【大賽原創請勿轉載】統編版小學語文教材六年級上冊第七單元《23月光曲》+公開課一等獎創新教學設計+學習單+預習單+素材+微課統編版小學語文教材六年級上冊第七單元《月光曲》

《月光曲》（第二課時）教學設計

學科小學語文年級六年級課型新授課設計者陳劍鳳

課題統編版小學語文教材六年級上冊第七單元《月光曲》第二課時課時1

課標要求1.課程總目標的要求

《義務教育語文課程標準（2022年版）》將“鑒賞"與“閱讀”并列，提升了鑒賞活動的地位。其中第八條側重于對語言文字及作品的審美。第九條側重多種媒介的利用和審美能力。

8.感受語言文字的美，感悟作品的思想內涵和藝術價值，能結合自己的經驗，理解、欣賞和初步評價語言文字作品，豐富自己的情感體驗和精神世界。

9.能借助不同媒介表達自己的見聞和感受，學習發現美、表現美和創造美，形成健康的審美情趣。

2.跨學科學習的要求

《義務教育語文課程標準（2022年版）》指出：本學習任務群旨在引導學生在語文實踐活動中，聯結課堂內外、學校內外，拓寬語文學習和運用領域；圍繞學科學習、社會生活中有意義的話題，開展閱讀、梳理、探究、交流等活動，在綜合運用多學科知識發現問題、分析問題、解決問題的過程中，提高語言文字運用能力。

其中第三學段（5-6年級）的要求為：

（1）積極參加校園文化社團，參與學校和社區舉辦的戲曲、書法、篆刻、繪畫、刺繡、泥塑、民樂等相關文化活動，體驗、感知、傳承中華優秀傳統文化，運用多種形式分享自己的經驗與感受。

（2）綜合運用語文、道德與法治、科學、勞動等多方面的知識和技能，通過小組研討，集體策劃、設計參觀考察活動方案，運用跨媒介形式分享研學成果。

（3）選取衣食住行、學校、地球、太空等某個方面，設計人工智能時代的未來生活，運用多樣形式豐富自己的語言表達，呈現與分享奇思妙想。

教材分析1.單元整體解讀統編小學語文教科書六年級上冊第七單元以“藝術之美"為主題，分別編排了展現音樂、繪畫、戲曲等藝術之美的《文言文二則》《月光曲》《京劇趣談》，此外還編排了展現書法魅力的口語交際《聊聊書法》，習作《我的拿手好戲》以及語文園地。單元內容既有文言文、傳說故事、短文組合，也從不同的方面折射了藝術之美，引領學生感受藝術背后的文明之光、精神之美。“借助語言文字展開想象，體會藝術之美。”是本單元的第一個語文要素。放眼統編教材對于學生閱讀想象能力的編排：中段年級引導學生聚焦想象小試牛刀，進入第三學段，要求學生“閱讀時能從所讀內容想開去”，“借助語言文字展開想象，體會藝術之美。”圍繞“想象"這一支點，從三年級對童話作品的想象，過渡到四年級通過文字想象與之對應的現實生活畫面，再到六年級穿梭于現實與抽象之間，對學生想象能力的要求越來越高。聚焦本單元課文對于想象能力培養的要求：《伯牙鼓琴》需要學生對音樂藝術展開想象，完成文字到聲音的轉換。《月光曲》引導學生朗讀文字，想象畫面，感受樂曲的美妙。學生通過文字、畫面、情景、情感、樂曲的不斷交替、聯結和轉化，達到語言與情感的共振，體會文字背后蘊藏的音樂藝術。《書戴嵩畫牛》《京劇趣談》《聊聊書法》通過感觀不同的斗牛圖、豐富多變的表現形式、不同風格的書法作品，實現由直觀畫面到動態聯想的過渡。“寫自己的拿手好戲，把重點部分寫具體。”是本單元的第二個語文要素。翻看教材習作，從拿手好戲舉例到習作內容梳理，再到示例提綱呈現，最后給出修改和評價方法，重點聚焦“寫具體"列提綱”兩個方面。從寫清楚到把重點部分寫具體，習作能力培養的進階目標清晰可見；而對于列提綱，五上第四單元首次提出列提綱，六上冊第五單元引導學生有目的地列提綱，本單元則要求學生借用范本學習列結構提綱，這也是學生搭建文章骨架，把重點部分寫具體的重要思維外顯載體。2.課文解讀《月光曲》講述了德國著名音樂家貝多芬同情窮鞋匠兄妹倆，為他們彈琴，有感于盲姑娘對音樂的癡迷而即興創作《月光曲》的傳奇故事。對于《月光曲》的內容、意境及表達的情感，作者以生動的文字，借皮鞋匠的聯想表達出來。文中所流露出的兄妹之間的手足親情、盲姑娘對音樂的熱情和音樂家博大高尚的情懷所感動。學習本文，一是讓學生在豐富的想象、優美的文字中，受到美的熏陶，感受音樂藝術的魅力；二是體會作者在敘事中進行恰當的聯想，使文章的表達更加充實、感情更深刻。單元整體教學思路結合新課標“文學閱讀與創意表達"學習任務群的要求，整合教材的內容，本單元圍繞“藝術之旅”的主題，讓學生借助語文文字展開想象，感受藝術的魅力。單元整體教學思路如下：

學情分析語文素養方面已知點：學生具有一定的文本分析能力，已學習抓關鍵詞品讀語言的閱讀方法，能讀懂人物的內心情感。未知點：課文中貝多芬情感變化作為《月光曲》創作的暗線未直接描寫，學生難以自主把握，需教師點撥以理解其與創作的關聯。2.音樂素養方面已知點：經過六年音樂課學習，學生具備一定音樂欣賞能力，能結合課文想象《月光曲》描繪的畫面，對音樂表達的情境有初步感知。未知點：將音樂欣賞體驗轉化為語言文字時存在困難，難以用豐富詞匯營造音樂意境，需要老師在課堂上進行引導。

核心素養目標1.文化自信：通過理解貝多芬為盲姑娘創作《月光曲》的故事，感受音樂家“為窮苦人造福"的藝術追求，初步體會藝術創作中“人文關懷”的文化內涵。2.語言運用：能結合課文中的對話和聯想描寫，用連貫的語言梳理貝多芬“觸動—感動—激動"的情感變化，并模仿課文寫法，用文字表達聽音樂時聯想到的畫面。3.思維能力：在“聽旋律匹配畫面”的活動中，建立“音樂節奏—視覺形象—情感體驗"的關聯思維，學會根據藝術形式特點展開合理想象。4.審美創造：通過朗讀課文中描寫音樂聯想的段落，感受文字將音樂轉化為畫面的藝術魅力，能通過語氣、節奏的變化表現音樂的美感，形成個性化的審美體驗。

教學重點能結合課文中的對話和聯想描寫，用連貫的語言梳理貝多芬“觸動—感動—激動”的情感變化，并模仿課文寫法，用文字表達聽音樂時聯想到的畫面。

教學難點能結合課文中的對話和聯想描寫，用連貫的語言梳理貝多芬“觸動—感動—激動"的情感變化，并模仿課文寫法，用文字表達聽音樂時聯想到的畫面。

教學方法情境教學法、任務驅動法、朗讀感悟法

教學過程（教學環節可結合學科特點自行設置）

教學活動教師活動學生活動設計意圖

活動一：創設情境，開啟藝術之旅1.引導學生回顧上節課對《月光曲》內容的了解。

2.創設情境，引入貝多芬數字人發言：“同學們好，我是貝多芬。回想起那個美妙的夜晚，我邂逅盲姑娘，為她彈《月光曲》，彈完一首又彈一首，真是畢生難忘的夜晚啊！”聆聽貝多芬數字人的發言，進入新課學習情境。通過情境創設，激發學生的學習興趣，營造藝術氛圍，讓學生快速融入課堂，自然開啟對新課的探索。

活動二：品讀對話，感受心靈之美提出問題：貝多芬為什么彈琴給盲姑娘聽，為什么彈完一曲又彈一曲？

2.要求學生默讀課文第2—7自然段，圈畫相關詞句，并作簡單批注。

3.組織學生交流匯報。

4.引導交流第2自然段內容，明確貝多芬因聽到有人彈自己的曲子而觸動。有一年秋天，貝多芬去各地旅行演出，來到萊茵河邊的一個小鎮上。一天夜晚，他在幽靜的小路上散步，聽到斷斷續續的鋼琴聲從一所茅屋里傳出來，彈的正是他的曲子。

（1）提問：“斷斷續續"這個詞語，你知道了什么？（我知道了彈琴的人不熟練，這也引起了貝多芬的好奇。）

（2）引導思考：他會好奇些什么呢？(這么晚了是誰在彈我的曲子呢？這樣的夜晚，破舊的茅屋中，怎么有人彈我的曲子？)

（3）總結并板書。在這幽靜的夜晚，斷斷續續的琴聲觸動了貝多芬的內心，促使他走近茅屋。（板書：觸動）

5.引導交流三次對話內容。除了這斷續的琴聲，還有什么促使貝多芬彈琴給盲姑娘聽呢？

（1）聚焦第一次對話。這首曲子多難彈哪！我只聽別人彈過幾遍，總是記不住該怎么談，要是能聽一聽貝多芬自己怎么彈的，那有多好哇！是啊，可是音樂會的入場券太貴了，咱們又太窮。哥哥，你別難過，我不過隨便說說罷了。

①提問：從對話中你體會到了什么？（妹妹特別渴望聽到貝多芬彈奏；哥哥無法達成妹妹的愿望而不安；妹妹安慰哥哥，善解人意；哥哥妹妹手足情深；妹妹盲姑娘既熱愛音樂，又善解人意。）

②指名分角色讀對話。

③提問：為什么盲姑娘先是感嘆“那該有多好呀”，后面又說“隨便說說罷了"？你感受到了什么？（盲姑娘既熱愛音樂，又善解人意。）

（2）聚焦第二次對話，感受貝多芬的美好心靈。先生，您找誰？走錯門了吧？不，我是來彈一首曲子給這位姑娘聽的。

①引導學生朗讀皮鞋匠和貝多芬的對話。

②提問：從對話中你看出貝多芬是一個怎樣的人？

③補充貝多芬的話，感受貝多芬同情窮人的美好心靈。我的音樂只應當為窮苦人造福。如果我做到這點該是多么幸福。——貝多芬

④總結并板書。是啊，盲姑娘的善解人意，兄妹倆的手足情深感動著貝多芬，讓他不由得想為兄妹倆彈奏一曲。（板書：感動）

（3）聚焦第三次對話，感受知音相遇的激動。彈得多純熟哇！感情多深哪！您，您就是貝多芬先生吧？您愛聽嗎？我再給您彈一首吧。

①提問：貝多芬彈完一曲后為什么又彈了一曲呢？②引導學生分角色朗讀盲姑娘和貝多芬的對話。

③引導關注對話的兩個感嘆號，講解其作用。（兩個感嘆號，這是對貝多芬的贊美，多純熟贊嘆彈奏技巧高超，“感情多深哪”贊嘆感情表現得充分。）

④指導朗讀，強調讀好兩個“您"的語氣。（第一個“您”表示猜想，第二個“您"表示肯定）

⑤小結并板書。一個雙目失明的姑娘，這么熱愛音樂，又這樣懂音樂，這不就是知音嗎？于是貝多芬難以抑制自己激動的心情，即興創作了《月光曲》。（板書：激動）1.默讀課文，圈畫詞句，作批注。

2.參與交流匯報，分享自己的圈畫和批注內容。

3.交流第2自然段內容：

（1）思考并回答“斷斷續續”的含義及作用。

（2）思考并回答貝多芬可能產生的好奇。

4.交流三次對話內容。

（1）聚焦第一次對話。

①思考并回答從對話中體會到的情感與人物形象。

②分角色朗讀對話。

③思考并回答盲姑娘語言變化的原因和體現的品質。

（2）聚焦第二次對話。

①朗讀對話。

②思考并回答貝多芬的人物形象。

③體會貝多芬話語中蘊含的情感與思想。

（3）聚焦第三次對話。

①思考并回答貝多芬再彈一曲的原因。

②分角色朗讀對話，體會情感。

③理解感嘆號在表達情感中的作用。

④按要求朗讀，表現出激動贊嘆之情。通過引導學生品讀課文對話與相關內容，深入分析人物語言、動作和心理，讓學生體會貝多芬的內心變化以及盲姑娘與哥哥之間的深厚情感，感受貝多芬同情窮人、熱愛音樂的美好心靈和知音相遇的激動，培養學生的閱讀理解能力、情感分析能力和語言表達能力，深化對人物形象的理解。

活動三：展開想象，品味藝術之美過渡：音樂是無形的，讓我們一起通過文字，走進畫面，感受音樂的美妙吧！聽范讀，找出三個畫面。

（1）請學生聽老師范讀，思考：皮鞋匠看到了哪三個畫面？用波浪線畫出來。

（2）明確學生的回答。第一個畫面：月亮從水天相接的地方升起來，微波粼粼的海面上霎時間灑滿了銀光。第二個畫面：月亮越升越高，穿過一縷一縷輕紗似的微云。第三個畫面：忽然海面上刮起了大風，卷起了巨浪，被月光照得雪白的浪花一個連一個朝岸邊涌過來。你能給每個畫面起一個名字嗎？

2.抓動詞，體會畫面動態美。（1）提問：三個畫面都是動態的，你從哪些詞體會到畫面的動態美？（2）傾聽學生抓住動詞的回答。

3.聽旋律，找對應聯想畫面。（1）聽旋律，選擇合適的詞語形容聽到的旋律。（2）皮鞋匠想象的畫面是隨著貝多芬音樂旋律的變化而變化的。讓我們聽聽這三段旋律。

①播放旋律，提問：你能從上面的詞語中選擇一個詞來形容每段旋律嗎？（出示：高昂激越、悠揚舒緩、氣勢增強）

②根據學生的回答，板書“舒緩、明快、高昂"。

（2）聽旋律，找出對應的畫面。①教師分別播放三段旋律，提問：你能找出與旋律對應的畫面嗎？②引導學生回答相對應的畫面，并多種形式有感情地朗讀。引導分析三段旋律的變化與貝多芬的情緒變化之間的關聯。

（1）提問：一首樂曲往往體現著作者的情感。同學們想一想，三段旋律的變化與貝多芬的情緒變化有關聯嗎？

（2）明確學生的回答。（三次旋律的變化和貝多芬情緒的變化有關系。貝多芬先是被盲姑娘彈自己的曲子而觸動，所以第一段音樂相對悠揚舒緩；繼而被盲姑娘兄妹的感情感動，音樂氣勢增強了；貝多芬遇到知音后很激動，所以第三段音樂也變得高昂激越起來。）

（3）引導學生配樂朗讀，讀出情緒變化。是的，貝多芬把自己的情感融入到樂曲中。請同學再來讀一讀這段話，體會貝多芬情緒的起伏。

5.讀句子，體會盲姑娘的感受。

（1）提問：聽了如此美妙的音樂，皮鞋匠看到了優美的畫面，那盲姑娘有怎樣的感受呢？

（2）明確學生的回答并引導朗讀。她仿佛也看到了,看到了她從來沒有看到過的景象——月光照耀下的波濤洶涌的大海。

6.巧對比，體會聯想和想象作用。過渡：兄妹倆被美妙的琴聲陶醉了，貝多芬音樂的魅力是如此之大。

（1）提問：作者是通過什么方式把無形的音樂寫成有形的文字的呢？（聯想）

（2）引導學生對比朗讀句子，談感受。如果把聯想和想象的部分去掉會怎樣呢？請同學們讀一讀。（去掉后，就不能展現音樂旋律的變化，也不能體會作者的情感變化。）

（3）小結聯想和想象的作用及要求。想象不僅能讓無形的音樂具有畫面感，還能讓無形的音樂化作優美的文字。想象的文字不是隨意的，而是要根據音樂旋律展開合理的想象，語言表達具有畫面感，語言要生動優美。

（4）引導學生分角色朗讀，教師讀實寫部分，學生讀聯想部分。

7.看畫面，背誦第9自然段。這段文字是那么地優美，讓我們借助三幅畫面來背一背。1.聽范讀，思考并畫出皮鞋匠看到的三個畫面并給畫面起名字。

2.思考并回答從哪些動詞體會到畫面的動態美。

3.聽旋律，選擇合適的詞語形容旋律。

4.聽旋律，找出對應的畫面并進行有感情朗讀。

5.思考并交流三段旋律的變化與貝多芬的情緒變化之間的關聯。

6.配樂朗讀，體會情緒起伏。

7.思考并回答盲姑娘的感受，朗讀相關句子。

8.思考并回答作者將無形音樂寫成有形文字的方式。

9.對比朗讀句子，感受聯想和想象的重要性。

10.分角色朗讀，感受音樂與文字的融合。

11.借助畫面背誦第9自然段。通過聽范讀、抓動詞、聽旋律、分析關聯、對比朗讀等多種教學活動，引導學生借助文字展開豐富想象，深入品味音樂的藝術之美，理解旋律變化與作者情緒變化的內在聯系，體會聯想和想象在將無形音樂轉化為有形文字過程中的關鍵作用，培養學生的想象力、審美能力、語言感悟能力和邏輯分析能力，讓學生深刻感受藝術表達的魅力。

活動四：運用想象，表達藝術之美聽樂曲，想象畫面。過渡：《月光曲》給皮鞋匠和妹妹這么美好的聯想，下面這首音樂會帶給我們怎樣的聯想？

（1）播放《高山流水》，要求學生閉上眼睛，展開聯想和想象，把想到的情景寫下來。

（2）給出寫作提示何評價標準。提示：①可以根據旋律展開聯想和想象；②聯想和想象時可以聯系生活實際。我靜靜地著，___。________________________巡視課堂，對學生進行相機指導。

3.組織多種形式評價作品。

①引導學生在小組內對想象內容進行評價并說明理由。

②指導小組內推選一份作品進行展示。

③借助AI小助手點評學生作品。同學們，我們還請到了一位小助手來課題，請它也評一評這份同學的作品吧。教師把學生作品拍照上傳提前訓練好的智能體《月光曲》AI小助手，并告知評價標準，小助手點評并給出修改意見。4.引導學生根據評價意見修改自己的小練筆。

1.聽《高山流水》，閉上眼睛想象畫面，將想到的情景寫下來。

2.參與小組評價，說明評價理由，推選小組展示作品。

3.展示作品，聆聽師生點評及AI小助手的修改意見。

4.根據評價意見修改自己的小練筆。通過讓學生聽《高山流水》并運用聯想和想象進行寫作實踐，將所學的聯想和想象方法應用到實際表達中，鞏固學習成果，培養學生的藝術感知能力、想象力和語言表達能力。通過小組評價、師生點評和AI小助手輔助評價等多種評價方式，幫助學生發現問題、改進不足，提高寫作水平。最后通過總結課題和回顧單元導語，點明文章主旨，讓學生進一步體會人性美和藝術美，升華對藝術之旅的理解，激發學生對藝術的熱愛和探索欲望。

活動五：總結課題，點明文章之旨1.引導回顧單元導語，組織齊讀。一首歌，一幅畫，一件小工藝……一段美好的藝術之旅。2.點明文章主旨，總結并板書。一首樂曲，一段美好的藝術之旅，讓我們感受到了人性美，藝術美。這首樂曲就是——《月光曲》。（板書：人性美，藝術美）。齊讀單元導語，回顧單元主題。通過回顧單元導語，強化單元主題認知，將課文與單元目標關聯。點明文章主旨，提煉人性美與藝術美，激發藝術情感共鳴。

分層作業基礎作業：背誦第9自然段。拓展作業：1.聆聽任意一段古典音樂（如《致愛麗絲》《田園交響曲》），模仿課文第9自然段的寫法，用200-300字描寫由音樂聯想到的畫面，需體現旋律變化與情感關聯。2.以“《月光曲》中的藝術之美”為主題，任選以下一種形式完成作業。（1）繪制“貝多芬情感與旋律變化"思維導圖，標注關鍵情節與音樂特點。（2）錄制一段3分鐘配音，朗讀課文第9自然段并搭配對應風格的背景音樂（需說明音樂與文字的匹配理由）。

板書設計

教學反思一、做得好的地方1.情境創設讓經典走近童心

上課一開始我讓“貝多芬數字人”跟學生說話，孩子們眼睛都亮了。以前講課文背景時，學生總覺得貝多芬離得很遠，這次虛擬人物一開口，他們馬上就好奇“他為啥給盲姑娘彈琴"。這個設計就像給課文搭了座橋，讓學生一下子鉆進故事里，后來分析貝多芬情感變化時，好多孩子都能順著“觸動—感動—激動”的線索說，說明情境真的幫到他們理解了。2.層層追問讓人物情感現形講兄妹對話時，我沒直接問“你覺得他們怎么樣”，而是帶著學生一句句“摳”詞語。比如盲姑娘說“那該有多好呀”，又說“隨便說說罷了”，孩子們先發現她前后矛盾，再琢磨出她既想聽音樂會又怕哥哥難過，這種“先找矛盾再挖內心"的方法，讓學生自己把盲姑娘“善解人意”的特點悟出來了。后來補充貝多芬“為窮人創作