用SMART原則，幫助學生制定學習目標作為學校一個小小的班主任，雖然沒有呼風喚雨的本事，不能左右學校的教育規定和要求，不能決定教育的“大氣候”，但是，我可以營造“小環境”。在遵循教育自身的規律和學生身心發展的規律的前提下，按照自己對教育的思考和理解，在我管理的班級進行教育改革試驗。前兩天候課的時候，順便看了看學生貼在柜子上的目標卡片，發現有幾個孩子目標是這樣的：“考進985院校”、“爭取下次考試有突破”、“我要從班級30名考到班級第5名”···這兩天，我又特意觀察了這幾個學生的表現，發現他們還是一如既往的“灑脫、自然”。由此可見，他們定的目標并沒有起到激發學習動力的作用。這些目標，也就是成了形式、口號。如何讓目標更有科學性、激勵性？管理專家彼得·德魯克在其著作《管理實踐》中給出了答案。他在書中提出了“目標管理”這一觀點，也就是SMART原則。SMART原則(S=Specific、M=Measurable、A=Attainable、R=Relevant、T=Time-bound)一、S，目標必須是具體的(Specific)制定的目標，不是籠統的，而是能夠準確描述出來的。描述的越準確，努力方向越明確，精力和注意力會越能聚焦。以“考進985院校”為例，學生制定的這個目標就是籠統的、模糊的，因為985院校指的是一批院校。學生看似有目標，但實際上只有大致的努力方向。這時，我們可以根據“學生喜歡的城市”、“院校設置的專業”等方面指導學生篩選，把“考進985院校”細化到“某某城市的某某大學的某某專業”。把這兩個目標進行對比，不難發現：目標越清晰，越知道現實和目標的差距，越能激發學生學習動力。二、M，目標必須是可以衡量的(Measurable)目標，盡可能做到“能夠量化的量化、不能量化的質化”。量化，是為了消除模糊，判定是否達成目標。所以，目標確定時盡可能不用虛化的詞。以“爭取下次考試有突破”這一目標為例，突破就是一個虛化的描述。到底什么才是突破？是總分有突破、還是排名有突破、還是單科成績有突破？這沒有描述清楚，導致模棱兩可，也給了自己偷懶的機會。“爭取下次考試有突破”，可以改為“下次考試考到班級第10名”。這樣，目標一下子就明確下來了。目標是否達成，也能準確的判斷下來。三、A，目標必須是可以達到的(Attainable)目標，必須是“蹦一蹦”就能達到的。目標過低，沒有挑戰性、輕松完成，不能激發學習積極性。目標過高，屢戰屢敗、根本完不成，也會挫敗學生自信心。所以，目標的確定，必須考慮學生的實際情況，去給學生量身定制“蹦一蹦”就能達到的目標。這樣的目標，既能給學生壓力，又能給學生動力。我的做法是：和學生一起坐下來，分析日常表現、評估學習能力后，和學生共同商量確定目標。這樣做有幾個好處：1、避免目標失衡：學生因對自身水平認知不足、學生礙于他人情面。2、讓學生參與到了目標管理，調動學習積極性。3、教會學生定目標，也讓學生對自身水平、發展方向有思考。四、R，目標與其他的目標具有一定的相關性(Relevant)每個目標，都不是獨立存在，目標之間要有相互聯系。以“高考目標”為例：學生的高考目標，可拆分為學年目標，學年目標又能拆分為學期目標，學期目標又能拆分為月目標，還能進一步拆為周目標、日目標。這樣的話，每日目標的完成，有助于完成周目標。周目標的完成，又有助于月目標。以此類推，進而實現高考目標。五、T，目標必須有明確的截止期限(Time-bound)目標，要有明確的