”雙減”背景下4學語文作業的"減"與"增"

為了能夠真正地減輕學生的作業負擔，國家教育部特別發布了“雙減”政策，

要求教師特別需要對學生的作業設計工作進行關注，能夠達到減負增效的目標。

因此，教師應該針對國家的政策進行具體分析。明確在小學語文作業設計中如何

進行“減”與“增”的開展，并且將其落實到語文作業設計之中，讓學生在新的作業

設計下可以實現語文學習效果的提升，從而能夠達到比較好的作業設計效果。那

么如何才能夠做好小學語文作業設計中“減"與"增'’的應用呢？下面讓我們在具體

的語文作業設計中進行探討和分析。

一、“雙減”政策在小學語文作業設計中的作用

（一）有利于降低學生作業負擔

“雙減”政策的實施對于小學作業設計工作具有非常大的作用，對語文作業設

計提出了一定的要求，讓教師在日常的作業設計過程中可以得到比較好的參考意

見。“雙減”政策特別要求能夠降低學生的作業負擔，那么教師就需要適當地減少

語文作業數量，讓學生可以通過比較少的語文作業來完成對語文知識的鞏固。這

樣的作業設計運用了全新的教學理念，學生的語文學習不是通過題海戰術來完成,

而是讓學生具布?比較清晰的邏輯思維，讓學生學會語文學習的方法，從而可以在

很大程度上幫助學生掌握語文學習技巧。

（二）有利于提升學生作業質量

“雙減”政策的落實有助于提升小學生的語文作業質量，很多教師在進行語文

作業的布置時比較隨意，并沒有針對語文作業的質量進行重點把控，這樣會導致

學生時間的浪費，還增加了學生的學習負擔，不利于學生的輕松學習。而通過“雙

減”政策的落實，教師更加需要在語文作業設計時對質量進行把關，從而能夠對

語文作業具有比較高的要求。語文作業應該具有一定的目的性，可以提升學生相

應的能力。學生完成語文作業的同時，也能夠培養語文復習能力，這樣才能使學

生通過自主學習來完成對語文知識點的掌握，從而提高語文課堂教學質效。

（三）有利于豐富學生作業類型

教師在語文作業設計時落實'雙減"政策，更加能夠幫助豐富學生的語文作業

類型。“雙減”政策要求作業類型十分豐富，這樣就可以針對學生的不同能力進行

對應培養，讓小學生可以在語文作業完成的同時，獲得相應的能力。而且豐富的

作業類型可以讓學生而語文作業變得更加有興趣，這樣才可以讓小學生真正地參

與到其中，有效提升語文作業完成效果。

二、“雙減”背景下小學語文作業的“減”與“增”分析

（一）減少作業數量，增加作業質量

1.確定語文作業設計目標

在“雙減”背景下，教師的語文作業設計工作中，應該減少學生的作業數量,

這樣才能夠真正地讓學生的作業負擔得以減輕。同時，在減少作業數量的基礎上

提升質量，學生可以利用比較少的語文作業來提升自身的語文素養.因此，教師

需要在業務作業設計時確定好目標，這樣才能夠讓語文作業內容變得更加具有針

對性，可以幫助小學生實現語文學習目標。

比如在學習人教版二年級上冊課程《黃山奇石》時，教師就可以為學生進行

語文作業設計目標的制定。本課文主要講述的是我國著名風景區黃山上的奇石,

能夠讓學生感受我國的美景，讓學生領略風景的美好,培養學生熱愛大自然之情。

因此，教師在語文作業設計時，需要根據課文的內容來進行學生的作業設計目標

分析。二年級的學生正是語文打基礎的階段，教師可以針對課文中的生字進行作

業設計。但是教師不要直接讓學生將一個字寫很多遍，這樣的作業設計會讓學生

感覺厭煩，而是要通過一定的趣味性設計來幫助學生進行語文漢字的認識，并且

能夠進行應用。例如，教師可以讓學生針對生字“南”“些”“巨”“位”等字進行組詞和

造句，這樣能夠讓學生在組詞和造句的作業練習中熟悉生字，并且了解其含義,

有效提升作業質量，同時也不會造成過多的作業負擔。

2.注重語文作業差異設計

教師在小學語文作業設計的過程中，應該針對學生之間的差異來進行作業的

設計。因為對于不同的個體來說，學生之間具有比較大的差異。每個學生的學習

能力不同，對文章的理解程度也具有比較大的差異。有的學生學習非常快速，有

的學生理解比較慢。教師需要在作業設計時進行分層作業布置，從而保證全班學

生都能夠根據自身的情況完成作業，提升學生語文作業的質量。

比如在學習人教版四年級上冊《巨人的花園》時，教師就可以為學生進行分

層作業設計。在分層作業設計之前，教師可以對班級學生進行科學分層。教師可

以根據學生的日常語文學習表現和對學生語文學習基礎的了解進行分析，同時以

學生的語文成績作為參考，將班級中所有學生評價分成A、B兩個層次。其中的

A層學生語文學習接受能力比較強，而B層學生語文基礎比較差，學習速度比較

慢。那么教師在語文作業設計時對學生設置不同的要求，對于B層學生來說，

教師更加需要注重夯實學生的語文基礎，只有讓學生獲得比較好的語文知識，才

能夠讓其思維變得更為活躍，提升其學習能力，才能夠實現質的飛躍。因此，教

師可以針對學生的生字來進行培養，例如，可以讓學生為生字標注拼音，可以針

對課文中的重點字詞進行拼音的標注，如舔、拆、喧、換等詞語，這樣才能梃升

學生的語文基礎能力。還可以讓學生進行近義詞的填寫，例如喧鬧、凝視、破損

等，這樣能夠幫助學生豐富自己的詞匯量。而通過對B層學生基礎性語文作業

的設計，使學生可以對某些基本文章中的意思加以理解，還能夠豐富學生的基礎

語文詞匯，從而增強學生的基礎語文閱讀理解能力，為學生日后的語文教學打下

基礎。但針對A層學生來說，老師們在語文基礎的寫作設計同時，還必須針對

學生的基礎語文思考技能加以訓練，讓學生可以針對課文中的內容進行一定的思

索。例如，巨人的花園前后發生了怎樣的變化？從中告訴我們一個什么道理？通

過探究性問題的提出，可以讓學生仔細重新閱讀課文，并且能夠針對課文內容來

表達自己的想法。這樣的語文作業不僅能夠進一步幫助學生進行語文課文內容的

思索，還能夠讓學生了解到，通過閱讀可以為我們的生活帶來一定的啟發，讓學

生明白閱讀的意義，這樣能夠增加學生對語文學習的喜爰。

3.重視語文作業類型多樣

教師在“雙減”政策的背景下進行語文作業的設計，更加應該關注到語文作業

類型的多樣性設計。不同作業類型可以讓學生對語文學習變得更加感興趣，還能

夠讓學生針對不同作業類型進行選擇，這樣才能夠真正地幫助學生實現自主性語

文學習，體現出學生的學習主體性作用。因此，教師就可以根據對學生的培養目

標來進行不同作業類型的設計，并且給學生機會進行一定的作業選擇，有效提升

學生作業完成的積極性。

比如在學習人教版五年級下冊課程《草船借箭》時，教師就可以設計不同類

型的語文作業。首先，教師設計書面作業，讓學生針對課文中出現的生字進行認

識。教師可以通過對比的方式來進行作業的布置，讓學生能夠留下更加深刻的印

象。例如，瑜（）、榆（）、妒（）、爐（）、妙（）、炒（），通過這樣的作

業設計，可以讓學生進行對比記憶，能夠了解相近漢字的不同含義，并且對其特

點進行分析，能夠幫助學生夯實語文基礎。我們可以將妙（）、炒（）作為例子

進行分析，其中的“妙”字是女子旁，更加表現出其巧妙的特點。而“炒”字是火字

旁，炒菜都需要火才能夠完成相應的工作。通過這樣的對比和解釋，可以讓學生

在以后的漢字學習中增加經驗，提升學生的語文作業效率，有效促進“雙減”玫策

的落實。其次，為學生設計游戲化作業。教師可以讓學生扮演《草船借箭》中的

人物，通過課本劇的方式來進行表演，這樣可以讓學生通過課堂表演的方式完成

作業，同時也能對故事發生的起因、經過、結果進行了解，還可以對課文中各個

人物的性格和形象進行分析，有助于提升學生的語文學習效果，同時讓語文學習

充滿樂趣，感受語文學習的魅力。最后，可以為學生設計開放性探究作業。例如，

如果你是曹操，在不知道對方有詐的情況下，你會怎么做？此種類型作業能夠將

學生帶入到課文的情境之中，從而能夠引導學生進行思考，有助于開發學生的開

放性思維能力，提升學生對語文課文的理解能力。

（二）減少課后作業，增加課上作業

1.增加語文課堂作業練習

教師在語文作業的優化設計工作中，需要減少課后作業的數量，增加語文課

堂作業的內容。只有這樣/能夠真正地幫助學生利用課堂時間來完成語文作業，

讓學生在課文學習的同時能夠實現基礎知識的夯實，可以對學生的多方面技能加

以訓練。這就要求老師充分利用上課時間，提高課堂教學的效率，從而為學生預

留出一定的時間來進行作業練習。

比如在學習人教版六年級下冊課程《北京的春節》時，教師就可以為學生進

行課堂作業的設置。例如，教師可以在課堂教學講解的同時提出問題，讓學生對

課文的內容有一定的了解。比如，為什么作者在寫北京的春節時，還寫了其他節

日，這樣會不會跑題？通過這樣的問題的提出，可以讓學生從宏觀的角度去觀察

整篇課文的寫作內容，可以讓學生明白作者雖然是寫北京的春節，但是也介紹了

一些其他節日，包括脂八節、除夕、元宵節等，這樣能夠增添節日的喜悅氛圍，

也是因為這些節日都在春節附近出現，從而將其一同寫入到課文之中。但是作者

在寫課文時，運用詳略得當的方式進行書寫，能夠突出課文中的重點，還是北京

的春節。通過這樣的方式能夠讓學生學習到新的寫作方式，達到讀寫結合的目的。

教師還可以在課堂中定學生進行一定的語文漢字練習，讓學生通過對詞語的選擇

來完成填空題。例如，販/飯()賣，哪一個字是正確的？通過這樣的課堂練習

可以讓學生正確區分同音字，鞏固語文基礎知識。教師在課堂中對學生進行部分

作業的練習完成，能夠節約課后作業時間，從而達到降低學生作業負擔的效果。

2.做好語文課堂作業指導

教師在課堂作業設置的同時，也需要對學生進行一定的作業指導，這樣才能

夠在很大程度上幫助學生及時糾正錯誤，讓學生可以全面掌握語文知識，同時也

能夠提升學生的改錯能力，避免出現認知上的錯誤。教師的指導能夠幫助學生理

順語文學習思路，提升學生語文學科素養。

比如在學習人教版五年級上冊課程《狼牙山五壯士》時，教師就可以對學生

的作業內容進行評價和指導，這樣才能夠真正地幫助學生提升自身的語文學習能

力。例如，教師為學生設置提升型語文作業，教師提出問題，五壯士具有怎樣的

性格特點？很多學生在回答這個問題時，經常會根據自己的想象來進行回答，但

是答案往往不夠正確。因此，教師需要對學生進行語文學習的指導。告訴學生語

文問題的回答應該有根據，不能夠隨意回答；需要閱讀課文，并且從課文中的相

關字句來回答這個問題：可以通過人物的語言、行為、心理活動等方面進行分析，

從而得到最后的答案。教師在進行學生的作業指導時.，并沒有直接告訴學生最后

的答案，而是通過教授學生思考方法來進行引導，從而可以提升學生的語文思考

能力，為日后的語文學習奠定基礎［5］。

(三)減少書面作業，增加閱讀作業

1.幫助選擇閱讀書籍

教師在“雙減”政策下進行語文作業的設計，應該減少書面上的語文作業內容,

增加學生的閱讀作業數量。對于小學生而言，是語言教學的重要時期。老師需要

針對他們的閱讀水平加以針對性訓練，只有提高他們的語文閱讀水平，才能夠在

日后的語文學習中無往而不利。因為語文學習也是通過課文閱讀的方式來進行相

關知識的獲取，那么教師就可以為學生布置一些課外閱讀作業。教師可以為學生

進行課外閱讀內容的選擇，根據學生的年齡特點和語文基礎來進行相關書籍的選

擇，這樣才能夠實現對學生的培養。教師可以讓學生選擇一些寓言故事來進行課

外閱讀，既能夠提升學生的閱讀理解能力，才能夠在語言故事中增長智慧。也可

以根據語文教材中的內容來進行一定的課外文章不展延伸，例如課文中有《魯賓

遜漂流記》的節選，教師可以讓學生通過課外閱讀作業來完成所有的內容閱讀，

從而達到比較好的作業設計效果［6］。

2.做好學生閱讀指導工作

教師在為學生布置閱讀作業的同時，也需要做好學生的課堂閱讀指導工作。

為了可以實現統一化教學指導，教師會要求學生同時閱讀一本書，這樣才能夠實

現閱讀方法的講解。例如，教師讓學生閱讀名著《三國演義》，那么教師就可以

教授學生名著閱讀的方法。因為名著中的文字比較多，學生很難快速閱讀完成，