統編版四下語文園地七公開課一等獎創新教學設計/讓教學更有效____________精品|語文學科

四下語文園地七教學設計

【教學內容】統編語文四年級下冊第七單元

第一課時

【教學目標】

1.結合課文梳理體會人物心情品質的方法，并補充例文，嘗試分析運用方法。

2.能模仿例句通過系列動作表達心情或人物的精神品質，培養語言表達能力。

3.能嘗試運用學過的修改符號修改句段，培養學生的修改能力。

【教學重難點】

運用一系列動詞表達心情或品質，能自助修改明顯的錯誤。

【教學過程】

子任務一：利用交流平臺，回顧言行表現品質

同學們，通過本單元的學習，你能根據提示回顧課文，猜出相應的人名嗎？

出示：閱讀中大家認識了內心純潔、廉潔正直的

；英勇愛國的戍邊的-----；危急時刻舍己救人的船長；臨危受命、用身體堵住槍眼的英雄

；默默堅持、不斷攀登的

；這些人物的美好品質或精神，你是怎樣體會出來的？（學生簡單交流---關鍵句……）

【設計意圖：“交流平臺"是對本單元學習要素的梳理歸攏，本環節從課文入手，引出偉大人物。旨在復習內容、深化品質，喚醒學生學習回憶走進學習，為梳理品味人物品質作好鋪墊。】

活動一：讀語言動作句，說心情品質（課文）

1.你從這些語句中發現了什么？作者是怎樣寫的？

（1）王昌齡送別送別辛漸：洛陽親友如相問，一片冰心在玉壺。（叮囑語言）

①你讀出了作者怎樣的品質或心情？（純潔高尚的品格）

②作者指怎樣寫出來的？（昌齡的語言叮嚀）

（2）哈爾威船長站在指揮臺上，大聲吼喝：“全體安靜，注意聽命令！把救生艇放下去。婦女先走，其他乘客跟上，船員斷后。必須吧六十個人救出去！”

①你讀出了作者怎樣的品質或心情？（焦急；果敢冷靜）

②作者指怎樣寫出來的？（哈爾威船長的語言）

（3）他用盡全身的力氣，更加頑強的向前爬，還有二十米，十米……近了，更近了。

啊！黃繼光站起來了！在暴風雨一樣的子彈中站起來了！他舉起右臂，手雷在探照燈的亮光中閃閃發光。

①你讀出了作者怎樣的品質或心情？（頑強；勇敢；英勇）

②作者是怎樣寫出來的？（動作…環境）

2.要體會人物的心情或精神品質你發現了什么密碼？（聯系故事或當時的情景，從語言、動作中可以讀出人物的精神品質）板書：語言、動作

【設計意圖：通過課文語句回顧，引起學習反思，進一步聚焦選文中的語言動作、神態等語句，在朗讀探討中，進一步梳理體會人物品質的方法，將知識匯總，強化理解，刺激內化，使其結構化。】

活動二：用閱讀方法，議言語傳情

1.我踏著一塊塊方磚跳，跳房子，等母親回來。我看著天看著云彩走，等母親回來，焦急又興奮。我蹲在院子的地上，用樹枝撥弄著一個蟻穴，爬著去找更多的蟻穴。等母親回來，這段時光不好挨。

你讀出“我"怎樣的心情？

2.（面對洶涌的洪水，窄窄的木橋）老漢沙啞地喊話：“橋窄，排成一隊，不要擠。村民先走，黨員排在后邊。”

3.古時候有個人，他巴望自己田里的未苗長得快些，天天到田邊去看。可是，一天，兩天，三天，禾苗好像一點兒也沒有長高。他在田邊焦急地轉來轉去，自言自語地說:“我得想個辦法幫它們長。"

你看到一個怎樣的老漢？怎樣的古人？

【設計意圖：知識轉化成習慣能力，需要實踐運用的加持。經過上一環節梳理學生再次強化了行為動作、語言神態能夠表現人物心情品質的表達方法。要轉換成能力還需持續強化閱讀訓練。為此，本環節摘選已學或未學的課文片段，放手學生閱讀，交流從語句中的行為動作或語言中感受心情或品質，既是閱讀理解訓練，也為嘗試創編說一說埋下伏筆。】

子任務二：補語言動作句，運用方法表現品質

活動：“擔心”“節約"支架，言行表達訓練

可見，閱讀時通過人物的語言動作，可以判斷他的內心或某種精神品質。那你能通過人的語言或動作，說一兩句話表現他們的心情或品質嗎？

請思考一下，在下面兩個情境中選擇一個，試著用語言動作說一說他們的心情或品質。

1.家人（媽媽、爺爺、奶奶…）很擔心我。

2.爺爺或奶奶很節約糧食。

【設計意圖：本環節提供兩個情境支架，學生選其一，通過自我構建，運用語言動作等直接表現情境人物的內心或品質，這是對刻畫人物知識方法的內化運用。】

子任務三：參考“詞句運用”，情境表達練習修改

活動一：品讀例句動作，領會心情品質

同學們通過閱讀、學習、梳理，我們發現人物的言行會傳遞內心所想，這就是語文的神奇。請讀讀下面這位小小男子漢的句子，體會到他怎樣的性格或精神。從哪些字詞體會到的，在課本上圈出來。

1.他勇敢地抓住窗框。兩只腳有力地登著車廂，攀上了車口。

2.羅盛教聽到孩子們的哭喊聲，知道有孩子落水了，就急忙向河邊跑過去。他一邊飛奔，一邊脫棉衣。冰窟窿里泛著水花，羅盛教猛地跳了下去。他在水里摸了好一陣，也沒摸到。他鉆出水面吸了口氣，立刻又鉆了下去。（內心焦急、）

（1）讀句子交流體會和發現。（連續動作之中表現任務的性格品質：勇敢自理；焦急勇敢無私）

（2）梳理小結：一系列動作能夠表現出人物的某一性格品質。

【設計意圖：詞句段運用旨在聯結“交流平臺”，進一步聚焦動作表達心情和品質的體會和訓練，結合例句引導學生在閱讀基礎上，發現動作表情達意‘表現品質’的作用。】

活動二：依托情境支架，聯動句式表情

同學們，從下面的情景中選擇一個，或自己選一個自己熟悉的場景，用一些列動作表現人物的品質或心情。

（一）選擇一種說幾句話

1.雷雨過后，曉明發現公路上有好多樹枝和石頭。……

2.看到我愛吃的_____________，我立刻跑過去3._________

（二）從下面的主題中選擇一個，運用連續動詞寫幾句話。

1.蝴蝶飛舞（自由快樂）

2.小男孩打羽毛球。（或跑步）

3.媽媽下班回到家。（很累或很生氣）

【設計意圖：表達能力的習得需要在語言運用實踐過程中訓練積攢。本環節設計的連動詞表現人物先說后寫的語文學習活動，旨在引導學生聯系鵝生活、借助支架模仿實踐促進轉化，能力訓練。】

活動三：回顧修改符號，指導修改作品，（復習修改符號）

導語：要是自己的表達有質量，用符號修改必不可少。想一想，我們已經學過哪些修改符號？

1.引導回顧：

2.用學過的修改符號，修改下面這段話

（1）讀語段嘗試修改。我特別喜歡游泳，每天都堅持練習。工夫不負有心人，今年“六一”兒童節前，學校組織了一次游泳竟賽，同學們都忍不住情不自禁地為我鼓掌，我獲得了一等獎。老師告訴我們，好成績的取得，跟是否勤學苦練有很大的關系。

（2）修改創編，交流提升。學生用修改符號修改自己的創作，依據交流小結：以上這段話用上了刪除符號和改正符號。請再次認真閱讀自己的習作片段，試著用學過的修改符號修改。嘗試用添加符號補充內容哦。

【設計意圖：從三年級上冊第二單元開始學習嘗試用修改符號修改句段，本單元是對已學修改符號的運用，也是培養學生自主修改習慣的專項訓練。本單元語文園地詞句段運用再度復習，旨在引導學生用修改符號能夠修改“段落"。為此，本環節在原文修改基礎上，復習修改符號，為下面連動句描寫修改做好鋪墊。】

3.學習小結。生活中，人的內心想法，精神品質，往往會在具體事件中，通過人的語言、動作、神態看出他的當時的心情或具備的精神品質。同學們在閱讀，寫作中可以通過動作、神態等細節描寫，刻畫任務的特點。下去后搜集能夠表現人物心情品質的詞語或格言警句。

板書設計

語文園地七

語言動作

內心品質

第二課時

【教學目標】

1.能結合語境認識“藹、慷、慨、焚”等9個生字；了解|“和藹、心急如焚"等8個詞語大意，體會詞語表達的心情或品質。

2.能根據情景支架，選擇恰當的詞語說話寫話。

3.誦讀背誦“天行健，君子以自強不息”等四句表現人物自強自立、艱苦奮斗美好品質的名言，并嘗試運用。

【教學重難點】

根據情景支架，選擇恰當的詞語說話寫話；誦讀背誦“天行健，君子以自強不息"等四句表現人物自強自立、艱苦奮斗美好品質的名言，并嘗試運用。

【教學過程】

子任務一：識字加油站，識字領會品質心情

活動一：玩轉心情品質，語境猜詞義

1.看圖片猜心情。出示表情圖片。（如微笑、皺眉、緊張、勇敢等）。提問：從這些圖片中，你看到了怎樣的心情？

2.本單元的學習我們了解到，語言、動作能夠表現一個人的內心想法或精神品質，詞語同樣也有感情和溫度。請看-----。

3.（1）出示和藹的圖片。這些圖片上的人給你怎樣的感覺？

（“和藹”中的“和"表示溫和，“藹”表示態度好，整個詞語表示態度溫和、親切。）

（2）詞語展示：

課件出示標注音節的詞語，認讀、接讀等。

和、、惠、悲、

臨危不、彬有禮、焦不安、心急如

學生跟讀，注意字音的準確性。

4.關聯語境猜詞語：

（1）根據下面的語境，你覺得這八個詞語中哪個詞語可以形容人的內心或品質。

情境一：班里不論誰向小明借東西，他都會答應的。（學生選擇“慷慨"）

情境二：媽媽總是把家里打理得井井有條，還經常照顧、幫助鄰居。（學生選擇“賢惠”）

情境三：小紅在舞臺上表演時，突然忘詞了，她非常緊張。（學生選擇“焦躁不安"或“心急如焚”）

情境四：下雪天爸爸開車下坡時，車子不聽話的向溝里側滑，我和媽媽嚇得大叫。爸爸喊道：“抓緊！別怕！"他經過一番操作，車子左擺右擺，終于停在了平路上。（臨危不懼）

（2）你怎么理解的？（情境理解法）從這幾個詞語分別體會到什么？（心情；品質）

【設計意圖：識字加油站八個表達心情或品質的詞語，要求會認9個生字。教學首先采用表情猜詞語的游戲導入新課，初步感知詞語表達心情。通過拼讀、游戲比賽讀，單字速記等形式，使學生在競爭中認識會讀，完成第一級目標。隨后通過情景預設，將部分詞語放入語句，引導學生通過語言環境感知大意，幫助理解。旨在感知，不宜規范下定義。】

活動二：形式多樣識記，做中理解詞語義

1.讀讀記記。男女生對接讀詞……

和藹、慷慨、賢惠、悲戚、

臨危不懼、彬彬有禮、焦躁不安、心急如焚

2.回顧理解詞語的方法，試著猜測拆詞理解大意“賢惠、悲戚、彬彬有禮）

“賢惠”，一般用來形容成家后的婦人持家有道，心地善良，溫柔通情達理，懂得教育孩子幫助丈夫，能夠孝敬父母，鄰里關系和睦。

“慷慨"中的“慷”表示情緒激昂，“慨"表示感慨，整個詞語表示大方、不吝嗇。

“悲戚”：悲戚是由“悲"悲傷，“戚”憂愁，悲哀，整個詞表示非常悲傷、憂愁的樣子。

彬彬有禮：言行舉止非常得體、文雅，態度謙遜、溫和、有禮。

2.“心急如焚、焦躁不安"是怎樣的表現？

（1）“焚”出示，山林著火了你急不急？

心里著火了難受不？著急不？

（2）出示“焦”，小鳥的屁股著火了，怕不怕？

還能安靜嗎？會怎么做？（跳）

著急的直跺腳、跳躍，就是“躁”—暴躁

每天早晨揮揮手造作----（早操）；火字旁代替提手旁是---（干燥）

加水字旁就是----

3.抽詞做動作，猜測詞語理解大意：

同學們，下面玩一個看動作表情猜詞語的游戲。誰能到前面來做做動作。

首先。三名學生分別抽取“彬彬有禮、焦躁不安、心急如焚”，三支詞簽；其次，依據此前詞語做相應的動作、神態，其他學生猜猜用哪個詞形容最恰當。（學生代表根據教師所說，表演動作神態）

【設計意圖：在朗讀記憶讀準字音，是識字教學的第一步，引導學生在語境中感知、拆分組詞理解大意，能積累、在語言交際中準確運用是目的。所以本環節設計了三層理解活動，一是出示語句朗讀，使學生結合語境和經驗感知；二是拆解、組詞，分解理解；三是結合字理的本意李姐，在通過動作表現實現內化。旨在多種形式中引導學生感知詞語大意，在詞語中實現識字，遵循字不離詞，詞不離句的理解性學習理念。】

子任務二：聚焦詞語表情，支架引導運用

活動一：提供支架情境，積累運用詞語

1.姥姥生病住院了，媽媽這兩天總是滿臉愁容，沒有一點笑容。滿臉不高興可用哪個詞形容更有文采？（悲戚）

2.根據語境選用詞語。示例：

李奶奶的兒子在外工作，好幾年沒回來了，聽說今天回家過年。你奶奶站在門口望著風雪，臉上滿是（悲戚）的神情。她（心急如焚），嘴里不斷念叨“這可咋辦那！還能回來不！”

這時，鄰居小紅走了過來，（彬彬有禮）地問候她：“奶奶，您冷不冷啊？我給您送杯熱茶吧。"李奶奶（和藹）地說：“不冷不冷，謝謝小紅！”臉上露出了溫暖的笑容。

活動二：自我選擇詞語，統整創造表達

詞語是有溫度的，請用心體會下面兩行詞語，哪些能表現人物的心情，哪些能夠表現人的精神品質？

1.詞語歸類。

心情：和藹、悲戚、焦躁不安、心急如焚

品質：慷慨、賢惠、臨危不懼、彬彬有禮

2.請你借助下面的支架提示，從八個詞語中選擇幾個創編一段話，說一說以此表現某人某一方面的品質或心情。提示：可以是一個故事、一個場景或一段對話。明確評價，限時3分鐘。

學生構想創作，然后展示分享。

3.展示與評價：學生展示自己的作品，其他學生評價，教師總結。

評價標準：詞語運用是否恰當，表達是否清晰，情感是否真摯。

【設計意圖：本環節是對八個詞語升級式運用，是識記和感知理解的強化。一是語境中替換，達成理解運用；二是自主從“詞語"中選擇幾個，創編幾句話，反映任務的某種心情或品質，既是對詞語理解和運用，也是單元表現人物心情品質語文要素的聚焦實踐努力建構學用平融合，引導思維發展，激趣表達運用，確保語文本真。】

子任務三：誦讀“日積月累”，交流名言大意

活動一：配樂誦讀，引導背誦

不僅詞語有溫度，能表心情和品質，句子更能反映人的精神品質。請大聲朗讀下面幾句話，，運用理解詞句的方法，想一想各自表達的大意。

1.出示，配樂誦讀：

天行健，君子以自強不息----《周易》；

勝人者有力，自勝者強----《老子》（知人者智，自知者明；知足者富，強行者有志；不失其所者久，死而不亡者壽。）

不怨天，不尤人。---《論語》（下學而上達，知我者其天乎！）

生于憂患而死于安樂。---《孟子》

活動二：朗讀名言，感知大意

（1）天行健，君子以自強不息----《周易》；

①意思：君子應該像天體一樣運行不息，即使遇到困難，也要不屈不撓，自我力求進步，剛毅堅卓，發奮圖強，永不停息。

②補充誦讀：地勢坤，君子以厚德載物。

（2）勝人者有力，自勝者強----《老子》

①大意：戰勝別人的只能說有力量，而能克服自身的缺點才是真正強大。

②補充誦讀：知人者智，自知者明。

（3）不怨天，不尤人。---《論語》

①大意：不埋怨天，不責備人。

②補充誦讀：不遷怒,不貳過。

（4）生于憂患而死于安樂。---《孟子》

①大意：憂愁患難的處境可以使人發奮而得以生存，安逸快樂的生活可以使人懈怠而導致滅亡。