在傳統的教學模式下，教師往往采用“填鴨式”教學方法開展音樂鑒賞教學，忽視學生的主體性和情感體驗。教師僅僅是淺嘗輒止地分析歌曲，未能深入挖掘其藝術魅力與文化價值，這限制了學生審美鑒賞力的發展，也違背了音樂教育的初衷?！镀胀ǜ咧幸魳氛n程標準（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱“新課標”）明確指出，高中音樂教學的落腳點在于培養學生的審美感知、藝術表現、文化理解能力，優化高中音樂鑒賞教學則是達成此目標的關鍵舉措。本文以《花兒為什么這樣紅》為例，探討新課標下如何通過創新教學策略優化高中音樂鑒賞教學，促進學生全面發展。一、新課標背景下高中音樂鑒賞教學的要求（一）深化情感體驗，促進情感教育《花兒為什么這樣紅》以其深情的旋律和富有哲理的歌詞，直擊人心，是情感教育的絕佳素材。為此，在音樂鑒賞過程中，教師應從多維度、多層面引導學生深入理解歌曲背后的情感內涵，感知歌曲細膩、豐富的情感[1]。同時，教師還應引導學生鑒賞不同風格、不同文化背景的音樂作品，拓寬情感認知的邊界，增強對不同情感的感知力、理解力，為未來的社會交往和人際關系處理奠定堅實的基礎。（二）培養審美鑒賞力，提升藝術素養開展音樂鑒賞教學是培養學生審美鑒賞力的重要途徑。《花兒為什么這樣紅》是一首具有鮮明民族特色的音樂作品，其獨特的音樂語言、表現手法和文化內涵，為學生提供了一個全方位、多角度的審美體驗空間。在鑒賞過程中，教師應有意識地引導學生運用聽覺感知、情感理解和理性分析等多種能力，感知音樂的美，理解音樂的內涵，評價音樂的價值。通過長期、系統的訓練，學生能夠形成獨特的審美觀念和審美標準，提升藝術素養和審美能力。二、新課標背景下高中音樂鑒賞教學的實踐路徑（一）創設情境，激發興趣：深度探索與情感共鳴在新課標背景下，教師作為高中音樂鑒賞教學的組織者、引導者，應通過創設情境，吸引學生的注意力，引領學生踏入音樂世界，在他們心中播下探索與理解音樂的種子。為此，教師可以設計以下教學環節。第一步：精心策劃，營造沉浸式氛圍。教師需對《花兒為什么這樣紅》的文化背景進行深入研究，確保能夠為學生呈現一個全面而深刻的音樂世界。教師可以利用高清圖片、視頻短片等創設情境，帶給學生視覺與聽覺的雙重刺激，讓學生自然而然地融入歌曲所描繪的場景中，為后續的音樂鑒賞教學奠定堅實的情感基礎[2]。第二步：播放電影，豐富情感體驗。在創設情境的基礎上，教師可以播放電影《冰山上的來客》片段。在此之前，教師可以簡要介紹影片的背景故事、主要人物，為學生初步構建情感框架。教師可以適時穿插解說，引導學生關注影片中人物的情感變化與歌曲旋律之間的內在聯系。同時，教師還可以鼓勵學生分享自己的觀影感受，促進課堂互動，讓學生進行情感交流。第三步：問題引導，促進深度思考。在鑒賞音樂的過程中，教師可以利用問題引導學生深入思考。教師可以提出“歌曲的旋律和節奏是如何體現塔吉克族人民的性格特點的”“歌詞中的哪些元素反映了塔吉克族人民的生活狀態和情感世界”“你認為這首歌為什么能夠成為經典，它有哪些獨特的藝術魅力”等富有啟發性的問題，激發學生的探究欲，促使他們從不同角度鑒賞歌曲，形成自己獨特的見解和感受。（二）聆聽感知，初步鑒賞：細節之處見真章音樂是一門聽覺藝術，聆聽是鑒賞音樂的第一步。在《花兒為什么這樣紅》的鑒賞過程中，教師需要引導學生從多個維度感受歌曲的魅力。1.分段聆聽，細致解析為了讓學生更直觀地感受《花兒為什么這樣紅》的旋律美，教師可以先播放歌曲的某個段落，要求學生閉上眼睛，用心聆聽，并嘗試用簡單的線條或圖形記錄旋律的起伏變化，如旋律上行時畫上升的曲線，下行時畫下降的曲線，平穩部分則畫直線。學生完成后，教師可以鼓勵學生分享自己繪制的曲線圖，并討論這些線條如何反映歌曲的情感變化，以此提升學生的音樂感知能力，加深學生對旋律的理解。為了讓學生親身體驗塔吉克族音樂的節奏特點，教師可以設計學生喜聞樂見的身體律動活動。教師可以先示范拍手、躁腳等幾種基本動作，并解釋這些動作如何與歌曲的節奏匹配，隨后邀請學生跟隨指令進行練習，逐漸過渡到跟隨歌曲節奏自由律動[3。為了增強活動的趣味性，教師可以組織小組競賽，比一比哪個小組能最準確地捕捉歌曲的節奏并以創新方式呈現，以此鍛煉學生的節奏感，培養他們的創造能力、團隊協作能力。為了讓學生更好地辨析音色，教師可以準備一段包含各種樂器和人聲聲部的音頻片段，逐一播放音頻并引導學生仔細聆聽。對于每種音色，教師可以簡要介紹其來源和特點，如手鼓的熱烈奔放、熱瓦普的悠揚婉轉及和聲的和諧豐富。為了加深學生的印象，教師還可以組織“音色猜猜看”游戲，讓學生閉上眼睛聆聽音頻片段，并猜測音頻中包含哪種樂器或人聲，在輕松愉快的氛圍中掌握音色的辨析方法。2.綜合鑒賞，情感共鳴在完成上述分段鑒賞后，教師可以引導學生整合所學知識，對全曲進行綜合鑒賞。此時，教師可以設置引導性問題：“整首歌的旋律是如何變化的？”“節奏上有什么特別之處讓你印象深刻？”“你能從音色中感受到哪些情感？”這樣能引導學生深入思考并分享自己的感受，理解《花兒為什么這樣紅》所傳達的塔吉克族人民對生活的熱愛和對自然的贊美之情。（三）分析討論，深入理解：挖掘歌曲的藝術價值引導學生深入分析歌曲的藝術價值，不僅是提升他們音樂鑒賞能力的有效途徑，還是培養其審美素養與情感體驗能力的關鍵所在。教師在組織學生進行深入分析與討論時，可以設置環環相扣、層層遞進的教學活動，引導學生從多維度、多層面感受歌曲的情感美、旋律美等，進一步感受其內在的藝術魅力。1.歌詞的深度剖析：靈魂的對話第一，搭建字面意義與象征意義的橋梁。教師可以通過朗讀、分段解析等方式，指導學生從字面意義出發，細細品味每一句歌詞所傳達的直觀信息，隨后逐步引導學生探索歌詞背后的深層含義和象征意義。以“花兒為什么這樣紅？哎！紅得好像，紅得好像燃燒的火”為例。教師可以先讓學生想象自己置身于一片絢爛的花海中，感受視覺的強烈震撼，接著提出問題：“這里的‘花兒’僅僅是指自然界中的花朵嗎？它還可能象征什么？”在問題的啟發下，學生可以通過小組討論形式，發表自己的看法。例如，有的學生認為“花兒”象征青春、愛情或生活中的美好瞬間。這樣能加深學生對歌詞的理解，激發他們的想象力、創造力[4]。第二，加強情感與意象的交融。為了進一步挖掘歌詞的藝術價值，教師可以通過對比、聯想等方法，讓學生感受歌詞是如何通過細膩的筆觸和豐富的意象，將抽象的情感具體化、生動化的。例如，教師可以引導學生思考“假如讓你來描繪青春的付出，你會選擇用‘青春的血液來澆灌’這樣的意象嗎？為什么”，引導學生深入思考歌詞的意蘊和情感色彩。2.旋律與結構的剖析：音樂的骨架第一，旋律的流動與情感的起伏。在分析旋律時，教師可以先讓學生完整地聆聽歌曲，感受旋律的整體風格、情感基調，隨后通過分段聆聽和重點講解的方式，引導學生關注旋律的走向、音程的跳躍及節奏的變化等音樂要素。例如，《花兒為什么這樣紅》的前段以輕柔流暢的旋律線條為主，表達了對美好事物的贊美；副歌部分則通過激昂高亢的旋律和密集的音程跳躍，將歌曲的情感推向高潮。教師可以通過示范演唱或播放專業演唱版本的方式，讓學生直觀地感受旋律變化對情感表達的影響。第二，和聲的色彩與結構的支撐。和聲作為音樂中的重要組成部分，對于豐富歌曲的情感層次和營造特定的音樂氛圍具有重要作用。教師可以詳細分析歌曲中的典型和聲片段，講解不同和聲配置所產生的音響效果、情感色彩。同時，教師可以結合歌曲的ABA曲式結構特點，引導學生探討此結構如何為歌曲的情感表達提供有力的支撐。例如，A段通過穩定的和聲進行和相對平緩的旋律線條，營造出寧靜美好的氛圍；B段則通過和聲的變化和旋律的起伏打破這種平衡，將歌曲推向高潮；最后的A段通過再現和變化再現的方式對主題進行呼應和總結，使整首歌曲在情感上形成一個完整的閉環。（四）實踐體驗，拓展延伸：拓展音樂鑒賞維度在音樂鑒賞教學中，理論與實踐的交融是通往音樂世界的橋梁。對于《花兒為什么這樣紅》這首充滿情感與藝術魅力的歌曲，教師可以巧妙設計實踐體驗與拓展延伸環節，讓學生深刻理解其音樂內涵，激發他們對音樂的熱愛，使音樂真正成為他們生活的一部分。1.歌曲演唱：情感與技巧的交融在演唱實踐開始前，教師可以通過示范演唱，為學生呈現《花兒為什么這樣紅》的完整風貌。教師的示范應充滿情感，同時注重氣息控制、音色變化等演唱技巧的展現，以此激發學生對歌曲的興趣[5]。學生是獨立的個體，具有個性化差異。為此，教師可以采用分段教學的方式，將歌曲劃分為幾個部分，逐一進行教學。具體來說，教師可以從歌曲的開頭部分入手，引導學生掌握基本的旋律和節奏；再逐步過渡到副歌部分，加強情感表達和演唱技巧的訓練。在每個部分的教學過程中，教師可以采用領唱、齊唱、輪唱等多種形式，讓學生在互動中感受音樂的魅力。演唱不僅是聲音的輸出，還是情感的傳遞。在指導學生演唱時，教師應注重情感引導，幫助學生理解歌曲所表達的情感內涵，并鼓勵他們在演唱過程中表達自己的感受。例如，在演唱“花兒為什么這樣紅？哎！紅得好像，紅得好像燃燒的火”這句歌詞時，教師可以引導學生想象自己置身于花海中，感受那份熱烈與激情；在演唱副歌部分時，教師則可以引導學生將內心的情感完全釋放出來。2.音樂創作：創意與技能的碰撞為了培養學生的音樂創作能力，教師可以引導學生嘗試為《花兒為什么這樣紅》編寫簡單的伴奏。為此，教師可以提供基本的伴奏素材和技巧指導，如和弦進行、節奏型設計等，同時鼓勵學生發揮想象力，嘗試不同的伴奏風格和音色搭配，以創造出獨具特色的伴奏效果。歌詞是歌曲的靈魂所在。為了讓學生更深入地理解歌詞與音樂的關系，教師可以鼓勵學生對《花兒為什么這樣紅》的歌詞進行改編。具體來說，學生可以圍繞歌曲的主題進行拓展、延伸，也可以結合個人經歷和感受進行創作。在改編的過程中，教師應注重引導學生保持歌詞的流暢性及其與音樂的契合度，同時鼓勵他們大膽創新，用獨特的語言詮釋歌曲的主題和情感。結語在新課標背景下，高中音