“雙減”之下的小學高段語文作業設計探索

“雙減”是指減輕學生過重的作業負擔和校外培訓負

擔。要減輕學生過重的作業負擔并不是單純的減少作業數

量，關鍵是如何在“減負”的同時提質增效。作業必然要

少而精，既能鞏固所學知識，還能發展語文能力，促進學

生語文素養的提高。如何科學地設計這樣的作業呢？

一、重視基礎知識的鞏固

語文學習的閱讀與表達需要字詞句的一磚一瓦來實現。

小學各年級都不能忽視字詞句的教學。2022版新課標把語

言文字積累與梳理作為基礎性學習任務群，課堂作業的設

計也應鞏固和積累字詞，夯實基礎知識，延續基礎性學習。

字詞句鞏固可以設計看拼音寫詞語，給加點的字注音，填

同音字，找出錯別字并改正，摘錄疊詞、成語，結合語境

選詞填空，修改病句，句式轉換等等。通過多種形式地訓

練，鞏固字音，理解意思，積累詞語，學會運用。

二、在課堂教學中做鋪墊

教師在備課時，既要備學生，又要備教材，還要備作

業。作業以檢測教學效果，鞏固教學效果為目的。對于發

展性作業，要想學生輕松愉快地完成，課堂教學中可做相

應的鋪墊練習，即講練結合。例如，《匆匆》第3自然段作

者以“我”的生活為敘述內容，生動地描寫了時光的匆匆

流逝，作者內心的焦灼與遺憾也躍然紙上。教學時，我結

合課后思考題，體會時間流逝作者的心情，學習這種寫法

時，設計了這樣的口頭填空：

走在上學的路上，日子從();

寫作業時，日子從();下課和同學

嬉戲時，日子從();回家

吃飯時，日子從();我嘆息日子過

得匆匆時，()o

有了課文的例子，學生很快口頭完成填空。當然，學

生存在差異，語言的優美、生動與否自然存在差異。上課

完畢，完成課后題仿照課文第3自然段，把自己對時間的

感悟寫下來。相信有了課堂教學中的口頭練習填空這樣的

鋪墊，再次仿寫，學生完成起來就容易多了。

三、單元教學重點入手

部編小學語文教材每單元都圍繞一個主題來編排，每

一課都體現兩個語文要素。語文要素是課標的分解和細化。

一般情況下每單元的語文要素，一個側重于指導閱讀，一

個側重于指導習作。教學中要用好語文要素這把鑰匙，緊

扣單元重點，完成教學目標，落實閱讀與表達的發展性學

習任務。這一目標的完成情況可以通過課堂的閱讀理解和

課堂作業來反饋。比如《那個星期天》是部編版小學語文

六年級下冊第三單元“讓真情在筆尖流露”主題中的一篇

課文。這單元語文要素之一是“體會文章是怎樣表達情感

的“，旨在體會文章表達情感的方法。王國維說：“一切景

語皆情語J教學中第7自然段時，我結合課后思考題引導

學生找出環境描寫的句子“我現在還能感覺到那光線漫長

而急遽的變化，孤獨而惆悵的黃昏到來……光線正無可挽

回地消逝，一派荒涼。”思考：孤獨而惆悵的僅僅是黃昏嗎？

作者為什么不直接寫心情，而是寫“那個星期天”的光？

學生很容易體會孤獨而惆悵的是作者失望的心情，低落的

情緒，感受這種通過景物真實地表達內心感受的融情于景

的表達方法。課堂作業再把這道閱讀理解題寫在作業本上,

進一步體會作者的情感，感受融情于景的表達方法的好處。

緊接著課堂作業設計句段練習：以“走在小巷里”開頭，

分別就心情“好”與“不好”時所看到的景物寫幾句話。

通過在同一環境下，心情不同時對周圍事物的感受寫話練

習，學習融情于景的表達方法。

四、做到分層設計作業

本著使每個孩子都能完成適合自己的作業，鞏固知識,

發展能力的原則，作業必須做到分層設計。作業分為基礎

性作業，發展性作業和拓展性作業三大類。A類作業是基礎

性作業，要求每個學生都要達標；B類作業屬于發展性作業;

C類作業屬于拓展性作業。B類和C類作業可提供難易有差

距的訓練，讓學生自主選擇。

以《那個星期天》為例，根據學生個體差異，在設計

課堂作業時，我設計了A類作業和B類作業。A類作業有“給

加點字注音”，“看拼音，寫詞語”和“根據課文內容填空”。

這些作業簡單易做，實在不會還可以從書中找答案。每個

學生都能順利完成。B類作業一是課堂講過的閱讀理解（課

后第二題），二是寫一寫在同一環境下，當心情不同時對周

圍事物的感受，訓練融情于景的表達方法。這道題可根據

能力選擇完成。

《那個星期天》一課的家庭作業我設計了A、B、C三

類作業。A類聽寫詞語是必做題。B類課外閱讀30分鐘也

是每位學生必須完成的。C類作業是推薦史鐵生的小說《務

虛筆記》和散文集《我與地壇》選擇性閱讀。

五、提高作業的創新性

學生之間存在個體差異，為了激發不同學生的學習興

趣，教師要設計形式新穎的作業。比如學完《燈光》，可以

用“郝副營長，我想對你說……”說一說、寫一寫學完課

文的感受；也可以抄寫課文第一自然段和最后一自然段，

既體會課文首尾呼應的寫法也訓練了書寫；還可以為課文

做思維導圖，梳理學習所得。學完古詩《江南春》我這樣

設計作業：可以背誦古詩用書法的形式展示出來；可以有

感情地朗誦古詩并錄音；可以把古詩擴展成一篇文章表達

詩人當時的心情；也可以根據詩意給古詩配畫。這一作業

的設計包含讀、背、寫、畫等多種形式，既給愛讀愛畫愛

書法的同學提供了展示自己的空間，又為愛寫作的同學提

供了練筆的機會。事實證明，根據學生特點和需要，設計

形式各樣的創新作業能使他們各盡所長，也能充分調動學

生的學習積極性，激發他們學習語文的熱情，起到事半功

倍的效果。

六、推薦整本書的閱讀

2022版新課標提出，語文核心素養要在學習語言文字

運用過程中把文化自信、思維訓練、審美培訓帶起來。閱

讀是訓練這些能力，提高語文素養的必要途徑。溫儒敏老

師說，沒有閱讀量，沒有閱讀面，語文素養是無論如何都

提高不了的。學生的閱讀量需要課外閱讀來補充。

課外閱讀讀什么？整本書的閱讀是語文的拓展性學習

任務，需要教師推薦適合學生的書籍。可以結合每一冊教

材的快樂讀書吧，推薦給學生整本書閱讀，還可以結合課

文，根據學生的已有認知，推薦與課文相關的文學作品。

比如，學習《祖父的園子》，可以推薦蕭紅的鄉土文學《呼

蘭河傳》；學習了《刷子李》，可以推薦馮驥才的短篇小說

集《俗世奇人》；學習了《那個星期天》，可以推薦史鐵生

的小說《務虛筆記》和散文集《我與地壇》……當然，閱

讀整本書，不僅僅局限于老師推薦的書籍，只要是傳遞真

善美的，弘揚正能量的書籍，學生都可以廣泛閱讀。你會

發現，隨著閱讀量的增加，學生的閱讀和習作水平也逐漸

提升。只是需