人文素養視域下技工院校語文課詩歌情境教學模式研究摘要本研究聚焦于人文素養視域下技工院校語文課詩歌情境教學模式。通過分析當前技工院校語文教學現狀，闡述了詩歌情境教學對提升學生人文素養的重要性。深入探討詩歌情境教學模式的構建與實施策略，包括情境創設的方法、教學流程設計等，并結合實際教學案例說明其應用效果，旨在為技工院校語文教學改革提供有益參考，以更好地培養學生人文素養。一、引言（一）研究背景在職業教育快速發展的當下，技工院校旨在培養具有專業技能的人才。然而，長期以來，部分技工院校過于側重專業技能訓練，忽視了學生人文素養的培育。語文作為基礎學科，是提升學生人文素養的重要陣地，而詩歌教學又是語文教學中極具人文內涵的部分。傳統技工院校語文詩歌教學往往采用較為單一的講解方式，注重字詞釋義、詩歌主旨分析等，學生被動接受知識，難以真正體會詩歌的魅力與其中蘊含的人文精神，無法有效提升人文素養。（二）研究意義對學生的意義：詩歌情境教學能夠激發學生對詩歌的興趣，讓學生在情境中深入理解詩歌內容，感受詩人情感，進而提升審美能力、語言表達能力和思維能力，全面促進學生人文素養的提升。這有助于學生在未來職業生涯中更好地與人溝通、理解他人情感，增強職業競爭力。對教學的意義：探索詩歌情境教學模式，豐富了技工院校語文教學方法，打破傳統教學的沉悶局面，為語文教學注入新活力，推動語文教學改革，提高教學質量。二、相關理論概述（一）人文素養的內涵人文素養涵蓋了一個人的文化知識、價值觀、道德觀、審美情趣等多個方面。它強調對人的尊重、關懷和理解，注重培養人的精神世界和內在品質。在技工院校學生培養中，人文素養能使學生不僅具備專業技能，還擁有良好的人文精神，成為全面發展的高素質勞動者。（二）情境教學理論情境教學理論由保加利亞心理學家洛扎諾夫提出，強調在教學過程中創設與教學內容相關的情境，讓學生在情境中學習知識、體驗情感。在詩歌教學中，通過創設情境，能夠將抽象的詩歌內容具象化，使學生更易理解和感受詩歌意境，從而更好地領悟詩歌所傳達的情感和思想。三、技工院校語文詩歌教學現狀分析（一）教學方法單一多數教師仍采用傳統的講授法，以教師為中心，逐字逐句講解詩歌，學生缺乏主動參與和思考的機會。這種教學方法難以激發學生興趣，學生對詩歌的理解僅停留在表面，無法深入體會詩歌內涵。例如在講解李白的《將進酒》時，教師若只是簡單翻譯詩句、分析主旨，學生很難感受到詩人豪邁奔放的情感和詩歌中蘊含的人生哲理。（二）忽視人文素養培養教學目標往往側重于知識傳授，如詩歌的背誦、字詞解釋等，而對詩歌中所蘊含的人文精神挖掘不足。技工院校學生本身人文知識儲備相對薄弱，若語文教學不能有效提升其人文素養，將不利于學生的長遠發展。在教授杜甫的《春望》時，若不引導學生體會詩人對國家命運的擔憂、對親人的思念等人文情感，學生很難真正理解詩歌的價值。（三）學生基礎差異大，學習積極性不高技工院校學生來源廣泛，語文基礎參差不齊。部分基礎較差的學生在詩歌學習中感到困難重重，逐漸失去學習興趣。而傳統教學方式又未能充分考慮學生差異，無法滿足不同層次學生的學習需求，導致整體學生學習積極性不高。四、詩歌情境教學對提升學生人文素養的作用（一）激發情感共鳴，培養情感素養通過創設詩歌情境，學生能夠身臨其境地感受詩人所表達的情感，如在學習李清照的《聲聲慢》時，教師利用音樂、圖片等創設出冷清、孤寂的情境，學生能深刻體會到詞人的愁苦之情，從而引發情感共鳴，培養學生細膩的情感感知能力，提升情感素養。（二）提升審美能力，培養審美素養詩歌情境教學能引導學生領略詩歌的語言美、意境美、韻律美等。在情境中，學生通過對詩歌意象的感知和理解，如王維詩歌中描繪的山水田園意境，提升對美的鑒賞能力，培養審美素養。（三）豐富文化內涵，培養文化素養詩歌是文化的重要載體，蘊含著豐富的歷史、文化知識。在情境教學中，學生了解詩歌創作的時代背景、文化習俗等，如學習《詩經》中的詩歌，可了解先秦時期的社會風貌、民俗風情，豐富文化內涵，提升文化素養。五、詩歌情境教學模式的構建（一）情境創設原則真實性原則：創設的情境應盡量貼近詩歌所描繪的真實場景或情感氛圍，讓學生有身臨其境之感。例如在學習邊塞詩時，可通過展示邊塞風光圖片、播放戰馬嘶鳴等音效，營造出真實的邊塞環境。相關性原則：情境創設要緊密圍繞詩歌教學內容，與詩歌的主題、情感、意象等相關聯。如在教授蘇軾的《念奴嬌?赤壁懷古》時，創設赤壁之戰的歷史情境，有助于學生理解詩歌中對歷史人物的緬懷和對人生的感慨。啟發性原則：情境要能啟發學生思考，引導學生主動探究詩歌內涵。例如在學習李商隱的《錦瑟》時，創設充滿神秘氛圍的情境，激發學生對詩歌中朦朧意象的思考和解讀。（二）情境創設方法多媒體情境創設：利用圖片、音頻、視頻等多媒體資源創設情境。如在學習白居易的《琵琶行》時，播放琵琶演奏音頻，展示古代樂伎彈奏琵琶的圖片或視頻片段，讓學生直觀感受詩歌所描繪的音樂場景。角色扮演情境創設：讓學生扮演詩歌中的角色，通過模仿角色的語言、動作、神態等，深入理解詩歌情感。例如在學習《孔雀東南飛》時，學生分別扮演焦仲卿、劉蘭芝等角色，演繹故事，體會人物之間的愛情悲劇。生活情境創設：聯系學生生活實際，創設與詩歌內容相關的生活情境。如在學習陶淵明的《歸園田居》時，引導學生回憶自己在鄉村生活或親近自然的經歷，感受詩人對田園生活的熱愛。（三）教學流程設計導入情境，激發興趣：在課程開始時，通過創設情境快速吸引學生注意力，激發學生對詩歌學習的興趣。如在學習王之渙的《登鸛雀樓》時，展示鸛雀樓的圖片和視頻，介紹其雄偉壯觀的景象，導入詩歌學習。初讀詩歌，感知情境：學生初讀詩歌，教師引導學生通過詩歌中的字詞、意象等初步感知詩歌所描繪的情境，對詩歌整體有一個初步印象。如在學習杜牧的《江南春》時，學生初讀詩歌后，能感受到江南春天的明媚、熱鬧景象。精讀詩歌，深入情境：教師帶領學生精讀詩歌，分析詩歌的語言、節奏、修辭手法等，深入理解詩歌情境中蘊含的情感和思想。例如在學習毛澤東的《沁園春?雪》時，分析詩歌中對雪景的描寫以及對歷史人物的評價，體會詩人的豪邁氣概和偉大抱負。拓展情境，提升素養：引導學生拓展思維，聯系生活實際或其他文學作品，進一步深化對詩歌情境的理解，提升人文素養。如在學習完李白的《靜夜思》后，讓學生分享自己在異鄉思念家鄉的經歷，加深對思鄉情感的體會。六、詩歌情境教學模式的實施策略（一）教師培訓加強對技工院校語文教師的培訓，提升教師對情境教學理論的理解和運用能力。培訓內容包括多媒體技術應用、情境創設方法、教學流程設計等方面，使教師能夠熟練運用情境教學模式開展詩歌教學。（二）分層教學根據學生的語文基礎和學習能力進行分層，在情境創設和教學過程中，針對不同層次學生設計不同難度的問題和學習任務，滿足學生的個性化需求，提高學生學習的積極性和參與度。例如在學習同一首詩歌時，基礎較差的學生可先從簡單的意象識別和情感初步體會入手，而基礎較好的學生則可深入分析詩歌的藝術特色和文化內涵。（三）評價方式改革建立多元化的評價體系，不僅關注學生對詩歌知識的掌握，更注重學生在情境教學過程中的表現，如參與度、情感體驗、思維能力提升等方面。評價方式可包括學生自評、互評、教師評價等，全面、客觀地評價學生的學習效果和人文素養提升情況。七、教學案例分析（一）案例背景選取某技工院校一個班級作為實驗班級，開展詩歌情境教學實踐。該班級學生語文基礎一般，對詩歌學習興趣不高。在教學過程中，選擇了蘇軾的《水調歌頭?明月幾時有》進行情境教學。（二）教學過程情境導入：教師播放王菲演唱的《但愿人長久》歌曲視頻，營造出中秋佳節思念親人的氛圍，引出詩歌《水調歌頭?明月幾時有》。初讀感知：學生初讀詩歌，教師引導學生通過注釋理解詩歌大意，感受詩歌中描繪的明月高懸、把酒問青天的情境。精讀理解：教師詳細講解詩歌中字詞含義、修辭手法，如“轉朱閣，低綺戶，照無眠”中運用的擬人手法，分析詩歌中蘊含的作者對親人的思念、對人生的感慨等情感。同時，展示蘇軾的生平經歷，幫助學生更好地理解詩歌創作背景和情感內涵。拓展延伸：組織學生討論在生活中遇到與親人分離時的感受，以及如何用積極的心態面對人生中的不如意。讓學生以小組為單位，將自己的感受和想法以詩歌或短文的形式表達出來。（三）教學效果通過本次情境教學，學生對《水調歌頭?明月幾時有》的理解更加深刻，不僅能夠熟練背誦詩歌，還能體會到詩歌中蘊含的人文情感。在課堂討論和寫作練習中，學生積極參與，表達能力和思維能力得到鍛煉，對詩歌學習的興趣明顯提高。通過問卷調查和學生訪談發現，大部分學生認為情境教學讓詩歌學習變得更加有趣，能夠更好地理解詩歌內涵，提升了自身的人文素養。八、結論與展望（一）研究結論本研究表明，在人文素養視域下，詩歌情境教學模式在技工院校語文教學中具有重要意義和可行性。通過創設情境，能夠有效激發學生對詩歌的興趣，提升學生的人文素養，包括情感素養、審美素養和文化素養等方面。同時，構建了詩歌情境教學模式，明確了情境創設原則、方法和教學流程，