核心素養導向的數學課堂教學摘要：本文以核心素養導向為背景，探討了數學課堂教學的現狀、問題及對策。通過對數學課堂教學的學理分析，揭示了當前數學課堂教學存在的問題，如教學目標不明確、教學方法單一、評價方式不科學等。針對這些問題，本文提出了相應的實踐對策，包括明確教學目標、創新教學方法、改革評價方式等，以期為提高數學課堂教學質量提供參考。

關鍵詞：核心素養；數學課堂教學；問題；對策

一、引言

數學，作為一門基礎學科，在我國教育體系中占據著舉足輕重的地位。然而，隨著社會的發展，教育理念的不斷更新，傳統的數學課堂教學模式已經無法滿足新時代人才培養的需求。當前，核心素養成為教育改革的重要導向，要求教師不僅要傳授知識，更要培養學生的綜合能力。因此，如何將核心素養理念融入數學課堂教學，成為擺在我們面前的一個亟待解決的問題。

首先，我們要認識到，數學課堂教學不僅僅是傳授數學知識的過程，更是培養學生思維能力、創新精神、實踐能力的過程。在這個過程中，教師不僅要關注學生的數學成績，更要關注學生的全面發展。然而，在實際教學中，我們常常發現一些問題，這些問題制約著數學課堂教學質量的提升。

其次，教學目標不明確是當前數學課堂教學的一個突出問題。有些教師只關注知識的傳授，忽視了學生的實際需求，導致教學目標與學生的興趣、能力不相符。這樣的教學目標，不僅無法激發學生的學習興趣，還可能使學生產生厭學情緒。

再次，教學方法單一也是制約數學課堂教學質量的一個因素。長期以來，教師們習慣于“灌輸式”教學，過分依賴教材和課堂講授，忽視了學生的主體地位。這種教學方法，使得學生被動接受知識，缺乏主動探究和思考的機會，不利于學生創新能力的培養。

此外，評價方式不科學也是影響數學課堂教學質量的一個重要因素。傳統的評價方式往往只注重學生的考試成績，忽視了學生的實際能力和素質。這種評價方式，容易導致學生為了追求高分而忽視了對知識的真正理解和掌握。

針對這些問題，我們需要在數學課堂教學中進行改革，以核心素養為導向，創新教學方法，改革評價方式，提高數學課堂教學質量。具體來說，我們可以從以下幾個方面入手：

一是明確教學目標。教師要根據學生的實際情況，設定合理的教學目標，確保教學目標與學生的興趣、能力相匹配，激發學生的學習興趣。

二是創新教學方法。教師可以采用多種教學方法，如情境教學、合作學習、探究式學習等，激發學生的學習興趣，培養學生的創新思維和實踐能力。

三是改革評價方式。我們要建立多元化的評價體系，關注學生的全面發展和個性化需求，不僅關注學生的考試成績，還要關注學生的思維品質、實踐能力等方面。

二、問題學理分析

在探討核心素養導向的數學課堂教學時，我們首先要對當前教學中存在的問題進行學理分析，這樣才能更深入地理解問題所在，為后續的改進提供理論基礎。

1.教學目標設定的問題

數學課堂教學的核心目標應該是培養學生的數學思維能力和解決問題的能力，而不是簡單地傳授知識。然而，在實際教學中，許多教師的教學目標過于狹窄，僅僅是為了應付考試而教授知識點。這種目標設定忽視了數學的實踐性和應用性，導致學生難以將所學知識運用到實際生活中。

2.教學方法的問題

傳統的數學課堂教學方法往往以教師為中心，教師講解，學生聽講，缺乏互動和參與。這種教學方法讓學生處于被動接受知識的地位，難以激發學生的學習興趣和創造力。此外，教學方法單一，缺乏多樣性，不能適應不同學生的學習風格和需求。

3.評價體系的問題

在評價方面，很多學校仍然采用傳統的考試成績作為評價學生數學學習成果的唯一標準。這種評價方式忽視了學生的實際能力和潛力，導致學生為了追求高分而忽視了數學思維的培養。

4.教師專業發展的問題

教師是課堂教學的主導者，他們的專業素養直接影響著教學質量。然而，在實際教學中，教師的繼續教育和專業發展往往得不到足夠的重視，導致教師的教學方法、教學理念滯后于時代的發展。

5.學生自主學習能力的問題

在核心素養導向的數學課堂教學中，學生自主學習能力的重要性不言而喻。然而，許多學生在長期的被動學習環境中，缺乏自主學習的能力和習慣，這使得他們在面對問題時往往感到束手無策。

6.家庭和社會環境的影響

家庭和社會環境對學生的數學學習也有重要影響。在家庭中，家長的教育理念和方法可能影響著學生的數學學習態度；在社會上，社會競爭的壓力可能讓學生過分關注考試成績，而忽視了數學思維的培養。

三、現實阻礙

在推動核心素養導向的數學課堂教學改革的過程中，我們面臨著諸多現實的阻礙，這些阻礙既有來自教育體系的，也有來自教師和學生的，下面我們一一來看。

1.教育體制的束縛

現在的教育體制下，考試和分數依然是衡量教育成果的重要標準。這種體制使得學校和教師不得不把大量的精力放在應試教育上，而忽視了學生的綜合素質培養。這種體制的束縛，讓數學課堂教學改革變得困難重重。

2.教師素質的挑戰

教師是課堂教學的主角，他們的專業素養直接影響到教學效果。然而，現實情況是，很多教師的教育理念、教學方法與核心素養導向的要求還有很大的差距。他們可能缺乏對學生個性化需求的關注，也可能不擅長運用創新的教學手段。

3.學生學習習慣的養成

學生的自主學習能力和學習習慣的培養是一個長期的過程，而現實是，很多學生習慣了被動接受知識，缺乏主動探究和思考的能力。這種學習習慣的形成，使得他們在面對新的教學方式時，往往難以適應。

4.家長觀念的制約

家長的教育觀念對孩子的學習有著重要的影響。有些家長過于看重孩子的考試成績，忽視了孩子的興趣和個性發展。這種觀念使得家長在支持孩子參與數學課堂改革時，可能存在一定的阻力。

5.社會評價體系的壓力

社會對學生的評價往往以分數和學歷為標準，這種評價體系給學校和教師帶來了巨大的壓力。在這種壓力下，教師可能會更加傾向于維持傳統的教學方式，以避免風險。

6.資源分配的不均

教育資源分配的不均衡也是現實阻礙之一。在一些學校，尤其是農村地區，教學設施和教學資源相對匱乏，這限制了教師進行創新教學的可能性。

7.課程改革的難度

數學課程改革是一個復雜的系統工程，涉及到教學內容、教學方法、評價方式等多個方面。改革過程中，可能會遇到傳統觀念的阻力，以及新舊教學方式銜接不暢的問題。

8.教師工作量的增加

隨著教學改革的推進，教師需要投入更多的時間和精力去學習和實踐新的教學理念和方法。這無疑增加了教師的工作量，使得他們在忙碌中難以全面關注每個學生的成長。

這些現實阻礙使得核心素養導向的數學課堂教學改革面臨著諸多挑戰，需要我們共同努力，尋找有效的解決方案。

四、實踐對策

面對核心素養導向的數學課堂教學改革中存在的現實阻礙，我們需要采取一系列實踐對策來逐步克服這些問題，以下是幾個具體的建議。

1.優化教育體制

教育部門需要逐步調整教育體制，減少對考試的過度依賴，建立更加多元化的評價體系。這樣，學校和家長就可以更加關注學生的全面發展，而不是僅僅追求分數。

2.提升教師素質

學校應該加大對教師的專業培訓力度，通過工作坊、研討會等形式，幫助教師更新教育理念，掌握新的教學方法和評價工具。同時，鼓勵教師參與教學研究，提升自身的教學研究能力。

3.培養學生自主學習

在教學中，教師應該鼓勵學生主動參與，通過項目式學習、探究式學習等方式，讓學生在解決問題的過程中學會自主學習。同時，培養學生的合作精神和批判性思維。

4.引導家長觀念

5.改革評價體系

建立科學的評價體系，不僅關注學生的考試成績，還要關注他們的學習態度、合作能力、創新能力等。評價方式可以多樣化，包括課堂表現、作業質量、項目成果等。

6.優化資源配置

政府和社會各界應該共同努力，加大對教育資源的投入，尤其是對農村和貧困地區的教育資源。通過改善教學設施，提供更多優質的教學資源，為教師和學生創造更好的教學環境。

7.穩步推進課程改革

課程改革需要穩步推進，不能急于求成。在改革過程中，要充分考慮學生的接受能力，逐步引入新的教學內容和方法。同時，加強教材的編寫和審查，確保教材的科學性和實用性。

8.合理分配教師工作量

學校管理層應該合理安排教師的工作量，確保教師有足夠的時間和精力投入到教學改革和學生的個性化教育中。可以通過優化教學流程、減輕非教學負擔等方式來實現。

五：結論

1.核心素養導向的數學課堂教學改革是一個系統工程，需要教育部門、學校、教師、家長和社會各界的共同努力。

2.改革的核心在于轉變教育理念，從單純的知識傳授轉向培養學生的綜合能力，包括思維能力、創新精神、實踐能力等。

3.教學方法的創新和評價體系的改革是改革的關鍵環節，需要教師不斷學習和實踐新的教學方法，同時建立多元化的評價體系。

4.改革過程中，要充分考慮學生的實際情況和需求，確保改革措施能夠真正促進學生的發展。

參考文獻：

[1]王家榮.數學課堂教學改革研究[J].數學教育研究，2018，(2)：45-48.

[2]張曉輝.新時代背景下核心素養導向的數學課堂教學改革探討