部編版四年級下冊第七單元《古詩三首（芙蓉樓送辛漸等）》教案

《古詩三首》教學設計

一、課程標準要求

根據(jù)義務教育語文課程標準，四年級學生需誦讀優(yōu)秀詩文，注意在誦讀過程中體驗情感，展開想象，領悟詩文大意。能借助注釋和工具書，理解詩文的基本內容。通過學習古詩，培養(yǎng)學生對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熱愛，提升文化自信與審美情趣。

二、主要內容

本單元的三首古詩《芙蓉樓送辛漸》《塞下曲》《墨梅》體裁上均為七言絕句。《芙蓉樓送辛漸》通過描寫清晨在江邊送別友人的情景，以景襯情，表達了詩人堅守高潔品格的志向；《塞下曲》描繪了將軍雪夜準備率兵追敵的壯舉，贊揚了戍邊將士英勇無畏的精神；《墨梅》則借梅花自喻，表達詩人不向世俗獻媚，堅守內心高尚情操的情懷。

三、重難點

1.教學重點：學生能夠正確、流利、有感情地朗讀并背誦三首古詩，理解詩句的基本意思。感受古詩中所表達的情感，體會詩人的心境。

2.教學難點：深入理解三首古詩中詩人借景、借物所表達的復雜情感，領悟詩歌的深層意境。體會詩人在詩中運用的托物言志等表達方法。

四、教材分析

這三首古詩從不同角度展現(xiàn)了古代文人的精神世界與情感追求。從題材上看，有送別詩、邊塞詩、詠物詩，豐富多樣。在編排上，旨在讓學生在對比閱讀中感受不同題材詩歌的特點。語言上，簡潔凝練卻意境深遠，蘊含著豐富的文化內涵。通過學習這三首詩，學生不僅能提升詩歌鑒賞能力，還能深入了解古代文化，為后續(xù)語文學習和文化素養(yǎng)的提升奠定基礎。

五、教學設計

（一）教學目標

1.會認“芙、蓉”等6個生字，會寫“芙、蓉”等12個字。

2.有感情地朗讀并背誦三首古詩，默寫《芙蓉樓送辛漸》。

3.借助注釋和插圖理解詩句的意思，體會詩歌表達的情感。

4.學習詩人借景、借物抒情的方法，培養(yǎng)對古代詩歌的欣賞能力。

（二）教學方法

文獻研究式、小組研討式的探究性學習

（三）教學過程

1.導入新課（3分鐘）：展示古代送別、征戰(zhàn)、梅花的圖片，引導學生回憶學過的相關古詩，引出本節(jié)課要學習的三首古詩。提問：從圖片中，你聯(lián)想到了哪些古詩？設計意圖：激發(fā)學生興趣，自然導入新課。

2.初讀古詩，整體感知（7分鐘）：學生自由朗讀三首古詩，要求讀準字音，讀通詩句。教師檢查朗讀情況，重點指導“單于”“遁逃”“硯臺”等字詞的讀音。全班齊讀，讀得通順、流利。小組內互讀互評。設計意圖：讓學生初步接觸古詩，讀準字音，為理解詩意奠定基礎。

3.小組研討，理解詩意（15分鐘）：布置任務：學生分組，結合課下注釋、工具書以及搜集到的資料，自主探究三首古詩的大致意思，嘗試用自己的話講述詩句描繪的畫面。小組內交流討論，教師巡視指導，解答學生的疑問。各小組代表匯報研討成果，其他小組可以補充或質疑。重點講解：“平明送客楚山孤”中“平明”的意思；“欲將輕騎逐”中“欲”“騎”的含義；“不要人夸好顏色”中“好顏色”的理解等。設計意圖：通過小組合作，培養(yǎng)學生自主探究和合作交流的能力，理解詩句基本意思。

4.深入探究，體會情感（15分鐘）：開展文獻研究活動：學生再次閱讀古詩，結合搜集到的詩人背景資料，思考三首詩分別表達了詩人怎樣的情感，在詩中是如何體現(xiàn)的。小組研討：討論詩人借景、借物抒情的方法，體會詩歌意境。以《芙蓉樓送辛漸》為例，探討“一片冰心在玉壺”所蘊含的情感。小組代表發(fā)言，分享小組討論成果，教師引導學生深入理解詩歌情感，總結托物言志、借景抒情等表達方法。設計意圖：引導學生深入探究詩歌情感，領悟表達方法，提升詩歌鑒賞能力。

5.課題研究活動（10分鐘）：課題：《古詩中的情感密碼——從三首古詩看古人的精神追求》。假設驗證：假設詩人在詩中所表達的情感與他們的人生經歷、時代背景密切相關。學生分組，圍繞假設，從詩歌內容、詩人背景等方面進行研究驗證。成果展示任務：每個小組制作一份手抄報或PPT，展示研究成果，包括詩歌情感分析、表達方法總結、與詩人人生經歷及時代背景的聯(lián)系等。設計意圖：培養(yǎng)學生的課題研究能力，深入理解古詩內涵。

6.總結全文，拓展延伸（5分鐘）：教師總結本節(jié)課內容，回顧三首古詩的主要內容、表達情感和表達方法。引導學生拓展閱讀同題材或同詩人的其他古詩，進一步感受古代詩歌的魅力。設計意圖：鞏固課堂知識，拓展學生閱讀視野。

（四）課后作業(yè)

1.選擇一首自己喜歡的古詩，改寫為一篇短文，要求展開合理想象，描繪出詩歌的意境。

2.以小組為單位，開展“古詩中的文化密碼”探究活動，選擇一個角度（如古詩中的意象、節(jié)日等），深入研究