基于核心素養的初中古詩詞教學教學現狀調查分析報告目錄TOC\o"1-3"\h\u22473基于核心素養的初中古詩詞教學教學現狀調查分析報告 113765（一）鞍山市F中學的古詩詞教學現狀 120559（二）古詩詞教學中存在的問題 1226023（三）初中古詩詞教學現狀與語文核心素養偏差的原因 15121391、目標設計錯位，弱化主體地位 15191122、功利趨向依舊，缺乏良好氛圍 1534593、學生參與不高，缺少多元交流 16196284、教師過度引導，忽視學生發揮 17關于教學策略的研究，僅依靠理論支撐是不足夠的，更重要的是實地的觀察和調研。在鞍山市F中學實習期間，本人基于核心素養的視域對該校當前古詩詞教學現狀進行詳細觀察及實地調查，結合與同時期在其他中學實習同學的談話交流，筆者發現當前初中階段的古詩詞教學課堂與核心素養理念結合的并沒有那么徹底，還存在一些問題?；诖?，特發放教師版與學生版調查問卷，整理古詩詞教學現狀中存在的問題。（一）鞍山市F中學的古詩詞教學現狀沒有調查就沒有發言權。筆者于2020年9至11月在鞍山市F中學進行了為期三個月的實習。實習期間，多次旁聽七八九年級的語文課，閑暇時分也經常與同時期實習的同學們交流探討。通過本人實習經歷以及與本校其他同學對所在實習學校的交流，結合查閱相關的論文、期刊等資料，對鞍山市初中古詩詞教學現狀有了初步的了解。筆者對鞍山市F中學10名語文教師和305名學生發放問卷并對問卷結果進行分析、總結。其中教師問卷內主要圍繞教師對古詩詞教學方法的選擇情況、教師對語文核心素養與古詩詞教學的關系理解、教師對初中古詩詞教學的難度認知情況、教師針對古詩詞教學是否有特殊教學方法、古詩詞教學中多媒體以及多媒體資源使用情況等幾個方面展開。為使調查結果更為直觀的展示，筆者以圖表的形式進行總結與分析。教師問卷共包含9個題目，均為選擇題，回收率為100％。―、對于古詩詞教學，F中學教師教學現狀調查1.您在古詩詞教學中，常用的教學方法是？圖2-1您在教授古詩詞時經常采取的教學方法是？古詩詞作為語文教學的核心內容，對于培養人的發展有極其重要的作用。而初中階段，學生心智不成熟、理解有難度，就需要教師的引導。因此第一個問題是關于古詩詞教學方法的選用。根據圖表現是，我們可以清晰的看到在古詩詞教學中，教師更愿意用傳統講授法進行教學。因為教師認為古詩詞不易理解，需要教師發揮自身的主導作用。其中20％的教師喜歡運用討論法的方式來傳授古詩詞。這樣的過程能夠激發學生思維的快速發展，有利于學生思維素養的培養。也有少部分教師喜歡用情境教學法和讀譯講練法，因為他們覺得這樣跟能調動學生的課上積極性。由以上分析可知，教師在傳授古詩詞時大多數還是會首先采用傳統講授法。2.教師對核心素養重要性的認知圖2-2實際教學中，您如何看待基于核心素養的初中古詩詞教學的必要性圖2-2實際教學中，您如何看待基于核心素養的初中古詩詞教學的必要性圖2-3您在古詩詞教學中是否有意識地關注語文核心素養是否落實？圖2-3您在古詩詞教學中是否有意識地關注語文核心素養是否落實？在參與凋研的教師中，70％的教師認為學習初中古詩詞對語文核心素養的培養很有必要，只有20％教師認為學習古詩詞對培養語文核心素養作用不大。而此外，對于在實際教學中的落實，則僅有40％的教師會有意識的將語文核心素養的落實付諸于古詩詞的實際教學，可是多數教師只是偶爾才會關注在古詩詞教學中是否落實了語文核心素養。3.教師對古詩詞教學難度的認知圖2-4初中語文教學中，您認為難度最大的板塊是？圖2-4初中語文教學中，您認為難度最大的板塊是？圖圖2-5基于語文核心素養的四個方面，您認為在實際古詩詞教學中最難實現的是？教師對古詩詞教學的難度認知，在問卷中列舉的四類閱讀教學板塊中，其中古詩詞教學被認為是最難的一個板塊，占總數的50％，其次為散文，占總人數的30％。而從語文核心素養的角度看古詩詞教學實際，40％的教師認為提升學生思維品是難度較大的，其次則為審美鑒賞與創造的素養培養，占總份額的30％，而普遍教師都認為語言建構與運用于文化傳承與理解的素養培養相對而言較為容易。4.古詩詞教學目標的設置與達成圖圖2-6您對每篇古詩詞教學目標的設置是否有自己獨特的見解？圖2-7圖2-7您所設置的古詩詞教學目標能否達成？從調查來看，對于古詩詞教學目標的設置與達成而言，僅有40％的教師設置古詩詞教學目標時每篇都有自己的見解，對古詩詞能夠整體把握，做到游刃有余，從而深化教學。而50％的教師則表示在設置古詩詞教學目標時比較注重參考前人的見解，盡可能做到面面俱到，對古詩詞教學的認知和理解上缺少一些獨立思考。而10％的教師則對古詩詞教學的把握上更多依賴于教學參考與名家前輩的認知，缺少自己的理解。同時，在設置古詩詞教學目標之余，只僅有30％的教師認為自己的教學目標是能基本達成的，而其余教師則多數為偶爾達成，甚至有50％的教師認為自己設置的古詩詞教學目標很少達成，這突顯了其教學目標設置的不夠合理。教學目標設置不當，也可能會導致教學內容的偏離。5.教師引導下學生學習古詩詞學習方法圖圖2-8您引導學生學習古詩詞的主要方法是？由表可知，教師引導學生學古詩詞的方法主要是通過做題，達到60％。練習法即“題海戰術”最為常用，積累背誦次，占比40％之，自行創作古詩詞與其他學習方法尚無。6.關于多媒體資源使用情況的調查圖圖2-9您對教室內多媒體資源使用情況是？根據對F中學10名語文教師使用多媒體資源的調查顯示，至于20％的教師很少使用多媒體資源，他們認為傳統的授課模式更有利于教學效率的提初，而經常使用多媒體設備和網絡資源進行教學的教師占比高達80％，這說明該校多媒體的應用率很高，即便是任教多年的經驗教師也愿意嘗試采用新鮮的教學方式，因為他們認為多樣化的教學方式更有利于吸引學生的注意力和興趣，對學生個性的培養也是有益的。通過對10位一線教師的問卷數據分析，可以得出以下幾點認識：（1）教師對通過古詩詞教學培養和提升學生語文核心素養的必要性大多數有良好認知，對語文核心素養在理論上也較為重視，但在實際教學中則缺乏切實的貫徹和落實，思想與行動卻很少能做到統一。（2）教師自身普遍認為古詩詞教學是閱讀教學板塊中最難的一塊，這也說明了古詩詞教學的實施還存在需要去解決的問題，古詩詞教學的有效化還有巨大的發展空間。多艘胡老師認可，基于語文核心素養實施古詩詞教學對于提升學生思維品質和審美鑒賞與創造的素養相比而言較有難度，而對于文化的傳承與理解、語言的建構與運用兩方面，相對比較容易學習和形成的。（3）部分教師在古詩詞教學時存在著核心素養運用不足的問題，對教學目標不能做出針對性的設置，語文核心素養的落實無法熟稔運用，可能會導致教學內容不清晰，教學結果自然有遺憾，而學生的語文核心素養培養也存在偏差。（4）教師在初中古詩詞教學方法上更多還是采用傳統的誦讀法，比較重視基礎知識的講解和領會，而對訓練發展學生思維的問題很少做出討論分析，缺少與學生意見交流對話。同樣，學生在學習古詩詞過程中存在機械式練習和背誦，這樣的教學方法會影響學生創新思維、批判性思維以及審美鑒賞能力素養的發展與提升。通過對初中生以及一線初中語文教師抽樣調查的數據分析，發現在初中古詩詞教學方面，語文核心素養沒有得到很好貫徹，那么，分析初中古詩詞教學與語文核心素養偏離的原因并提出應對策略，仍然是在古詩詞教學中落實好語文核心素養的重要工作。二．關于鞍山市鞍山師范學院F中學學生的古詩詞教學現狀調查該份問卷共設計了9個問題，旨在明確以下兩方面內容：（1）學生學習古詩詞的程度是否符合語文核心素養的要求；（2）教師在古詩詞教學過程中是否圍繞著語文核心素養。初一初二初三總計發放問卷1089899305回收問卷1019798296此問卷于本人實習的鞍山市F中學完成，分初一、初二、初三年級，每年級抽樣三個班級，這樣做兼顧了不同學段學生的差異，增加調查的信度，更全面地反映初中古詩詞的學習情況。此次抽樣調查共發放305份問卷，實際回收296份，有效問卷296份，問卷回收率高達97％。表2-11鞍山市F中學學生問卷發放一覽表（單位：人）圖2-12你認為重點學習古詩詞是否有必要？（單位：人）參與的初中生認為學習古詩詞必要的人數僅占18％，其中有半數以上同學對古詩詞的學習持麻木和消極的態度。毋庸置疑，這種消極會帶來古詩詞學習的極大被動。面對這樣的結果，廣大古詩詞教學研究者以及一線教師更需要積極關注并想出對策。圖2-13圖2-13你對于每次古詩詞作業的完成情況是？（單位：百分比）2.2學生學習古詩詞時關于作業的完成情況圖2圖2-14關于你背誦情況古詩詞的情況？（單位：百分比）根據圖2.2、圖2.3的調查數據顯示，絕大多數的同學對古詩詞作業能夠認真完成，并有接近60％的學生可以全部背誦已學古詩詞，僅有極少部分同學對作業沒有予以重視，在古詩詞背誦方面則沒有一人不能背誦。這說明多數學生在古詩詞學習中大多數保持了良好的學習習慣。圖圖2-15你自學古詩詞時，是否能產生審美感知？（單位：百分比）在參與調查的296名學生中，只有38名同學能夠通過自學培養良好的審美感知能力，而剩余184名同學則對自學古詩詞很難產生審美知覺，此結果教師對于學生古詩詞審美的引導是有必要的。對于古詩詞的感知能力嚴重缺乏不僅影響當前的古詩詞深度學習，對于核心素養的培養也是任重而道遠。圖圖2-16教師講解古詩詞時是否會講解古詩詞的語法、修辭（單位：百分比）等？在參與問卷調查的學生樣本中，所有的學生表示老師在學習古詩詞時對古詩詞語法、修辭的講解充分，這說明教師對古詩詞語言的重視程度極高，甚至89％的學生反饋教師每次都會把古詩詞的語義等作為講解重點。其中也有11％的學生認為自己的老師只是偶爾才會講解古詩詞的語法、修辭。圖圖2-17教師是否有對古詩詞意境想象的引導？（單位：百分比）圖2圖2-18教師是否關注學生學習古詩詞獨特感受（單位：百分比）意境的想象和聯想是古詩詞學習所需要的重要素養，但是根據調查顯示，在實際教學過程中教師對學生的古詩詞意境想象引導較少，僅有大約一半的學生表示自己的教師會經常對古詩詞意境的想象予以引導，而21％的學生表示會在古詩詞學習中沒有感受到引導，這對于學生想象思維的培養和發展是不利的。在296名學生中，有四分之一以上的同學表示在古詩詞的學習中，教師沒有關注過學生自己對古詩詞學習的獨特感受，這樣的做法一方而說明了學生在學習古詩詞吋的情況較不理想，另一方面也是教師對學生個性化學習體驗的忽視。因此，根據調查數據顯示，部分教師在古詩詞教學中，對學生的聯想想象能力和批判性思維的培養重視度不夠。圖圖2-19教師在教授古詩詞時是否經常引導學生？（單位：百分比）關于教師對學生的古詩詞創作引導情況，根據問卷顯示，73％的同學表示教師從未予以古詩詞創作的指導，這一方面說明教師在落實語文核心素養的過程中忽視了對學生審美鑒賞與創造素養的培養，另一方面也說明了教師在指導學生進行古詩詞創作中存在困難。語文核心素養在古詩詞教學中的切實踐行培養需要師生共同努力，在古詩詞學習中增強學科素養，更好的促進古詩詞的教與學。圖圖2-20教師是否會講解古詩詞文化常識的情況？（單位：百分比）根據調查問卷顯示，教師對古詩詞文化常識的講解情況，29％的學生表示此類知識教師不曾涉及，而38％的學生表示教師在古詩詞學習中，古代文化常識是重要的一部分，教師總是會進行詳細講解。這說明多數教師在古詩詞教學中做到了對語文核心素養的解讀，將其對文化的傳承與理解貫徹在實際教學中，而少部分教師則仍需重視自己的專業素養。通過對296份調查問卷的數據分析，可以得出以下幾點認識：（1）一部分學生對古詩詞學習持有一定興趣并養成了學習古詩詞的學習習慣，但是明顯存在著學生被動學習、消極學習古詩詞的情況，這其中的原因有眾多，但古詩詞本身的難度以及教師的欠缺引導也是其中原因之一。（2）在最終學習結果的檢驗中，學生的學科核心素養掌握較差，與語文核心素養所要求的水平相差甚遠一半以上的學生不能對課外古詩詞獨立鑒賞。（3）就教師在古詩詞教學中對語文核心素養的落實情況而言，語言建構與運用以及文化傳承與理解這兩方面靜態知識得到了切實落實，而多數教師對學生的審美鑒賞與創造以及思維發展與提升這兩方面的動態能力結構認知不全面，引導不到位。由于筆者調查的范圍主要來自遼寧省鞍山市F學校，調查結果，也許不能全面反映語文核心素養下學生學習古詩詞的水平以及教師基于語文核心素養的古詩詞教學現狀，但這些數據和結果也能比較客觀地反映語文核心素養下古詩詞教學現狀的部分情況。（二）古詩詞教學中存在的問題結合對鞍山F中學的調查研究，筆者發現大多數老師指導和新素養這個理念，而是卻很少有可以滲透到古詩詞教學中。下面將從教師和學生兩方面進行對存在的問題進行歸納。教師的不足之處主要有三方面。首先，部分教師核心素養內化意識薄弱。新時代新理念，我國的教育理念中心由“知識”轉向對人的整體培養，核心素養的理念便順勢而生。作為語文教師，更應心懷核心素養的意識，在一線的教學實踐中將核心素養融入其中，促進學生綜合發展，為祖國培養一批又一批的社會主義接班人，以實現祖國繁榮昌盛，日益富強。筆者通過實習期間的觀察、訪談與交流，發現F中學的語文教師在課堂授課時，還是更加重視知識的傳遞，更注重在有限的課時內將古詩詞教學重點內容傳遞給學生。在私下交談的時候，筆者也曾咨詢過語文教師關于核心素養在課堂中的應用問題，多數教師表示他們有關注核心素養，但是由于課時有限等問題，很難在教授知識的同時花更多注意力關注學生的核心素養的培養。長此以往，教師就更難把握核心素養意識在實踐中的內化培養了。因此，核心素養在語文課堂上的目的性培養并不明顯。核心素養的觀念是符合社會法發展趨勢而提出來的，其目的就是為了培養“完整的人”，培養能適應社會的人。教師作為核心素養與學生中間的重要紐帶，更應該順應時代的要求，固步自封是不利于自身發展的，同時也不利于對學生的培養。其次，教學創新意識稍顯薄弱。筆者在實習期間通過觀看各位語文老師的課，發現每位教師在講解古詩詞的部分時，均有自己獨特的教學風格。但是關于教學方法的選擇上，多數老師更愿意采用傳統講授法的方式講解古詩詞。特別是在作家作品介紹、創作背景上花費較多時間，一節課的課時有限，教師應注意把重心放在作品分析上，特別是學生思維和審美能力的培養上。教師講授時偏向基礎知識的教學，可能會忽視學生欣賞品味的培養。這樣一來學生只會專注于考試內容，無法全面發展個性，不利于學生語文核心素養的提高。筆者發現教師在授課時所使用的方法多是講授法，缺少多元學習形式。教學中該校確實在多媒體的應用上有很高的使用率，這一點值得稱贊。而且，多媒體中的課件多是幾年前的舊課件，課件多為固定內容。雖然重點的部分課件中都有，可是畢竟時過境遷，課件的更新、創新不僅可以給學生耳目一新的感覺，激發學生的學習興趣；對于教師來說，不斷地創新思維也可以延長教師教學工作的熱情和激情。教師創新的思維在教學中也會“潤物細無聲”的影響學生的思維發展，這對于學生核心素養的整體培養，對于教育事業的可持續發展也是確切需要且有益的。第三，教師對審美教育的重視不夠，忽視優秀文化傳承方面的實踐。筆者發現F中學的教師在授課時對教學重點的把握很準確，拿古詩詞教學來說，一般會先介紹題目、作者、創作背景、重點生字詞、內容分析以及情感的概括。當然，這也是古詩詞教學的一般且通用的“模板”。可是這種點狀的教學方式也會促使學生只看重知識點的記憶，這就不可避免的又落到以“知識”為中心的教學窠臼中，始終缺少了一條連接各點的“線”，這條隱藏的“線”就是審美，也是這條“線”繪織出中華上下的五千年的優秀文化。教師因為課業的壓力、分數的壓力、“良性競爭”的壓力，只能交給學生“知識點”，卻無法著重培養學生的審美鑒賞能力?？墒侨绻虼硕鲆暳藢W生審美鑒賞的教育、培養，可能反而與核心素養的培養要求岔道而行。而無論是學生整體性的培養、教育事業的發展還是中國優秀傳統文化的繼承，審美鑒賞重視都顯得尤為重要。學生學習存在的問題主要有以下方面。首先，態度不端正。實習期間通過對F中學學生古詩詞學習態度以及問卷調查的結果來說。有一些同學對于古詩詞的學習還是比較松懈的，老師留的背誦篇目也沒有及時背誦，小測也沒辦法寫對、寫全，即便是當場背誦下來了，很快也會忘記，更別提對古詩詞的深層次分析了。古詩詞的相關內容在考試中屬于必考題且占有很大的比重，這是這卻是最容易丟分的選項，因此學習古詩詞首先要端正自己的態度，不可追求速度，尋求一蹴而就。從這點而言，教師古詩詞教學中要注重多元化方式提高學生的學習興趣，在此基礎中注重學生思想和審美的培養。另外，重背誦輕誦讀。根據對F中學古詩詞的教學現狀調查，發現學生們還是更重視把內容背下來，而不會花更多時間去誦讀體味語言。但是古詩詞的魅力是需要深入挖掘的，而誦讀是其中最重要的一步。古詩詞的形式、語言有一定的節奏感和韻律性，反復誦讀不僅可以達到背誦下來的目的甚至可以感受文章的美感。只有反復的誦讀才會品味出來隱藏在古詩詞深處的思想感情。學生只有將自己完全的投入進去，才能培養自己對古詩詞的喜愛。（三）初中古詩詞教學現狀與語文核心素養偏差的原因初中古詩詞教學現狀與語文核心素養的要求及指導，其偏差可以歸因于多種因素。例如學校高考化、應試化的影響，教育功利化現象根深蒂固，家長“望子成龍”的心態影響以及教材設置的不科學之處、學生對古詩詞學習甚至對語文學科的不感興趣，不夠重視等等。但筆者在此處僅根據實習期間對初中古詩詞教學課堂的多次觀摩和自己在教學古詩詞方面的困惑及反思。盡管學生是學習的主體，但教師應具備專業的素養，把握對整個語文體系和知識系統，游刃有余的處理學習的重難點、做到心中有數。同時在緊張的初中學習生活中，學生在與多門課程周旋耗費巨大精力，也需要老師能給出恰當的引導和規劃，避免學生低效率的學習。因此，教師在指引在學生的有效學習中扮演著不可替代的重要角色，同樣在核心素養的有效落實中至關重要。因此，下面的原因分析主要針對教師在教學動態中的一些微弱之處。1、目標設計錯位，弱化主體地位整體性、可行性、主體性原則是教學目標射擊需要遵循的三大原則，古詩詞的教學目標也應遵循此原則。教學目標設計的整體性原則指的是目標設計需要基于語文核心素養的四大方面，提出包含四維的整體設計目標。教學目標的可行性原則指的是其設計要考慮是否能達到所設想的教學效果，制定后的教學目標需要落實到實踐的教學中去。教學設計目標的主體性原則指的是教學是為了培養“人”，促進人的發展，積極發揮學生的主體性。核心素養下古詩詞的教學其目的是在核心理念的指導下培養、促進學生的全面發展。對于古詩詞的教學目標設計，主動權在教師并非學生，這就會引發教師從自身出發去制定教學目標，而這些目標很容易會忽視了“以人為本”的教育出發理念。因此，在制定教學目標時，要盡量多考慮學生，從學生出發，每設計一個教學目標必須要反問一下自己，學生們能否完成這一教學目標，再去設計下一個教學目標。并且在陳述教學目標時盡量用“促進學生”“引導學生”“培養學生”這一類的外顯行為動詞，讓學生清晰明了的知道該如何去做。2、功利趨向依舊，缺乏良好氛圍時代飛速發展大家都追求高效化、速度化的狀態，教育領域也受此影響出現了追求速度的功利化趨勢。古詩詞的學習是需要長期積累的過程，是急不得的，但是已經適應快節奏生活的新生代年輕人早已無法靜下心來對古詩詞進行咀嚼品讀。改革開放后，我國雖然經濟發展迅速，生活水平得到提高，可是本民族文化卻受到了沖擊，那時候出現了很多“韓流”“日漫”等新詞。也因此代動了一大批青年人走出國門，接觸國外的文化，卻很少能有學成歸國的，最為明顯表現就是，很少人去鉆研國語國文，反而花重金在學習外語上，長此以往我國的優秀文化地位必然受到強力沖擊。可是，作為社會主義的接班人，青少年理應接起繼承優秀文化的接力棒，幫助中華民族早日實現偉大復興的歷史使命。實習期間，筆者再觀察的基礎上通過予學生的溝通交流及對教師的訪談，得出學生家長仍舊相比較而言更關心學生的成績。對于傳統文化的在課本中代表古詩詞，其學習要“細水長流”，成效短時卷內可能也無法顯著的呈現出來，因此家長們雖然愿意讓孩子花費時間理解、背誦積累古詩詞，但更多家長還是更關心試卷上的成績?？墒菍W生成績的高低是多種原因促成的，除去自身因素，還有外在環境的影響。國家重點強調不可給孩子留太多課后作業、不可讓家長協助批改學生作業。在這樣的大背景下，如果不是孩子本身傾向學習古詩詞、繼承優秀傳統文化，培養孩子的核心素養任重而道遠。另外，家長的家庭氛圍熏陶顯得十分珍貴。家長們可以帶自己的孩子參觀與古代詩詞相關的博物館，或者去郊游時感受自然的美好并讓孩子說出與風景有關的詩詞。3、學生參與不高，缺少多元交流教學過程既包括教師教的過程，也包含著學生學的過程，這個特殊認識過程必須通過交流來實現。在教學過程中，教師的教是位于主導地位的，也就是說學生如何高效、高質的獲得知識是由教師所引導的。教師需要運用自己學到的專業知識技能有效的幫助學生提升其專業的能力與素養，激發學生對學習的。興趣以及養成良好的學習習慣。教師的引導作用對學生能力的提升、素養的發展是尤為重要的。教師作為教學過程的引導著，其重要性不言而喻。而一堂好課的開展不光需要教師的“教”，更要注重學生的“學”。學生作為教學過程的主體，在古詩詞教學的過程中，能否充分吸收教師“教”的內容、吸收了多少才是教學評價的重要指標