改進后的教學設計：《生態系統的結構》教學設計一、教材分析本節內容是普通高中課程標準實驗教材《生物》（人教版）必修③《穩態與環境》第五章《生態系統及其穩定性》的第一節?！吧鷳B系統”的相關內容學生在初中學習中已有初步的了解，同時學生也是在學習了個體、種群、群落這幾個生命系統結構層次的內容后學習本節知識的，是對生命系統結構層次中更高層次內容的學習。本章是圍繞著剖析生態系統概念的實質展開的，本節內容是本章的基礎，為生態系統的能量流動、物質循環、信息傳遞等內容的學習奠定基礎，因此本節的教學要突出生態系統內各成分的相互聯系與相互作用、多樣與復雜等知識，為學生后面的學習作好鋪墊。二、教學目標1、知識目標：（1）舉例說明什么是生態系統。（2）討論某一生態系統的結構。（3）描述生態系統中的食物鏈和食物網。2、技能目標：（1）通過圖片、圖解讓學生形象地認識生態系統的類型，掌握生態系統的概念和結構，培養學生的觀察能力。（2）通過生態系統結構的分析與討論，培養學生的分析歸納能力。（3）嘗試建構生態系統的結構模型。

3、情感目標：（1）認同生物與環境是一個統一的整體，注意生態系統是一個開放的、整體的系統。初步形成生態學的觀點，確立辯證唯物主義自然觀。（2）認識到保護生物種類對生態系統穩定的重要性。三、教學重點與難點1、教學重點：討論某一生態系統的結構。2、教學難點：說明生態系統是一個整體。四、學情分析

由于初中已學過生態系統的有關知識，高二的學生對生態系統的基本知識有了初步的了解，但對于生態系統的組成和生態系統的判別依據還不夠深入理解，在已有的知識基礎上學習新的知識，學生應該比較容易接受。五、教學方法：啟發與討論方法相結合，采取講授融歸納等教學方法。六、教具：多媒體課件七、課時安排：1課時八、教學過程教學過程教師活動學生活動設計意圖復習前面學習的內容，引出新課通過復習生物個體、種群、群落的概念和關系以及舉出相應的例子引出生態系統的概念。并板書如下：生物個體→種群→群落→生態系統思考、回顧前面的內容。通過復習前面的內容，引出新課，并培養學生分析知識之間聯系的能力。生態系統的分類及范圍講授生態系統的概念：生態系統是由生物群落與無機環境之間相互作用而形成的統一整體。生態系統的范圍可大可小、類型眾多。地球上作答的生態系統就是生物圈。并進一步提問：下列那些屬于生態系統？下列那些不屬于生態系統？為什么？一片樹林、一條河流、一個池塘、一片草原的所有生物。傾聽、理解生態系統的概念。思考、回答：理解生態系統的概念、了解其分類以及范圍。生態系統的類型生態系統具有一定的結構（一）生態系統的組成成分展示圖片觀察幾個生態系統。森林生態系統草原生態系統海洋生態系統濕地生態系統提出問題：這些生態系統中有哪些生物和非生物因素？展示池塘生態系統的圖解，引導學生看圖并請同學思考：池塘生態系統的組成成分？并總結。在總結的基礎上引申問題，并請學生回答和角色扮演。⑴為什么說綠色植物是生產者？除綠色植物外？還有哪些生物是生產者？⑵所有的動物都是消費者嗎？點評并提問：一個自然的生態系統中，生產者、消費者或分解者中缺少了一個，后果會怎樣？師生共同歸納，生態系統--由若干相互作用、相互依存的組成部分結合成的，具有一定的結構與特定的功能的綜合體。生態系統中，系統內部的物質是自給自足的嗎？它的正常運行還需要什么條件（輸入）?閱讀課本，觀看，了解生態系統的類型及特點。說出所給圖片所示的生態系統：森林生態系統草原生態系統海洋生態系統濕地生態系統觀察、思考、討論回答問題：綠色植物，動物，微生物，陽光，水，空氣，無機鹽等。仔細看圖，思考，回答：池塘生態系統由1、非生物的物質和能量：光能、溫度、水、溶解在水中的營養物質等；2、生產者：各種藻類和浮游植物；3、消費者、各種魚和蝦類；4、分解者：肉眼看不見的微生物。深入討論，并回答問題：1、綠色植物可以自己制造有機物，在生態系統中處于基石的地位，除綠色植物以外，生產者還包括有光合細菌和化能合成的細菌。不是，比如蚯蚓。進一步理解各成分的作用及相互關系?；卮?，歸納總結：生產者將無機物合成有機物，供給消費者，分解者將生產者與消費者的遺體分解成無機物返回到無機環境中?；卮穑汗饽堋＝嬆Ｐ?，進一步理解生態系統的整體性這部分的內容不直觀，所以借助圖片和多媒體的手段，并充分利用學生已有知識,發揮學生主體作用,便于學生理解。引導學生通過觀察、思考、討論，感知知識的形成。（二）食物鏈和食物網并鞏固練習諺語“大魚吃小魚、小魚吃小蝦、小蝦吃泥巴?！彼N含的生物學意義？引出食物鏈的概念并板書：浮游植物→蝦→小魚→大魚請學生寫出他們在池塘生態系統中所扮演的角色，于是，板書變成浮游植物→蝦→小魚→大魚生產者初級次級三級消費者消費者消費者講授，這條簡單的食物鏈，共有4個環節，即4個營養級，提出營養級的說法（再在板書上添寫成）第一第二第三第四營養級營養級營養級營養級浮游植物→蝦→小魚→大魚生產者初級次級三級消費者消費者消費者在講授以及板書過程中，提醒學生注意生產者、消費者和營養級的之間的對應關系，不要搞混。特別注意三級消費者是第四營養級，而不是第三營養級，因為生產者是第一營養級。引導學生觀察食物鏈之間彼此相互交錯連結的復雜營養關系，引出食物網的概念，另外讓學生觀察圖中有多少條食物鏈，并列舉出最長及最短的食物鏈，由此來強化對食物鏈和食物網概念的理解。為后面學習生態系統的物質循環和能量流動打下基礎。然后解決相關問題：1．此食物網中共有____條食物鏈。2．屬于第二營養級的有____，只屬于次級消費者的生物是____。3．貓頭鷹占有____個營養級。4．蟾蜍和蜘蛛的關系既是____，又是____。5．吃蟲鳥與蟾蜍之間的關系是____。6．吃蟲鳥如果因某種原因而減少，則蟾蜍的數量可能是____。思考、回答：食物鏈，它們之間存在食物關系。讓學生書寫食物鏈在老師的引導下，參與學習過程，特別要注意營養級與消費者等級之間的對應關系。觀察，理解食物鏈與食物網的概念和兩者之間的關系。練習，學生自己數食物鏈，掌握食物網各成員之間的相互關系及相互影響。由諺語出發，激發學生學習的興趣，由圖形到文字，利用板書，增強他們的理解。主要是強化對食物鏈和食物網概念的理解，為后面學習生態系統的物質循環和能量流動打好基礎。小結與鞏固練習引導學生進行本節知識歸納（略），鞏固練習（略）布置作業題目見課后練習九、板書設計：第1節生態系統的結構生態系統的范圍生態系統的概念生態系統的類型（最大的生態系統—生物圈）生態系統具有一定的結構（一）組成成分1、非生物的物質和能量：光能、空氣、水等2、生產者：自養生物，主要是綠色植物3、消費者：動物4、分解者：主要是營腐生生活的真菌和細菌（二）營養結構1、食物鏈2、食物網教學設計、教學策略、教學評價的優點與不足、改進意見：本節課采用啟發與討論方法相結合的方法進行教學，以多媒體輔助教學手段，注意引導學生參與到教學過程中，引導學生討論，共同總結生態系統的結構。學生掌握的效果也比較理想，充分的調動學生積極性，學生回答問題積極，達到預想的效果，但也存在不足。（1）教學設計：本節課重點為“討論某一生態系統的結構”，為了突破這一重點，首先應當舉例說明什么是生態系統，并通過圖片展示，讓學生對生態系統建立感性認識；其次，結合具體的實例，如討論分析池塘生態系統，學生對池塘生態系統有了一定的感性認識，并能理解在各類型的生態系統中都含有非生物的物質和能量、植物、動物、微生物等組成成份，但這些成分之間通過物質和能量的聯系形成一定的結構，學生對此較難理解，教師應分析講解，最后，師生共同歸納嘗試建構生態系統的結構模型。（2）教學策略：本節課教學策略的選擇比較合理，由于知識難度不大，又緊密貼近生活，運用多媒體輔助教學，直觀形象地呈現教學過程，化解了教學的重點、難點；教師設計問題情境，引導學生討論，共同總結生態系統的結構，通過學習生態系統的結構，讓同學們了解生態系統是一個統一的整體。該節課內容不難，但涉及到生態系統各組成成分之間的相互聯系時，學生不太容易理解，說明教師講解分析不夠透徹清楚，引導學生在分析過程中提出的疑問，應及時給予解