《幼兒園教育指導綱要（試行）》中提道：“寓教育于生活、游戲之中。”具有趣味性、實踐性等特點的游戲不僅能為幼兒帶來愉快的感受，還能在不同情境中發揮育人價值。在實際教學中，幼兒教師需對幼幾游戲活動予以重視，深刻認識到游戲對于幼兒成長與發展的積極意義，有針對性地設計幼兒游戲活動。如此能滿足課程游戲化背景下的育人要求，使幼兒在游戲中自主地掌握常識、鍛煉能力。一、課程游戲化背景下幼兒游戲活動的內涵課程游戲化背景下的幼兒游戲活動即符合幼兒的認知發展規律和個性特點，能確保幼兒有一定的游戲活動時間，并能將游戲的精神、樂趣融入幼兒園課程中的幼兒園日常教育活動。在此類活動中，教育能以游戲的方式落實，游戲也能成為幼兒認識事物、發展能力的途徑。二、課程游戲化背景下幼兒游戲活動的實踐意義課程游戲化背景下的幼兒游戲活動對幼兒身心發展、智力發展、社會性發展、情感發展具有積極意義。從幼兒身心發展的角度出發，適度游戲能促進幼兒身體各個部位的生長發育，并且能鍛煉幼兒的手眼協調能力、抓握能力等，使幼兒可以有效應對外界環境變化。從幼兒智力發展的角度出發，游戲活動能加深幼兒對于生活現象的認識，讓幼兒通過互動，發展語言能力和思維能力。從幼兒社會性發展的角度出發，交流機會多的集體游戲能促使幼兒解決自我中心化等問題，在理解他人的同時，正確看待社會生活和遵守相應的行為規范。從幼兒情感發展的角度出發，獲得成功的游戲經驗能培養幼兒的成就感、自信心等積極情感，還有助于幼兒及時發泄情緒。三、課程游戲化背景下幼兒游戲活動的要求（一）適配性要求基于課程游戲化背景實施的幼兒游戲活動需要幼兒教師遵循適配性要求。這里所說的“適配性”主要表現為幼兒發展水平與游戲難度的適配性、當前教育目標與游戲內容的適配性。首先，幼兒是發展中的人且處于發展初期，不同幼兒的思維能力、行動能力存在較大差異。對此，幼兒教師需為他們提供與他們的最近發展區相匹配的游戲活動。其次，幼兒游戲活動的目的并不只有娛樂。因此，幼兒教師需結合當前的育人目標，為課程匹配合適的游戲活動。（二）教育性要求教育性要求是實施幼兒游戲活動應當遵循的要求。格羅斯提出的預演說中有關于“幼兒游戲是對未來生活的無意識準備”的論述。這意味著幼兒園開展的游戲需起到教育作用；幼兒教師在實際設計游戲時，需充分考慮游戲的教育價值，促使幼兒在游戲中獲得成長。（三）趣味性要求在課程游戲化背景下，幼兒游戲活動需具有趣味性。這樣的活動需要幼兒自覺參與，而趣味性則是吸引幼兒參與游戲的關鍵因素。遵循趣味性要求設計幼兒游戲活動，能促使幼兒在游戲前充滿好奇、期待，在游戲中保持專注、投入，在游戲后變得愉悅。四、課程游戲化背景下幼兒游戲活動的策略（一）做好游戲準備，為多元游戲實施創造有利條件1.制定游戲方案與規則課程游戲化需要幼兒教師能將游戲融入幼兒園課程及相關活動中。而幼兒教師所融入的游戲往往是有具體規則的，是與課程目標、情境相匹配的。因此，幼兒教師需充分考慮幼兒特點、課程及相關活動的教育目標等，制定游戲的方案與規則。在設計游戲方案的環節，幼兒教師需初步確定游戲的參與方式，游戲的目標和預期效果，游戲所涉及的角色、事物等。在設計游戲規則的環節，幼兒教師可以通過觀察幼兒在實際游戲中的動態變化，靈活調整某些規則。做好游戲方案、規則方面的準備，能初步搭建教育框架，為幼兒園課程提質增效[1]。例如，在主題是“戶外運動”的幼兒游戲活動中，幼兒教師可以基于游戲的目標和預期效果展開方案設計。從主題可知，本次課程活動旨在引導幼兒進行戶外運動，實現幼兒在健康領域的發展。為此，幼兒教師可以初步設計小組對抗類游戲、個人競賽類游戲、集體游戲的方案，并為這些游戲確立運動員等角色，投放多元運動器械。根據設計好的方案，幼兒教師可以設計以下游戲規則。（1）躲避球游戲一被分為兩組的幼兒站在規定位置向對方扔海洋球；若對方的所有成員均被球擊中，則本組勝出。（2）扭扭車游戲一幼兒以個人為單位操控扭扭車，躲避障礙物，到達終點；用時最短的幼兒獲勝。（3）跳竹竿游戲—幼兒模仿黎族人在晃動的竹子間跳躍，同時避免被竹子碰傷腳腕。上述游戲既符合幼兒實際情況、教育要求，又能喚起幼兒運動興趣，促使幼兒積極參與到幼兒園課程活動中。2.選擇游戲環境與材料在幼兒游戲活動的設計過程中，環境和材料的選擇也會影響游戲的質量。幼兒教師需根據幼兒當前的發展水平和認知能力，從幼兒熟知的元素入手選擇游戲環境與材料，以提升幼幾參與游戲的自主性，引發幼兒對游戲的思考，促使幼兒與環境、材料互動[2]。以主題是“商店街”的幼兒游戲活動為例，該活動旨在為幼兒創設人際交往的情境，促使幼兒扮演社會中不同的角色，了解并體驗社會生活。為此，幼兒教師選擇的游戲環境與材料需貼合幼兒的生活實際。首先，幼兒教師可以在游戲活動室的墻壁上進行“商店街”主題的墻繪，播放以嘈雜的人聲為主要內容的音頻。其次，幼兒教師在游戲活動室中，可以為舊紙板刷上灰色和白色顏料，將其作為斑馬線貼在地面上；也可以用舊紙板制作擺攤車；等等。最后，幼兒教師可以在特定的游戲區域內投放不同的材料，如在“面館”里放置桌子、椅子、餐盤、湯碗、筷子及彩色“面條”（用橡皮泥制作）等道具。可見，做好游戲環境與材料方面的準備，能使游戲變得生動有趣，增強游戲的吸引力。（二）把握游戲機會，將游戲貫穿幼兒園生活全過程1.在一日活動中設計碎片化、實踐性游戲一日活動指幼兒園每日都應當組織的活動，包括晨操、午睡、洗手等。幼兒教師可以對一日活動進行游戲化設計。所設計的一日活動可以是碎片化的、實踐性的，以引導幼兒順利完成自理類任務為主要目的。幼兒教師采用這樣的一日活動設計方式，能使幼兒正確看待學習，鍛煉自理能力和生活技能，在日常生活中體會玩的樂趣[3]。例如，在一日活動的午睡環節，幼兒通常需要在教師的引導下自主完成疊被子、脫衣、將衣物放入個人的柜子等任務，并在午睡期間保持安靜。為此，幼兒教師可以在幼兒午睡前，教幼兒唱“小被子，四四方，保護我，不著涼。兩邊對折不弄臟，放到柜里好好藏”的兒歌。在幼兒睡醒后，幼兒教師可以組織速度比拼游戲，要求幼兒在上課鈴聲響起前自主完成整理床鋪、穿衣等任務，給予任務完成速度快且質量好的幼兒獎勵。如此能讓幼兒在游戲的驅動下積極、主動地開展自理的實踐，在實踐中做到不拖拉、不走神。2.在區域活動中設計系統化、合作類游戲區域活動是幼兒園課程活動的主要形式，往往由一系列與主題、目標相符的游戲組合而成。為了在區域活動中實現課程游戲化，幼兒教師可以設計系統化、合作類的游戲。在設計游戲的過程中，幼兒教師應注意：同一區域活動所包含的若干游戲需采取多種參與方式，以持續吸引幼兒注意力，促使幼兒對游戲保持新鮮感；所設計的游戲不能太過簡單也不能超出幼兒的認知范疇，并且需有利于驅動幼兒自主探究、自主游戲[4]。以主題是“畫出我的夢”的美術區域活動為例，本次區域活動旨在讓幼兒圍繞自己的夢進行繪畫創作。結合相關教育內容和教育目標，幼兒教師可以在引出主題、分享經歷、構思畫作、繪畫實踐、展示匯報等環節設計游戲，以激發幼兒的活動參與動機。如：在引出主題的環節，幼兒教師可以借助謎語、兒歌、手偶等，讓幼兒知道創作的主題是“畫出我的夢”。在分享經歷的環節，幼兒教師可以組織擊鼓傳花的游戲，讓拿到花的幼兒和大家說說自己做過的有趣的夢。在構思畫作的環節，幼兒教師可以組織句子接龍的游戲，要求幼兒按照節奏，一邊拍手一邊說出“我的夢里有什么”的答案（如“有西瓜”）、“我的夢里都有誰”的答案（如“有媽媽”），從而迅速回憶起夢中的重要元素，為描繪形象的畫面奠定基礎。可見，形式豐富、設置連貫的游戲能助推區域活動的開展，取得良好的區域活動效果。（三）確立游戲目標，使游戲兼具多個領域教育功能幼兒園教育的五大領域包括健康、語言、社會、科學、藝術。基于課程游戲化背景，幼兒教師在設計游戲活動時，需關注游戲的教育功能，將幼兒在五大領域的能力培養目的作為游戲的目標，聯系相關情境豐富游戲內容，并在游戲實施過程中加強能力指導，促使幼兒掌握簡單的實踐技巧，鍛煉多種能力[5]。例如，主題是“圓圈歡樂多”的幼兒游戲活動以用塑料做的大小不同的圓圈為主要材料。結合游戲材料的性質，幼兒教師設計的游戲目標可以涵蓋如下兩個領域。1.能力類目標：讓幼兒在游戲中鍛煉平衡能力、手眼協調能力和抓握能力，實現幼兒在健康領域的發展。2.認知類目標：幫助幼兒初步認知數學中的圓，帶領幼兒復習數字，實現幼兒在科學領域的發展。在游戲目標的引領下，幼兒教師可以有針對性地進行游戲指導。如在幼兒玩呼啦圈時，幼兒教師可以傳授幼兒用胳膊、腰部搖呼啦圈的動作要領；在幼兒探究游戲材料的環節，則可以借助合適的語言，讓幼兒深入觀察圓圈，形成對圓這種形狀的印象。可見，科學地確立游戲目標能彰顯游戲的教育功能，從而提升活動育人質量。結語綜