第一節小學數學課堂教學評價第十一章小學數學教學評價一、小學數學課堂教學評價的作用（一）診斷教學過程診斷教學過程，這是小學數學課堂教學評價的首要任務。同時，課堂教學評價還要關注師生在課堂中所獲得的情感體驗，由此充分發揮課堂教學評價的促進功能和發展功能。（二）改進教學工作采用多元的評價主體和多樣的評價方式，鼓勵學生自我監控學習的過程和結果。評價不再是教師教學總結性結果，更多是促進學生學會學習，對學生的學習過程進行推斷和反饋。（三）提高教學效率這是開展課堂教學評價的根本目的。課堂教學是提高教學質量的主要陣地，課堂教學效率的高低，直接影響整個教學質量的提高。在評價中我們可以從教學目標的適合程度，教學策略的優化水平，教學時間的有效利用等方面去衡量小學數學課堂教學的效率和質量。二、小學數學課堂教學評價的基本要素（一）教學思想小學數學教學思想作為人們對小學數學教學現象、教學過程及其規律的一種主觀認識，它一旦在教師頭腦里形成就會強烈的支配著教師的教學行為，并決定著教學過程發展的方向和結果。如果教師教師引導學生積極主動參與數學學習并促進學生全面發展，那么他們在教學中讓學生切實經歷數學知識的形成過程，以此促進學生的知識、能力、情感、態度的全面發展。反之，小學數學課堂教學就會變成教師講數學、學生學數學的活動過程，結果造成學生被動接受數學知識，能力、情感、態度得不到應有發展的局面。評價小學數學教學思想，首先要看課堂教學的指導思想是否正確，看教師在教學中是不是堅持了“以學生發展為本”的教學思想，是不是重視了學生終身學習愿望和能力的培養。其次，通過對課堂中師生教與學行為的深入考察，了解教師所堅持的教學觀念，其中重點考察師生在課堂教學中的角色地位和課堂教學的價值取向。（二）教學目標教學目標是否充分反映了數學學科內容所具有的育人功能；小學數學教學過程是不是緊緊圍繞教學目標展開的；教學目標定得是否合理；教學目標是否明確具體；課堂教學目標既要重視學生的學習效果，更要關注學生的學習過程。（三）教學內容評價課堂教學內容，首先要保證教學內容的科學性，一方面教師的講解必須準確無誤；另一方面學生對所學內容要有正確的理解，要盡量避免學生對數學知識形成錯誤的理解。其次，教學內容必須聯系學生的生活實際，教學內容要有利于學生主動地進行觀察、實驗、猜想、驗證、推理與交流等數學活動。第三，要充分挖掘小學數學教材內容的育人功能，為教學促進學生知識、能力、情感、態度、價值觀的全面發展提供保證。第四，教學內容的安排要恰當，其分量和難度要符合學生的年齡特征和學習水平。第五，教學內容的呈現形式要有利于學生對數學知識的再發現，教學要注意前后知識之間的聯系，以便學生在學習過程中更好地理解數學知識的發生、發展過程。（四）教學過程評價小學數學課堂教學過程，一要看教學過程各構成要素之間的關系處理得怎么樣，教師和學生在課堂教學中的角色地位及其關系是否處理得恰當，教學目標、教學內容、教學方法和教學手段的功能是否充分發揮出來了。二要看課堂教學環節安排得是否科學，時間分配是否合理，不僅要分別考察每一個教學環節在課堂教學中所產生的部分功能，還要全面考察各環節之間的配合與過渡，看它們在課堂教學中有機組合起來所產生的整體結構功能。三要看教學過程的安排是否有利于學生對數學知識的再創造，看教學活動的進程是否與小學生學習數學知識的過程及其規律相適應。四要特別關注學生在數學學習活動中的主動參與水平，看學生是不是在教師的指導下積極主動地投人到數學知識的學習活動中去。最后還要注意考察課堂教學中的信息交流情況，看教師和學生、學生和學生之間的信息交流是否流暢，信息反饋是否及時，同時還要看教師能否根據學生的反饋信息及時對課堂教學過程進行有效地調控。（五）教學方法評價小學數學教學方法，首先要看教學方法在特定課堂教學中的針對性和實效性。其次，教學方法要有利于學生學習方式的轉變，教師在課堂教學中所采用的教學方法要有利于引導學生開展自主學習、合作學習和探究學習，讓學生充分利用自主探究與合作交流相結合的方式去學習數學。第三，要創設良好的學習情境，充分調動學生的學習積極性，讓學生在課堂中始終以飽滿的熱情積極主動地投入到數學學習中去。第四，注意教學方法、教學手段的有機整合，搞好多種教學方法在課堂教學中的優化組合，并讓它們形成一個開放的系統，促進不同教學方法的融合，以此通過多種教學方法和手段的有機配合去促進小學數學課堂教學效率的全面提高。（六）教學效果首先要看課堂教學是不是全面實現了預定的教學目標；2022年版課標提出：“四基”“四能”是發展學生核心素養的有效載體，核心素養對“四基”“四能”教學目標提出了更高要求。基于數學學科核心素養的教學要創設合適的教學情境，培養學生提出有價值的數學問題。在設計教學評價工具時，應著重對設計的教學情境、提出的問題進行評價。除這些基本要素外，經常還要關注其他方面的一些內容。如教師的素質，主要看教師在課堂教學中的組織和調控能力、語言表達能力、教具制作與使用的能力，教態、板書等，考察教師的素質要特別關注他們與學生交流、溝通的能力和處理課內偶發事件的應變能力。三、小學數學課堂教學評課的指標（一）看目標設計與達成

1.教學目標全面、具體、明確，符合課標、教材、學生的實際。2.教學目標要體現“三會”，發展學生核心素養，落實“四基”，發展“四能”，將情感態度價值觀的培養融入教學之中。3.突出重點，突破難點。4.體現學科特點，年齡特點，重視數學學習能力，實踐和創新能力的培養。（二）看創造性使用教材1.正確理解新教材，抓住新教材的特點，思路清晰。2.有開發課程資源意識，資源開發利用合理有效。3.敢于對教材和資源從地域、時空等方面做必要的加工調整、活化，教材呈現有生活性、整合性、探究性等。（三）看教學方式1.體現以學定教，注重教學過程和知識形成過程。2.教學組織形式巧妙、多樣靈活、有情趣、學生樂學。3.發揚教學民主，營造寬松、和諧的課堂氣氛，面向全體，因材施教，充分體現引導者、組織者、合作者、促進者的角色。4.注重教學過程評價，方法多樣化，自評、互評、師評，評價真實有效。（四）看學習方式1.學生積極參與，注重經歷和體驗，學生自主、合作探究，學習扎實有效。2.學生在真實情境中體驗、感悟，在思考交流中理解，在應用中鞏固，在活動中深化。3.學生能用適合自己的方法去學習，又能在交流互動中學習別人的學習方法，并在多種學習方法中形成最佳學習方法，形成習慣。（五）看教學素養1.教態親切、端莊，語言生動，有藝術性，有感染力。2.課堂組織能力強，有應變能力，知識面廣，教育理念新。3.教學個性鮮明，體現科學文化底蘊和人格魅力。（六）看教學效果1.看學生學到多少東西，看知識增長、學習方法獲得、技能訓練、智力發展、信念和價值觀的形成。2.看課堂學習是不是愉快的，有情感體驗。3.看課堂效率，短時高效，學習負擔適度。第二節

小學數學學習評價（一）導向功能（二）診斷功能一、數學學習評價功能經過分析與調研，失分的主要原因是學生關注了“大約”，忽略了“拉直”、以為彎曲部分可以不計。（三）反饋功能（四）激勵功能（五）研究功能（一）編制數學試卷的依據編制試卷必須以“義務教育數學課程標準（2022年版）”為依據,試題所涉及的數學基礎知識、基本技能、基本能力及基本思想方法不能超出課程標準中規定的教學內容的范圍和課程總目標的要求；試題不得出偏題、怪題,但根據教學要求可以有一定的深度,以便能測量出考生所達到的不同學習水平；解答題目的過程應可以量化,能通過不同的賦分來判斷考生完成題目的程度。二、數學學習測試性評價

試卷的難度結構的安排與設置必須科學合理,必須能有效地服務于測試的性質和目標。要達此目的,一般應注意下列三點：第一,對考生群體的實際應有切實的估計,對他們的知識和能力狀況、解題水平以及在考場上臨場的心理狀態，都有必要做一番調查研究，做到心中有數。第二，試題難度的判斷與設置，應與平時的教學要求的實際相適應。第三，試卷難度結構應服務于測試目標和性質的要求。對于教學過程中的階段性測試,其目標是檢測學生的學習是否達到教學目標要求。一般采用“雙向細目表”的方法來確定測驗的知識內容結構。（二）編制數學考試方案1.常規問題編制與評價（1）明確考查的具體內容與要求。（2）試題要確保學科知識與常識的正確性。（3）編制試題時，保持各個小題的獨立性，即題與題的解答互不關聯。（三）數學試題編制2.開放題編制與評價學生在解決開放題的過程中,需要探索分析、認真思考才能獲得對數學知識與方法的認知情感體驗，學生解題的探究過程是在自己的頭腦中建構數學認知結構的過程，是一個再創造、再發現的過程。案例11-9，有一塊邊長為20米的正方形空地，現在要在空地上設計一個花壇，使花壇的面積是正方形面積的一半，請給出你的設計？設計花壇題的評分標準：（1）不回答或者胡亂作答。（0分）（2）只能想出等分分割法、軸對稱、中心對稱等設計類型中的1種，且圖案較簡單。（3分）（3）能想出等分分割法、軸對稱、中心對稱等設計類型中的2種，且圖案較簡單。（6分）（4）只能想出等分分割法、軸對稱、中心對稱等設計類型中的3種及以上，且圖案獨特。（8分）（5）學生能夠想出4種及以上的設計類型，而且可以想到曲線等畫法，綜合考慮美觀、新穎等因素來設計圖案，有序的列出復雜的圖案。（10分）（一）課堂觀察評價1．觀察法的含義2．課堂觀察的基本步驟3.課堂觀察的實施（1）對學生個體的評價三、