大中小學思政課一體化協同育人的五維進路思想政治工作是我們黨一切工作的“生命線”。黨的二十大報告明確指出要“完善思想政治工作體系，推進大中小學思想政治教育一體化建設”。站在新的歷史方位，以習近平同志為核心的黨中央高度重視思想政治教育，大力推進大中小學思想政治教育一體化發展。尤其是高度重視思政課的改革創新，創造性地提出一系列原創性論斷，如統籌推進大中小學思政課一體化建設，“‘大思政課’我們要善用之，一定要跟現實結合起來”等。同時，教育部等十部門印發《全面推進“大思政課”建設的工作方案》，突出強調思政課的“大”，對大課堂、大平臺、大師資等作出重要部署，以“大”的新視角全面推進思政課的改革創新。大中小學思政課一體化建設是一項系統工程，是新時代思政課守正創新的重要舉措，需要綿綿用力、久久為功，共繪育人同心圓。“大思政課”視域下，探索大中小學思政課一體化協同育人具有重要理論價值與現實意義。一、大中小學思政課一體化協同育人的理論蘊含習近平總書記在黨的二十大報告中指出:“擁有馬克思主義科學理論指導是我們黨堅定信仰信念、把握歷史主動的根本所在。”大思政課視域下，發揮大中小學思政課一體化協同育人效果依然需要科學理論指導。馬克思主義整體與部分辯證關系原理、習近平總書記關于思政課協同育人的重要論述、人的思想品德形成發展規律等成為大中小學思政課一體化協同育人的理論支撐。（一）馬克思主義關于整體與部分辯證關系原理整體與部分辯證關系原理為大中小學思政課一體化協同育人奠定了哲學基礎。馬克思主義認為，整體是指事物的各個內在要素相互聯系構成的有機統一體及發展的全過程，而部分是指組成有機統一體的各個方面、各個要素以及發展全過程的某一階段。整體與部分的辯證關系問題是唯物辯證法中一對重要的范疇，要求我們在處理問題時既要樹立整體觀，具備整體視野，也要立足局部，發揮局部優勢。正如恩格斯所言，“當我們通過思維來考察自然界或人類歷史或我們自己的精神活動的時候，首先呈現在我們眼前的，是一幅由種種聯系和相互作用無窮無盡地交織起來的畫面”。大中小學思政課一體化建設是一項復雜的系統工程，從橫向維度看，其復雜性體現在大中小學思政課一體化是由一個多種要素相互依存組成的統一體，不僅包括課程目標要素、課程內容要素、課程過程要素等基本要素，它們之間是相互依存、缺一不可的；還包括學校、政府、家庭、社會的協同育人元素以及思政課程與課程思政的協同育人元素等。從縱向維度看，大中小學思政課一體化是由小學思政課、中學思政課以及大學思政課三個子系統組成的統一整體，各部分的思政課共同發揮作用以實現大中小學思政課一體化的最終目標。正確認識大中小學思政課一體化蘊含的整體與部分辯證關系，有利于從大中小學思政課一體化的整體性原則去設計、組織和管理大中小學思政課，從而充分發揮各要素相互配合所產生的思政課育人合力，達到立德樹人的根本目標。因此，加快推進大中小學思政課一體化建設發展離不開馬克思主義關于整體與部分辯證關系原理的指導，堅持整體與部分的辯證統一，則可以形成協同育人的合力；放棄整體與部分的辯證統一，則會破壞協同育人合力，阻礙大中小學思政課一體化的建設發展。（二）習近平總書記關于思政課協同育人的重要論述習近平總書記關于思政課協同育人的重要論述為大中小學思政課一體化協同育人指明了理論方向。2016年12月，習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上提出“各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應”，其從橫向上對思政課協同育人提出了殷切要求。2019年3月，習近平總書記在學校思政課教師座談會上明確提出“要把統籌推進大中小學思政課一體化建設作為一項重要工程……推動思政課建設內涵式發展”、“全社會協同配合的工作格局”、“相關部門要增強工作合力”等的深切希望，從縱向與橫向兩個維度對大中小學思政課一體化協同育人作出相關規定，其實質上蘊含了進行“大思政課”建設的內在要求。2021年3月，習近平總書記在看望參加全國政協會議的醫藥衛生界教育界委員時強調:“思政課不僅應該在課堂上講，也應該在社會生活中來講。‘大思政課’我們要善用之，一定要跟現實結合起來。”習近平總書記的講話高屋建瓴，為大中小學思政課一體化協同育人指明了新的方向，要求我們在大中小學思政課一體化建設過程中樹立大的格局、大的視野、大的思維、大的協同，開門辦好思政課。2022年4月，習近平總書記在中國人民大學考察時指出要“鼓勵各地高校積極開展與中小學思政課共建，共同推動大中小學思政課一體化建設”，其充分表明，協同育人是大力推進大中小學思政課一體化建設發展的有益選擇。只有堅持協同育人，才能實現思政課“走出去”的目標，全面整合校內校外、課內課外、網上網下、縱向橫向等的大思政課資源，為大中小學思政課一體化建設發展提供堅實保障。（三）人的思想品德形成發展規律人的思想品德形成發展規律為大中小學思政課一體化協同育人提供理論遵循。這是因為“思想政治工作從根本上說是做人的工作，必須圍繞學生、關照學生、服務學生，不斷提高學生思想水平、政治覺悟、道德品質、文化素養，讓學生成為德才兼備、全面發展的人才”。因此，大中小學思政課一體化協同育人需要以學生為中心，全面了解學生的思想品德形成發展規律。正確認識到學生的思想品德形成是一個有規律可循的動態發展過程，隨時間的變化而不斷地發生變化，且這種變化不是一蹴而就，而是一個相對緩慢發展的過程，是從低級到高級逐級上升或在原有基礎上逐步提高的過程。正如“知識不是立即就能得到的，人才也不是一天兩天就能培養出來的，這就要抓教育，要從娃娃抓起”，學生思想品德形成發展也一樣，是依據學生在不同的成長階段、生活閱歷而體現出循序漸進、螺旋上升的發展特點，具有階段性、漸進性、連續性。新時代大中小學思政課一體化協同育人過程中要始終著眼和關注學生的思想品德形成發展規律，深入了解學生在不同階段的發展特征和成長需求。科學制定一體化的課程目標、內容、方法、評價等，努力促使各學段思政課之間實現有序銜接、相互貫通，實現從低級到高級的有序發展，進而促進青少年學生思想政治素質、科學文化素質、身心健康素質等的循序漸進發展，這也是新時代大中小學思政課一體化協同育人的價值旨歸。二、大中小學思政課一體化協同育人的價值指向大中小學思政課一體化在于以立德樹人為指引，遵循“縱向銜接、橫向貫通”的原則，充分考慮不同學段學生的身心發展規律，構建一體化的思政課教育教學。大思政課視域下，推進大中小學思政課一體化協同育人意義深遠。（一）協同育人是構建“三全育人”大思政格局的必然要求大思政課視域下，推進大中小學思政課一體化協同育人是貫徹執行“三全育人”教育理念進而構建大思政格局的要求使然。“三全育人”教育理念是開展新時代思想政治教育的關鍵之舉，要求“把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現全程育人、全方位育人，努力開創我國高等教育事業發展新局面”。“三全育人”既順應了時代的發展潮流，也是落實思政課立德樹人根本任務、培育擔當民族復興大任時代新人的重要途徑，突顯了思政教育與育人工作的辯證統一關系。大中小學思政課一體化建設是一個復雜系統，要釋放出這一系統的整體育人合力，需要貫徹落實“三全育人”的教育理念，搭建大中小學思政課一體化“三全育人”的育人機制。需明確的是，“三全育人”的關鍵點在于強調“全”，重點在于貫徹執行“育”。“全員育人”強調的是育人的主體，“全員”不單是指小學、中學、大學各個學段的思政課教師等教育主體，也包括其他學科的任課教師、黨政干部、輔導員、班主任、各級各類職能部門的管理服務人員等主體，同時還應包括學生、校友和校外人士，打造全學校、家庭、社會、學生的育人共同體。“全過程”是“全員育人”的載體、“全方位育人”的支點，內在蘊含著全員參與、全方位覆蓋的客觀要求。“全方位”意指育人的全領域覆蓋，是全員育人和全過程育人的拓展延伸和保障。全方位育人旨在突破時空限制，拓寬一體化協同育人的平臺，從空間方位上為大中小學思政課一體化協同育人提供大平臺，建立起一體化協同育人體系機制，加快推進大中小學思政課一體化的建設發展。（二）協同育人是促進大思政課高質量發展的客觀需求大思政課視域下，推進大中小學思政課一體化協同育人是促進大思政課高質量發展的客觀需求。高質量發展是黨的二十大報告中的高頻詞，報告明確提出:“高質量發展是全面建設社會主義現代化國家的首要任務”，“堅持以人民為中心發展教育，加快建設高質量教育體系，發展素質教育，促進教育公平”。由此觀之，高質量發展已然成為教育領域的首要任務。于大思政課而言，何為大思政課高質量發展？這是在進行大中小學思政課一體化協同育人中需要我們把握的首要議題。高質量的大思政課不是單獨的一門課，而是一組課，是由若干思政課程組成的課程群；不是馬克思主義學院的“獨角戲”，而是整合學校黨委、行政部門、教務處、學工處、團委等各方力量的“群像戲”；不是學校內部的“封閉”建設，而是要協同政府、家庭、社會合力。因此，大中小學思政課一體化的建設發展應以促進大思政課的高質量發展為旨歸，加強協同育人，突出大思政課的大視野、大場域、大平臺、大師資等鮮明特色，進一步提高思政課立德樹人的效能。在思政課內部協同上，加強各個學段思政課課程體系、知識體系、能力培養、價值引領等的一體化設計，打造一體化的思政課課程群；在思政課外部協同上，打破“只見樹木，不見森林”的桎梏，積極“走出去”，構建“思政課程與課程思政”“思政小課堂與社會大課堂”“學校、政府、家庭、社會”“線上與線下”等的育人共同體。（三）協同育人是循序漸進培養“國之大者”的現實訴求大思政課視域下，推進大中小學思政課一體化協同育人是循序漸進培養國之大者的現實訴求。習近平總書記多次提及“國之大者”，發表了“讓人民生活幸福是國之大者”“糧食安全是國之大者”“心懷‘國之大者’，把握大勢、敢于擔當、善于作為”等重要論述。2023年5月29日，習近平總書記在主持中共中央政治局第五次集體學習時指出“要全面貫徹黨的教育方針，堅持以人民為中心發展教育……以教育之力厚植人民幸福之本，以教育之強夯實國家富強之基，為全面推進中華民族偉大復興提供有力支撐”。習近平總書記關于國之大者以及教育的重要論述為辦好新時代人民滿意的教育指明了方向。當前，我們正處在實現中華民族偉大復興的關鍵期，任務艱巨。于大中小學思政課一體化建設發展而言，心懷“國之大者”就是循序漸進地培養堪當民族復興大任的時代新人，讓學生幸福，使每個學生都有人生出彩的機會。通過協同育人，循序漸進地引導青少年學生積極投身于新時代中國特色社會主義偉大事業，將個人的命運與國家、人民的命運有機結合起來，立志為國奉獻、為民服務，讓自己的人生在為國家、為人民的不懈奮斗中綻放絢麗之花。三、大思政課視域下大中小學思政課一體化協同育人面臨的現實困境（一）痛點:協同育人意識薄弱一方面，部分大中小學思政課教師的協同育人意識薄弱，各學段的部分思政課教師出現“模糊意識”“本位意識”。有的思政課教師對大中小學思政課一體化建設的認識不到位，重視度不夠，“模糊意識”較為明顯。有的教師以“學段不同、學生不同、教學方法不同、怎么一體化？”等之類的說辭，不愿意參與大中小學思政課一體化建設，也不愿意去了解其他學段思政課的授課內容、教學方式方法、學生認知能力發展實際等內容，表現出較為明顯的“本位意識”。另一方面，部分學校領導對大思政課建設重視度不夠，形式化的大思政課時有發生；部分專業課教師參與大思政課建設的意愿不強，認為大思政課建設是馬克思主義學院內部的任務，與自身并無多大關系。協同育人意識薄弱一定程度上阻礙了大中小學思政課一體化的建設發展。（二）弱點:多元主體協同育人合力不強一是在推進大中小學思政課一體化建設過程中，學校、政府、社會、家庭協同育人合力有待加強，各主體之間的協同配合機制有待完善。二是各個學段思政課教師協同育人合力較弱，由于缺乏一體化的教學平臺、科研平臺、實踐平臺，致使各學段思政課教師無法及時有效分享思政課一體化相關信息，削弱了一體化協同育人效果。三是思政課教師與專業課教師協同育人局面尚未形成，思政課教師和專業課教師極少進行集體備課、同上一節課、集體聽評課、課題攻關等教研活動。四是學校內部各部門通力合作的活躍氛圍有待增強，“各學段思政課的組織管理相對獨立，出現了各學段課程領導體系不完善、領導主體權責不明確、統一決策體系不夠健全等問題”。（三）難點:資源協同存在困難從縱向維度看，大中小學各學段思政課的教學資源尚未有效整合，多數是各管一段，各學段缺少一體化的資源平臺，導致各個學段優秀的教學資源難以共享。從橫向維度看，一是思政課教學單位與其他教學單位的協同育人機制有待完善，開展大思政課的主體雖是思政課教學單位，但是大思政課的全面推進需要各教學單位的協同配合，將本單位的實踐資源共享到思政課教學單位，實現育人資源的互通有無。二是部分學校挖掘社會教育資源的能力亟需提升，大思政課必然要求與社會接軌，科學合理利用各種社會教育資源，如紅色紀念館、革命遺址、烈士陵園等。但是由于學校的職能、管理、運行等與社會育人場地存在著較大差異，如何將這些紅色資源變成協同育人的現場教育教學資源成為當前大思政課視域下大中小學思政課一體化建設發展的難點之一。（四）堵點:實踐協同不夠一是一體化的實踐教研機制尚待完善，相關部門將思政課教師與專業課教師參加一體化實踐活動的實際情況納入教研獎勵、職稱評定等還需完善，以期充分調動教師參與思政課一體化的體驗感、幸福感。二是各學段思政課教師開展一體化實踐活動相對較少，多數是局限于本學段場域。毋庸置疑，各學段的實踐活動非常豐富，形式多樣，如現場考察、節日紀念日活動、儀式活動等，但全學段共同參與的實踐活動少，致使各學段育人主體無法了解其他學段思政課建設情況以及學生思想特點、認知能力、接受能力等，思政課一體化協同育人受阻。三是學校與社會實踐育人場地的合作共建存在堵點，社會上各類實踐基地是開展大中小學思政課一體化協同育人的重要場所，但由于學校與諸類實踐基地的差異性，導致兩者之間的合作共建存在困難，削弱了實踐育人的效果。四、大思政課視域下大中小學思政課一體化協同育人的實踐進路（一）理念協同:樹立大思政課理念一是從內涵外延層面看，協同育人主體尤其是思政課教師應認識清楚“大思政課”的內涵所指在于開門辦好思政課，積極將學校思政小課堂與社會大課堂緊密結合起來，外延則是辦好思政課應充分利用好社會上的各種育人資源。二是從內容與形式層面看，應豐富思政課的內容，挖掘現實生活中的鮮活例子，采用形式多樣的教學方式如實踐教學、現場教學等將思政課的道理講深講透講活。三是從縱橫視域看，縱向上一體貫通各學段思政課的社會大課堂，橫向上加強學校思政課與社會力量的協作，形成協同育人大格局。四是從時空場域看，“大思政課”強調的是把準“時間線”，用好用活各個時期的育人資源，同時掌握“空間站”，用好社會育人場所，實現思政課育人的“在場化”。五是從線上線下視域看，協同育人主體需要拓寬教學視野，引領學生積極參加社會實踐活動，用社會實踐成果鞏固課堂知識；打造“云上大思政課”平臺，聚集各種思政課育人資源，實現“大思政課”資源的共建共享共治。（二）目標協同:構建一體化育人目標目標構建是大中小學思政課一體化協同育人的方向標，亦是指導思政課的設置、內容選擇、實施和評價的基本準則，是整個大中小學思政課一體化協同育人創新發展的基本指向。大思政課視域下構建大中小學思政課一體化育人目標指的是在確保總目標（即立德樹人，培養社會主義建設者和接班人）不變的前提下，整體規劃大中小學思政課一體化協同育人目標，促使各個學段思政課的育人目標有序銜接、螺旋上升，逐步提高。既要從整體上進行設計，也要充分考慮各個學段思政課以及學生的特點，確定符合學段特色的思政課目標，實現目標一體化建設。具體而言，設置小學思政課目標時應以小學生的啟蒙教育為重心，培養小學生正確的行為習慣、道德品格。中學思政課要以打牢中學生的思想基礎和提升政治素養作為課程目標制定的重要切入點。初中階段的課程目標以打牢思想基礎為主方向，高中階段的課程目標則以提升政治素養為主，這是由于初中生身心發展變化大，課程目標的制定需要充分考慮初中生的思想變化狀況，重在引導初中生正確對待自我與他人、社會的關系，而高中生即將走向成年人的世界，思政課目標制定的側重點在于培養高中生的政治素養，關注世情、國情、黨情、社情。大學思政課目標的制定則要以培養大學生的使命感和責任感作為重要考察點。以正確的理論武裝學生頭腦，既要注重理論知識的系統性、完整性，也要緊跟時代發展之勢，考慮學生認知接受能力，正確引導學生分析國內外形勢，心懷國之大者，積極投身中國式現代化事業當中。（三）主體協同:營造多方聯合的大局面大思政課視域下大中小學思政課一體化建設發展的主體協同主要包括“領導主體、育人主體、管理主體、服務主體”四位一體的協同配合。一是在領導主體協同上，各級黨委和教育行政部門要理順當前大中小學思政課一體化建設的領導管理體制，充分發揮“總攬全局、協調各方”的領導功能，尤其是學校書記、校長應帶頭走進思政課堂，密切聯系思政課教師，利用“開學第一課”“主題教育”“畢業典禮”等契機，積極開展大思政課教學。二是在育人主體上，各學段思政課教師需加強協同，與其他學段教師交流溝通，共同探討大中小學思政課一體化建設的規律，同時積極加強與專業課教師的協同配合，營造各類課程與思政課程同向同行的協同局面。專業課教師要樹立大思政課理念，積極投身思政課的建設發展中，與思政課教師互通有無。于思政課兼職教師而言，需要完善兼職教師制度，選聘優秀的地方黨政領導、名師教授、日常思政骨干等加入思政課兼職隊伍，同時常態化地邀請英雄人物、紅色基地講解員、勞動模范、大國工匠等走進思政課堂。三是在管理主體上，明確大中小學思政課一體化協同育人管理主體的權力與責任，促使協同育人的互聯互通，為實現大中小學思政課一體化循序漸進育人的目標保駕護航。尤其是學校各部門應通力合作，集結馬克思主義學院、教務處、學工處、團委、宣傳部、科研處等的育人合力，為大中小學思政課一體化協同育人凝聚力量。四是在服務主體上，這里所說的服務主體主要指家庭、社會兩個育人主體。家庭教育在孩子的成長成才過程中發揮著奠基作用，也是學校開展大思政課教育教學的重要支持者。家庭教育應堅持“育人”本位，營造良好的家庭育人環境，注重家風、家教、家訓建設，形成學校與家庭協同育人的長效和諧機制。一體化背景下發揮思政課協同育人的效果，必須堅持學校小課堂與社會大課堂有機統一。尤其是新聞宣傳、文化普及、教育培訓、文藝創作、網絡媒體、理論出版、公共管理等單位，更要發揮主流引領作用，履行主體責任，提供獨具時代特色、中國特色的思政教育教學資源，切實豐富大中小學思政課教育教學的“食材”。（四）資源協同:搭建大資源平臺具體可通過整合“教學資源、科研資源、實踐資源”的方式進行資源平臺的搭建。一是在教學資源層面，建設全國性的思政課一體化教學資源庫，將各個學段優秀的教學設計、教學案例、教學素材、課件等教學資源有效整合，供各學段思政課教師使用，以期充分了解不同學段思政課的教學內容、教學規律、學生特點等，不斷推進思政課教學的循序漸進、螺旋上升。同時，結合新時代青少年學生的特點，積極促進“云上大思政課”平臺的建設發展，打造集資源共享、在線互動、網絡宣傳于一體的育人平臺。二是在科研資源層面，打造一體化的科研平臺，積極開展大