察反思研究實踐反思再研究再實踐對于小學教師來說，以教學中的實際問題為課題的研究對象，教師的備課、上課、課后反思這一過程就是研究的過程，無論你是對學科課堂教學的研究，還是針對教學活動中某一環節的研究，抑或是構成教學活動某一環節的細節研究;例如教學方案的研究、課堂導人方式的研究、作業評價方式的研究,教師只有針對這些具體問題的細節展開研究，才能了解教材、深人教材、研究教材，只有通過研究與教學相關的一切，才能更有效地提高教學質量。三、以課題研究提升教師發展（二）開展課題研究提高教師課堂教學質量（三）開發校本課題促進教師教研能力提升“校本課題研究”是一種以校為本的教育教學研究，以教師為主體,針對課堂中的教學實踐加以反思、改進，而且校本課題的基點是學校，研究要扎根于本校的實踐，以本校教師在教學中發現的問題為出發點，解決存在的問題。實際上,學校所面臨的研究課題都是有共性的，但又由于學校、師生的不同,針對某一學校的課題研究又是有特殊性的，因此,做相同的課題研究并不意味著重復，針對本校的一個小問題展開研究。這些課題研究不僅僅根據學生自身的特點展開研究，解決本校學生存在的問題，更重要的是以學校為研究平臺，為各學科教師提供了團結協作的機會，組成了各學科研究課題小組，再配備專家、名師的引領和指導，增長了教師主動參與科研的主動性,形成了良好的科研風氣，也有助于教師的共同成長。在課題的研究實施中，教師在反思批判、自主、同伴互助學習中提升了自我更新能力和可持續發展能力,也在研究的過程中體驗到了研究的樂趣，找到了專業發展的新基點，成為有思想、有能力、有智慧、有悟性的教育實踐主體。教師生涯發展規劃一、生涯發展規劃的意義

教師職業生涯規劃是教師結合自身和環境的特點，為滿足個人、學校及社會發展的需要，做出的能促進教師專業發展的、有計劃、可持續的設計和規劃。職業生涯規劃對于個人的職業發展具有舉足輕重的作用。（1）觀照教師個體發展的主體性。教師職業生涯規劃是關乎教師個人職業發展的大事。觀照教師發展的主體性，就是回歸教師的職業生活，在理論與實踐有機結合過程中，筑牢教師信念之墻，助力教師的可持續發展。一線教師的職業生涯離不開教育管理、教育實踐兩大核心任務。教育管理主要涉及課堂管理、班級管理、校務管理三個維度；教育實踐主要包括教材和課標解讀、教學設計、“教—學—評”有機銜接、學科組/教研組建設、校本教研、課題研究等內容。無論是新入職的青年教師，還是有一定閱歷的教師，因發展狀況不同，其發展規劃也各有差異。區域或學校強師計劃的全面推進需契合教師自身發展現狀與需求，觀照教師個體發展的主體性，使決策行動能與教師生涯發展規劃有效銜接，激發教師的自主發展意識，使之緊緊圍繞教師專業知識、專業能力與專業精神等維度的持續提升而不斷向前，在發展中收獲自我效能感與職業幸福感。一、生涯發展規劃的意義（2）把握教師群體發展的規律性。教師的成長具有一定的規律性。根據教師的需要和不同時期所關注的焦點問題的不同，福勒和布朗提出了教師發展三階段理論，他們認為教師在職業生涯中會經歷關注生存、關注情境和關注學生三個階段。新手教師一般處于關注生存階段，十分在意自己的生存適應性，當下，他們最需要解決的是崗位勝任問題；在教學崗位站穩腳跟后，教師就會把目光轉移到提升教學質量和學業質量上來，會結合當下的教學情境進行職業調適與改進；在關注學生階段，教師會在教育教學過程中，考慮學生的認知特點及個體差異因材施教。（3）呼喚教師發展決策的適切性。教師是教育改革與發展的主力軍。打造高質量的教師隊伍，助推教育的高質量發展，對于區域教育主管部門及學校而言，使命光榮，責無旁貸。高質量教師培養體系的建構呼喚適切的教師發展決策。區域和學校在醞釀教師發展決策時，只有將教師個人職業生涯規劃與教師群體發展需求有機結合，才能真正貼近教師的最近發展區，才能使區域和學校的教師發展決策根植教育土壤，充分激發教師的自主發展意識，助力每一位教師職業生涯規劃的有效實施。二、生涯規劃發展趨向（1）以教師生涯規劃教育增強職業規劃的專業性。當前，教師的職業生涯規劃主要存在三個方面的問題：一是因部分教師的自主發展意識不足，教師的職業生涯規劃習慣亟待培育；二是缺乏系統的生涯規劃教育輔助，開展職業生涯規劃的教師因缺少科學的分析方法及精準的專家指導，導致發展規劃的科學性與前瞻性不足；三是教師的職業生涯規劃文本與后期職業發展行動的統一性不足，往往出現設計與行動“兩張皮”的現象。因此，從區域和學校層面全面開啟教師職業生涯規劃教育就顯得尤為重要。（2）以教師生涯規劃調研助力教育決策的精準性。教育決策的出發點與歸宿是完成決策目標。區域和學校圍繞教師專業發展作出的一系列決策的目的是促進教師群體的可持續發展，打造一支高質量的教師隊伍。從國家戰略到區域決策，再到學校行動。二、生涯規劃發展趨向（3）以教師生涯規劃落實強化目標行動的一致性。教師職業生涯規劃的文本固然重要，但其最大價值在于落實規劃目標，真正發揮指導教師職業發展的作用。但是，教師是關乎人的發展的崇高職業，其職業發展往往無法脫離現實的生活情境。教師的職業發展具有一定的規律性與階段性，無論是教師個體成長還是群體發展，從規劃目標到行動實踐，其職業生涯規劃的落實既需要教師極強的自主發展意識和行動執行力的支持，更需要區域和學校結合教師發展的特質，為教師的可持續發展營造環境、搭建平臺、建立機制、提供保障。區域及學校的強師決策若能緊扣教師發展的關鍵節點，通過各種途徑助力教師的進階發展，就能使教師發展與區域及學校的決策在行動層面上達到同頻共振的效果，提升教師職業生涯規劃目標與行動的一致性。（4）以教師長線發展決策保障教師發展的進階性。從規劃時間的長短來看，教師職業生涯規劃可分為短期規劃、中期規劃、長期規劃三類。相較而言，短期規劃的落實是中期規劃和長期規劃得以實現的行動基礎，而中期規劃和長期規劃是指引教師走高質量發展道路的發展指南。在打造高質量教師隊伍建設的過程中，區域和學校需從長線發展視角進行戰略部署，既關注教師當下發展的迫切性與實效性，又兼顧教師未來發展的長遠性與前瞻性，以“組合拳”及系列行動為抓手，增強教師發展決策的延續性與適用性，保障教師能在系列政策的支持下快速突破自身最近發展區，實現進階式、躍升式發展。三、生涯發展規劃的主要內容認識教師職業角色

職業目標定位

職業規劃的調整隨著新課程改革的到來，教師角色具有更豐富的內涵?，F代社會中的教師擔任著多元化的角色。教師職業生涯規劃的首要步驟是，明確教師的角色問題，從而有利于教師角色更好地發揮。可以從兩個維度來劃分：一是社會的維度：主要表現為知識的傳授者、知識的創造者、班級的管理者、學生心理健康的咨詢者。二是教師自身的維度：主要表現為學習者、教學的研究者、學生家長的代理者。作為教師明確自己承擔的職業角色是教師制訂職業生涯規劃的前提。一是職業生涯發展路線的選擇：根據自己的個性、能力、愛好等綜合考慮是選擇教育教學研究方向、教書育人的方向，還是行政管理方向。二是職業目標的選擇：發展路線確定好了以后接著確定職業目標。制訂切實可行的目標，以便目標得以實現。主要分為短期目標、中期目標、長期目標。三是職業目標的制訂：（1）這種制訂是經過自我認真選擇的。（2）對每種被選擇的結果，都曾認真地做過評估。（3）你為自己的選擇結果感到驕傲，并充滿信心，且愿意公開。（4）愿承諾并付諸行動來完成自己的選擇結果。。在具體的實施過程中，影響職業生涯發展的因素很多，需要不斷地調整。影響因素主要有主觀方面和客觀方面。主觀因素主要包括個人的興趣、個人的能力等?？陀^因素主要包括以下幾點。一是家庭的期望：根據調查，60%的農村家庭希望自己的子女最好是大專學歷，80%的城市家庭希望自己的子女能夠達到碩士以上的水平。二是社會的需求：了解社會的需求，分析社會的環境，如政治環境、經濟環境、文化環境、科技環境等。避免職業倦怠和提升職業幸福感一、避免職業倦怠教育已成為每個家庭的首要大事，許多家庭都以是否有利于孩子的教育作為決定家庭事務的重要標準。家長對孩子的教育有多重視，就對教師有多關注，甚至在某種程度上是挑剔。沒有哪個時期像現在這樣使得教師和學校成為眾矢之的，尤其是信息時代，加劇了教師壓力的顯性化，降低了教師的專業自由度。這些感受和情緒的積累，很容易導致教師因緊張過度或者心有畏懼而松懈、疲憊，對職業失去熱情。這就需要學校盡可能為教師的工作營造更寬松的環境、更自由的專業發展空間、更和諧的人文氛圍、更通暢的信息溝通渠道，讓教師能夠有舒暢的心情和成長的愿望。（1）緩解壓力，營造和諧校園文化（2）激發動機，提升教師自我效能感自我效能感是個人對自己完成某方面工作能力的主觀評估，評估的結果直接影響一個人的行為動機。自我效能感對于激發個體的工作動機、提高工作激情都有顯著作用。教師在工作中得不到適時、適度的關注和鼓勵，會產生心理上的邊緣感和無助感。在學校管理中，領導和同事需要注重發現周圍教師在教育教學上的付出和努力，肯定他們的工作成績和效果，鼓勵他們的創新和變化，幫助他們形成自己的教學風格……這些舉措，都能夠有效提升教師的自我效能感。一、避免職業倦怠教師的工作需要智慧與情感的雙重投入，“沒有愛就沒有教育”，而愛是發乎于真情實感的，沒有發自心底被尊重的存在感和使命感，對學生的愛就難以保持熱烈和持久，而基于主觀能動性的智慧和情感就會逐漸枯竭。所以，教育質量是尊重出來的，沒有尊重，就沒有真正的質量。因此，各級教育行政部門以及學校管理者都要從治本的高度，切實在尊師重教上下功夫，不僅壓擔子，還要給榮譽、給獎勵、給位子。（3）滿足需要，切實在尊師重教上下功夫（4）理念自信，明確教育教學的方向和信念當今的中國教育充斥著各種思潮，每種思潮都有其產生和發展的理論基礎和實踐動力。其中，最大的分歧在于能力導向與應試導向的沖突，這也是造成教師職業倦怠的原因之一。新課程改革及核心素養培養要求在教育教學中以德育為先、能力為重，突出培養創新精神和實踐能力，但是現行的考試招生制度又是“一分難倒英雄漢”。在這兩種導向及其評價體系的強力影響下，教師被“各種率”綁架，不自覺地搖擺。“戴著腳鐐跳舞”的教師們，缺乏豐厚的教育理論修養，也常常得不到各方的積極支持和有效指導，這種無所適從極大消減了教師的教育激情和決心，導致了教師的職業倦怠。所以，各級教育行政部門及學校的教育教學管理要有明確的理論基礎、業務導向和思想內核，并具備經得住實踐考驗的運行機制、保障機制，才能增強教師的教學自信，點燃教師的教學激情。一、避免職業倦怠雖然各級教育行政部門三令五申，但在許多熱門學校，班容量嚴重超標，班額大意味著任課教師需要付出更多的時間和精力，承擔更多的責任。長此以往，教師的身心處于疲憊狀態，