《窗》說課稿《窗》說課稿「篇一」尊敬的各位評委專家：你們好！我今天說課的題目是《窗》，下面我將從教材、學情、教法、學法、教學過程及板書設計六個方面來談談我的課堂教學設想：一、說教材第一點、教材地位及作用微型小說《窗》是蘇教版八年級語文下冊第四單元小說之林中的第五篇課文，它通過描寫發生在兩位病人之間的故事，在虛無與存在、利已與利人、生存和死亡矛盾沖突中，展現了不同人物的性格特點，批判了狹隘自私的陰暗心理，意味深遠，發人深省。本文是中職二年級第一學期的教學內容，是學生對小說的閱讀在第一冊第二冊的基礎上，由理解能力上升為欣賞能力乃至探究能力的訓練。本單元的重點是創造性閱讀，在主動積極的思維和情感活動中，獲得獨特的感受和體驗，感悟作品給予我們的生活觀和人生哲理。第二點、說教學目標及重難點的設計結合本單元的要求及本文的特點，確定這堂課的目標和教學重難點如下：1、知識目標：學習用準確生動的語言具體描繪人物的各種情態。2、能力目標：①鍛煉學生的口述能力。②分析人物描寫方法，揣摩人物心理。（這是本課的重點）③把握文章的主題，揭示“窗”的內涵，啟發鼓勵學生發表獨特的見解。（這是本課的難點）3、情感目標：幫助學生樹立正確的人生觀和生死觀。重點難點重點：分析人物描寫，揣摩人物心理，把握人物性格難點：通過對小說主題的把握，揭示“窗”的深層含義，啟發學生樹立正確的人生觀和生死觀。二、說學情我現在所教的班級，有許多學生思維活躍，具有很強的表現欲，但思考問題不夠縝密細致，而且學生的家境都較好，因而自私任性，學習中缺少踏實和勤奮精神，與人和諧相處和團結合作的能力較差。所以我授課的重點放在人物心理性格的探索上，以啟示學生熱愛生活，熱愛生命，主動關愛他人，辨別生活中的真善美和假丑惡，接受高尚情操的薰陶，豐富自已的精神世界。三、說教法古希臘學者普羅塔戈說過：“頭腦不是一個要被填満的容器，而是一束需要點燃的火把。”為了達到目標，突出重點，突破難點，解決疑點，根據素質教育和創新教學的要求，再結合本篇課文的實際特點，確定本課的指導思想是：想方設法引起學生的學習興趣，引導他們積極思維，熱情參與，具體教法如下：（1）多媒體教學—激發熱情，引起興趣。（2）誦讀教學法—熟悉文本，整體感知。（3）提問練習法—發揮想象，體驗情感。（4）對話討論法—互動合作，拓展思路。四、說學法教會學生學習是課堂教學的主要任務。在教學中，我很重視學生主動參與和互相學習，調動學生的各種感官參與學習過程，力求最大限度地發揮學生的主動性、合作性、發展性和創造性，從而達到發展智力，陶冶情操，啟迪心智，感悟積淀的四重境界，注重學生的知識、學習的方法，情感態度和價值觀三方面共同發展。學法具體如下：（1）誦讀法—熟悉文本，自主感知。（2）圈點法—勤動筆墨，積極讀書。（3）探究法—學生實踐，鞏固提高。（4）討論法—合作研究，深入挖掘。其中，我認為討論法很重要，討論的基本要求，就是在老師的指導下，就教材的重點難點進行集體討論以明確重點，解決疑難。這種教學方法的最大特點是訓練學生的思維能力和表述能力，養成口齒清楚、態度大方的良好習慣。五、說課堂教學設計：（一）創設情境，導入課文。“興趣是最好的老師”，一上課，學生的注意力還未完全回到課堂，因此如何集中學生的注意力，是上好一節課的保證。在開始上課后，我先運用多媒體播放一首名為《窗》的歌曲，從而吸引學生的注意力，并趁機出示窗的圖片并引導學生思考：由這扇“窗”想到了什么？讓學生在對窗的聯想當中，領會文章的主題。（二）整體感知課文。多媒體播放課文錄音后，請同學復述故事梗概，提示要注意語言的簡練，情節的完整。此處的設計既能檢查學生的預習情況，也是為了培養學生的概括能力。（三）人物形象分析：（這也是本節課的教學重點，為歸納文章主題作準備）第一步：分析靠窗病人形象。設置問題，突出重點。1、提問：兩個病人的主要話題是什么？2、朗讀課文第四段與第五段若干句（一個孩童……網球賽）過渡語：窗外的景色如何呢？我們請位同學給我們描繪一下，其他同學合上書傾聽，好象你現在就是那位不靠窗的病人，享受美景。此處設計一個情境，讓學生設身處地的考慮文本深意，這也是符合情境教學理念的。3、提問：窗外的景色如何？4、提問：如此美好的景色是真實的嗎？5、提問：那靠窗的病人為什么要這樣做？此處是一連串的追問，在逐步加深的理解中感受靠窗病人的美好情操。緊接著請大家結合全文關于靠窗病人的文段，思考一下，你如何評價靠窗病人，并說明理由。在這個環節中讓學生先獨立思考再小組討論，要給學生獨立思考的空間，尊重學生對文本的獨特體驗，再在合作學習中進一步全面的把握人物形象。第二步：分析不靠窗病人形象方法同上，重點思考：不靠窗的病人想靠窗看景的想法正常不正常？你如何看待？此問的設計是要結合生活實際，來看待不靠窗病人的所向所為，讓學生有個心里的道德行為的底線。第三步：小結：提問小說在塑造這兩個人物時采用了什么手法？明確：對比手法，形成了強烈的反差，更有力的表現了人物性格。在此有意識的提醒學生在作文時也要運用這種創作手法，增強文章表現力，借機將閱讀與寫作結合起來。總之，通過以上問題的探討，讓學生在聯想和想象中，豐滿人物形象，加深對作品的理解，鞏固聯想式、空白式的創造性閱讀方法。（四）創設情景，深入感悟主旨設置問題，學生認真思考：（這是從知識教育過渡到德育教育的準備工作）1、看過了整個故事，現在再來看看題目。小說以簡單的“窗”為題，有怎樣的寓意？（讓學生思考“窗”的象征意義。2、我們通過對文中兩個人物的分析，已經明顯的在情感上有了傾向性，大家來說一說，你的傾向性是什么？3、你認為小說的主題是什么？聯系自己的生活實際談談對這一主題的看法。在學生共同討論，總結主題過程中，引導學生聯系生活實際，設置相關情景，讓學生在不同的實際情境面前發表自己的看法，談談我們如何才能幫助另一個病人找回自己善良的本性？另外我運用拋磚引玉的方法用大屏幕顯示出我對本篇小說的感悟，引導學生更深一層的理解文章的主旨，從而將課堂教學的深度不斷推進，完成語文課堂的情感教育。（五）、課外訓練，反饋成果作業：1、結合你對這篇小說的理解，為文章作一個續寫：這時又有一位新病人轉入了這間病房。2、向學生推薦歐、亨利的《最后一片藤葉》、《麥琪的禮物》。以上，我從教材，教法，學法、學情、教學過程和板書設計這六方面對本課課堂教學設想進行了說明。其中一定有不到之處敬請批評指正，我滿意接受。我的說課到此結束，謝謝各位評委專家給我這個機會。《窗》說課稿「篇二」《窗》說課稿范文教學實錄:一、聽課老師通過錄像觀看學生前兩節課的學習情景。情景一:老師發放《窗》教材,教材作了處理(刪除"但是"后面的小說結局部分),布置學習任務:人性理解,小說情節結構,心理描寫。各組長組織小組成員討論學習的方法,分派學習任務。情景二:學生圍繞"人性"主題在圖書館查閱資料,在電子閱覽室下載資料,各組討論篩選資料,組長們把本組優秀的資料卡片張貼在宣傳窗里。情景三:全班分正反兩組進行兩次辯論賽,老師和四名班干部當評委。論題是:1、人之初性本善,人之初性本惡2、人性是固定不變的人性是發展變化的二、《窗》教學過程:(一)課間播放音樂《雪夢》,創設寧靜的氛圍。(二)導入文本,啟發想象老師給學生一幅簡單的窗的圖片,讓學生展開想象:透過這一扇窗,你想到了什么?(想象后自由發言)學生:我似乎看到了我的家鄉:一望無際的田野,連綿的青山,看到了蹲在門前的小狗和我的正在剝豆的母親。老師:噢,你是住宿生,你一定想家了。你很愛你的家,我和你一樣也來自農村,我也想我的老家。學生:我看到一幢幢高樓,一排排工廠。學生:我看到了我自己正在廠房里熟練地操作著機床。老師:噢,你想到了你的未來。學生:我想到了十一年的寒窗生涯。學生:我想到了人的心靈。。(學生暢所欲言,老師不時地點頭認可。)《窗》說課稿「篇三」窗說課稿范文尊敬的各位評委：你們好！我今天的說課的課題是《窗》，下面我從教材、學情、教法與學法及教學過程等方面進行說課。一、說教材1、教材的地位及作用這是蘇教版初中語文第八冊（下）第四單元的第五課。這一單元收錄的都是小說。高爾基說：“文學即人學”，小說通過塑造生動典型的人物形象，反映廣闊的社會生活，揭示人性的假丑惡，彰顯人性的真善美。小說的內容最豐富，表現力最強。學生通過對小說的閱讀，在享受審美愉悅中，認識自己，同時引發對自然、社會和人生的思考。《窗》是澳大利亞作家泰格特的一篇小小說，小說通過對同病房的兩位病人相互之間所持態度的描寫，表現了美與丑兩種不同的心靈，體現了極深刻的揚善貶惡的道德力量。2、教學設想與目標（1）設想：小說主要通過人物描寫傳遞作者的思想和寫作意圖。教學過程中，我以人物為中心，在情節發展的動態中分析人物心理，再通過解題來揭示小說的主題。結合本單元的要求及本文的特點，確定這堂課的目標和教學重難點如下：（2）目標A知識目標：學習用準確生動的語言具體描繪人物的各種情態。B能力目標：①鍛煉學生的口述能力。②分析人物描寫方法，揣摩人物心理。（這是本課的重點）③把握文章的主題，揭示“窗”的內涵，啟發鼓勵學生發表獨特的見解。（這是本課的難點）C情感目標：幫助學生樹立正確的人生觀和生死觀。說明：以上三個目標符合學生的認知規律，即整體感知—局部思維—拓展延伸，具體體現了新課標提倡的“知識與能力、過程與方法、情感與態度價值觀”并重的教學理念。（3）重點難點重點：分析人物描寫，揣摩人物心理，把握人物性格難點：通過對小說主題的把握，揭示“窗”的深層含義，啟發學生樹立正確的人生觀和生死觀。二、說學情我現在所教的班級，有許多學生思維活躍，具有很強的表現欲，但思考問題不夠縝密細致，而且學生的家境都較好，因而自私任性，學習中缺少踏實和勤奮精神，與人和諧相處和團結合作的能力較差。所以我授課的重點放在人物心理性格的探索上，以啟示學生熱愛生活，熱愛生命，主動關愛他人，辨別生活中的真善美和假丑惡，接受高尚情操的薰陶，豐富自已的精神世界。三、說教法古希臘學者普羅塔戈說過：“頭腦不是一個要被填満的容器，而是一束需要點燃的火把。”為了達到目標，突出重點，突破難點，解決疑點，根據素質教育和創新教學的要求，再結合本篇課文的實際特點，確定本課的指導思想是：想方設法引起學生的學習興趣，引導他們積極思維，熱情參與，具體教法如下：（1）多媒體教學—激發熱情，引起興趣。（2）誦讀教學法—熟悉文本，整體感知。（3）提問練習法—發揮想象，體驗情感。（4）對話討論法—互動合作，拓展思路。四、說學法教會學生學習是課堂教學的主要任務。在教學中，我很重視學生主動參與和互相學習，調動學生的各種感官參與學習過程，力求最大限度地發揮學生的主動性、合作性、發展性和創造性，從而達到發展智力，陶冶情操，啟迪心智，感悟積淀的四重境界，注重學生的知識、學習的方法，情感態度和價值觀三方面共同發展。學法具體如下：（1）誦讀法—熟悉文本，自主感知。（2）圈點法—勤動筆墨，積極讀書。（3）探究法—學生實踐，鞏固提高。（4）討論法—合作研究，深入挖掘。其中，我認為討論法很重要，討論的基本要求，就是在老師的指導下，就教材的重點難點進行集體討論以明確重點，解決疑難。這種教學方法的最大特點是訓練學生的思維能力和表述能力，養成口齒清楚、態度大方的良好習慣。五、說教學過程1、多媒體展示，導入新課。興趣是最好的老師，好奇心是最強的趨動程序。用多媒體展示一幅“窗”的圖片（窗外一片空白），請同學描述畫面。通過激發學生的好奇心導入本課。2、誦讀感知，認準字詞。多媒體展示字詞，檢查學生的預習。3、自由閱讀，把握情節在讓學生自由閱讀課文后，請學生以第一人稱（或以靠窗的病人的身份或以里床的病人的身份）復述故事情節。這樣既讓學生熟悉了文本內容，又訓練了學生的口頭表達能力。4、這個故事結尾戛然而止，請同學試著給小說加個結尾，想想里床的到了窗口，會怎樣想，怎么做？蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是要做一個發現者、研究者、探索者。”新課標也指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以老師的分析代替學生的閱讀實踐。”在語文教學中，學生是主體，教師必須尊重學生的閱讀個性，充分激發學生的想象力和創造力。培養學生對課文內容產生獨特的心得，提出自已的看法和疑問，初步領悟作品的內涵。這個結尾應是小說內容的合理的想象和延伸，應可從原文中找到暗示和依據。討論時讓學生暢所欲言，充分尊重學生的個性化體悟。5、合作探究，注重情感體驗。請同學根據文本中有關情節和重點詞句，講述自己創作的依據和原因，并請其它同學加以點評，教師引導。這樣形成師生互動和生生互動。在這一過程中，教師發揮主導作用，和學生一起探究文本中重點語段、重點詞句的表達作用，體會兩位病人的關系變化，把握里床病人的心理歷程，分析兩位病人的不同的性格，感悟對比手法對塑造人物表現主題的作用。從而分析兩位病人美與丑兩種截然不同的內心世界，感受善與惡兩種不同的精神境界，接受美好情操的薰陶。巴西教育家保羅。弗萊雷認為，教育即對話。對話是一種創造活動。新課標指出：“語文教學應在師生平等對話的過程中進行。”“閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話過程”，這種對話并非師生一問一答，而是師生間各自向對方敞開精神和彼此接納，是一種真正意義上的精神平等與溝通。因此，在這一教學過程中，教師不作過多預設，而是注重課堂生成，充分發揮學生的主動意識，教師只作必要的調控和引導，指引學生的思維方向接近教學目標。6、解題釋疑，揭示主旨。問題設計：小說以窗為題有什么作用？啟發學生探究“窗”的作用，由病人眼中的窗到我們由此看到的人物的內心世界，研究小說以“窗”為題的深層含義，把握小說的主題，得到人生的啟迪。在此問題的討論探究中，教師通過引導讓學生明白：通過窗可以看見外面的世界，也可折射人物的內心，或者說外在世界是人物內心世界的物質表現。讓學生感知到文章用鮮明地對比手法所暗示的一個真理：視野淺短的自私者必定不能與襟懷磊落的高尚者同等享有感知美、體悟美的均等機遇。這兒的窗即是物質之窗，更是心靈之窗。7、拓展延伸，情感熏陶（1）里床的病人只看到一堵光禿禿的墻，他百思不得其解，你能否用一兩句話使他明白其中的道理？這個訓練使學生不僅動腦動筆，而且要動情，學著去熱愛生命，去關愛他人，同時這也是學生對所學內容的反饋及靈活運用。（2）用多媒體投影窗的圖片，再請同學說看到了什么，教師或學生點評學生的內心世界。教師預設：如看到體育競賽—反映學生熱衷于運動，奮發進取；小孩嬉戲—天真純潔，充滿熱情；大海田野—心胸寬廣，坦蕩無私；小橋流水—心思細膩，溫柔敏感。“一個差的老師只會奉獻，而好的老師則教會學生真理。”此教學環節是由課內到課外的遷移延伸，意在讓學生在真正理解文本的基礎上，學以致用，在現實生活中，學會從一個新的角度去認識自身和社會，能辨別那些因為普遍常見而被我們忽視的美丑善惡，獲得生命的真諦。附板書設計：有形之窗無形之窗心胸狹窄心胸寬廣目光短淺視野開闊謳歌真善美鞭撻假丑《窗》說課稿「篇四」一教材分析CAI

動態麻雀圖聽，未見其形先聞其聲，這就是麻雀，生活中平凡得讓我們常常忽視的一種鳥兒，可周濤先生為什么要寫它呢？帶著這樣的疑問，我走進了《隔窗看雀》。文章600余字，11個自然段，構思新穎，語言質樸，蘊意深刻。文章前5段，作者描寫了麻雀的“跳躍”、“翹尾巴”“飛行”，喜愛之情溢于言表。但如果繼續這樣寫下去，也僅僅只是一篇優秀的狀物范文，妙的是作者筆鋒一轉，在第6自然段提煉出麻雀在平凡生活中的心靈寫照：“忙碌而不羞愧，平庸而不自卑”，并進一步詮釋它堅忍、樂觀、有責任感的生活態度，敬重之情油然而生。最后，作者用精妙的語言描寫了麻雀是“點綴在人類生活中的活標點”，欣賞之情傾瀉無遺。揚揚灑灑的文字讓人浮想聯翩，更令人感慨不已。但作者由“雀”到“人”、寄情于物的寫法，特別是“忙碌而不羞愧，平庸而不自卑”的含義，學生很難理解，一是因為學生的生活經驗貧乏，二是因為學生的語言領悟能力還很欠缺。作為教師，我應該架起學生和文本之間的橋梁，讓學生掌握文本的重點,理解文本的難點,落實語言文字的訓練,以實現三維目標的整合推進。根據以上對教材的分析，我制定了如下的教學目標和教學重、難點。CAI出示：【教學目標】1、學會十個生字，重點指導“翹、禽、庸、栽”的寫法；理解“忙碌、羞愧、平庸、自卑、幼稚”等詞語的含義。2、正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦自己喜歡的部分。3、通過品味語言，想象畫面，理解“忙碌而不羞愧，平庸而不自卑”的含義，培養學生的語感，幫助學生掌握邊讀邊想的學習方法，激發學生對平凡生活的熱愛，形成健康的價值觀。4、從作者觀察和描寫麻雀的寫法中受到啟發，模仿描寫小動物。【教學重點】體會麻雀在平凡生活中的行為表現。【教學難點】理解“忙碌而不羞愧，平庸而不自卑”的含義。整篇文章的教學，我分2課時完成。第一課時重點落實教學目標1，初步落實教學目標4，整體感知全文，理解麻雀的忙碌和平庸；第二課時重點落實教學目標2、3，理解“忙碌而不羞愧，平庸而不自卑”的含義。二教法學法我始終牢記：學生是課堂的主體，語文課堂就要有語文味，語言學習就是要喚醒學生的內心體驗。而教法和學法往往是相互交融的。因此，我選擇了如下的方法。CAI出示：自主探究合作交流

抓詞扣句體會情感

以讀代講引發共鳴創設情境想象補白

拓展練習深化感悟三教學設計教學中，我緊緊抓住“忙碌而不羞愧，平庸而不自卑”這個中心句上牽下聯，層層剝筍認識麻雀的形象，理解句子的含義，激發學生對平凡生活的熱愛。整個教學過程，我設計了五個環節。CAI:激趣整體感知

雀兒巧妙登臺課中練筆鋪墊

雀兒躍然眼前抓詞扣句體會

雀兒深銘心中圖文并茂想象

雀兒點綴生活隔窗放飛思想

雀兒喚醒生命第一個環節：激趣整體感知，雀兒巧妙登臺興趣是學生最好的老師。開課時，我分步板書“雀”字，由“小”和“隹”合起來就是“雀”，極大地激發了學生興趣，并引導學生結合字形和平時生活，初步認識麻雀的形象：一種很小的、短尾巴的鳥。緊接著是對課文整體感知。師生交流學習生字新詞的情況，歸納出文章寫了麻雀：“忙碌平庸、不羞愧不自卑、點綴生活”這幾個方面的內容。最后是引導學生質疑：為什么說麻雀“忙碌而不羞愧，平庸而不自卑”？我這樣設計的意圖是：“學貴有疑”，通過質疑，引導學生積極主動地思考，與文本對話，同時直奔重點，抓住本課的核心問題，以學定教、順學而導。首先引導學生認識麻雀外在的生活情態，感受它的“忙碌、平庸”。進入到第二個環節：課中練筆鋪墊

雀兒躍然眼前課堂上，我由學生質疑入手，提出第一個層面的問題：你從哪些詞句感受到麻雀的“忙碌、平庸”？默讀課文，圈點批注，集體交流：首先感受麻雀的“忙碌”。學生說到哪就讓他讀哪；讀到哪，老師就評價、反饋、指導到哪。（CAI出示：它總是不停地跳，仿佛一個凍腳的人在不停地跺腳(不停地跳)它的尾巴總在一翹一翹的（不停地翹尾巴）它常常毫無緣由地“噗”的一聲就飛走了，忽然又毫無緣由地飛回來。（不停地飛）它們從這棵樹飛往另一棵樹的時候，樣子是非常可愛的，途中劃著幾起幾落的弧線。眼看著往下栽了，它趕緊扇動幾下小翅膀，往高處飛，就像一團扔出去的東西在降落的弧線上突然重新被扔高。（飛行的特點））其中第5段，描寫了麻雀飛行的特點，語言表達很精妙，是指導學生如何觀察、描寫小動物的極好范例，同時作者也明確表達了自己對麻雀的喜愛之情。這一段的教學，除了讓學生充分朗讀外，還引導學生抓住動詞“劃、栽、扇動”和“幾起幾落的弧線”、“像一團扔出去的東西在降落的弧線上突然重新被扔高”，聯系生活經驗，想象畫面，學習作者的表達方法。從課文的1——5段中，學生們抓住了麻雀不停地跳躍，不停翹尾巴，不停地飛上飛下，充分地感受到了它的忙碌。在此基礎上，我相機地引導學生以“麻雀真是忙碌呀”為中心句寫個小練筆。CAI:“麻雀真是忙碌呀！它總是不停地跳，像個凍腳的人在不停地跺腳；它總是不停地翹尾巴，那是為了保持平衡；它總是不停地飛，忽上忽下，忽直忽曲，似乎在練習空中表演。雀兒真是不知道累呀！”。通過這樣一個練筆，既有效地落實了對語言文字的理解運用，又讓學生對麻雀的“忙碌”有了一個完整地認識。你又從哪里感受到麻雀的“平庸”呢？一是外形很不起眼；二是飛得太低。其中描寫麻雀飛行的一個句子，我進行了重點指導。CAI:“它不會翱翔，也不會盤旋，它不能像那些大的禽類那樣順著氣流，直上白云蒼穹之間，作大俯瞰或大航行。它從一棵樹到另一棵樹，從一個樓檐到另一個檐臺，與人共存，生存與市井之間……”。（1）

師：你從哪些關鍵詞感受到它很“平庸”呢？（2）

師：你真會讀書，抓住了“不會”“也不會”“不能”這些關鍵詞去體會它的“平庸”。（3）師：那么，它會些什么，又只能做些什么呢？你能結合課文的內容，用這樣的句式來說一說嗎？CAI：它不會翱翔，也不會盤旋，不能作大俯瞰或大航行。它只會低飛，只會跳躍，只能從一棵樹飛到另一棵樹。與大禽類相比，它是多么平庸呀！(4)師：是啊，與那些會翱翔、會盤旋的大禽類相比，它真是微不足道、平庸至極！來，把你的感受讀出來！通過練習，麻雀與大禽類之間的差距形成鮮明對比，學生不由得從心底里感慨麻雀是多么“平庸”啊！以上環節我設計的意圖是：任何語言訓練都需要通過“讀、寫”才能真正內化為自己的語言，才能表達自己的內心體驗。所以在這個環節中，我相機引入了幾處練筆與拓展，讓雀兒的形象躍然眼前，對它的“忙碌、平庸”有了一個完整、清晰的認識。（過渡）在此基礎上，我繼續緊扣中心句，提出第二個層面的問題，即核心問題：為什么作者認為它“不羞愧，不自卑”呢？由此進入到第三個環節：抓詞扣句體會

雀兒深銘心中學生們很快發現了文中第6段中的一個重點句：CAI:低飛，跳躍，啄食，梳理羽毛，發出永遠幼稚的鳴叫，在季節的變化中堅忍或歡快，有責任感地孵蛋和育雛……活著。通過自讀，學生們匯報體會：從“堅忍”、“歡快”、“有責任感”這些關鍵詞體會到了，麻雀總是叫個不停、忙個不停，很堅強、快樂的活著。正如課前對學情的分析一樣，學生的理解只停留于文字表面，比較膚淺。這時，我相機出示了句式比較，讓學生在對比朗讀的基礎上進一步體會。CAI出示：低飛，跳躍，啄食，梳理羽毛，發出永遠幼稚的鳴叫，在季節的變化中堅忍或歡快，有責任感地孵蛋和育雛……活著。低飛，跳躍，啄食，梳理羽毛，發出鳴叫，在季節的變化中孵蛋和育雛……活著。學生們感到：去掉這三處形容詞，文章遜色很多，感受不到周濤先生的情感傾向，也很難讀出自己的感情。教學到這一步，我又相機創設情境，引導學生聯系生活，將抽象的文字具體化、形象化：（教師演繹）師：“同學們，想象一下：在最難熬的冬天和夏天，或者當雀兒面對遭遇時，它是怎樣地活著呢？你能用這樣的句式說一說嗎？CAI出示：冬天，寒風凜冽，大雪紛飛，雀兒依然堅忍地活著。夏天，烈日炎炎，酷熱難當，雀兒依然歡快地活著。當雀兒遭到追趕、啄咬時，雀兒依然堅強地活著。為了自己的孩子，雀兒必須樂觀、有責任感地活著。師：是呀！雀兒就是這樣“堅忍、歡快、有責任感”“不羞愧、不自卑地”地活著啊！讓我們讀出自己的感受吧！師：同學們，課文讀到這里，我相信在大家的心里，這絕不僅僅是一只“忙碌平庸”的麻雀那么簡單了。你能用“雖然……但是……”這個關聯詞，來表達你對雀兒更深的認識嗎？CAI出示：雖然雀兒

，但是

，依然

地活著。生1：雖然雀兒長得不好看，叫聲不好聽，但是它一直歡快地叫著，依然樂觀地活著。生2：雖然雀兒不能翱翔長空，但是為了自己的孩子，依然有責任感地活著。生3：雖然雀兒遇到了各種困難，但是它沒有屈服，依然堅強地活著。師：是呀！麻雀在忙碌的生活中，在面對各種困難時，它始終樂觀、堅強。有責任感。難怪作者會產生深深地敬意，發出這樣的贊美，一起讀！——“忙碌而不羞愧，平庸而不自卑”！設計說明：在這個環節中，為了突破教學難點，我引導學生抓詞扣句，由字面理解到對比理解，由想象理解再到個性理解，層層剝筍、步步推進，理解了“不羞愧、不自卑”的含義。尤其是通過2個拓展練習，引導學生由外而內，整體、全面、深刻地認識了麻雀的形象，同時聽、說、讀、寫、思的語言訓練，使三維目標整體達成，體現了教學的有效性。第四個環節：圖文并茂想象，雀兒點綴生活課文進入到第9自然段，作者以審美的眼光重新看著窗外的雀兒，用精妙的比喻和奇特的想象描繪了四幅畫面，讓我們感受到生活中離不開了雀兒的點綴。CAI出示：它是點綴在人類生活中的活標點：落在冬季枯枝上時，是逗號；落在某一個墻頭上時，是句號；好幾只一起落在電線上時，是省略號；一對兒追逐翻飛，累了落在上下枝時，就是分號。我著重引導學生一邊讀，一邊想象畫面，體會文字的精妙之處。學生們很快就發現：這段話運用了比喻、排比的的手法：把雀兒比作活標點，形象地寫出了雀兒體形小巧、形態各異的特點；排比句流露出對雀兒喜愛欣賞之情。“朗讀是學習語文最好的方法，同學們讓我們一邊看一邊讀，把這美麗的瞬間定格在自己的腦海里吧！”（配樂讀）這個環節我的設計意圖是：賞析精彩語段，變“話”為“畫”，對語言文字進行再創造，培養學生對語言的鑒賞力和創造力，品味語言，積累語言。接下來就是本課最后一個環節：隔窗放飛思想，雀兒喚醒生命緊扣課題，引導學生回歸整體，理解課題的內涵，進一步激發學生的情感。首先，我引導學生思考：“同學們，作者看的僅僅是雀嗎？他還看到了什么呢？”原來作者是透過看雀來看人，看的是生活中像麻雀一樣生活的人，雖然很忙碌平庸，但依然快樂地生活著。接著，我又進一步引導學生聯系生活實際談體會，“我們身邊有這樣的人嗎？”。當學生談到身邊的普通人時，我展示了一組生活中平凡人工作的畫面，讓學生靜靜地看，靜靜地思考，此時：無聲勝有聲。師：同學們，這就是“忙碌而不羞愧，平庸而不自卑”的平凡人，踏踏實實地工作，本本分分地生活，讓我們的生活更加美好！透過這一扇窗戶，我們感受到了作者對弱小生命的尊重和敬佩！讓我們懷著這份對生命的敬意，對生活的熱愛，再讀一次課題吧！——隔窗看雀四教學反思這節課上，學生們由看雀引發對文章層層深入的思考，入情入境地讀書，扎實有效地練習，留下了許多深刻的記憶和收獲。而我也收獲了更多。我引導學生走近雀、認識雀、理解雀、敬重雀，層層剝筍地認識了麻雀的形象；用自主、探究、品讀、感悟的方式去學習，讓學生真正成為了課堂上的主人。尤其是，我把作業引進了課堂，通過扎實有效地練習，突破教學重難點，減輕了學生課業負擔，落實了語文高效課堂，將語文的工具性與人文性有機地融為一體。當然，課堂是一門永遠充滿的遺憾的教學藝術，如果在對學生的評價反饋的語言上，我能更精煉，更豐富一些就更好了。這需要我今后不斷地錘煉課堂教學語言，培養教學機智。謝謝各位老師給予指正！《窗》說課稿「篇五」一、說教材，確立目標、重點和難點微型小說《窗》是高教基礎版第三冊第五單元的第三篇課文，它通過描寫發生在兩位病人之間的故事，在虛無與存在、利已與利人、生存和死亡矛盾沖突中，展現了不同人物的性格特點，批判了狹隘自私的陰暗心理，意味深遠，發人深省。本文是中職二年級第一學期的教學內容，是學生對小說的閱讀在第一冊第二冊的基礎上，由理解能力上升為欣賞能力乃至探究能力的訓練內容本單元的重點是創造性閱讀，創造性閱讀的活動中心與接受性閱讀的活動中心不同接受性閱讀是把注意力集中在作者身上，注意的是作者寫了什么，怎樣寫的；提出了什么，怎樣論證的創造性閱讀的活動中心集中在讀者身上，讀者要充分調動自己的生活經驗和知識積累，多角度多層次地閱讀，在主動積極的思維和情感活動中，獲得獨特的感受和體驗，感悟作品給予我們的生活觀和人生哲理創造性閱讀的過程中包括探究性的活動，學生在探究活動中，提出自己的見解，發展思辯能力和想象能力等。中等職業學校語文教學大綱對學生現代文閱讀的要求中有整體把握課文的內容，正確領會語句在具體語境中的含義，提高在閱讀中發現問題、分析問題、解決問題的能力對中外文學作品，能感受形象，品味語言，領悟作品的豐富內涵，體會其藝術表現力，有自己的情感體驗和思考《窗》這篇小說的語言精練、含蓄；人物形象豐滿，故事情節很短但完整且有波瀾；內涵豐富，表達了深刻而有普遍意義的主題教材選入這篇文章意在進一步培養學生閱讀小說的能力，品味文章的優美意境，從對“人與人對待生活截然相反的態度”的敘述中，啟發學生在“人性的美與丑”、“是非觀”、“價值觀”、“人生觀”等方面作出深入思考。根據以上分析，我確定教學目標和教學重點難點如下：教學目標1、知識目標：賞讀文章凝練含蓄的語言，探究對比及結尾藝術2、能力目標：①培養學生的思維能力，使學生成為一個獨立的思考者，探究的合作者學會關注生活，有意識地感悟生活中的點點滴滴，形成正確的審美標準②啟發鼓勵學生發表獨特的見解，鍛煉學生的語言表達能力③讀寫一體，培養學生的想像力3、情感目標：培養學生認識并形成正確的人生觀、生死觀以上三個目標符合學生的認知規律，具體體現了新課標提倡的“知識與能力、過程與方法、情感與態度價值觀”并重的教學理念。教學重點分析人物描寫，揣摩人物心理，把握人物的性格特征教學難點透過對優美句段含蓄凝練語言的欣賞，領悟作品的深刻內涵二、教法與學法的思路與分析教學目標、重點和難點確定了，還需與之相適應的教法與學法。英國哲學家羅素說過：被動地接受老師的智慧，這種習慣對一個人的未來生活是一種災難古希臘學者普羅塔戈說過：“頭腦不是一個要被填旱娜萜鰨而是一束需要點燃的火把”新課標指出“充分激發學生的主動意識與進取精神，倡導自主、合作探究的學習方式”，“應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟”為了達到目標，突出重點，突破難點，解決疑點，結合本篇課文的實際特點，課堂上，我十分重視引導學生主動參與課堂以喚起他們的切身感受，激發他們學習的興趣，在體驗學習與探究學習中整體把握課文，從而達到提高語文素養的目的對本課我主要采用這樣的教法：“讀――賞――議――悟――究”這個方法符合學生特別是職高學生的認知規律，便于引發學生的求知欲，使學生獲得跨越障礙，獲取知識，解決疑惑，提高能力的成功感。（1）讀―熟悉本文，整體感知在預習的基礎上引導學生再讀課文，這是一節課最基礎的部分，讓學生帶著問題讀課文，篩選有關信息，逐步引導學生理解人性的美與丑。（2）賞―品味語言，感受魅力本文詞匯豐富，對環境的描寫精當、傳神，教學時應引導學生及時積累、總結，以豐富學生的語言倉庫同時，“對比”手法的運用也是本文的一個亮點本課巧用對比，從不同的角度挖掘人物的性格內涵，我們不難從中體會人性的善惡和靈魂的尊卑。（3）議―互動合作，拓展思路學生就“人與人”的關系和做人要“長善抑惡”等話題展開議論并發表自己的觀點這個環節能幫助學生更好地理解課文的內涵，并進行課外延伸，鍛煉了學生說和議的能力。（4）悟―發揮想象，體驗情感由學生總結自己的感悟與心得，積累閱讀方法，豐富自身情感。（5）究―合作探究，品析美文對比閱讀，啟發學生對“。《窗》說課稿「篇六」各位評委老師：大家下午好。今天，我說課的內容是鄂教版五年級第六單元第17課，課題是《隔窗看雀》。本單元以“人與動物”為話題，安排了三篇課文。《隔窗看雀》在本單元起著承接作用，透過這扇窗戶，聽到雀兒的鳴唱，為我們的生活增添了情趣。生動地再現了人與自然的和諧之美。我的說課分為四個部分，分別是：說教材，說教法學法，說教學步驟，說板書。首先我們進入第一部分：一、說教材。《隔窗看雀》這一課構思新穎，語言質樸，蘊意深刻。文章前5段，作者描寫了麻雀的“跳躍”、“翹尾巴”“飛行”，喜愛之情溢于言表。妙的是作者筆鋒一轉，在第6自然段提煉出麻雀在平凡生活中的心靈寫照：“忙碌而不羞愧，平庸而不自卑”，并進一步詮釋它堅忍、樂觀、有責任感的生活態度最后，作者用精妙的語言描寫了麻雀是“點綴在人類生活中的活標點”，敬重之情油然而生。揚揚灑灑的文字讓人浮想聯翩，更令人感慨不已。但作者由“雀”到“人”、寄情于物的寫法，特別是“忙碌而不羞愧，平庸而不自卑”的深刻內涵,學生領悟還較困難。作為教師，我們應該架起學生和文本之間的橋梁，讓學生掌握文本的重點，理解文本的難點，落實語言文字的訓練，以實現三維目標的整合推進。根據以上對教材的分析本篇文章的教學，我預計2課時完成，第一課時理清文章脈絡，掃清字詞障礙。下面我就第二課時進行說課。通過研讀，我制定了如下的教學目標和重、難點。CAI出示：1、正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦自己喜歡的部分。2、通過品味語言，想象畫面，理解“忙碌而不羞愧，平庸而不自卑”的含義，培養學生的語感，幫助學生掌握邊讀邊想象的學習方法，激發學生對平凡生活的熱愛，形成健康的價值觀。教學重難點：理解“忙碌而不羞愧，平庸而不自卑”的可貴，引發學生對生活的初步思考。二、教法學法我始終牢記：學生是課堂的主體，語文課堂就要有語文味，語言學習就是要喚醒學生的內心體驗。而教法和學法往往是相互交融的。因此，我選擇了如下的方法。CAI出示：自主探究合作交流抓詞扣句體會情感以讀代講引發共鳴創設情境想象補白拓展練習深化感悟三、教學步驟教學中，我緊緊抓住“忙碌而不羞愧，平庸而不自卑”這個中心句上牽下聯，層層剝筍認識麻雀的形象，理解句子的含義，激發學生對平凡生活的熱愛。整個教學過程，我設計了四個環節。CAI:復習舊知導入雀兒巧妙再現抓詞扣句體會雀兒深銘心中圖文并茂想象雀兒點綴生活隔窗放飛思想雀兒喚醒生命首先，進入教學過程第一個環節：復習舊知導入，雀兒巧妙再現在復習舊知，導入新課的環節中，我讓學生靜靜地觀看麻雀活動的鏡頭，然后回憶上節課所讀到的有關描寫麻雀生活的語句，用朗讀的形式再現出來。作者看著窗外的雀兒門，此時有什么感受？接著讓學生自由瀏覽課文6-11自然段，找出文中最能集中表現作者感到麻雀“忙碌“、“平庸”的句子，并勾畫出來。緊接著，進入到教學過程第二個環節：抓詞扣句體會，雀兒深銘心中進入這個環節我提出第一個層面的問題：你從哪些詞句感受到麻雀的“忙碌、平庸”？默讀課文，圈點批注，集體交流：首先感受麻雀的“忙碌”。學生說到哪就讓他讀哪；讀到哪，老師就評價、反饋、指導到哪。在此我對麻雀的“平庸”進行了重點指導。CAI：“它不會翱翔，也不會盤旋，它不能像那些大的禽類那樣順著氣流，直上白云蒼穹之間，作大俯瞰或大航行。它從一棵樹到另一棵樹，從一個樓檐到另一個檐臺，與人共存，生存與市井之間……”。讓學生找出這段話中體現麻雀“平庸”的關鍵詞（學生不難找出“不會”“也不會”“不能”這些關鍵詞去體會“平庸”，教師及時進行評價。）然后，讓學生結合課文的內容，說說麻雀會些什么，又只能做些什么這樣的句式來。再通過朗讀，麻雀與大禽類之間的差距形成鮮明對比，學生不由得從心底里感慨麻雀是多么“平庸”啊！在此基礎上，我繼續緊扣中心句，提出第二個層面的問題，即核心問題：為什么作者認為它“不羞愧，不自卑”呢？學生們很快發現了文中第6段中的一個重點句：CAI:低飛，跳躍，啄食，梳理羽毛，發出永遠幼稚的鳴叫，在季節的變化中堅忍或歡快，有責任感地孵蛋和育雛……活著。此句理解分為四個層次：1、通過自讀，理解文本內容；2、再讀交流，找出重點詞深化理解，體會到麻雀總是叫個不停、忙個不停，很堅強、快樂的活著；CAI出示：低飛，跳躍，啄食，梳理羽毛，發出永遠幼稚的鳴叫，在季節的變化中堅忍或歡快，有責任感地孵蛋和育雛……活著。低飛，跳躍，啄食，梳理羽毛，發出鳴叫，在季節的變化中孵蛋和育雛……活著。3、將句中的“永遠幼稚的”“堅忍和歡快”、“有責任感”這些關鍵詞隱去與原句進行對比讀，讓學生在讀中自主感受到作者的情感傾向；通過這兩個例句的對比讀，學生們自主感悟到：去掉這三處形容詞，文章遜色很多，從中也感受不到周濤先生的情感傾向，也很難讀出自己的感情。4、拓展練習，內化提升。讓學生通過四個不同句型的練習，達到理解、共鳴、升華的目的，更重要的是進行有效的練筆。教學到這一步，我預設情境，師：“同學們，想象一下：在最難熬的冬天和夏天，或者當雀兒面對遭遇時，它是怎樣地活著呢？你能用這樣的句式說一說嗎？（逐步放手讓學生說）同時CAI出示：冬天，寒風凜冽，大雪紛飛，雀兒依然堅忍地活著。夏天，烈日炎炎，酷熱難當，雀兒依然歡快地活著。當雀兒遭到追趕、啄咬時，雀兒依然堅強地活著。為了自己的孩子，雀兒必須樂觀、有責任感地活著。通過這種句型的練習引導學生聯系生活，將抽象