繪本是一種以圖畫為主、文字為輔的書籍，契合學前教育階段幼兒的認知水平。繪本色彩豐富、想象豐富、情節(jié)生動，符合幼兒的閱讀興趣和心理，是培養(yǎng)幼兒閱讀能力的有效材料。幼兒是學前教育的主體，教師應基于幼兒視角進行繪本材料的選擇、繪本閱讀教學的設計和繪本閱讀活動的組織。一、在幼兒園中開展繪本閱讀教學的重要性（一）培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣與閱讀習慣繪本充滿童趣的故事內容、跌宕起伏的故事情節(jié)，為幼兒打開奇幻世界的大門，它不僅能夠快速吸引幼兒的注意力，還能夠有效激發(fā)幼兒的想象力[1]。通過長期、大量的繪本閱讀，幼兒不僅能夠積累豐富的閱讀經驗，還能夠養(yǎng)成良好的閱讀習慣，為其以后的成長和學習提供強有力的支持。（二）提升幼兒的認知能力與思辨能力繪本的故事情節(jié)和人物形象，都是作者從幼兒的心理出發(fā)精心設計的，不僅能夠讓幼兒獲取豐富的知識，還能夠讓幼兒明白一些做人做事的道理。通過繪本閱讀，幼兒的理解能力能夠得到有效鍛煉，實現(xiàn)認知能力和思辨能力的提升。二、基于幼兒視角的幼兒園繪本閱讀教學開展策略（一）基于幼兒視角選擇繪本閱讀教學材料合適的繪本才能夠促進幼兒多元智能的發(fā)展，激發(fā)他們的閱讀興趣。因此，教師應從幼兒的視角出發(fā)，在確保繪本故事生動有趣、豐富多樣、童真易懂的同時，確保繪本故事具有一定的教育意義，以此促進幼兒的不斷發(fā)展。1.選擇合適的繪本閱讀教學材料，促進幼兒多元智能的發(fā)展教師應從幼兒的認知能力、理解能力和閱讀能力出發(fā)，有針對性地選擇繪本。學前教育階段是幼兒各項能力和素質快速發(fā)展的階段，不同年齡階段的幼兒閱讀水平相差較大。教師在選擇繪本時，應在了解幼兒身心發(fā)展總體特征的基礎上，按照他們的不同年齡選擇小班、中班、大班等不同階段的繪本材料，以此確保幼兒能夠理解繪本講述的內容[2]。繪本應能夠促進幼兒認知水平的發(fā)展。教師需要以提升幼兒的能力為目的，帶領他們閱讀繪本。小班幼兒自我管理能力較弱，教師可以帶領他們閱讀一些有關衛(wèi)生、健康、習慣等主題的繪本，如《根本就不臟嘛》《肚子里有個加工廠》《一起刷刷牙》等，以此培養(yǎng)幼兒良好的衛(wèi)生、健康習慣。中班幼兒應發(fā)展良好的動手能力、反應能力和交流能力，教師可以帶領他們閱讀《移動的積木》《米菲過圣誕》《胡蘿卜和豌豆》等繪本。大班幼兒不久之后會升入小學，教師應做好幼小銜接，帶領他們閱讀《小魔怪要上學》《小阿力的大學校》《大衛(wèi)上學去》《我不知道我是誰》等繪本，以此幫助他們快速適應小學生活。從幼兒視角出發(fā)正確選擇繪本材料，不僅能夠有效培養(yǎng)幼兒的素質與能力，促進他們健康發(fā)展，還能夠提升繪本閱讀教學的針對性，進一步發(fā)揮繪本閱讀教學的價值。2.選擇趣味繪本閱讀教學材料，激發(fā)幼兒的閱讀興趣繪本應具備強烈的吸引力。對于低齡幼兒而言，色彩豐富的事物能夠有效激發(fā)他們的好奇心和求知欲。教師應重視繪本的“外貌”，使幼兒在看到繪本的第一眼就能夠有看一看、碰一碰、讀一讀的想法。首先，教師應選擇封面能夠快速吸引幼兒注意的繪本。其次，教師應重視繪本的裝訂技術和印刷工藝。精裝版本的繪本不僅能夠有效激發(fā)幼兒的閱讀興趣，還能夠激發(fā)他們的保護欲望，使他們愛護繪本。此外，相對于平面繪本，能夠進行互動的立體繪本還能夠明顯激發(fā)幼兒的閱讀興趣。最后，教師應重視繪本的圖畫，不僅應確保繪本圖畫展示的內容幼幾能夠看懂，還應確保圖畫的色彩選擇、設計方式和精美程度能夠吸引幼兒的注意。繪本講述的內容應具有一定的趣味性。繪本的內容直接影響幼兒的閱讀興趣。因此，教師在選擇繪本時，可以根據(jù)權威機構的推薦和幼兒的興趣，選擇趣味、生動、跌宕起伏的繪本故事。此外，教師還應提前閱讀繪本，掌握繪本內容，以在繪本閱讀教學中合理安排不同類型繪本故事的占比，從而有效調動幼兒的閱讀積極性。繪本應體現(xiàn)豐富的特點。一是繪本數(shù)量的豐富。繪本故事較短，幼兒閱讀的時間不長。因此，教師應及時補充、更新繪本材料，使幼兒能夠長期保持閱讀興趣。二是繪本類型的豐富。不同幼兒有著不同的興趣和愛好，也有著自己喜歡的繪本類型。在繪本閱讀教學中，教師應投放多種類型的繪本材料，以滿足不同幼兒的閱讀需要。（二）基于幼兒視角設計繪本閱讀教學的方法繪本閱讀教學是幼兒園重要的教學形式，其以繪本為主要教學工具和教學資源[3]。在繪本閱讀教學中，教師應和幼兒一起閱讀繪本故事，引導幼兒積累知識，培養(yǎng)幼兒的能力與素質，使幼兒感受到閱讀和學習的快樂。在繪本閱讀教學中，教師不僅應注重自身的主導作用，還應注重幼兒的主體地位，使幼兒能夠充分發(fā)揮主體作用。1.課程化繪本閱讀教學，滲透五大領域知識健康、語言、社會、科學、藝術是學前教育的五大領域。教師應依據(jù)健康、語言、社會、科學、藝術選擇相應主題的繪本開展閱讀教學，促使幼兒在繪本閱讀中獲得豐富的知識，從而進一步推動繪本閱讀教學的課程化。例如，為了培養(yǎng)幼兒正確的勞動觀念，幫助他們了解環(huán)衛(wèi)工人的工作職責、價值和環(huán)境，培養(yǎng)其尊重環(huán)衛(wèi)工人的意識，教師可以利用繪本《城市里的“美容師\"》，開展以“了不起的環(huán)衛(wèi)工人”為主題的繪本閱讀教學活動。教師可以帶領幼兒仔細觀察繪本圖畫，認真閱讀繪本文字，幫助幼兒理解環(huán)衛(wèi)工人的工作職責，讓幼兒明白“城市里的‘美容師'”的含義。2.游戲化繪本閱讀教學，激發(fā)幼兒的學習欲望游戲化繪本閱讀教學契合幼兒的身心發(fā)展特征和學習心理。教師可以將游戲活動引入繪本閱讀教學，促使幼兒積極參與繪本閱讀。例如，在帶領大班幼兒閱讀《兒童戲劇游戲》時，教師可以借助其中的故事《小兔子借尾巴》開展角色扮演游戲，引導幼兒扮演小兔子、大黃牛、猴子、袋鼠、小鳥、兔子媽媽等角色，表演以下情節(jié)：小兔子想要參加百獸大會，但是它因為自己的尾巴太短而自卑。于是，小兔子想要去借一條小尾巴。后來，小兔子在兔子媽媽的安慰下，明白“如果兔子有長尾巴就反而跑不快”的道理。如此，幼兒不僅能夠在趣味橫生的游戲活動中輕松自在地完成繪本閱讀，還能夠得到“適合別人的不一定適合自己”的啟迪。通過游戲化繪本閱讀教學，幼兒能夠發(fā)展表達能力、思維能力和創(chuàng)造能力，提升綜合素質。（三）基于幼兒視角組織繪本閱讀教學活動繪本閱讀教學活動包含復述繪本故事、演繹繪本故事等多種形式。繪本閱讀教學活動的開展不僅能夠增強繪本閱讀的趣味性，提升幼兒的語言表達能力，還能夠進一步提升繪本閱讀的效果。1.引導幼兒參與主題設計，尊重幼兒的主體地位教師應尊重幼兒的主體地位，讓他們參與繪本閱讀教學活動主題和形式的設計[4]。例如，繪本《我爸爸》是一本構思獨特、設計巧妙的繪本，適合父親與孩子共讀。教師在帶領中班幼兒閱讀《我爸爸》這一繪本之前，可以為幼兒提供三個方案，引導幼兒提出建議。教師還可以用舉手投票的方式引導幼兒進行選擇，并應堅持少數(shù)服從多數(shù)的原則，由幼兒根據(jù)自己的興趣和意愿選擇繪本閱讀教學活動的方案。方案一：根據(jù)繪本內容和實際生活，向大家描述自己的爸爸。方案二：根據(jù)自己的實際生活情況，繪制以“我爸爸”為主題的圖畫。方案三：和自己的爸爸一起閱讀繪本《我爸爸》。2.促使幼兒在繪本閱讀教學活動中充分展示個性，提升表達能力教師應注重幼兒想法的表達。部分教師在開展繪本閱讀教學活動時，過于追求完美的教學效果，總是提前向幼兒說明繪本故事的內容和教育意義，期望他們能夠按照預期的方式進行表達，導致他們無法形成自身獨特的見解，無法實現(xiàn)個性化發(fā)展[5]。教師應基于幼兒視角組織繪本閱讀教學活動，在活動中給予幼兒充分表達自己的機會，促使幼兒在閱讀繪本故事的同時，產生獨特理解。幼兒的思維能力及方式與成年人存在一定的差異。教師在以繪本內容創(chuàng)設對話性情境時，不應要求幼兒在對話的過程中說什么、持有怎樣的態(tài)度、用怎樣的語氣，而應引導幼兒反復閱讀繪本，按照自己對繪本的理解進行語言表達，從而使幼兒能夠在繪本閱讀教學活