Page16《日月明》一）揭題導入出示：明、鮮、塵、尖、滅、男、休、看、林、森、眾1、小摯友，我們已經學會了很多漢字，今日我們再來相識幾個很好玩的漢字，你們細致看看，有誰相識這些漢字？看誰能發覺這些漢字有什么特點？2、指名說。（先讓會認讀的小摯友說說是怎么相識它的？曾在哪兒見過它？再說說這些漢字的特點。然后利用課件把它們分成三類：左右結構：明、鮮、休、林；上下結構：塵、尖、滅、男、看；品字形：森、眾）3、是呀，這些漢字有的是由兩個不同的字組成的，有的是由三個相同的字組成的，有位小摯友也像你們一樣能干，他也發覺了這些規律，而且還把他的發覺編成了一首兒歌，讓我們來讀讀，說不定，待會兒我們也能像他一樣編一首兒歌了。（二）熟讀課文，語境識字1、自由拼讀課文，并把屏幕中出示的這些漢字在課文中用圓圈圈出來。2、同桌互讀課文、老師引讀課文。3、指名讀課文，比比誰讀得好。（誰情愿接受大家的檢查？請三個小摯友讀，每人讀一小節，其他小摯友打分，參加評價）4、競賽讀。自選一節最寵愛的反復讀，然后分組讀課文、分男女生讀、指名讀、開小火車讀。5、讀著讀著，你們又發覺了什么？（每一小節有一句話，有兩行，第一、二兩節與第三節不一樣，是把一個字拆開來變成兩個字，第三節是把幾個相同的字組成新的漢字。）6、出示：明、鮮、塵、尖、滅、男、休、看、林、森、從、眾，讓小摯友獨立猜猜并相互說說這些漢字的意思，有的可以上講臺到電腦上點擊漢字，觀看這些漢字的演化過程，來領悟這些漢字的意思，然后指名說說漢字的意思，同時隨機用課件演示漢字的意思。（三）復習鞏固，強化識字1、摘蘋果嬉戲。（出示課件，指名大聲讀漢字，讀對了，蘋果落地。）2、飛鴿送信。（有些小摯友手中拿的是音節，有些小摯友拿的是漢字，讓音節找漢字，或讓漢字找音節。）3、找字擂臺賽。（同桌進行，每位小摯友手中都有一些漢字卡片，把這些漢字放在一起，聽老師讀漢字的音，請小摯友快速找出這個漢字，比比誰先找到。）（四）漢字的書寫指導。其次課時（一）復習生字1、開火車認讀生字。2、指名讀課文，齊讀課文，背誦課文。3、認讀課后詞語。（1）自由讀讀“我會讀”中的詞語。（2）指名讀詞語。（3）找摯友。（老師報詞語，學生在詞語上標序號，然后校對。）4、讀讀想想。（1）自由讀讀“讀讀想想”中的內容。（2）跟老師讀。（3）指名說說還從哪兒看到過像今日所學的漢字一樣，也是由兩個不相同的漢字拼成的新字，或者是由三個相同的漢字拼成的新字。（說到品字形的字時，可以從學生的姓名中遷移開去，給學生供應相識更多的相識漢字的機會，例：石頭很多就是磊，水很多就是淼等等。）（二）自創兒歌。1、依據課文形式，自創兒歌，可以獨立完成，也可以合作完成。2、溝通。（三）課外拓展。課外利用多種渠道去相識漢字，把自己的發覺編成兒歌。三、設計理念：中國的漢字特別有意思，很多都是由兩個字合起來的，本篇課文就依據漢字構字規律所編寫的一首特別好玩的兒歌，讀來朗朗上口。在教學設計中，我們必需徹底摒棄單調的認讀、繁瑣的分析，奇妙地借助教材這一載體，細心設計多種語文實踐活動，讓學生在朗讀中自主識字，在活動中提高語文素養。（一）創設情境愉悅識字《語文課程標準》在第一學段“識字寫字”方面提出的要求是“寵愛學習漢字，有主動識字的愿望”，因此，低年級的語文教學要力求做到入情入境，牢牢抓住學生的年齡特征，調動其學習的主動性。在實際教學中，我通過看圖、嬉戲等一系列識字活動，讓學生在寬松、自然的狀態下進入情境，進入課文，去發覺構字規律，駕馭漢字結構，從而感悟漢字文化，積累語言文字。（二）以讀為本讀中感悟閱讀是一種特性化的行為，不應以老師的分析代替學生的閱讀實踐。教學中，我讓學生干脆面對文本，主動地去讀，讀準生字、讀通課文、讀懂意思；興趣盎然地去讀，讀出情感。以達到在多種形式的反復朗讀中相識漢字，在主動主動的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思索，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。（三）小組溝通合作探究學生是學習和發展的主體，語文教學必需依據學生身心發展的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛惜學生的新奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，提倡自主、合作、探究的學習方式。課堂上，我把學習的主動權交給學生，讓他們以獨立或隨機組合的方式組成學習小組，選擇自己已經知道或者模糊不清的一些生字的意思，在小伙伴中進行溝通，形成人人爭當小老師的局面。這樣，同學之間互幫互學，深化了對學問的相識；大膽溝通，提高了交往實力。他們的團體合作意識被調動起來了，從而充分體驗合作的開心。（四）提煉生活仿作創新提煉生活，想象仿照，是實現學生與文本對話的保證。教學《日月明》之前，我引導學生當一回“小小調查員”，通過電腦、電視、畫報、兒歌等多種途徑去了解漢字的特點，讓他們在學習課文之前，就對課文內容有個初步的了解，奇妙地架設起文本與生活的橋梁。在教學《日月明》時，我以課文為憑借，由淺入深地創設情境，引導學生運用已有的識字閱歷，仿照課文中的句式，進行語文訓練，培育了學生語言表達的實力，豐富了學生對詩歌的理解，開啟了學生的思維和想象。敏捷地處理教材，能較好地拓展語文教學的空間，有利于讓學生在廣袤的生活中學語文。從某種意義上來說，這也是在努力實踐著讓學生與文本進行深層次的對話，也是對學生創新實力的培育。[教學目標]1．指導學生會認13個會意字，正確書寫生字“力”。2．讓學生初步了解會意字的構字規律。3．激發學生學習漢字的愛好。[重點難點]1．讀準生字字音，認清字形。2．了解會意字的構字規律。[課時支配]2課時[教學過程]第一課時一、復習學過的生字1．小摯友們，秋天到了，果園里的蘋果成熟了，我們一起去摘蘋果好嗎？2．怎么摘呢？別急，要是你們能叫出這些生字寶寶的名字，蘋果自己就乖乖地落到筐里去了。（點擊課件。）3．真能干，我們滿載而歸啦！4．這節課，我們一起來相識更多特別有意思的的生字寶寶，好嗎？二、直觀導入，形象感知1．（課件出示：日出）你看到了什么？（太陽越升越高，放射出萬道金光，照亮了大地。）2．（課件出示：月升）誰再來說？3．老師小結：太陽也叫日，月亮也叫月。日和月都給大地帶來了光明，它們可以組成一個新的字（課件出示：“明”）。開火車讀正音。4．你們知道“明”是什么意思嗎？5．這節課我們就要學習很多像“明”這樣的字！三、正確朗讀課文1．打開書，翻到第97頁，看著書細致聽我讀。（配樂，老師范讀。）2．你們想讀嗎？把書擺好，用右手指著字，跟我讀。3．讀得可真細致！還想讀嗎？請拿好書，看著課文，再跟我讀。4．讀得很有精神！自己輕聲地讀一讀，遇到不會讀的生字請拼音寶寶幫忙。5．會讀了嗎？咱們分大組對讀。6．男女生也來比比看！男生先起先。老師給你們讀課題。7．大家一起讀。8．讀得可真棒！開火車會讀嗎？正音：“鮮、尖”（拼一拼，留意讀準變調）；“休、滅”（拼一拼），“森、從”（開火車讀準平舌音），“眾”（讀準翹舌音）。9．還有哪一組想再來試試？10．聽著你們讀得這么起勁，我也想讀。咱們合作讀，好嗎？拿好書，老師讀日月??明（學生接），真聰慧，就這么讀。11．好玩嗎？同桌小摯友也這樣來玩一玩。12．去掉拼音會讀嗎？真的會讀？那咱們就來試試看！合上書放在桌角，看大屏幕！哪一桌小摯友來讀？還有人嗎？13．這么多人都想讀啊！那怎么辦呢？一起來讀好不好？14．小摯友們就是能干！不用看拼音都會讀了！再加大難度還會嗎？（大屏幕隱去前面兩個字，生字變紅）現在還會讀嗎？你是怎么讀出來的？（A．古人說，熟讀成誦，多讀也是學習的好方法！B．你真會動腦筋想方法，看看它們是由哪兩個字組成的，就會讀了。接下來我們也用這種方法讀。）15．不按依次會讀嗎？我指到哪，大家就讀哪，好嗎？指名讀。會讀的小摯友都來試試。四、識記生字，理解字義1．我們來玩個嬉戲，好嗎？玩個“猜一猜”的嬉戲。看看圖，猜猜是什么字，并告知大家你是怎么猜出來的。課件演示：滅：這一橫就像滅火的樹枝。塵：小小的土就是塵。男：男人在田里出力。休：人要變成“亻”，人靠在樹下休息。林：捺要變成“丶”。2．大家都會看圖猜字了，那看字你能來想想畫面嗎？出示：“鮮、尖、從”，讓學生自由選擇來說一說。老師點撥：“鮮”??我想起了一首兒歌，想聽聽嗎？“江南水連天，魚兒味道鮮；塞北羊兒肥，羊兒味道美。”有意思嗎？假如你們也想起了一些兒歌，可以來告知大家哦！“尖”??找找身邊有哪些東西是尖的，看看這些尖的東西都長什么樣。“從”??皇帝出行時，身邊有很多隨從。3．看圖猜字會了，看字想畫面也會了。我再出個難題考考大家，好嗎？猜字謎：“上看一棵樹，下看兩棵樹，細致看一看，還有很多樹。”這是什么字？拿出卡片，師引說。4．你能給“眾”字也編個字謎嗎？其次課時一、嬉戲復習生字，朗讀課文1．小摯友們用了各種好方法記住了這些生字，我要嘉獎你們！獎什么呢？獎一首美麗的曲子。（配樂讀課文。）2．聽著你們這么美麗地朗讀，我都被沉醉了，小猴兒也聽見了，想帶你們去看看牽牛花開。可是一條小河攔住了去路，怎么辦呢？只要你們能正確地讀出這些用今日所學的生字組成的詞語，就能過河了。3．牽牛花怎么沒有開呢？原來是小猴兒想出個難題要考考大家呢！只要你能相識單個的生字，就能看到美麗的牽牛花了！二、指導書寫1．出示生字“力”，齊讀。2．老師一邊范寫，一邊說筆畫。3．你們知道“力”是由幾筆組成的嗎？其次筆是什么？4．跟老師書寫“橫折折鉤”。5．跟老師書寫“力”。6．老師在田字格里范寫，強調寫“橫折折鉤”時應當留意的地方。7．書寫“力”的其次筆“撇”時應當留意些什么？8．老師小結：“橫折折鉤”要斜一點，“撇”和“鉤”一樣平，“撇”要比“橫”稍長。9．學生在書上描一個寫一個。10．投影出示學生的書寫后，學生互評，指出優點（盡量不提缺點），再寫一個。三、作業必做題：讀課文,練習寫“力、手、水”3個字，并組詞。選做題：1．你還知道“日月明”這樣的字嗎？比一比，看誰知道的多。2．你能用“明天、鮮花、森林”各說一句話嗎？【教學目標】1．學問目標（1）借助漢語拼音和兒歌認讀14個生字。（2）能在田字格中規范書寫“手”和“力”字。2．實力目標能正確流暢地朗讀課文，能借助兒歌識字。3．情感目標通過了解會意字的構字特點，使學生對學習漢字產生愛好，從而培育其酷愛祖國語言文字的情感。【教學重點】1．借助漢語拼音識字。2．正確流暢地朗讀課文。【教學難點】利用會意字的特點，使學生初步了解部分合體字的結構。【教學打算】生字卡片、拼音卡片、PPT課件等。【教學流程】一、復習拼音和熟字（一）復習聲母、韻母和音節（課件出示，師帶神奇語氣）師：剛上課，誰來了？（師出示聲母、韻母，生讀一讀）師：放在音節里，會讀嗎？（師生快速抽讀卡片）（二）復習漢字（課件出示）師：又是誰來了？（生齊讀學過的生字）師：我發覺，這里面有兩個字都讀“mù”，那它們有什么不一樣呢？（三）老師小結師：你們在這么短的時間內不僅學會了漢語拼音，還相識了這么多的漢字，真了不得！一會兒在學習中可別忘了這些老摯友啊！二、導入新課師：同學們，這里面有的字還能組成新字呢！（師點擊課件──“日”“月”變“明”）師：快拼拼，你讀對了嗎？（師指名學生讀并板書課題）師：用我們學過的“日”和“月”就能組成一個新的字──“明”。看，“日”和“月”的貢獻多大啊！用這種方法組成的字還有很多呢，就在識字（二）的第4課。（生齊讀課題）三、初讀課文師：這是一首兒歌。在讀的時候，要看準字，遇到不相識的字怎么辦啊？生：求助漢語拼音。師：真好！別忘了請拼音摯友來幫忙啊！兒歌就在書上第97頁，（板書：97）請同學們打開書，自己讀一讀。師：兒歌中有的字音不好讀，請同學們用眼睛看著書，細致聽。（師讀兒歌進行示范）師：請同學們再讀一讀，爭取把字音都讀準。（學生自讀）師：老師和你們一起來讀，好嗎？（師生齊讀）（看課件，師指名學生分小節讀）師：誰能讀兒歌的前兩行？這幾個字你相識嗎？──鮮、塵、尖。（師強調三拼音節和“塵”字的讀音）師：誰能接著讀中間兩行？（師指名學生讀，認字）師：最終兩行？（師指名學生讀，認字）（學生齊讀全文）四、學習“手”“看”“力”字（一）學習并書寫“手”字師：“手”字是怎么來的呢？我國古代的人很聰慧，他們依據手的樣子創建了“手”字，漸漸地，“手”字就變成了今日的樣子。（出示課件，教學生“手”字的寫法）師：在“了”字里，我們已經學過“彎鉤”這個筆畫，是其次筆。今日，“彎鉤”又來到了“手”字里，是第四筆。同學們知道“手”字怎么寫了？伸出你的小手，我們一起寫寫。（師生同寫“手”字）師：“手”字有兩筆橫，你發覺它們有什么不同？（師指導學生書寫“手”字，播放背景音樂）（二）學習“看”字師：“手”字和誰組成了新字呢？大家一起來讀讀這個字。（師生齊讀“看”字，師留意正音）師：我們的祖先很聰慧，他們發覺把手放在眼睛上面，能遮住劇烈的光，這樣可以看得更清晰、更遠。（老師做動作）于是他們就把“手”和“目”結合起來組成“看”字──這里的“手”字還發生改變了，同學們發覺了嗎？（三）學習并書寫“力”字師：剛才，同學們書寫“手”字時都特殊細致。我們再來學寫一個字──力，這就是“力氣”的“力”。“力”字是怎么寫的？（生看課件演示）師：其實，“橫折鉤”我們早就見過了，就在“月”字里。（老師手指黑板）這兩個字里的橫折鉤有什么不同啊？（師指導學生書寫“力”字，播放背景音樂）五、讀兒歌識字師：用兩個學過的字，就能相識新的字。除了我們說的“明”“看”“男”，你們還發覺兒歌中有哪些字也是由我們學過的字組成的？快自己讀一讀兒歌。（生匯報相識的生字）師：讀了兒歌，我們就能記住這些字了！來，全班同學一起讀！六、復習鞏固（一）看兒歌，通過問答嬉戲學習生字（二）不看兒歌，指名學生讀生字（三）播放課件，猜畫謎（四）齊讀詞語七、老師小結師：在拼音和漢字摯友的幫助下，我們又相識了更多的字，這些字為什么會這樣寫呢？在以后的學習中，同學們都會學到。【設計思路】《日月明》是人教版《語文》一年級上冊識字（二）單元中的第4課。課文利用兒歌幫助學生相識14個生字，其中要求會寫3個生字，并能夠正確、流暢地朗讀課文。通過學習，使學生初步了解會意字的含義，培育學生對祖國語言文字的酷愛。《全日制義務教化語文課程標準（試驗稿）》（以下簡稱《語文課程標準》）指出：低年級要重視漢語拼音教學，從學生學拼音到用拼音，必需要把基礎打好。如何打好基礎，在低年齡段教學時就要用學生愛學、易記的方法幫助他們學習漢語拼音。因此，我在設計復習漢語拼音的時候，用了一個“敲門”的動畫形式，讓學生猜、讀，取得了較好的效果。同時，低年級的語文教學重在識字寫字，為了讓學生能在課堂上學會本節課要求駕馭的生字，在課堂上踏踏實實、認細致真地寫字，我設計通過隨文識字、朗讀識字、動畫猜字等多種方法幫助學生記字。我又通過課件的演示和老師的范寫，讓學生記居處寫生字的筆畫和筆順，通過視察初步了解所寫生字的間架結構，培育學生良好的寫字習慣和視察實力。在學生練習寫字的時候，用背景音樂來渲染，讓學生有一個寧靜的習字空間，從而把寫字指導落到實處。我還突破了以往集中指導寫字的常規，把本節課中所寫的兩個生字“手”和“力”分開來指導，以使寫字教學更扎實，使學生的習字更有效，這對學生以后的學習是有好處的。【評課】《日月明》是人教版語文教材一年級上冊中的一節識字課，它利用一首兒歌，實行會意方法教學生識字。教學中，老師采納了熟字合起來學習生字的方法，在學生讀熟兒歌的基礎上，把漢字六書中的會意字奇妙地滲透其中，將難點簡化的同時，幫助學生初步感受漢字中會意字的構字方式。老師充分考慮到識字課的特點及一年級學生的學習特點，課堂上，多方融合，在微小之處加以指導，使學生的學習扎實、有效。在識字和訂正讀音時，突出了漢語拼音的作用；在鞏固識字時，突出了趣味性，運用問答、嬉戲、課件引導等多種形式，激發學生學習的愛好，使整個課堂充溢了生氣。另外，老師特別留意學生識字和寫字的有機融合。老師指導學生寫字時突出引導其視察字形，強調筆順、筆畫，特殊關注學生的寫字姿態，對于培育學生寫英雄字、養成良好的寫字習慣起到了特別有效的指導作用。預設教學目標1、相識13個生字，會寫"力、手、水"3個字。2、了解一些會意字的構字特點，對祖國語言文字的寵愛之情。教學重點：放在字音及會意字構字特點上，理解字意教學打算1、課件2、師生共同制作構成本課會意字的那些獨體字的卡片，主要為"小、土、大、一、火、田、力、人、木、手、目"3、其他獨體字卡片，信封教學時間：1.5~2課時教學過程一、相識新字"明"：1、今日我們一起來相識幾個新摯友。我們先來看幾個老摯友。（出示太陽）這是老摯友"日"，（出示月亮）這是老摯友"月"。（課件出示：一雙手）這雙手表示什么？2、現在，太陽想和月亮手拉手，交摯友，成了一個新的字："明"。（課件出示）3、這個字讀什么？（正音、齊讀）你們以前有沒有見過"明"，你能用"明"組什么詞語？（隨機出示卡片：明白明月）4、"日"和"月"這兩個老摯友住在一起，相處得很融洽，特殊是"日"，它作為老大哥讓著小弟弟，它把大部分位子讓給了"月"。這樣組成的字才好看。二、學習"鮮"1、另外有兩個老摯友聽說"日"和"月"交了摯友，它么也飛了出來，（出示課件）一個是"魚"，一個是"羊"。這個字念什么？2、你們以前有沒有看到過"鮮"？我們可以組什么詞？（組詞）（隨機出示卡片：秋日中秋）3、你們發覺"鮮"合起來的兩個字："魚"和"羊"味道都很鮮美，合在一起味道就更鮮美了。三、舉一反三，自學生字1、像這樣好玩的字還有很多很多。請大家自學其他生字，同桌可以探討。你們發覺了什么？2、請學生做小老師，匯報學習狀況。（隨機出現課件）四、誦讀韻文，鞏固認字1、學生自由讀2、同座位用"對口令"方式讀3、邊拍手邊讀五、擴詞造句，拓展相識1、剛才學的字，你們記住了嗎？（認讀"讀讀想想"中的詞語，課件出示）2、本課生字擴詞或造句。3、你能用其中的一個詞語或兩個詞語來說一句話嗎？（小組合作溝通，指名回答）4、自由組合，說說你還知道哪些好玩的漢字。六、鞏固練習1、還有很多字，也是由兩個字組成。請小組長打開信封，拿出紙片，大家合作，看哪個小組拼的字多，留意筆畫的改變，用水彩筆修改。2、小組活動3、展示，匯報（備注：拼字材料中出現的是獨體字，一部分是本課中出現的，另一部分是學過的字或相識的字，如：木、羊、幾、玉、禾、口、中。）七、練習寫字1、學生自己描紅，了解字的筆順及筆畫在田字格中的位置；2、請學生做小老師來說說寫好這三個字要留意的地方。3、老師相機提示學生比較"力"中的""與"目"中的""的不同。一、教學目標1、學問與實力：（1）在熟讀課文中相識漢字，并引導孩子發覺構字規律，相識“筆尖、鮮花”等8個詞語，會寫本課生字“力、手、水”。（2）正確朗讀課文，初步感受漢字的構字規律。2、過程與方法：（1）通過小組合作學習，調動團隊合作的意識，提高識字效率。（2）通過不同形式的朗讀，理解、感悟漢字，駕馭朗讀技巧。3、情感看法與價值觀：讓學生感悟漢字的構字規律，培育主動學習漢字的深厚愛好，激發學生酷愛祖國漢字文化的熱忱。二、教學過程第一課時（一）揭題導入出示：明、鮮、塵、尖、滅、男、休、看、林、森、眾1、小摯友，我們已經學會了很多漢字，今日我們再來相識幾個很好玩的漢字，你們細致看看，有誰相識這些漢字？看誰能發覺這些漢字有什么特點？2、指名說。（先讓會認讀的小摯友說說是怎么相識它的？曾在哪兒見過它？再說說這些漢字的特點。然后利用課件把它們分成三類：左右結構：明、鮮、休、林；上下結構：塵、尖、滅、男、看；品字形：森、眾）3、是呀，這些漢字有的是由兩個不同的字組成的，有的是由三個相同的字組成的，有位小摯友也像你們一樣能干，他也發覺了這些規律，而且還把他的發覺編成了一首兒歌，讓我們來讀讀，說不定，待會兒我們也能像他一樣編一首兒歌了。（二）熟讀課文，語境識字1、自由拼讀課文，并把屏幕中出示的這些漢字在課文中用圓圈圈出來。2、同桌互讀課文、老師引讀課文。3、指名讀課文，比比誰讀得好。（誰情愿接受大家的檢查？請三個小摯友讀，每人讀一小節，其他小摯友打分，參加評價）4、競賽讀。自選一節最寵愛的反復讀，然后分組讀課文、分男女生讀、指名讀、開小火車讀。5、讀著讀著，你們又發覺了什么？（每一小節有一句話，有兩行，第一、二兩節與第三節不一樣，是把一個字拆開來變成兩個字，第三節是把幾個相同的字組成新的漢字。）6、出示：明、鮮、塵、尖、滅、男、休、看、林、森、從、眾，讓小摯友獨立猜猜并相互說說這些漢字的意思，有的可以上講臺到電腦上點擊漢字，觀看這些漢字的演化過程，來領悟這些漢字的意思，然后指名說說漢字的意思，同時隨機用課件演示漢字的意思。（三）復習鞏固，強化識字1、摘蘋果嬉戲。（出示課件，指名大聲讀漢字，讀對了，蘋果落地。）2、飛鴿送信。（有些小摯友手中拿的是音節，有些小摯友拿的是漢字，讓音節找漢字，或讓漢字找音節。）3、找字擂臺賽。（同桌進行，每位小摯友手中都有一些漢字卡片，把這些漢字放在一起，聽老師讀漢字的音，請小摯友快速找出這個漢字，比比誰先找到。）（四）漢字的書寫指導。其次課時（一）復習生字1、開火車認讀生字。2、指名讀課文，齊讀課文，背誦課文。3、認讀課后詞語。（1）自由讀讀“我會讀”中的詞語。（2）指名讀詞語。（3）找摯友。（老師報詞語，學生在詞語上標序號，然后校對。）4、讀讀想想。（1）自由讀讀“讀讀想想”中的內容。（2）跟老師讀。（3）指名說說還從哪兒看到過像今日所學的漢字一樣，也是由兩個不相同的漢字拼成的新字，或者是由三個相同的漢字拼成的新字。（說到品字形的字時，可以從學生的姓名中遷移開去，給學生供應相識更多的相識漢字的機會，例：石頭很多就是磊，水很多就是淼等等。）（二）自創兒歌。1、依據課文形式，自創兒歌，可以獨立完成，也可以合作完成。2、溝通。（三）課外拓展。課外利用多種渠道去相識漢字，把自己的發覺編成兒歌。三、設計理念：中國的漢字特別有意思，很多都是由兩個字合起來的，本篇課文就依據漢字構字規律所編寫的一首特別好玩的兒歌，讀來朗朗上口。在教學設計中，我們必需徹底摒棄單調的認讀、繁瑣的分析，奇妙地借助教材這一載體，細心設計多種語文實踐活動，讓學生在朗讀中自主識字，在活動中提高語文素養。（一）創設情境愉悅識字《語文課程標準》在第一學段“識字寫字”方面提出的要求是“寵愛學習漢字，有主動識字的愿望”，因此，低年級的語文教學要力求做到入情入境，牢牢抓住學生的年齡特征，調動其學習的主動性。在實際教學中，我通過看圖、嬉戲等一系列識字活動，讓學生在寬松、自然的狀態下進入情境，進入課文，去發覺構字規律，駕馭漢字結構，從而感悟漢字文化，積累語言文字。（二）以讀為本讀中感悟閱讀是一種特性化的行為，不應以老師的分析代替學生的閱讀實踐。教學中，我讓學生干脆面對文本，主動地去讀，讀準生字、讀通課文、讀懂意思；興趣盎然地去讀，讀出情感。以達到在多種形式的反復朗讀中相識漢字，在主動主動的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思索，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。（三）小組溝通合作探究學生是學習和發展的主體，語文教學必需依據學生身心發展的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛惜學生的新奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，提倡自主、合作、探究的學習方式。課堂上，我把學習的主動權交給學生，讓他們以獨立或隨機組合的方式組成學習小組，選擇自己已經知道或者模糊不清的一些生字的意思，在小伙伴中進行溝通，形成人人爭當小老師的局面。這樣，同學之間互幫互學，深化了對學問的相識；大膽溝通，提高了交往實力。他們的團體合作意識被調動起來了，從而充分體驗合作的開心。（四）提煉生活仿作創新提煉生活，想象仿照，是實現學生與文本對話的保證。教學《日月明》之前，我引導學生當一回“小小調查員”，通過電腦、電視、畫報、兒歌等多種途徑去了解漢字的特點，讓他們在學習課文之前，就對課文內容有個初步的了解，奇妙地架設起文本與生活的橋梁。在教學《日月明》時，我以課文為憑借，由淺入深地創設情境，引導學生運用已有的識字閱歷，仿照課文中的句式，進行語文訓練，培育了學生語言表達的實力，豐富了學生對詩歌的理解，開啟了學生的思維和想象。敏捷地處理教材，能較好地拓展語文教學的空間，有利于讓學生在廣袤的生活中學語文。從某種意義上來說，這也是在努力實踐著讓學生與文本進行深層次的對話，也是對學生創新實