授課教材《拓展模塊·下冊》授課課型新授課教學課題《人的正確思想是從哪里來的》課時2課時教學目標語言建構與運用：了解本文的寫作背景，明確文章的現實性。思維發展與提升：把握主要觀點，梳理論證思路。審美鑒賞與創造：學習運用事理進行層層深入的論證的論證方法。文化傳承與理解：理解文章的深刻內涵，提高對人的正確思想只能從社會實踐中來的理論認識。教學重點學習運用事理進行層層深入的論證的論證方法。教學難點理解文章的深刻內涵，提高對人的正確思想只能從社會實踐中來的理論認識。教學方法講授法、討論法教學準備幻燈片課件、教科書教學過程教學過程教學過程任務情境：新中國建成之后，社會主義的建設需要不斷的摸索前行。有時，還不得不走一些彎路，這就需要正確的理論指引。那么，正確的思想，正確的理論，從哪兒來呢？接下來，我們就進入本篇課文《人的正確思想從哪里來的？》。活動一：整體感知1.體會文章的現實性“文章合為時而著，歌詩合為事而作”，寫文章要關注時代，關注現實，傾聽時代的足音，把握時代的脈搏。那么，《人的正確思想是從哪里來的？》是針對什么樣的現實而寫的？寫作背景：1963年2月，中共中央召開工作會議，決定在全國范圍內開展增產節約和“五反”運動。1963年5月，中共中央在杭州召開總結“四清”運動試點經驗的小型會議，討論和通過了《中共中央關于目前農村工作中若干問題的決定(草案)》(即《前十條》）。5月20日,中共中央印發了《中共中央關于目前農村工作中若干問題的決定(草案)》(即《前十條》)。發布前，毛澤東在這個文件前面加寫了具有前言性質的《人的正確思想是從哪里來的?》的一大段內容，提出應當對我們的同志進行辯證唯物主義認識論的教育。寫作目的：給農村工作干部看，旨在提高認識。論文性質：哲學論文。2.標題有什么含義？標題有兩層意思：一是人的思想是從哪里來的？涉及文章關于第一次飛躍的論述;二是人的正確思想是從哪里來的？涉及文章關于第二次飛躍的論述。3.標題“人的正確思想是從哪里來的？”作者回答了嗎？邊讀邊畫。人的正確思想，只能從社會實踐中來，只能從社會的生產斗爭、階級斗爭和科學實驗這三項實踐中來。——文章中心論點4.文章沒有分段，請按照議論文的基本結構，把文章分出具體段落，并說明這樣劃分的原因。第一部分：（開頭到“……這三項實踐中來”。）提出中心論點：人的正確思想，只能從社會實踐中來。引論——提出問題第二部分：（“人們的社會存在”到“就是辯證唯物論的認識論”。）從實踐與認識的關系上，論述認識的辯證過程和規律，闡述了人的正確思想形成的過程。本論——分析問題第三部分：（“現在我們的同志中”到結束）聯系實際，指明學習辯證唯物論的認識論的重要意義。結論——解決問題活動二：研讀文本第一部分1.開頭連提三個問題有什么作用？三個問題關系如何？作用：①造成疑問和懸念，引起讀者的注意和思考； ②強調了回答的內容，使中心論點鮮明突出； ③強調并說明了中心論點的內在含意。關系：三個問句中，第一個問句引出議論的中心，統貫全篇，也包括了后兩個問句的內容。2.本文的題目是一個問句，文章的開頭部分就是通過對這個問題的回答，鮮明地提出了論點。請用圖示表示作者的觀點。第二部分：人的正確思想的產生要經歷兩個階段，分別是哪兩個階段？請找到相關的段落，理清內在邏輯關系，概括要點。思考：為什么人的認識要有第二次飛躍？第二次飛躍為什么比第一次飛躍的“意義更加偉大”？要想證明從實踐中得來的理性認識是否正確地反映了客觀世界的規律，必須把它再放到社會實踐中去檢驗，看它是否能達到預想的目的，因此人的認識要有第二次飛躍。第二次飛躍的“意義更加偉大”，一是因為只有經過第二次飛躍，才能證明從第一次飛躍中得到的認識正確與否；二是因為“無產階級認識世界的目的，只是為了改造世界，此外再無別的目的”，也即認識必須再回到實踐中去。思考：一個正確的認識為什么必須經過“多次的反復”？一個正確的認識必須經過“多次的反復”，這是因為客觀事物從現象到本質的表現都有一個過程，而人的認識因為受到歷史條件和已有知識水平的限制，即使對已暴露出來的事物的現象和本質，也不一定能完全把握，因此正確的認識不能一次性完成，需要經過“多次的反復”。第三部分：思考：本文首尾呼應的寫作特點是如何體現的？①文章開頭提出“是從天上掉下來的嗎”“是自己頭腦里固有的嗎”的問題，結尾部分用“有很多人還不懂得這個認識論的道理”“問他的思想、意見、政策、方法、計劃、結論、滔滔不絕的演說、大塊的文章，是從哪里得來的，他覺得是個怪問題，回答不出來”來呼應。②文章開頭說，“而代表先進階級的正確思想，一旦被群眾掌握，就會變成改造社會、改造世界的物質力量”，結尾用“應當進行辯證唯物論的認識論的教育”來呼應。③而“克服困難，少犯錯誤，做好工作，努力奮斗，建設一個社會主義的偉大強國，并且幫助世界被壓迫被剝削的廣大人民，完成我們應當擔負的國際主義的偉大義務”的結束語，又是與開頭“變成改造社會、改造世界的物質力量”相呼應的。作為一篇政論文，本文的論證有什么特點？1.針對性強對我們的同志尤其是農村干部進行辯證唯物主義認識論的教育，旨在提高認識。2.結構嚴謹提出問題——分析問題——解決問題（重要意義）3.論證嚴密文章概念明確，用詞準確，判斷正確，推理具有邏輯性。4.語言通俗作者善于用群眾喜聞樂見的、生動活潑的語言來表達自己的思想觀點。通過學習本文，我有什么樣的收獲？1.閱讀和寫作范例。本文從結構形式上給我們提供了閱讀和寫作議論文的良好范例。議論文一般的結構形式，在總體上是共同的、不可逾越的。這就是：引論——提出問題，本論——分析問題，結論——解決問題。2.語言表達的通俗性。寫文章使用語言，怎樣才是高明的？本文生動地告訴我們，樸素、平實，采用群眾的活潑新鮮的語言，照樣可以闡明道理。3.提高對實踐的重要性的認識。從理論上弄清楚認識和實踐的關系。課堂總結：本文針對當時一些同志對辯證唯物主義認識論的模糊認識，簡要解說了辯證唯物主義認識論的基本原理，闡述了“人的正確思想，只能從社會實踐中來”的科學論斷，提高了人們的認識，為人們的實踐提供了正確的理論指導。活動三：拓展延伸疫情來臨之際，人們對于新冠感到既陌生又害怕。有的人就利用大家的這種心理，隨意捏造各種虛假信息博得人們的關注度，對人們的生活造成了巨大的影響。請你結合本節課所學的內容，說一說我們應該如何看待網絡謠言?人的正確思想，只能從社會實踐中來。只有從實踐中來，又經過實踐檢驗的理性認識，才是真正的科學知識。當今社會，我們每天都要面對海量的信息，這些信息真假混雜，令人難辨，這就需要我們獨立思考，透過現象看本質，做到不信謠、不傳謠。疫情面前，對疫情信息的高度關注和極度敏感本是人之常情，但我們應有基本的科學常識，要能準確判斷這些所謂的“信息”“知識”是否符合科學常識，是否經過實踐的檢驗。我們要多一分理智，多一點責任，多一點思考，頭腦清晰，明辨是非。課后作業：一個正確的認識往往要經過由實踐到認識、認識到實踐的多次反復才能完成，對此你有怎樣的看法？完成一篇《人的正確思想是從哪里來的？》讀后感。提示與練習1.本題意在引導學生對文本信息進行梳理和分類、篩選和提取、分析和整合，把握課文內容和作者觀點。【提示】細讀課文，找出認識形成的相關內容，結合對第一、二次飛躍的論述，理清并概括認識的兩個階段的關系。【參考答案】人的正確思想形成有兩個階段:第一個階段是由客觀到主觀、由存在到思想的階段，即人們在社會實踐中積累了感性認識，感性認識累積上升為理性認識。第一個階段是認識過程的第一次飛躍。第二個階段是由精神到物質、由思想到存在的階段，也就是將第一個階段中得到的思想放到社會實踐中檢驗，一般來說，得到預期成功的就是正確思想。這是認識過程的第二次飛躍，具有必要性和重要性。兩個階段是認識與實踐循環往復的關系，體現了認識過程的無限性，即正確思想需經過“由物質到精神，由精神到物質，即由實踐到認識，由認識到實踐這樣多次的反復”才能形成。2.本題意在引導學生體會課文語言的準確性和邏輯的嚴密性的特點，提升鑒賞能力。【提示】細讀所列句子，先整體把握句子表達的意思，再運用、改、換等方法，深人思考句中修飾、補充性詞語對表達作者意思的作用。【參考答案】(1)兩個“只能”，起限制作用，說明“人的正確思想來自社會實踐”這一途徑是唯一的，論斷非常肯定，特別是后一個“只能”，進一步具體說明了人的正確思想來自社會實踐的道理。(2)“并不是，而是，暫時，所以，但是”等詞語從范圍、性質、時間、程度等角度，對先進階級的有些失敗做了說明，體現了語言的科學性、嚴謹性、準確性。(3)“因為只有，才能，此外再無別的”等詞語的使用，強調了只有第二次飛躍才能證明第一次飛躍中得到的認識正確與否，體現了本次飛躍的重要性，表達嚴密，邏輯性強。3.本題意在引導學生了解、掌握辯證唯物主義的認識論及其觀點，提升思維品質，用以指導自己的學習和生活。【提示】結合認識的兩個階段的內容與關系，列舉學習、生活事例，說明正確思想形成的過程及意義，深化對理論文章價值的認識。【參考答案】略。課后作業完成練習冊板書設計教學反思(1)學生參與度不均衡:在課堂討論中，部分學生