5古詩詞三首

教學目標：

知識與技能

1、正確識記本課的生詞；

2、有感情的朗讀課文，背誦、默寫三首古詩；

3、體會作者的思鄉之情，揣摩作者的表達方法。

過程與方法

1、通過朗讀、看注釋、搜集資料、聯系時代背景來感知詩詞大意；

2、通過“咬文嚼字"，體會作者用詞的準確生動。

情感態度與價值觀

感受作者對家鄉的思念，受到感染，培養學生熱愛家鄉的思想感情。

教學重點、難點：

1、讀懂詩詞大意，體會作者的感情；

2、領悟一些表達感情的方法。

教學準備：

1、了解王安石的生平，搜集、背誦以前學過的他寫的古詩。

2、了解唐朝詩人張籍、清朝詞人納來性德，閱讀他們的作品。

教學課時：

三課時

教學過程：

第一課時

（一）知詩人，解詩題

導入：在中國璀璨的歷史長河中，杰出的詩人多如繁星，不勝枚舉。北宋

的王安石就是其中耀眼的一顆。對于王安石，你了解多少呢？

1.簡介詩人

指名介紹王安石，教師適當補充，特別強調王安石與南京的關系。(這位

“中國十一世紀時的改革家〃，雖然出生在江西，卻與南京有著不解之緣。他

在南京度過青春時代，在南京三次任知府、兩度守孝、兩度辭相后居住，在南

京先后生活了近二十個年頭，逝世后又葬在南京鐘山腳下，他的父母兄弟死后

也葬在南京，他在南京留下了許多動人的事跡和壯麗的詩篇。)

2.導入課題

今天我們就來欣賞王安石膾炙人口、耳熟能詳的一首詩一一《泊船瓜洲》。

3.剖析題意

(1)這首詩是作者從江西出發，乘船經長江前往京城為官，途經一一？

(瓜洲)

簡介瓜洲：瓜洲，在長江的北岸，離南京不遠。(標注)

(2)詩題中的“泊”我們在哪首詩中見過？《絕句》［門泊東吳萬里船)。

在本詩中作何解釋？(停靠)

(3)理解題目的意思。

(二)抓字眼，明詩意，悟詩情

過渡：此時，詩人就在自己故土不遠的瓜洲，他寫下這首詩，想說什么呢？

請學生反復誦讀古詩，讀出詩的節奏和韻味。

1.初讀古詩，感知內容

(1)大家輕聲地讀一讀詩，讀準字音，并想想這首詩的意思。

(2)指名讀，正音：間、重、還

(3)說說古詩大致的意思。

這首詩表達了詩人怎樣的感情？你從哪幾個字體會到的？說說你的理由

2.指導閱讀一一抓字眼，明詩意，讀中感悟

（1）”間〃什么意思？表示“隔開〃的意思還可以組什么詞？

詩中隔開了什么？看圖。（點擊，鏈接幻燈5）

瓜洲在長江的北岸，京口在哪兒呢？兩地相距遠嗎？何以見得？（一水）

讀一讀，讀出距離短。

（2）瓜洲、京口隔江相望，而鐘山又在哪里呢？

"數重山〃表示山多還是少？（“數人〃、”數日〃何意？“數〃何意？）還從

哪里知道山很少？（摳住”只〃。補充介紹，點擊“京口〃J

讀一讀，讀出路程近。

師解釋：一道長江水，數重高山，在交通不便的古代，可謂是山高水長，路途

遙遠，為什么詩人覺得只是“一水〃和“只隔〃呢？實際距離和心理跑離產生

的巨大反差，正好說明了詩人人在旅途，卻心系家鄉。戀鄉之情躍然紙上。

（3）齊讀前兩句，指名說詩意。

過渡：瓜洲和京口只隔著一條長江，離詩人的家鄉鐘山也不過隔著幾座山

而已，可以說，詩人身在瓜洲，已設計好回家的路線。可詩人雖然離家鄉這樣

的近，他是否準備回到家鄉呢？從哪里知道？（明月何時照我還）

（4）“還〃什么意思？讀什么音呢？說說這一句的意思。

詩人在什么時候想到回家？（春風又綠江南岸）

讀讀看，讀出詩人心中此時什么感受？（思家不能回的無奈）

再讀。

（5）誰能把這首詩完整的意思說一說？

（6）誰能把整首詩讀一讀？

(7)讀完以后，你們知道這首詩表達了詩人什么情感？

(三)指導欣賞一一入詩境，悟詩情

過渡：究竟是什么觸發了作者思念家鄉的情感呢？讓我們走入詩人的環

境，見詩人之所見，聽詩人之所聽，想詩人之所想，看看能不能與詩人產生共

鳴。

1.引入情境，引導學生想象：

詩人此時可能站在哪里？他看到了哪些景物？耳邊聽到哪些聲音？心中

會想些什么？

2.體會用字的精妙，深入感悟詩情：

(1)而此時正是什么季節？詩人怎么說的？(春風又綠江南岸)

(2)春風又綠江南岸，江南是什么樣的呢？我們就住在鐘山附近，又正

值春天，把我們所見到的春景告訴想家的詩人吧！

(3)春風又綠江南岸，江南多美呀！花紅柳綠，鶯歌燕舞，一派生機勃勃、

春意盎然的景象，而詩人只用了一個字就表現出來了，那就是一一“綠〃，可

見詩人用字之精妙。其實，詩人曾用過“滿〃"到〃”過〃十幾個字，經過反

復推敲，最終定為“綠〃。詩人為何獨獨鐘情于一個“綠〃字呢？

指名談看法，讀出相應的感受。

教師交流自己的感受：(鏈接江南春圖片)是啊！一個“綠〃字使我看到

了滿眼的綠色，成行的碧樹，蕩漾的春水，還讓我看到了爛漫的桃花，各色的

野花，江南的小橋流水人家。

讓我們一起讀讀這千古名句，讀。

(4)春天來了，春風僅僅吹綠了“江南岸〃？作者為什么這樣說呢？

從地理位置而言，江南春天固然早于江北，但也不可能一江分成兩世界；

因為詩人平生際遇、此時境況，使得詩人所思盡在江南，故心中只有江南的春

景。

3.指導品讀

(1)你們現在悟出了詩人的情感了嗎？誰來讀一讀？

(2)要想讀好詩，我們還要注意節奏，還要讀出關鍵字。再讀。

4.小結:

作者在此地一一瓜洲；此時一一明月；此景一一春；自然想到了一一還；

抒發了作者思念家鄉的情感。

5.齊讀

(四)歸納學法，拓展學習

1,總結全詩，歸納學法

我們了解了詩人王安石與南京的關系，理解了詩題的意思；

板書：知詩人，解詩題

通過抓住關鍵的字，理解了詩歌的內容；

板書：抓字眼，明詩意

最后通過體會作者的情境，領悟了詩人的感情；

板書：入詩境，悟詩情

這就是欣賞詩歌的方法。

板書：欣賞詩歌

2.拓展閱讀余光中《鄉愁》

過渡：王安石與南京有著密切的關系，今天老師還要介紹一位漂泊海外與

南京關系密切的現代詩人一一余光中。

(1)教師簡介余光中：

臺灣著名詩人、散文家、文學評論家余光中，1928年生于南京。就讀于

南京五中，高中畢業后選擇了金陵大學。他的很多優秀作品表現出濃濃的思鄉

之情，就是因為《鄉愁》一詩引起轟動，又被稱之為“鄉愁詩人〃。

學生自讀

通過自己讀，聽老師讀，有什么感悟？

（五）作業設計

1.推敲文字

（1）旺濃鬧紅杏枝頭春意（）

（2）動拂翻皺起風乍起，吹（）一池春水。

2.默寫古詩

3.作者把思鄉情藏在哪些文字里了？

（六）板書設計：

知詩人，解詩題

抓字眼，明詩意

入詩境，悟詩情

第二課時

（一）揭題，釋題，讀題

1、板書“秋〃，一個“秋〃字讓你想到了什么？

是的，秋天是豐收的季節，但秋天也是萬物蕭條的季節。古人在造“秋〃

字時，把“秋〃字畫成了一個小蟲子。當秋風吹起，落葉紛飛，秋蟲便在草叢

里悲鳴，它的叫聲，在遍地黃葉，百草凋零的秋色里顯得格外凄涼。所以,“秋〃

字包含了凄涼和悲哀的情緒。正因為這樣，歷代的文人經常借秋天的自然景象

來表達自己傷感凄涼的心境。今天，我們就來學習唐代詩人張籍的一首《秋思》

（板書：思〕

2、讀題，該怎么讀，指名讀

“思〃讀得長一點，帶點幽怨和淡淡的憂愁，思念長長，不可短。

（二）讀詩，知詩

1、讀通詩句，正音“重〃，理解為：堆積，一層壓著一層，表示很多。

2、讀出節奏，讀出韻味，初步理解詩的意思

3、你們知道這首詩寫了一件什么事嗎？

4、小結：是啊，一封小小的家書，承載了詩人對家鄉多少的牽掛啊！

（三）品詩，悟詩

1、你們看，詩題雖說寫“思念〃，但詩句里再也沒有出現思字，作者把

這個思字藏哪兒呢？現在請你們默讀全詩，看哪些字詞背后藏著作者的思念，

把它們畫下來。然后與同桌進行討論、交流。

2、組織交流，品味詩情

（此一環節以“見秋風〃開始為好。如果學生先找到“又開封〃等，那么

可讓學生將重點詞語全部找出再依次品味。）

A品讀“見秋風〃”意萬重〃。

（1）誰來說說自己的發現！（引導學生先說“見秋風〃。）

（2）秋風沒有形狀，難道真能看到嗎？那么站在秋風中的張籍到底看到

了怎樣的景象？

（3）那飄零的落葉，枯黃的草，凋謝的百花，它們都回到了大地母親的

懷抱！這叫葉落歸根！而張籍的根在哪里啊？在洛陽嗎？

（4）課件：張籍簡介

唐代詩人，和州烏江人（今安徽省和縣烏江鎮人）。出身貧苦，常上過著四

外奔波、漂泊異鄉的生活。寫這首詩時，他已離家將近十年，單獨在洛陽生活。

(5)同學們，張籍的根在洛陽嗎？在這些四處飄泊的日子里，張籍能見

到父母慈祥的面容嗎？……他能得到妻子細心的照顧嗎？……他能聽到兒女

親熱的叫喚嗎？...

(6)他離家近十年，四處漂泊，就像秋風中飄落的……(樹葉)(枯黃的

G草，凋謝的花朵)都說“秋風惹愁思，落葉斷人腸〃。毫無疑問，張籍想家

了！但他能回家嗎？想家卻不能回，張籍怎么辦！(寫家書。)

(7)可是，離家近十年的張籍，那他該有多少話要在家書中說啊！同學

們，你就是張籍，你在家書中會對誰說？

指名答復……

(8)有這么多的話要對親人們說！這就是一一意萬重！(板書！)

(9)張籍在寫下這“意萬重〃的時候，是怎樣的心情？

悲傷，憂愁，思念，痛苦，無奈……

(10)就請你讀一二兩句，讀出張籍的悲傷；

就請你讀，讀出張籍的憂愁；

那就請你用朗讀表達出張籍的思念；

朗讀指導：聯系體會到的張籍的心情悲傷，憂愁，思念，痛苦，無奈……

注意速度、詞氣、表情……)

B品讀“說不盡〃“又開封〃。

(1)原來，無論是“見秋風〃還是“意萬重〃，詞語背后藏著的都是張籍

的思鄉情！張籍的思鄉情還藏在哪兒呢？(“說不盡〃“又開封〃

(2)同學們，他為什么會擔憂說不盡呢？

(3)張籍“又開封〃是在什么時候？同學們，我就是捎信的人，可我怎么

也

⑷設計“行人〃與張籍的對話：張籍啊張籍，我就要走了，我也急著要

回家呀！你為什么還叫我停下，要把信翻開呢？

(5)同學們，你們是否看到，張籍把信開封之后，他做了什么？

(6)擔憂說不盡，所以又開封，這就是一一

(7)同學們，心中想，手中做，放不下，因思鄉。這正是一一

(8)千言萬語說不盡，字字句句都是情。這正是一一

3.主題升華

(1)捎信人帶著信走了，他帶走的僅僅是一封信嗎？還帶走了什么？怪

不得孟郊有詩云：書去魂亦去，兀然空一身。(課件出示)

(2)張籍在瑟瑟的秋風中，望著捎信人遠去的背影，不禁吟誦起：洛陽

城里見秋風--------

(3)秋思，一個游子說不完，道不盡的思鄉情，齊讀(配樂)

(4)秋思，不著一個“思〃字，卻道盡了天下所有游子的心，再讀［配

樂)

(四)課外拓展

1.教師引讀：

同學們，這思鄉懷親的，何止張籍與孟郊！那時候山遙路遠，交通不便，

離別容易相聚難啊！離鄉的人們只好把滿腔的思念化作文字，寫進詩中。你們

看！

2.課件呈現：古人思鄉名句。

(1)露從今夜白，月是故土明。一一杜甫

(在思鄉人的眼中，故土的月亮是最明亮的！難怪杜甫說一一)

（2〕馬上相逢尢紙筆，憑君傳語報平安。一一岑參（cdnshen）

（四處飄泊的游子再苦再累也只是默默承受，只因為不愿讓家人擔憂c就像岑

參說一一）

（3）人言落日是天涯，望極天涯不見家一李靚（g6u）

（夕陽西下，鳥兒回巢，船兒歸港，但詩人的故土在何方？李靚不由得長

嘆——）

（4）家，永遠的向往劉和剛的《牽掛》

小結：同學們，家鄉的山水總讓游子魂牽夢縈，家鄉的親人總讓游子牽腸

掛肚！同學們，也許今天的你們還不能完全體會這種感覺。但是孩子們，你們

終將長大，闖蕩天涯，那時候你們一定會懂得這種無法割舍的牽掛。因為，家

是我們永遠的向往！就讓我們把這一份思家思親的美好情感珍藏在心中吧！

（五）作業設計

1.找一找現代游子的例子及相關的文章。

2.將《秋思》改寫成小故事

中秋佳節的夜晚，深藍的天空，萬里無云，月亮格外美麗，它像一塊巨大的白

玉盤懸掛在天中，皎潔的月光給大地鋪上了銀裝。星星稀稀疏疏、七零八落地

只在天邊閃閃爍爍。我漫步在洛陽城，只見秋風乍起，高高的白楊樹在風中嘩

嘩作響，幾片黃葉極不情愿地離開大樹，在風中飄搖了幾番，落在了地上。此

時此景，不禁驀生思鄉之情，便直奔寓所。

孤孤單單地坐在椅子上，非常煩惱，像蜘蛛肚里抽出的粘膩的絲，一圈圈

地在我心上纏繞著，叫我心慌。就在這時，我突然想到：我何不寫封家書，表

達我思鄉念親的心情。便立刻點上蠟燭，鋪紙研墨。可正當我提筆準備寫下去

的時候，我的頭腦里出現了數不清的話語，不知道從何說起。心想：我要把自

己的意思表達出來，就要多寫一些內容。然后，我拿起筆，在那紅彤彤的燭光

下認真地寫著這封信，把自己想到的事，想說的話語，想表達的感情全都寫出

來……

忽聞公雞打鳴，卻還沒有寫完這封信，因為我要寫的事實在是太多，我寫

好了這件事，又想起了那件事，好似永遠都寫不完似的。直到旭日東升，我才

吹熄燭光，擱筆伸腰。盡管弄得我疲憊不堪，但我覺得值，因為我把自己的心

里話告訴了家鄉的親人。

我匆匆來到驛站，找到一位回鄉的朋友，托他把信帶給我的親人。當他要

走的時候，我擔憂自己在匆忙中沒把想說的話說完，忙又翻開已封好的信看了

看，才又封好交給朋友，與他抱拳相別。

此時，天空分外晴朗，白云綻露了笑容。高高的白楊樹在晨風嘩嘩地鼓掌,

幾只黃蝴蝶在空中翩翩起舞……

第三課時

（一）談話導入，揭題

1、同學們，在王安石的眼中，鄉愁是那一陣吹綠了家鄉兩岸的徐徐春風,

而在張籍的心里，鄉愁就是那一封拆了又拆，有千言萬語又無法寫清楚的家書。

那么，在清代詞人納蘭性德的眼中，鄉愁又是什么呢？

2、今天，這節課我們就來學習一首詞，納蘭性德的《長相思》。請同學們

齊讀課題。

3、揭題：長相思既是這首詞的題目，也是詞牌名。

你還知道哪些詞牌名呢？（憶江南）

《長相思》分為上闕和下闕兩個局部，內容多為思念家鄉或者思念親人。

指出詞中的上闕和下闕。

4、簡介納蘭性德。（課件〕

（二）初讀，感知意思

1、讀詩

m自由讀，（指名讀）誰來讀一讀？

正音：榆關那畔，千悵燈，風一更，雪一更

（2）齊讀

2、自由朗讀《長相思》這首詞，多讀幾遍，要求讀準字音，讀出節奏。

3、再讀，解決詩歌節奏。

4、讀了納蘭性德的《長相思》，你知道了什么？

5、請大家默讀這首詞，聯系書上的插圖和注解，想想這首詞主要在講什

么？

（三）學習上闕

請一個同學讀詞的上闕。

1、誰來說說，作者身向何方？（板書：身）榆關（簡單介紹山海關）

2、那山海關是他們最終的目的地嗎？你是從哪個詞語知道的？（那畔）

簡介背景

3、“山一程,水一程〃

（1）是啊，山一程，水一程，你從“一程一程〃體會到了什么？

（2）我們可以用哪些詞語來形容？（萬水千山，跋山涉水，山高水長，……）

（3）在這萬水千山的長途跋涉中，他們可能遇到什么困難？（路陡，山

高，水深...）

4、現在，誰能用自己的話說說詞的上闕的意思？

5、指導朗讀。

（1〕指名讀，讀出行軍的艱難。

（2）齊讀。是啊，行軍多難啊！同學們，現在，你們就是和納蘭性德一

起艱難行軍的將士們，來，把上闕讀一讀。

（四）學習下闕

是啊，夜深了，勞頓了一天的將士們本該在營帳里好好休息，為什么他們營帳

里的燈還亮著呢？

請同學們輕聲讀詞的下闋，邊讀邊思考這個問題。

1.為什么燈還亮著？

2.是什么聲音勾起了他們的思鄉之情呢？

3.這樣的聲音在將士們聽來好聽嗎？哪個詞告訴你聲音嘈雜不好聽？（聒）

你是怎么體會的？（出示風雪畫面）

你聽到了什么？看到了什么？

4.“故園無此聲〃

好一個故園無此聲！那故園指哪里？故園會有什么？

想想故園會有什么呢？請同學們展開想象，把它寫下來。

（故園有什么樣的什么，有……的……，還有……）

5.誰能用自己的話來說說下闕的意思？

6.誰來讀一讀下闕

是啊，在這風雪交加的夜晚，故園那美好的畫面全都碎了，故園那美好的情景

全都碎了，納蘭性德連夢都做不成了啊！身向榆關，心卻在故園，這是怎樣一

種身心別離的痛苦啊！

指名與師合作讀。

師：在這里，沒有故土那熟悉的小河，這里只有（生：讀整首詞風一更，雪一

更……）

師：在這里，沒有故土那熟悉的大槐樹，這里只有……

師：在這里，沒有故土那慈祥的父母的呼喚，這里只有……

7.誰還想再讀？假設你就是納蘭性德，正在忍受思鄉之苦的納蘭性德。

8.齊讀。

（五）配樂讀，悟感情

1.納蘭性德身向榆關，心卻在故園，他在忍受著身心別離的痛苦啊，同

學們，身向榆關，心卻在故園的僅僅是納蘭性德一個人嗎？

2.全班一起讀。（同學們，現在，你們就是正在風雪之夜苦苦思念家鄉的

將士們，我們有感情地讀一讀）男生女生讀，齊讀（配樂）：

在這里，沒有鳥語花香，沒有親人的絮絮關切，這里只有一一

在這里，沒有皎潔的月光，沒有在皎潔月光下和妻子依偎在一起的那一份幸福,

那一份溫暖，這里只有一一

在這里，沒有牧童的短笛，沒有孩子們放風箏時的歡聲笑語，這里只有一一

4、拓展：

同學們，《長相思》讀到現在為止，我們已經非常真切地感受到了作者身

在征途，心系故園的那一顆破碎的心，讀到現在為止，老師有一個問題想問納

蘭性德：既然你這么想家，你為什么不回家呢？誰來替納蘭性德答復。

同學們，你們道出納蘭性德的心聲。（板書：心系祖國）這個問題納蘭性

德也曾問自己，就在這次征途上，納蘭性德還寫了一首詞，題目叫《菩薩蠻》

其中有這兩句就是納蘭性德問自己的，誰來讀一讀？（出示課件）

（出示課件“問君何事輕離別，一年能幾團圓月？〃）

（1）理解大意。（你知道他在問什么嗎？）

（2〕納蘭性德“輕離別〃嗎？從詞中哪里看出不是輕離別？

孩子們，請你們再想一想，除了納蘭性德在問自己以外，還有誰要問一問納蘭

性德“問君何事輕離別，一年能幾團圓月？〃（妻子、孩子、父母、兄弟）

（3）學生扮演各種角色問納蘭性德，并且用“夫〃”兒〃”父〃等代替

汨0

生：還有深深思念他的妻子。

師：對！你就是納蘭性德的妻子，你問一問納蘭性德，孩子你問。

生：問君何事輕離別，一年能幾團圓月？

師：妻子問丈夫，那個“君〃字改成一一（學生說問“夫〃）

師：是啊！孩子們，許許多多的人，他的父親，他的妻子，他的兒子，他的兄

弟，還有他的朋友都在問納蘭性德。我們再讀

生齊問：問君何事輕離別，一年能幾團圓月？。

師：正如同學們所說的，納蘭性德不是輕離別呀！他也舍不得離開親人啊！但

是他身為康熙皇帝的一等侍衛，他責任重大，他不得不離，不得不別啊！他

的一切的一切，都已經化在了《長相思》中了。

（學生有感情朗讀《長相思》。）

師：長相思呀長相思，為了他的壯志和理想，思念家鄉的孤獨和寂寞，就

這樣化做了納蘭性德的《長相思》。

（六）作業設計

1.三首古詩詞的鄉愁分別是由哪些自然景物勾起的？

2.三首古詩詞表達的主題都是鄉愁，但是表達方法卻是不同的？分別是

怎樣的？

3.選擇其中一首古詩或詞進行改寫。

（七）板書設計

身向榆關（難）

長相思心系祖國

心在故園（苦）

6梅花魂

教學目標：

知識與技能

學習本課的生字新詞。正確，流利，有感情地朗讀課文。

過程與方法

自讀探究，體會梅花堅韌高潔的品格，感悟外祖父對祖國無限眷戀的深情。

情感態度價值觀

學習梅花的堅貞不屈，培養學生的民族意織及愛國情意。

教學重點、難點：

通過閱讀，深入感悟梅花精神及外祖父深厚的愛國情意。

教學準備：

制作多媒體課件。學生收集一些寫梅花的詩詞

教學課時：

二課時

一、談話入題，賞梅花

1、導語引入：

同學們，不知不覺n,暑氣漸去漸遠，我們一下子撞進了秋天的懷抱，寒

來暑往，四季更替。春天是百花盛開的季節，夏天有“出淤泥而不染，濯清蓮

而不妖〃的荷，秋日有“本性能耐寒，風霜挺且直〃的菊，而嚴冬，那么更有

此花開盡更尢花而一枝獨秀的梅。

梅歷來是畫家、詩人所贊美的對象，我國宋代詩人王安石、陸游；元代畫

家王冕都曾經寫下詩句贊美它。我們的開國領袖也曾寫下詞盛贊她。梅花不愧

是花中之王，花之君子。

2、課件演示，欣賞梅花，學生吟誦詠梅的詩句。

3、過渡：看到那朵朵冷艷，縷縷幽芳的梅花，作家陳慧瑛常常會想起了

身在異鄉的外祖父，并由此勾起了她一連串的回憶。

二、理清脈絡，知梅花

1、速讀課文，思考作者在文章中回憶了外祖父的哪些事？

2、討論交流，理清條理，出示小標題。(吟詩落淚、珍愛梅圖、思國傷懷、

贈墨梅圖、送梅花絹)

三、細讀引導，悟梅花

1、在作者的記憶中，外祖父是一個愛梅的人，你能從哪能地方體會到這

一點呢？

同學們，我們讀過這幾件小事，都倒感覺到外祖父愛梅花。你是怎樣從這

些段落中讀出這種感情的呢？

出示：我們可以在充分閱讀的根底上用這些方法：

(1)、聯系上下文;

(2)、抓重點詞句

(3)、聯系自己的生活實際；

⑷、用朗讀的方式;

(5)、其它自己喜歡的方法。

2、自學體會，動手圈畫。

3、讀句交流，談理解。

4、重點引導第二件事：從比照手法的使用及對外祖父神情、語言、動作

等的描寫體會對梅花的愛。

5、練習有感情地朗讀這一段。

四、品讀升華，頌梅花

1、過渡：外祖父為什么對梅花情有獨鐘，文中哪一段話給我們解開這個

謎團？

2、自由讀外祖父所說的那段話，互相交流、討論。

(1)從這段話中你了解到哪些內容？

(2)把你了解到的內容講給同桌聽聽。

(3)全班交流：a、梅花的精神(不畏嚴寒、堅貞不屈)；b、梅花的精神象

征中華民族的精神；c、保存墨梅圖鼓勵自己保持民族氣節。

3、說說中國歷史上出了哪些有氣節的人物

4、指導有感情地朗讀，讀出外祖父對梅花，對有骨氣的中國人的敬佩。

⑴自由練讀；⑵指名讀自己感受最深的句子；⑶齊讀。

五、拓讀深化，學梅花。

1、課文除了寫外祖父摯愛梅花外，還寫了外祖父幾次哭了，請找出來讀

一讀。

引導學生想象說話

(1)讀唐詩宋詞時，外公滿臉憂傷，“鶯兒啊，鶯兒一一。“

(2)當外公因年紀太大而無法回國而哭時，“親愛的外公，你別哭了一

(3)當外公含淚遞梅花手絹時，外公滿心凄楚：“鶯兒啊，鶯兒

2、學完了課文，你明白文章為什么以《梅花魂》為題目了嗎？

3、學生結合著自己的理解來談。讓學生明白，梅花魂就是愛國心

4、文章的開頭了結尾有什么聯系？

5、讓學生想象說話：外公就是這樣一位肘時刻刻都牽掛祖國的老華僑，

他在臨終前還不忘囑咐家人，一定要把他的骨灰帶回到祖國去，我們完成了老

人的遺愿，把他安葬在梅花樹下。又是一年的冬天來臨了，面對著梅樹下的老

人，你想說些什么呢？

6、師導語：“故土、祖國〃讓多少身居在外的旅人、游子擁有無盡的相思

與眷戀，幾千年來，多少文人墨客吟誦出了無數“思鄉愛國〃的詩篇，你會吟

誦嗎？

7、古往今來，由于許多歷史原因，許多向外祖父一樣的中華兒女流落他

鄉。它們雖然身穿洋裝、說著異地的語言，但是他們的血管里流動著中國人的

血，它們的胸中跳動著一顆顆中國心。最后讓我們一起來欣賞張明敏演唱的歌

曲《我的中國心》，讓我們在歌聲中再一次感受愛國華僑們的心聲。

8、播放歌曲《我的中國心》。

六、拓展升華，加深體驗

1、說話練習

假設你是外祖父，此時站在海邊眺望著祖國的方向，心里在想些什么呢？

要求：認真思考之后說一說（出示課件）

看著船兒越漂越遠，我o（指名說）

2.寫話練習

假設你是鶯兒，想像孤獨的外祖父會怎樣寄托思鄉之情？在祖國日益繁榮

富強的今天你最想告訴外祖父和眾多海外華僑什么呢？

要求：從不同的角度展開想像，把自己的想法寫下來。

課件出示：我仿佛看到孤獨的外祖父______________________________________

_。我想告訴外祖父和所有的海外華僑，_________________________________

3.小組內進行交流

4.展示，教師隨機進行評價。

七、布置作業：

選擇性作業：

(1)背誦自己感受最深的一個段落。

(2)繼續搜集贊美梅花的詩句背一背，搜集梅花圖片展覽。

板書設計：

品格

梅花魂靈魂民族魂

骨氣

7、桂花雨

一、談話導入

1、引讀作者小時候，最喜歡桂花。是因為桂花雖然一一笨笨拙拙的，可

它的香氣味兒一一真是迷人，不說香飄十里，至少一一前后左右十幾家鄰居，

沒有不浸在桂花香里的。喜歡桂花，是因為它的香味令人陶醉，芳香一一四溢。

喜歡桂花，是因為那樂趣無窮的“搖花樂〃和陣陣令人情牽夢繞的桂花雨。所

以，作者在課文的結尾寫到：一一

(出示句子)每到這時，我就會想起童年時代的“搖花樂〃和那陣陣的桂

花雨。

2、“搖花樂〃樂在哪里呢？當陣陣桂花雨紛紛落下又是一番什么樣的景象

呢？讓我們跟著作者一起去搖桂花，享受那落英繽紛帶給我們的快樂吧。

二、自主學習

請同學們自由朗讀課文第3小節。想想從哪顆感受到作者的快樂°用一一

畫出表達“搖花樂〃的句子。

三、精讀感悟作者（心情）

你從哪些地方感受到作者的“搖花樂〃？

（出示）1.“搖桂花〃對我是件大事，所以老是纏著母親問：“媽，怎么還不

搖桂花嘛！〃

（1〕小作者怎樣“纏〃？誰能表演一下嗎？

（2）在作者眼里“搖桂花〃可是件大事，所以老是纏著母親問：“媽，怎么

還不搖桂花嘛！〃

（3）a從“老是〃、“纏〃這個詞你感受到作者怎樣的心情？

（盼望早點搖桂花）

b同學們注意了沒有：這句話的結尾用的是什么標點？（！）

c對呀！作者是不是用錯了？感慨號一般用來抒發比擬強烈的感情，作

者這里用感慨號是為了？

（說明作者自己非常急迫盼望早點搖桂花）

（說明作者恨不得馬上就搖桂花。）

d誰再來讀一讀，讀出這種急迫、迫不及待的心情？（2——3人）

（4）讀得真好！在作者眼里“搖桂花〃可是件是件大事，她迫不及待想搖桂

花，所以老是纏著母親問：一一“媽，怎么還不搖桂花嘛！〃母親有點煩，但

又很耐心地說:“還早呢，沒開足，搖不下來的。〃

（5）聽了母親的話"我〃的心情更加一一急迫了，心想這桂花怎么還開一一

缺乏呀！

2、所以當母親吩咐提前搖桂花的時候，作者說這下我一一可樂了。（出示〕

這下我可樂了，幫著在桂花樹下鋪竹席，幫著抱桂花樹使勁地搖。作者為什么

樂了？

（A終于可以搖桂花了。）

母親為什么提前搖桂花呢？

（因為母親一看天空陰云密布，云腳長毛，趕緊吩咐提前“搖桂花〃。）

B.提前“搖桂花〃，那是因為桂花如果被風雨打下來，那就一一濕漉漉

的，香味就一一差多了。如果趕在下雨之前把桂花搖落下來，那桂花就一一朵

朵新鮮、完整。哎，終于可以搖桂花了，這是作者期盼已久的大事，她自然快

樂，當然“一一樂〃了。

3.同學們真會讀書，剛剛我們從作者搖花前的心情，

（動作）你還能從哪些地方感受到作者的“搖花樂〃？

L這下我可樂了，幫著在桂花樹下鋪竹席，幫著抱桂花樹使勁地搖。

（我從作者的動作體會到了搖花的歡樂：幫著在桂花樹下鋪竹席，幫著抱桂花

樹使勁地搖J

2.誰能表演一下作者的動作？

3.這里作者抓住了搖桂花時的動作來寫，雖然只用了幾個平常簡單的詞

語，但一個活潑可愛的小女孩形象卻躍然紙上，讓我們仿佛看到了一位面帶微

笑的一一小姑娘，邁著輕盈的一一腳步，在庭院中幫著一一鋪竹席，抱著桂花

樹一一使勁地搖。

4.那么我們能不能把這種快樂和這樣的景象讀出來，試一試，誰來讀,

齊讀

5.俗話說人逢喜事精神爽，作者現在終于如愿以償可以一一搖桂花了,

她喜形于色，幫著在桂花樹下一一鋪竹席，幫著一一抱桂花樹使勁地一一搖。

這幾個連續動作就是作者搖花時歡快心情的流露。

（語言）還有哪些地方也反映了作者搖花的歡樂呢？

（桂花紛紛落下，落得我們滿頭滿身，我就喊:“啊！真像下雨！好香的雨呀！〃）

（出示課件）桂花紛紛落下，落得我們滿頭滿身，我就喊：“啊！真像下雨！

好香的雨呀！〃

現在你明白了作者為什么“喊〃？又為什么說：“啊！真像下雨！好香的雨呀！〃

A師或者生：“喊〃：平常我們快樂的時候才會大一一喊大叫，現在作者看到

金燦燦的桂花從綠葉中，飄飄一一灑灑落下來，而且落得她一一滿頭滿身，她

自然會快樂得情不自禁地喊一一“啊！真像下雨！好香的雨呀！〃一個喊字寫

出了作者的----快樂。

桂花紛紛落下，像（）落得我們滿頭滿身，我就喊：“啊！真像下雨！好香的

雨呀！〃

（a桂花像雪花一樣從樹上飄飄悠悠落了下來。）

（b桂花像春天的細雨密密地、綿綿不斷地落下來。）

（c桂花像夏天的雷雨一串串地直落下來，頃刻間像給大地鋪上了一層花地

毯。）

（1）同學們說得真好，此時桂花落在你的頭上、頸上、身上，你有什么感受？

（a桂花輕輕落在頭發上，像母親在親切地撫摸著我。）

（b桂花落在我的頸間，有一股癢癢的、酥酥的感覺。）

（c桂花落滿一身，我就像天宮里的花仙子，我有一種飄飄欲仙的感覺，這使

得我不禁想起月宮里的桂花樹。〕

⑵指導朗讀。

a同學們的想象力真豐富，老師真佩服你們。大家喜歡不喜歡這種感覺？

我們也來喊一喊：一一“啊！真像下雨！好香的雨呀！〃還不夠興奮，再喊一

一“啊！真像下雨！好香的雨呀！〃此時此刻，滿頭滿身是桂花的我，心里也

是滿滿的，我的心里裝滿了芳香四溢的一一桂花。我的心里是一種快樂的滿足。

這一個“滿〃〃字用得多妙啊！于是我就喊一一啊！真像下雨！好香的雨呀！〃

（出示課件）b想一想，如果是你，你會怎樣喊，于是我就U地喊：“啊！

真像下雨！好香的雨啊！〃

（快樂、開心、心花怒放，欣喜假設狂、笑逐顏開，拍著手、又蹦又跳、手舞

足蹈、閉著眼睛）

C對呀！現在我們大家再來喊一喊一一啊！真像下雨！好香的雨呀！

（2）這是一場期盼已久的桂花雨，作者怎么能不興奮快樂呢。而這詩情

畫意般的桂花雨，這心滿意足的快樂，怎能不在作者的心里留下深深的印跡，

即使幾十年過去了，回想這童年快樂的一幕幕，依然是那樣的清晰，那樣的快

樂，那樣的意味深長。

沐浴著這紛紛飄揚的桂花雨，呼吸著那陣陣飄逸的桂子香，感受著這份快樂的

難道只是作者一個人嗎？還有誰也在關心著桂花雨，也從中感受到了快樂呢？

媽媽、爸爸

2、引讀［出示課件］母親洗凈雙手

對呀！搖花給全家人帶天了歡樂，不是嗎？你瞧！母親洗凈一一雙手，撮一點

桂花放在水晶盤中，父親那么一一點上檀香，爐煙裊裊，兩種香混合在一起。

于是父親詩興發了，即時口占一絕一一“細細香風淡淡煙，競收桂子慶半年。

兒童解得搖花樂，花雨繽紛入夢甜。〃

你讀懂了什么？“洗凈〃？（撮是什么意思？為什么不用拿或捏。從中你覺得

母親是怎樣一個人，母親對桂花的感情？

11）3搖花給母親帶來了歡樂，她洗凈雙手去撮桂花，說明她很喜歡桂

花，不忍心把桂花弄臟了，而且把它放在漂亮的水晶盤中。享受桂花的芳香。）

（b搖花也給父親帶來了歡樂，他喜歡把桂花香味與檀香混合起來聞，此刻他

快樂得詩興大發。）

（2）“父親詩興發了，即時口占一絕〃，“口占一絕〃？

（隨口吟誦一首詩）

⑶［出示詩句］

父親的詩你讀懂了嗎？

（4）搖桂花是童年里最快樂的事情，孩子們做夢都夢到它，連夢都被桂

花熏得又香又甜。可想搖桂花在作者的心里留下了多么深的印象。

最后，讓我們來甜甜美美地讀一讀這首詩。細細香風淡淡煙一一競收桂子慶豐

總。兒童解得搖花樂，花雨繽紛入夢甜。

這里我們不僅感受到桂花豐收給作者一家人帶來的---快樂，還能感受到那一

家人其樂融融享受著天倫一一之樂的情景。

（5）引讀第4節。

可不是嗎？桂花搖落以后，全家發動（讀下去）一一揀去小枝葉，鋪開在一一

竹席上，曬上一一好幾天太陽。桂花曬干了，收在一一鐵罐子里，和在一一茶

葉中泡茶，做一一桂花鹵，過年時一一做糕餅。

搖花除了給作者和全家人帶來了歡樂，還給誰也帶來了歡樂？

全村人

［出示課件］:全年，整個村莊都沉浸在桂花香中。

L指名讀。你又讀懂了什么？

（搖花給全村人帶來了歡樂）

2.我們只知道桂花開得最茂盛時，香飄一一十里，前后左右十幾家鄰居都浸

在一一桂花香氣里。現在怎么會“全年整個村莊都沉浸在桂花香中〃呢？［桂

花可以制作食品嗎？］

（因為全年人們都能品嘗到桂花作的食品，如課文中說的桂花鹵、

桂花茶、桂花糕，除此以為還有桂花酒釀、桂花元宵）

3.家鄉舊宅院子里的金桂給作者帶來了童年的快樂，給一家人帶來天倫

之樂，給全村人帶來豐收之樂。桂花已經是我們生活中不可缺少的一局部。當

我念中學時到杭州，杭州有一處小山，全是桂花樹，花開時那才是香飄十里。

愛桂花的我總要給同樣愛桂花的母親捧上一大袋……

（四）體會感情。

1.［出示課件］可是母親常常說一一“外地的桂花再香，還是比不得家鄉

舊宅院子里的金桂。〃

a是外地的桂花不杏嗎？

（不是，從哪兒可以看出）

b那么為什么就比不得家鄉舊宅院子里的金桂呢？

（因為母親愛家鄉的桂花。）

師：故土的桂花雨，給大家帶來了快樂，是母親珍愛的。現在，我們來到了作

者母親的身邊，假設，我對她說：

（1）這里的水真甜，她會說：

（2）這里的橘子真紅，她會說：

（3）這里的人真好，她會說：

（4）十多年后，作者來到了國外定居，她打給母親說：“國外的芻活真好

呀！〃，母親一定會說：

他鄉的桂花再香，香不過家鄉的桂花。他鄉的山再秀，也秀不過家鄉的一一山，

他鄉的水再美，也一一美不過家鄉的水。正如歌曲《故土情》中唱的那樣。同

學們想不想欣賞一下《故土情》。播放歌曲

哎，正如杜甫詩中說的那樣月是一一故土明，花是故土一一香。故土的一草一

木都會勾起人們對往事的回憶，對親人的思念。愛家鄉的桂花，其實就是愛一

一故土。母親難忘，作者我也難忘。難怪母親說一一外地的桂花再香，還是比

不得家鄉舊宅院子里的金桂。〃

2、（1）同學們知道作者琦君嗎？

（她是浙江永嘉人，出生于1918年。）（她是當代女作家。）

（她畢業于杭州之江大學，是著名詞學大家夏承泰先生的學生。）

（她幾個月前因肺炎逝世了，享年89歲。）

（1949年她，到了臺灣，曾在臺灣中國文化學院、中央大學中文系任教授，

后來定居美國。）

（琦君是一位高產作家，出版的散文集、小說集和兒童文學作品有30多種。）

（2）哎，我們今天所學的課文一一《桂花雨》就是作者1962年寫的，那年她

44歲，此時的她遠離家鄉，不管她是在臺灣寫的，還是在美國寫的。總之文

章流露出作者對家鄉桂花的熱愛和這種濃濃的思、鄉之情，以及對家鄉親人和美

好生活的眷戀。（板書：愛花思鄉情）

3.所以作者說一一

（出示）：“每到這時，我就會想起童年時代的“搖花樂〃和那陣陣桂花雨。〃

四、拓展閱讀

1、作者琦君在她的許多作品中記敘了童年故土的人和事。在另一部作品

《煙愁》里有這樣一段后記（教師朗讀）：每回我寫到我的父母家人與師友，

我都禁不住熱淚盈眶，我忘不了他們對我的關愛，我也珍惜自己對他們的一份

情，象花木草樹似的，誰能沒有根呢？我常常想，我假設能忘掉親人師友，忘

掉童年，忘掉故土，我假設能不再哭，我寧愿摘下筆，此生永不再寫，然而，

這怎么可能呢？從段話中你覺得作者是一個怎樣的人呢？（熱愛家鄉、重視感

情）

2、最后，老師向大家推薦幾本書，都是作者回憶童年生活，抒發對故

土的思念之情的。琦君的散文集〈桂花雨〉，魯迅的《朝花夕拾》，林海音的《城

南舊事》愿你們在這濃濃的書香中也能找到一份童年的快樂。

8、小橋流水人家

學習目標：

知識與技能

1、認識7個生字，讀讀記記“婀娜、舞姿、粼粼、波紋、干涸、點綴、

潮濕、螃蟹〃等詞語。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、積累課文中優美的語言。

過程與方法

使學生通過自讀自悟，想象小橋流水人家的景色和生活，體會作者的思鄉

之情，同時對作者表達感情的方法有所領悟。

情感態度與價值觀

豐富學生的感情體驗，進一步體會人們的思鄉情懷O

教學重點：

有感情的朗讀課文，想象小橋流水人家的美好景色及生活，體會作者的對

故土的思念和思念之情。

教學難點：

領悟作者表達感情的方法。

教學準備：

古詩《天凈沙》、教學課件。

教學過程：

一、談話導入，激發興趣

1、今天我們再來學習一篇有關思念家鄉的課文《小橋流水人家》，出示

課題，齊讀。

2、讀了這個題目，你的腦海里會出現怎樣的畫面？（學生自由說）你們

說的都很美，

3、其實，這個題目來自于一首古詩詞？詮知道（課件出示馬致遠的《天

凈沙》）一起來讀讀這首古詩。這首詞寫出了一位遠在他鄉的人那種肝腸寸斷

的思鄉之情。“小橋流水人家〃人們通常用它來指代美麗的江南水鄉。

4、那課文寫的是什么內容呢？讓我們一起走進課文，一起走進“小橋流

水人家〃吧！

二、初讀課文，感知大意

1、課前讓同學們做了充分的預習，哪位同學能讀讀本課出現的詞語？

2下面請同學們自讀課文，要讀準字音，讀通句子。讀完后談談課文后你有什

么感受？

（學生暢所欲言）

師總結：同學們談的非常好，課文中的字里行間流露出的是作者怎樣的情

感呢？

對，是對家鄉的思念、愛戀之情。

2、分段落：

本文課題為“小橋流水人家〃那么文章哪些段落在寫到了小橋？哪些段落

寫到了流水？寫人家的又是哪幾小節呢？

（請同學們默讀課文，快速思考指名答復。）

（第1、2自然段寫流水，第3、4自然段寫小橋，第5、6自然段寫人

家）

三、細細品味，順學而導

1、那作者是怎樣表達自己的思鄉愛鄉之情的呢？請同學們再細細讀課

文，劃出讓你感受深刻的句子或段落，邊讀邊在旁邊記下自己的思考體會。

2、全班交流：

（隨學生答復的順序出示）

"一條清澈見底的小溪，終年潺潺的環繞著村莊。溪的兩邊種著幾株垂柳。婀

娜的舞姿，是那么美，那么自然。有兩三枝特別長的，垂在水面上，畫著粼粼

的波紋。當水鳥站在它的腰上歌唱時，流水也唱和著，發出悅耳的聲音。〃

（生：把家鄉的景物：柳枝、水鳥、流水當作人來寫，表達他對家鄉美景的喜

愛之情。）（生：我從“清澈見底〃“婀娜的舞姿〃“粼粼的波紋〃“水鳥站在

它的腰上歌唱〃感受到作者對家鄉的愛。生：我們組也是從這段話體會到作

者的思鄉情的。我還畫了一幅畫，讓大家來欣賞一下。）師：小溪是什么樣的,

垂柳有著。。。水鳥在歌唱，小鳥也再。。。作者把家鄉寫得像詩一樣，像畫一樣,

家鄉在他的眼里是那么美，可見他是多么喜歡家鄉。下面清同學們邊讀邊想象

文中所描繪的景色。哪位同學能有感情的讀給同學們聽。評價

"我和一群六七歲的小朋友，最喜歡扒開石頭，尋找小魚、小蝦、小螃蟹。〃

（生：我從抓小魚小蝦這些童年小事中感受到作者對家鄉的愛。）

（回憶了童年時一件件有趣的小事，表達了對故土那段日子的思念之情。）

請同學們在讀這句話，你仿佛看到了什么，聽到了什么？

生：我放佛看到了幾個小孩挽起了褲腳光著胳膊撅著屁股在捉魚呢？

生“我仿佛聽到了有個孩子在大聲吆喝：我捉到了我捉到了。

師：真是有趣的童年呀。作者通過回憶這些童總的趣事，又可以讓我們感受對

家鄉的思念。

一條小小的木橋，橫跨在溪上。我喜歡過橋，更快樂把采來的野花丟在橋下，

讓流水把它們送到遠方。〃

（先寫了橋的樣子，再描繪在小橋上丟花的情景，給人一種詩情畫意的享受，

令人神往。）

⑷“我曾經隨著采茶女上山摘過茶葉，我喜歡欣賞茶樹下面紫色的.野花和黃色

的野菌。至今一看到茶樹，腦海里立刻會浮現出當時的情景來。

（摘茶葉，欣賞野花、野菌，都是童年的事，過去了這么多年，都還深深印在

頭腦中，表達了作者對故土濃濃的愛戀與思念。）

⑸“我愛我的老家，那是我出生的地方。我家只有幾間矮小的平房，我出生的

那間臥室，光線很暗，地面潮濕，但我非常愛它。〃

（老家雖然矮小、潮濕、簡陋，但卻非常愛它。直接傳達了對家鄉的深情厚愛）

⑹“清晨，可以看到太陽從后山上的樹叢里鉆出來。夏天，涼爽的清風從南窗

里吹進來，太舒服了！更美的是，我從東窗可以望到那條小溪和小橋，還有那

幾株依依多情的楊柳〃

（從這幾句中，也可以體會到作者對家鄉的愛。在他眼里，家鄉的日出是美

的，家鄉的清風是美的，家鄉的小溪、小橋、楊柳，是美的，家鄉的一切都是

美的J

⑺“大家過著‘日出而作''日入而息'‘守望相助’的太平生活。〃

（用三個成語概括了農村人家日常生活的特點，“深深地印在''表達了作者

對它的留戀和熱愛。）

⑻“那段日子深深地印在我的腦海中〃“那些美好的印象我一輩子也不會忘

（說明了作者對家鄉的愛。他回憶的尋找小魚小蝦小螃蟹、丟野花、欣賞野

花和野菌的事，都是童年時期的事，可是他記得清清楚楚，并且永遠都忘不了，

可見家鄉給他的印象有多深，也可見作者對家鄉的愛有多深！）

那些美好的印象〃是指哪些美好的印象？（生：小溪繞村莊，楊柳垂水面,

水鳥流水相唱和，抓小魚小蝦，橋上丟野花，摘茶葉，賞野花野菌）

閉上眼睛想象那種太陽出來就開始干活，太陽下山就回家休息，自食其力，

無憂無慮，互相幫助，和諧共處的太平生活。多讓人向往呀，我們全班同學也

報去那住吧

師；同學們的發現讓老師心服口服，太厲害了。

是啊，作者的感情就是從這美美的描寫中，娓娓的表達中表達了出來。請

同學們想一想體會作者再表達思鄉之情的的時候運用了幾種不同方法：

生：通過描寫故土的美麗景色表達自己對故土的感情

生：通過回憶一件件童年趣事和家鄉人地生活反響出自己思念故土之情。

師：這兩種方法是間接抒情（板書）有的地方作者還采用了直接抒情的方

法。比方哪些句子：

師：原來感情可以這樣來表達，直接抒情的句子，我們一度就明白，間接

抒發感情的句子，我們需要細細品味。同學們寫文章的時候也要學習作者這樣

的表達方法。

四、積累背誦

師：這篇寫的這么美，我建議同學們去試著背誦下你喜歡的段落。

五、拓展閱讀

師：思鄉是許多文人進行創作的主題，下面我為大家帶來了著名作家巴金

先生《月是故土明》的一個片段