《鐵杵成針》教學設計教學目標:1．認識“卒”字，會寫“逢、卒”2個字。2.能正確、流利地朗讀課文《鐵杵成針》，能讀出其節奏和韻味。3．能夠借助注釋理解課文的意思。（一）親近李白，解題入文導語：“詩仙”知道是誰嗎？（生回應）了解李白嗎？（指生答。相機引導：李白，字太白，所以又叫——“李太白”，號青蓮居士，唐代偉大的浪漫主義詩人。）你們是李太白的忠實“粉絲”，李白斗酒詩百篇！能吟誦一兩句嗎？（學生回顧，吟誦李白的相關詩作。）看來，不僅是忠實“粉絲”，還是“鐵桿粉絲”！1.寫題讀題。今天咱們一起分享李太白的傳奇故事——（出示文題，提示“杵”的讀音）讀——伸出手跟老師認認真真地寫課題（板書）——再讀文題。2.解詞釋題。出示“鐵杵”的注釋，展示舂米和搗衣的圖片助解（舂米、搗衣與學生認知有距離）；引導學生把文題的意思說一說。（鐵棒變成針；把鐵棒磨成繡花針等。）【設計意圖】基于學情，由舊知切入，激起學習興趣，親近文中人物，同時也是讓“詩仙李白”與文中“李太白”建立聯系，助解通文。“鐵杵、舂米和搗衣”與學生的生活均有距離，通過圖片幫助學生形象感知，并形成強烈的對比，為后文補白對話和“感其意”奠基。（二）正音疏句，理解句義導語：《鐵杵成針》的故事小朋友們聽過吧，不過今天咱們要學的是宋代祝穆先生寫的文言文，距今700多年了，雖然只有5句話，45個字，但是想要讀好不容易的。有信心讀好嗎？（1）范讀引領。讀正確字音，不算會讀，讀文言文還要讀有停斷，注意句逗。當然，句逗不僅是逗號和句號，還包括句中的停斷。豎起耳朵，聽老師讀。（2）像老師這樣出聲地練習讀一遍，隨手在文中用斜線標注一下停斷。（出示）磨針溪，在象耳山下。世傳/李太白讀書/山中，未成，棄去。過/是溪，逢老媼/方/磨鐵杵。問之，曰:“欲作針。”太白/感/其意，還/卒業。（3）請一位練得最投入的同學來讀，其余同學在心里跟著讀。（4）真是超級模仿秀！老師為什么這么斷句？首先要讀懂每句話的意思。意思理解了，自然就能準確斷句了。你有理解文言文的方法嗎？咱們四年級已經學過了文言文——《精衛填?！泛汀锻跞植蝗〉琅岳睢?，誰來分享？生自由表達：借助注釋，利用組詞，結合插圖，聯系生活……

讓學生先自主嘗試，時間大約三分鐘；再同桌交流。4.集中反饋，理解句意。（1）“以讀代講”解首句：磨針溪，在象耳山下。A指生讀：去掉逗號再來讀——意思清楚了吧？還能換個說法嗎？“磨針溪”“象耳山”，是溪流和大山的名字，現在已經是四川的著名景點了。能記住嗎？B考考你：請用“讀句子”的辦法，來回答老師的問題。注意，要讓老師聽出答案。磨針溪在哪兒？（生讀）什么在象耳山下？（生讀）同一句話，側重不同，讀出來的效果也不一樣。讀書真有意思呀！第二句誰來讀。（2）“詞語聯想”解次句：世傳李太白讀書山中，未成，棄去。A調整語序理解：“讀書山中”，引導調整語序，就是“在山中讀書”。聯系生活，在某校讀書，古人會講“讀書某?！薄Ｒ院笤僮x古文，要學會調整語序去理解。B組詞助解：“棄”有點挑戰啦！可以組哪些詞呢？（出示：拋棄、放棄、丟棄等）引領學生通過組詞法嘗試理解。提示：學習文言文，要嘗試把單個的字組組詞，再放到句子里面讀一讀，這樣就會正確理解了。（出示：組字成詞，選詞入文）C提問：沒有完成學業，就放棄了，離開了。你會聯想到哪些詞兒？（半途而廢、無功而返、有始無終、三心二意等）D指導朗讀：是呀，真可惜，太遺憾啦！能讀出這種感受嗎？引領再讀“世傳/李太白讀書山中，未成，棄去”句，表達惋惜之意。（讓老師看到你的表情。）（3）“借助注釋”解兩句：接下來難度提高，第三、四句是什么意思？請結合注釋來談。重點提示：“媼”是對年老婦女的敬稱，現在可稱為老婆婆。“是溪”就是這條溪，這條溪名叫磨針溪。逢，碰到、遇到。方，正在?！皢栔唬骸麽槨！币龑W生弄清楚誰問誰答，把話說完整。（4）第五句最難理解，但又最容易解決，讓學生借助注釋說一說。5.出示：連句成文

，整合串講。讓學生試著把故事講完整，講清楚。（1）自主嘗試，連起來說一說。（2）推薦學生完整地講。（其他學生補充）【設計意圖】一讀正音，借助拼音，讀準生字；二讀疏句，注意句逗，讀有停斷；三讀知意，借助注釋，自主理解。層層推進，幫助學生把文言文讀正解、流利，并能利用借助注釋等途徑理解每句話的意思，達成教學目標。（三）補白對話，探究“其意”導語：你講得清清楚楚，但老師聽了卻有點疑惑——這李太白也太容易感動了吧？一問一答，就改變了主意。難道二人只有這樣一次問答嗎？還會有哪些對話呢？1.四讀明理：補白對話，探究“其意”（出示）2.先自主思考，再同桌之間互相模擬對話。3.指生對話。4.師生對話，老師扮李太白。（預設）師：老婆婆，您磨鐵杵干什么？生：——想要磨成繡花針。師：把這么長、這么粗的鐵杵磨成繡花針？您是不是開玩笑呢？！生（語氣堅定）：不是。我就是要把鐵杵磨成針！師：那您要到何年何月才能磨成呢？簡直不可思議！我不相信！生1：一定行的！只要堅持去做，一定能成功的。師：請你把“堅持”兩字寫在黑板上。生2：今天沒弄好，明天繼續去做，只要有耐心一定能成功！師：每天都去做，那么這個耐心可以換成“恒心”，請你寫在黑板上。生3：我們才學過“精衛填海”，它能這樣做，我也會把這個鐵杵磨成針的！生4：我想到了滴水穿石、愚公移山?。ㄏ鄼C讓學生上臺板書關鍵詞）……師：哦，我明白了。（指黑板學生寫的詞，學生讀；出示“精衛填海”、“有志者事竟成”、“只要功夫深，鐵杵磨成針”，學生再讀）這就是“其意”的意思！5.此時此刻，假設你就是李白，你心里會怎么想？（指生說，反思反省之類。）【設計意圖】文以載道，何以悟道？此環節，設疑激思，補白對話，還原畫面，讓學生在對話中自主探究明晰“其意”所在。將中華勤學文化用關鍵字詞定格在黑板上，銘刻在心靈上。（四）五讀定格：整讀全文，傳承經典1.學以致用：今后，當你見到做事情半途而廢、遇到困難就打退堂鼓的人，你會怎么辦？（生：我會給他講《鐵杵成針》的故事……）2.結語提升：是的，中華美德要發揚光大，中華經典要世代傳承！愿意的同學們請起立！師生齊讀全文——“鐵杵成針”。美夢成真！祝福同學