以勞動課程促進學生全面發展--小學勞動課程體系的樣本化建構與實施隨著《義務教育勞動課程標準（2022年版）》（以下簡稱《課標》）的頒布，中小學勞動教育的課程性質、課程理念、課程目標得到了清晰明確的定義和闡釋。但是因為全國各地情況差異較大，2022年8月17日，教育部在《對十三屆全國人大五次會議第1224號建議的答復》（以下簡稱《答復》）中明確，《勞動教育》教材國家不統一組織編寫。必修課程內容的確定，成為落實勞動教育的首要任務。同時，由課程內容而直接關聯的課程結構、活動方式、評價等，都是要同步面臨的“任務群”。一、必修課程的落實情況亟待提升義務教育課程方案中明確提出，勞動課程平均每周不少于1課時。這1課時，誰來上？現階段，大多數學校只能安排以班主任為主的學科教師兼任。兼職教師帶著或多或少的學科本位意識，這一點，有利于發揮勞動教育的綜合育人價值，但是，也可能存在課時使用隨意、教學彼此交叉、教法單一陳舊等問題。教師的思想認識、研究精神、時間精力等，也直接決定著課程的質量。北京師范大學檀傳寶教授在多篇論文中，對“有勞動無教育”的現象進行了批判和分析。辛辛苦苦的“出力流汗”，不能等同于新時代的勞動教育，這一認識至關重要。在一線，同樣要警惕的是，簡簡單單的“讀讀說說”，也不是真正意義上的勞動教育。勞動課，既要反對“蜻蜓點水，動動嘴皮”的形式主義，也要反對“熱火朝天，干干勞動”的狹隘主義兩種現象。這1課時，上什么？課程內容的確定，大致有三種方式。其一，教師自主選擇；其二，學校確定某個公開出版發行的勞動實踐手冊或勞動教材；其三，學校組織骨干教師自行研發的校本教材。自主選擇課程內容，有利于激發教師的主觀能動性，也考驗教師持續探究和實踐的能力，對年輕教師更是較大的挑戰。同時，自主選擇也存在一定的隨意性，難以建構完備的課程系統。當下，省級教育主管部門、各出版社審定編寫的勞動教材或勞動實踐手冊并不鮮見，這些成果都凝結著教育勞動者的心血和智慧。選擇其中一套作為課程內容，不失為一種簡單直接的推進方法。在瀏覽及試教各版本勞動教育實踐手冊或教材之后，我們發現，教學內容的多少、備課時間的長短這兩個因素，很大程度上影響教師的實際使用效率和積極性。同時，配套教師用書較為匱乏，有關教學內容的研究和培訓機制尚未建立，這些都是選擇固定版本后仍然需要解決的實際難題。二、以課程內容的研發促進必修課程的落實讓不愿教、不會教的勞動教師，去培養懂勞動、會勞動、愛勞動的時代新人，這顯然事倍功半。如何引導教師潛心教育勞動，踐行勞動教育，蘇霍姆林斯基說：“如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種單調乏味的義務，那你就應當引導每一位教師走上從事研究這條幸福的道路上來。”《答復》中也指出，由省級教育行政主管部門明確勞動實踐指導手冊編寫要求，各地區、學校可根據實際需要規劃和編寫勞動實踐指導手冊，鼓勵學校結合實際，緊密結合地方經濟文化和學生生活實際開發和利用課程資源。秉持教學相長的理念，以任務驅動研究，以合作開展探究，組織骨干力量，編寫校本教材，便成為勞動教育走心、走深、走實的重要抓手。編寫的過程，就是理論研究、實踐探索的過程，就是內化于心、外化于行的過程，就是解決教什么、怎么教的過程。北京師范大學班建武教授指出：“當前，學校在推進勞動教育的過程中，對于勞動和勞動教育關系的理解存在不同程度的實踐誤區，導致在勞動教育形式上用直接勞動代替對勞動的教育設計，在資源開發上將勞動教育資源簡單等同于勞動資源，在評價上則用對勞動成果的評價來取代對勞動教育綜合育人效果的評價。”筆者團隊通過大量的理論檢索和閱讀，牢固樹立“堅持育人為本是新時代勞動教育的靈魂”的宗旨，明確課程不僅僅要解決學生會勞動的能力問題，更要解決學生“愛勞動，敬畏勞動”這些價值層面的問題。[1]團隊深入研究課程標準，借鑒其他版本勞動實踐手冊或勞動教材的先進經驗，結合地域資源和校情生情，梳理和規劃勞動實踐項目，設計和論證課程教學板塊，編寫教師易教、學生易學、科學合理的課程內容，初步形成一套覆蓋三個學段、三類勞動、十個任務群的校本教材。本文結合該套校本教材的研發，嘗試對課程內容提出具體建議。三、課程內容的校本化編寫建議針對日常生活勞動、生產勞動、服務性勞動三種類型，根據學段，講究循序漸進，設置日常生活勞動會自理、能自立、要自強，生產勞動有體驗、有領會、有創造，服務性勞動愿參與、講擔當等單元。單元里，根據各學段任務群涉及情況，分別明確一個勞動項目。每個勞動項目的教學內容包括勞動項目說一說、勞動箴言記一記、勞動需求備一備、勞動實踐做一做、勞動檔案填一填、勞動評價議一議、勞動生活談一談等七個板塊。[2]1.勞動項目說一說。以三五句師生對話的形式開篇，初步營造學習情境，出示學習任務，引出“學什么”。如，一年級上冊《學會掃地》設計如下：陶老師：同學們，我們已經是一年級的小學生了。我們愛學習、愛勞動，長大要為人民立功勞。小安：老師，我在幼兒園也學習了一些勞動本領哦。小慧：老師，我在家里也經常干活哦。陶老師：今天的第一課，我們就從基本的勞動技能——掃地，開始學起。如，二年級下冊任務二《學會維護公共衛生》設計如下：陶老師：同學們，你們喜歡怎樣的教室和校園？小安：我喜歡干凈的教室。小慧：我喜歡整潔的校園。陶老師：是呀，干凈整潔的校園環境，會讓我們覺得很舒服，心情也會變得更加愉快。《中小學生守則》里也要求我們保持公共衛生。下面，讓我們一起來學一學如何維護公共衛生吧。2.勞動箴言記一記。編者精心選擇與勞動任務緊密相關的古今中外名言警句，告訴學生“為什么”，規勸學生身體力行、養成習慣。如，“一屋不掃何以掃天下”“天下難事，必作于易；天下大事，必作于細”“生活的意義在于美好，在于向往目標的力量”等。3.勞動需求備一備。這里的勞動需求，包括勞動場所、工具設備、材料和文化氛圍等，解決的是“用什么”的問題。如，項目《加熱饅頭與包子》的勞動需求包括：學校或家庭有安全的加熱源和水源的場所，蒸鍋、蒸籠布或者碗碟等廚具，饅頭和包子等面點，圍裙和手巾等。4.勞動實踐做一做。這是教學內容的重要板塊，往往也容易出現語言繁雜或堆砌的情況。為此，我們控制一定的字數，要求分步驟呈現勞動實踐過程，結合實際，建議5~10個步驟為宜。原則上，每個步驟配一張圖文，文字表述力求簡練、清晰、準確。針對勞動步驟過程中必須要出現的專業詞匯，以注解的形式加以說明。如，一年級上冊勞動任務《水培綠蘿》的實踐步驟包括：步驟一：剪枝從綠蘿母株上剪下一根扦插的枝條。枝條最好帶有氣生根①，這樣能增加成活率。步驟二：修理將枝條截短，7—10cm即可。切口最好剪成45°，有助于增大吸水面積。步驟三：培植將修剪好的綠蘿枝條放在水培瓶中，加水沒過枝條下端的1/3處左右即可。步驟四：養護在綠蘿長出根系之前，2—3天換1次水，換水的同時清洗水培瓶內壁。等到綠蘿的根系長出來之后，5—7天換1次水即可。注解：①氣生根：由植物莖上發生的、生長在地面以上的、暴露在空氣中的不定根，能起到吸收氣體或支撐植物體向上生長、保持水分的作用。常見于多年生的草本或木本植物中。5.勞動檔案填一填。這一板塊中，編者提出一個開放性問題，留置一定的空間，引導學生呈現可視化的勞動成果，可以采用寫體會、畫設計圖、貼勞動照片等形式。如五年級下冊《校園鈴聲的智能設置》勞動項目中，請學生通過課堂學習以及學校廣播站的參觀學習等，在熟悉主要功能和簡單使用方法的基礎上，聯系校園的實際生活，想進行怎樣的創新設計并寫下來。6.勞動評價議一議。通常采用表格形式，根據課標要求，結合勞動項目教學目標，有針對性地提出勞動意識、勞動能力、勞動習慣和品質、勞動精神四個方面的評價指標；可以靈活采用自我評價、教師評價、同學評價、家長評價、專業評價等多種形式。除此以外，還增加設計了一個總評欄。因為在教學實際中發現，學生對各個指標的心理反映區分度并不大，倒是對總評情況較為關注，因而在保留四個維度的基礎上，設置總評，便于引發學生關注，能更好地促進其反思和提升。如，六年級下冊《制作金屬校徽》設計如下：7.勞動生活談一談。在這最后一個板塊里，基于本項勞動任務，設計幾個補充提示或提問，內容包括必要的安全提醒、重難點鞏固、作業練習、資料鏈接、拓展延伸等。相關內容可以前后勾連，繼承傳統、思考現代、暢想未來，引導學生從課內走向課外，從獨立走向融合，從學習走向內化，從技能走向素養。如，三年級上冊《剪窗花》“勞動生活談一談”板塊內容設計如下：①勞動過程中要注意剪刀的使用，做到“保管好、使用好、借還好”。②通過多種途徑，進一步了解剪窗花這一中國傳統民間藝術，和同學、家人交流交流。③你覺得隨著社會的進步，剪窗花這一民間藝術會如何發展變化？要清醒地認識到，從編寫質量的角度考量，校本教材與正式出版的勞動實踐手冊或勞動教材相比較，肯定存在一定的差距。但是綜合考慮前文中提到的實際推進效果，勞動教材的校本化研究對提高教師的責任心和執行力，提升教師對勞動教育的理解和體認，都是大有裨益的。四、抓好課程實施的過程性管理和迭代整合1.做好落實必修課程的制度保障。積極調動參與校本教材研發的教師執教勞動課，成為骨干教師、種子教師，為專課專用奠定良好的基礎。學校再輔之以課程研討、專家指導、例行巡課、問卷調查等措施，勞動課教學質量也能夠得到有效的保障。勞動課，是真正意義上的勞動教育，上好勞動課將會逐步成為執教教師的行為自覺。2.深入探索勞動項目的兩課時教學。結合《課標》中勞動過程指導建議，針對每一個勞動實踐任務，建議采用新授、復習兩個課時的方式開展教學。第一課時新授，包括情境創設指導、準備階段指導、實施階段指導。在情境創設指導環節，校本教材中呈現的對話是一個引子，還可以鏈接與項目相關的兒歌、榜樣人物等，通過文字、圖片、微視頻等多樣化的形式，激發學生學習興趣。在準備指導環節，除了勞動前的場域準備外，應視具體情況與家長及時溝通。對學生的指導方面，要把勞動價值觀的引導、勞動安全和紀律的要求放在首要位置，并且貫穿勞動實踐活動的始終，在確保安全的基礎上，促進學生手腦并用、知行合一。在實操環節，教師可以通過微課初步演示，也可以邀請專業人員進行示范，更要注重自己親自實踐，在此基礎上，讓不同學習力的學生參與體驗，教師通過巡視指導和積極評價以樹立榜樣、指導細節、幫扶鼓勵，并改進下一步的教學。學生在體驗的過程中，要積極發揮同桌互學、小組合作的作用，提高學習效率。在結課階段，要有針對性地布置適量的勞動作業，引導學生把單次的勞動體驗轉化為長久的勞動習慣。第二課時復習，包括實施階段指導、反思階段指導。在實施指導環節，教師先結合“勞動檔案填一填”這一項目的完成情況，通過交流討論等形式，重點關注學生經過一周的課后練習，對勞動任務的認知狀態，并及時給予正面激勵。然后再一次組織規模性的勞動實踐練習，盡量確保所有學生的參與性和時間方面的充足性。這個階段，教師在巡視指導時，要適當地放手，引導能力不足、練習不夠的學生通過觀察思考、反復練習、團結合作、交流分享等方法，提高勞動能力；更要積極發現學生主動承擔、不怕苦累、勤儉節約、探索創新的行為傾向和意志品質，并給予積極的肯定，以期形成良好的勞動價值觀。以三年級上冊《制作水果拼盤》為例，第一課時教學中，教師帶領學生知道新鮮豐富、組合美觀的水果拼盤給人帶來營養美味、健康生活和美好心情，學習水果的選擇、清洗、再加工和巧妙搭配。第二課時教學中，教師要在此基礎上，引導學生在日常生活中，在閑暇時光、節假日、招待客人、同學郊游的時候，用勤勞的雙手為自己和他人帶來幸福的感受。課上，學生在合作設計和制作水果拼盤時，是否能夠做到針對不同的水果運用不同的再加工方式，是否能在勞動的過程中保持耐心、不貪嘴，是否能對水果做到物盡其用，是否積極探索新穎的搭配方式，是否主動將勞動成果和他人分享等，都是指向學生勞動素養的參考因素，也是讓“勞動”成為“教育”的關鍵所在。這兩個課時中的一周時間，也是學生將校內學習到的勞動本領，在家庭當中反復練習、形成能力的寶貴時間。3.激發社團課和課后服務項目的活力。蘇霍姆林斯基一生致力于引導學生三項愛好：最喜愛的課外讀物，最喜愛的學科，最喜愛的勞動創造項目。在《蘇霍姆林斯基論勞動教育》一書中，他指出：“經驗證明，一至七年級的勞動課，只要有了好的物質基礎，學生牢固掌握了各類技能和技巧，認識性勞動就有可能在按大綱規定連續學習科學基礎知識之外，即在一系列課外小組活動中得到發展。這一點不僅是可能的，而且是必需的。”他提出的“認識性勞動”，是腦力勞動和體力勞動相結合的實驗性或研究性勞動。在“雙減”背景下，小學生的課業壓力和作業負擔日趨合理。各小學的社團課和課后服務項目得到學生和家長的廣泛歡迎。如何在門類眾多的課程中，做好科學規劃，設置選修課程，要學校行政部門的研究和統籌。這類課程，不僅立足于學生勞動素養的提升，更指向學生注意力、觀察力、記憶力、想象力、思維力等智力因素的運用和遷移。在自愿和鼓勵的基礎上，以班主任、家長志愿者、第三方機構教師為輔導員，結合校內外資源，設置二十四節氣農耕文化課、五谷種植課、食育課、陶藝制作課、桑蠶養殖課、小家電維保課、建筑拼搭和設計課等專門的課程，也可組合開展。這些課程中，有重點培養和扶持的、學生相對固定、持久研究的精品化項目，也有階段性強化、以關愛和幫扶學習能力較弱學生為目的的托底類項目。4.擴大勞動周對教師、學生、家長的影響力。《課標》中強調：“勞動周是勞動課程的重要組成部分，勞動周與每周至少1課時的勞動課不能相互替代。”安徽省將每年五月的第2周設立為全省大中小學勞動教育宣傳周，開展集體活動、成果展示、集中宣傳等活動。學校要利用好這個重要契機，結合校情生情，精心謀劃勞動周活動。以下為筆者所在學校2023年勞動周有關建議：活動主題：堅持做小事，匠心有大為活動時間：4月27日~5月5日活動內容：具體做法勞模大講堂：4月27日大課間，學校邀請安徽省勞模入校宣講。校園大清潔：4月27日下午第二節課，各班級、衛生責任區、功能室、教師辦公室開展清潔與衛生、整理與收納等工作，德育處組織評分。校園家政課：4月28日下午第一節課，各班級班主任提前預約一名家長志愿者，結合實情，各年級可擬定一個家庭勞動實踐項目，也可和自編校本教材相結合，進行家政勞動的示范和實操，引導學生堅持承擔家務勞動。當堂教師配合陪同，班主任教師統籌協調。工藝制作課：4月28日下午第二節課，各班級開展泥工、木工等工藝制作活動，學校統一采購勞動材料。一二年級利用超輕黏土揉團、搓條、按片、配色、黏合，設計并制作一款玩偶、工藝品等。三四年級利用長短不同的竹節、金屬墊片、繩子制作竹節人，可合作形成不同的竹節人組合造型。五六年級對照圖紙，組裝地球儀模型的3D立體拼圖，完成組裝。居家勞動課：五一小長假期間，學生結合家庭勞動清單，持續承擔力所能及的家務勞動，完成家庭勞動評價表、家務小日記、家務手抄報等，作為評價表彰的重要參考。評價展示課：5月5日，綜合各班級、學生平時勞動情況，結合勞動周活動推進反饋，擇優評選“勞動之星”“勞動先進班級”“勞動助教”等。以上活動得到中國網、安徽省教育廳官網宣傳報道，在學生和家長中營造了良好的勞動教育文化氛圍。5.堅持“評價+晉級”的激勵手段。知名教育專家成尚榮認為：“高質量的勞動教育落實在每天的生活中，需要‘兩單一記’。‘兩單’指的是，有目標、有步驟、有計劃推進的勞動清單，以及發揮杠桿撬動作用的評價單。‘記’指的是勞動日記