小學英語課堂導入教學方法

隨著其次輪新課改的不斷推動，我國的小學英語教學

也從教學方法、教學思路等方面發生了重大的變更,

以學生為主體，造就學生綜合素養已經成為了教學的

方向及定位，下面是我整理的小學英語課堂導入教學

方法5篇，歡送大家閱讀共享借鑒，盼望大家寵愛,

也盼望對大家有所幫助。

小學英語課堂導入教學方法1

一、小學英語課堂導入的方法(Lead-in)

課堂導入的目的就是，一般狀況下，每節課的起

先都要有一個導入的步驟。這一步驟通常接受復習舊

學問引出新學問的方法，這是為了承上啟下，以舊帶

新，也是為了幫助學生穩固以前學過的內容。在小學

英語課堂教學起先之前，老師必定要進展有效的課堂

導入，因為“好的起先就是成功的一半”，良好的課堂

導入可以收到事半功倍的教學效果。眾所周知，復習

的.主要目的是"溫故而知新”，因為，對我們國家的小

學生來說，由于缺乏自然的語言學習環境，英語學習

中最大的阻力就是遺忘。為了克制遺忘現象，就要設

法使自己獲得的語言學問和技能不斷地得以重復和

運用，只有通過有規律的復習和穩固，才能加深記憶。

只有通過運用，才能加深理解。有關統計數字說明，

當舊學問和技能的穩固率到達80%以上時，才能保證

順當地進展新學問的學習。此外，在這一過程中，

老師還可以剛好地彌補教學中疏漏的地方，進一步完

善整個教學過程，自然進入新的教學內容。當然，這

一步驟所用的時間也不必過長，否則會影響下一個教

學步驟。

導入的方法：導入的方法是多種多樣的，也是特

殊靈敏的。這取決于選擇的內容、復習的目的及學生

駕馭的程度。下面介紹幾種常用的方法：

1、連鎖句型操練(ChainDrill)。

老師首先向一個學生問一個問題，這個學生先答

復這個問題，然后再向其次個學生問一個類似的問題。

其次個學生先回答下列問題，然后再向第三個學生問

一個類似的問題，以此類推，學生有問有答，形成一

個問答鏈，例如：

老師：Whatareyoudoing?

學生：lamwritng.Whatareyoudoing?

學生：lamdrinking.what...,..

這種方法可以締造師生互動和學生問互動的學

習環境，特殊有利于學生主動學習，學生在練習時可

以運用同一個問題，也可以提問不同的問題。否則

學生可能會感到枯燥乏味。

2、聽寫(Dictation)。

聽寫是一種簡便而又廣泛的教學方式，可用來復

習字母、單詞、句子、短文等。這是一種集聽和寫兩

種技能合二為一的語言訓練形式。運用這種方法時,

老師應留意聽寫時語速不能太慢，要用正常的語速

來讀，按意群來停頓。一般狀況下，只讀三遍，第

一遍要求學生只聽不寫，其次遍邊聽邊寫，第三遍

邊聽邊檢查。否則，雖然學生能將句子或短文正確地

寫出來，但最終不利于造就學生聽和寫的實力。

3、找出特例(OddManout)。

這是一種適合用于語音和詞匯的練習方式。

在小學階段，語音與詞匯占有很大的比例，用這

種方法可以進展比擬全面的練習。老師可以來用筆頭

和口頭的形式給出一組單詞，在這一組詞中，有一個

詞的發音或拼法或詞義不同于其他的詞，要求學生找

出這一^Is*不同的單詞。例如：manymancanbag(第一

個詞的發音不同于其他單詞)

cheeseeggsorangesbreadsoapmeat(第五個詞的詞

義同其他單詞不屬于一類)

總之，導入的方法很靈敏，老師也可以自行設計

適合自己學生和自己教學內容的不同形式，以到達志

向的效果。

二、英文課文內容的介紹方法(Presentation)

在小學英語課堂教學中，介紹是課堂教學中不行

缺少的一個重要環節，主要是指老師運用各種不同的

手段向學生展示或說明新的語言內容和工程。其目的

是為了讓學生理解和相識新的語言工程的運用、發音、

形式和意義。對學生來說，主要是感知這種語言現象，

以下將介紹幾種課堂教學的方法：

1、運用母語幫助教學(MotherTongue)。

在小學英語課堂教學中老師盡量運用英語組織

教學活動，有利于學生干脆理解英語和運用英語。但

是，老師運用的英語不能超過學生的語言水平，特殊

是小學生。假如老師運用的語言太難，學生聽不懂，

不僅奢侈時間，而且影響學生的學習熱忱和自信念。

所以在教一些抽象名詞和不易用實物、圖片和動作說

明的語言現象時，最好運用漢語。漢語說明快捷、簡

潔、省事。當然，不能過多地運用漢語。英語和漢語

的運用原則是：可能的狀況下，運用英語;必要的狀

況下，運用漢語。

2、利用實物進展形象化介紹(RealObjects)。

運用實物進展介紹既便利易行，又直觀形象，它

能夠把抽象的語言具體化，困難的語言簡潔化。尤其

對小學生來說，趣味性和學問性相結合，特別有利于

學生承受。實物包括的范圍很廣，如：學生的學習用

具一一書本、紙張、鋼筆、作業本、書包等，教室內

的設備一一黑板、桌子、椅子、門、窗戶等。另外，

老師和學生都可以從教室外搜集和購置一些實物，如:

水果、食品、用具等。

3、協作圖片進展介紹(Pictures)。

在教學中，特殊是教詞匯時，可以選用一些色調

明麗的圖片協作教學，如：plane飛機、train火車、

lion獅子、tiger老虎等，圖片包括教科書中的插圖、

教學掛圖、廣告畫、照片、幻燈片、賀卡等，同時可

以利用多媒體教學展示畫片，這樣會收到更好的教學

效果，使學生在理解單詞時更加的印象深刻。

三、完畢語

綜上所述，要提高小學英語教學的效率，老師必

需駕馭好各種課堂導入的方法及課文內容介紹的方

法，在實際教學中同時或綜合性的運用多用教學方法

進展教學，這樣才能提高學生學習英語的深厚愛好。

小學英語課堂導入教學方法2

一、單詞和句型有機的結合，感知語言。

語言的功能就是交際，而單詞是交際的最小單位,

句子那么是單詞的支撐。我認為單詞的教學不能離開

句型而獨立地教，句型的教學也不能離開單詞，這兩

者是相輔相成的。在平常的教學中，我每教完一些單

詞，除了老師本身示范例句外，我還會讓學生自己造

句。例如我在教完“need”這個詞時，我就讓學生用

need進展造句，并看誰造的句子多。其實就是讓學生

利用不同的人稱、不同的名詞在替換句型，雖然看似

簡潔，但卻能讓學生駕馭了need這個詞的用法，而

且也造就了他們開口講英語的實力。

在語境中理解，在實踐中運用，是小學英語教學

的重要途徑。教學中，老師把單詞放入具體的語境、

情景當中，并在事物之間、在單詞與語境之間建立聯

想，學生的思維會特別活潑，理解會更清晰，對語言

的感知的效果會更好。如，我在教學soundsandwords

時，會創設一些情境，并通過這些情境讓學生找出更

多有一樣發音的單詞。另外，充分發揮學生的想象力，

讓他們嘗試把這些單詞放在一起造句，甚至把這些單

詞放在一起編成小故事，即使故事本身沒有什么情節,

但卻讓學生運用了單詞和句型。所以，學生對這幾個

詞匯和所用到的句型都會記憶會深刻、許久。實踐證

明，把單詞教學和句型教學有機地結合再一起，不僅

能使學生踴躍地駕馭詞匯，而且還能使他們更好地理

解教學內容，從而得到一箭雙雕的效果。

二、源于生活，用于生活，創設情境，加深理解。

6—12歲的孩子，效仿實力強，學習踴躍性高。

我們依據這一特點，首先每節英語課都盡可能地堅持

用英語組織教學，比方我們常常進展課前的FreeTalk,

與學生之間進展一些日常用語的溝通Whatdayisit

today?Whafstheweatherliketoday?學習了一般過

去時態，我們也會隨之更新對話，Whatdaywasit

yesterday?Whatdidyoudolastnight?等等。盡量做

到涉及面廣，反復運用學生學過的日常用語，使英語

與情景建立干脆的聯系。

其次我們還會并充分發揮多媒體，這是一個為我

們的教學供應很多直觀功能的好工具。例如：四年級

上冊書中UnitllVmadoctor。這單元的重點是詢問職

業。在教授有關職業的單詞和句型時，運用多媒體的

視頻，讓學生大致了解各種職業，然后再讓學生依據

各種職業特點進展表演，如護士打針手勢，醫生聽診

器動作、消防員救火的動作，老師上課的動作。在這

過程中，每個學生都能動起來、說起來，在活動中愉

悅、輕松地學習語言。又如在講六年級Unit11Letsgo

tospace.這一課，由于課文中涉及了大量宇宙、太空

方面的學問，利用大量的.多媒體課件，播放與太空、

宇宙相關的視頻，以及各大行星名字的由來，滲透一

些天文學問，學生在鮮活的媒體環境中，既了解相關

學問又調動了他們的踴躍性，使得整堂課氣氛活潑,

高潮迭起。通過上述活動，課堂氣氛活潑，學生們個

個躍躍欲試。他們學到的語言生動、自然，表達精確，

印象也較深刻。

三、組織游戲活動，進展穩固操練，強化交際應

用。

句型教學中的交際性操練是指運用所學句型開

展具有信息溝通的活動。這是一種在模擬的或真實的

情景中進展的語言操練。老師應盡量運用學生嫻熟駕

馭的句型，提出真實性的問題或開展運用所學句型的

游戲活動，以造就學生用英語做事的實力。例如，教

學"What'syourfavoriteseason?〃句型后，讓學生用這

個句型采訪同學，并寫下相關信息，填寫匯報表格,

從而到達句型操練的目的。

Myfavoriteseason

seasonweatherWhattodo?Whattowear?

另外，游戲活動都須要具備趣味性，這樣才能吸

引孩子的留意力，讓他們在輕松愉悅學習，事半功倍。

又如，學生寵愛的三年級

guessinggameoUnit7Isthis

adog?為了讓學生更好的應用動物的單詞，先是老師

示范動物比擬標記性的動作，讓學生用本單元句型“Is

it...?”來問。我那么用“Yes,itis.”或者“No,itisn't."來

答復。然后再請個別同學來表演動物，讓大家猜。最

終以小組為單位讓學生做這個游戲，在猜動物的過程

中，學生也駕馭了句型的用法。特殊是否認答復"isn't”,

只有反復的操練才能讓學生幸免發音的錯誤。

四、滲透筆頭練習，學問內化。

在聽說訓練的根底上，再進展適當的讀寫訓練，

有利于穩固聽說訓練的成果，由此看來，課堂教學中

滲透筆頭練習的是相當必要的。例如：老師在新授一

個語言學問點時，為了能剛好了解學生對語言學問的

駕馭狀況，可設計一些相對應的筆頭練習。如在接觸

到"an”這單詞后，即時進展練習，并讓學生區分“a”

的用法。練習設計如下：

（用a或an填空）

1.Thisisapple.That'sorange.

2.Itsegg.Itsbigegg.

3.It'sumbrella.Ifsblueumbrella.

練習雖然簡潔，但已經把學生要駕馭的重點通過

練習的方式表達出來。學生填寫過程中，老師給以方

法指導，邊講邊練，加深了學生對語言學問點的理解，

從整體上把握住了作業題的內部構造，將聽、說、讀、

寫融為一體，從而使學生得到了多方面的訓練。其中

還能讓學習有困難的學生由于解題錯誤得不到剛好

反應、訂正，而形成錯誤概念或學問。

句型的教學遠不止這些，我們可以在不同的教材

根底上，開掘教材，把句型的教學充分擴展，沿用到

閱讀教學，為語言的輸出做好鋪墊。

小學英語課堂導入教學方法3

具體做法：

進展小組合作學習首先要求將學生合理分成假

設干小組。有效的學生分組活動是有目的和有準備的

教學活動，不是隨意組合、信手拈來的一項活動。

把

學生分成最正確合作學習小組是進展合作學習的先

決條件。為此，起初我對每個班的學生進展了大量的

了解，密切與班主任聯系協作，了解每一位學生的學

習及生活狀況，充分考慮到學生的學習差異，性格差

異等因素，合理地支配了自然小組，在自然小組的

基礎上，按須要進展具體的小組合作學習。在分組的

過程中，我堅持以下原則：

一、平均原則

對學生的學習習慣、學習狀況進展摸底，依據好

差進展分組，實行平分，不實行優秀組和暫差組，每

組的好差比例適當，力爭每一小組具有相當的學習實

力。

二、互補原則

互補原則即分組過程中充分考慮到每個學生

的性別、實力、性格特征、智力差異等因素，實行男

女生穿插，實力強帶實力弱，性特殊向、能言善道者

配內向、緘默寡言型，原來成果突出者與根底較差者

協作。

三、自愿原則

在堅持以上兩項原則的基礎上，充分考慮學生

的自愿原則，盡可能敬重他們的想法，在以后的學

習過程中更好地協作和合作。

課堂是小學英語學習的主陣地，老師堅持引導、

少講、多練的原則，做學生作不了的事，把更多的

時間和空間留給學生，進展小組合作學習，增加語言

實踐的時機。課堂內小組學習的形式主要有以下幾種:

1、二人小組活動。

小學英語教學內容淺顯，一般都是在兩人之間進

展對話，或是簡潔的問答練習，所以二人小組活動即

Pairwork的形式是小組合作學習最主要的形式，在課

堂教學過程中常常性地開展，操作簡潔易行，花時少，

易限制，且反應剛好，反應面廣。在課伊始的Freetalk,

新授中的Practise,課結尾的Consolidation都可以進展

二人小組的學習。

2、四人小組活動。

不變更學生位置，前后兩排的學生組成四人小組

開展活動也是常用的形式之一。它較之二人小組更富

溝通性和廣泛性，主要是針對教材中多人活動而支配

的。課堂中設計的游戲或多人表演進展四人小組學習

顯得更相宜。

如學完人體部位名稱和句型Touchyour...Show

meyour...之后，四人小組進展穩固練習，一人發口令，

三人快速反響就更好玩味，訓練更有效!還有在教材中

的“詢問〃內容，四人小組開展活動，更貼近教材，能

更大限度地增加語言實踐的時機。3、自然小組活動。

現行的班級均以小組為單位，它是開展班級內管

理、學習、評比的最小單位。每一自然小組人數在10

人左右，考慮到人數較多，所以在平常課堂上很少組

織自然小組活動，它耗時多，難限制，但在適當的時

候，發揮自然小組活動的作用也能收到頗好的學習效

果。一般在單元復習或活動課程中，細心設計自然小

組活動，如“記單詞競賽活動"，"我們露一手活動”等

等，主要以競賽的形式，調動每一自然小組的集體合

作力氣，擴大溝通的面，帶動每一個成員開展。在實

踐中，我常布置給小組一話題任務讓他們自編小對話,

然后以小組為單位表演，進展評比活動，每當這時候

自然小組學習的合力最強，每個人都為取得好成果盡

一份力。

取得的成果與成效：

一、開展組內合作，調動每個學生學習英語的踴

躍性

小組活動應當是各成員共同擔當責任，共同完

成

任務和共享探討成果。但在實際狀況中，語言表達

實

力強的學生參與的時機明顯較多，而另一些學生那么

習慣于當聽眾，很少或從不發表個人看法。漸漸地

他們對一切語言活動都表現得冷眼旁觀，從而出現了

Moststudentsnotinvolved多數學生沒有參與的

狀況。因此，建立有效的、科學的合作學習規則在

很大程度上確定著小組合作學習的成效。

首先老師要說明小組的特殊意義，讓學生明晰自

己在小組內的職責一一為整個小組的成功奉獻力氣；

讓他們明晰假如小組內有一人落伍，將會影響整個小

組的成果。其次，老師要給每個小組下達任務，支配

工作。小組內設小組長，主要職責是對本組成員進展

分工，組織成員有序地開展探討溝通。小組長可以輪

換制，使每位學生都得到全面開展。第三，要求運用

英語溝通。老師可在教室里張貼常用語匯表幫助學生

開口，從而防止用漢語溝通的狀況。

為更好地執行以上學習規則，老師要對學生進

展合作技能的教授和訓練。此時此刻大多數學生是獨

生子女，過慣了〃小皇帝〃的生活，家庭環境促成了他

們自私，不擅長與人合作，不愿與人共享成功的心理,

從而在合作學習中以自我為中心，與同伴之間的溝通

更多的是找茬、挑刺，相互埋怨。老師要不斷教他們

學會敬重、承受別人的不同看法，學會在合作中進展

關系的協調，能取長補短，相互理解，彼此支持。

小學英語課堂導入教學方法4

一、聯想法

聯想法，即利用人們的想象力進展發散性思維,

去找尋與詞匯的關聯性，使詞匯變得生動化、形象化,

越幽默幽默、荒謬夸大教學時學生越簡潔學習記憶。

幽默聯想：long（長的），在教授時聯想到拼音

"long",龍是很長的;change（變更，使變更），聯想分

解成拼音"chang+e"（嫦娥）;over（完畢），聯想到香港警

察對長官匯報工作敬禮時常常說：yesover!buy（買）

讀音同bye?by”再見），聯想到買（buy）完東西后應當禮

貌的說bye（再見）。potato（土豆）分解聯想成

po（破）ta（他）to（頭），他竟敢用土豆打破他的

頭;plane（飛機”plan（準備），飛機上的鵝（e）跑了,打

亂了乘客想睡覺的準備;time（時間）分解成ti（拼音

〃踢〃）+me（我），起床"時間〃到了，爸爸就會踢醒

我;warm（溫煦），聯想分解成war（斗爭）m（沒），斗爭時

期沒有溫煦可言。詞匯經過這樣聯想加工后就顯得既

幽默又好記。

詞形聯想：教學中有很多單詞可以靠增加（替換）

個別字母而聯想到其他詞匯，這樣更簡潔記住分清相

像的單詞，如：night（晚上）light（燈）right（右邊），晚上

行車必需開燈靠右行;driver（司機）river（河），〃司機，開

車過河;grain（谷物）train（火車）rain（雨），裝滿谷物的火

車在雨中前行;boat（小船）goat（山羊）coat（外套），小船

上有一只山羊穿著好看的外套;ear（耳朵）hear（聽

見）heart（心臟），用耳朵能夠聽到心臟的跳動;blue（藍

色）glue（膠水），藍色的“膠水〃。

詞義聯想：right（右邊的）反義聯想left（左邊

的）;easy（簡潔）反義聯想hard（困難的）、difficult（難

的）;vegetable聯想到ve（v.e.,維生素e）+get（得到）+

able（能夠），我們能夠從蔬菜中得到維生素e。又如在

教授生詞bake（烘、烤）利用聯想記憶，在湖邊（lake）

做（make）蛋糕（cake）并烘烤（bake）出來吃;睡覺時聯想

至！

J：bed,bedroom9gotobed,sleep,gotosleep,

fallasleep等等。這樣做的好處是既學到了新詞，又復

習了以前學過的詞，起到了溫故而知新的作用。

二、諧音法

諧音法是指利用小學生已經熟悉的漢語為英語

單詞的讀音作注釋，幫助學生盡快認讀、記憶詞匯。

老師主動利用此種方法教授單詞可以幸免學生被動

的亂找拼音或漢語來標注單詞讀音，便于提高學生認

讀單詞的精確性、趣味性。如：candy（糖果）讀成諧音

Idq

uo;看弟"看弟吃糖果，自己流口水;man（男人）讀

成諧音”滿、齡滿18就是“男人〃了;my（我的）可以讀

成諧音“買"，自己買的東西當然是“我的”;yellow（黃色

的）讀成諧音"葉僂”，葉子僂了就變成“黃色的”；

which（哪個）可以讀成諧音“尾氣〃，是“哪個”排放的不

良尾氣;howmuch侈少錢）讀成諧音“好馬騎J有好馬

騎得“多少錢〃;funny（幽默）讀諧音〃方妮〃，方妮真幽默、

滑稽。

三、同音法

同音法意指利用同音詞法記單詞，即找尋英語中

同音不同義的詞匯，在學習記憶此詞時也學習了彼詞,

無形中增加了詞匯量。譬如：no與know,eye與\9

see與sea,write與right,to、too>two,sun與son,

four與for,hear與here,week與weak,high與hi,

there與their,where與wear,meet與meat,buy、

bye與by,our與hour等等。

四、音譯法

音譯法是指以讀音相近的字翻譯外族語言而形

成的單純詞。這種詞一般讀音與詞義相同或相近，教

學時學生感愛好，易學易記。如：tank（坦克）、disco（迪

斯科）、salad（色拉）、radar（雷達）、card（卡片）、max（麥

克斯）、Stanley撕坦利）、lucy（露西）、talk-show（脫口

秀）、bus（巴士）、sofa（沙發）lemon（檸檬）、canteen（餐

廳）、hamburger（漢堡包）、pizza（比薩）、cofee（咖啡）、

jacket（夾克）、newyork（紐約）、typhoon（臺

風）vitamin（維他命）等等。

五、音形結合法

英語詞匯教學中，音形結合法是運用得比擬多的

方法之一，主要以學過舊詞（拼音）的局部讀音、形態

與新詞一樣或相近之處，以便引導認讀出新詞，到達

化繁為簡幫助學生學習記憶詞匯的目的。例如：教cap

時，先出示舊詞cat,讓學生找出相像點，然后由老

師點撥一下字母P發作[p],這時，大局部學生已能

將cap這一新詞正確讀出;同樣在教授look/cook時可

以先出示book一詞。又如：fan可以讀成拼音"fan",

同理bank、lanp>sand>lip、miss、ink>pink、link

等單詞中的下劃線局部都可以讀成拼音，這樣，在點

撥幾個輔音后學生就能很簡潔的認讀記憶單詞。

六、歸類法

歸類法指的是把不同的單詞遵照某一特征進展

歸類分別加以教學記憶的方法。小學教材中多以某一

主題（話題）出現歸類，如：表示顏色/身體部位/水果/

動物/服飾/學科/數字/國家/運動/天氣/星期/蔬菜/食

物/餐具/月份等主題的單詞都可以進展歸類教學，這

樣全面的、系統的把一些意義相近的詞匯放在一起教

學可以大大的提高學生學習記憶詞匯的效率。

七、情景教學法

情景教學法是一種通過創設某種特定環境去幫

助教學記憶單詞的方法。我們知道，假如我們只是機

械地去教單詞表上的單詞，整個過程將是特殊枯燥和

乏味的，而且這樣做的另一個弱點是學生學過的單詞

往往很簡潔就遺忘了。這時，我們就可以創設情景讓

詞匯置身某種情景中，讓學生在輕松愉悅的氣氛中學

習記憶詞匯。如：學習sportsmeet內容時就可以把

學生拉到運動場拿著真實的運動器材進展教學，當老

師對著學生邊說邊做"pleasepassmethe

ball/basketball/volleyball/footbair%重復幾次后學生

自然會說會做同樣的動作，并很好的理解駕馭詞匯的

真實含義。

八、構詞法

構詞法又可以分為詞根法、詞綴法、合成法。詞

根/綴法是指以一詞根/綴為中介教學含有該詞根/綴

的詞。合成法顧名思義是由兩個及以上的單詞組合而

成的新詞。在小學英語教學中，詞根/綴法運用得較少,

如teacher/farmer,er這個后綴表示“...人”;合成法運

用得較多，如以下單詞都是由兩個獨立的單詞組合而

成新詞：

schoolbag/snowman/blackboard/classroom/bed

room/playground等等。

針對不同的內容我們要潛心探究，盡可能的運用

不同的教學方法，如在family這課可以利用干系圖解

法，其他內容還可以多利用游戲法、直觀教學法等使

老師的教與學生的學都在輕松愉悅的氣氛中進展，到

達提高教學效率的目的。